第一篇：勝利中心小學跨越式課題試驗階段性總結

勝利中心小學跨越式課題試驗階段性總

結

2010年10月14日 14:22:03 來源:寧夏永寧縣勝利中心小學【字體：大 中 小】 在本學期里，學校領導和實驗教師參加了專家的培訓，積極將跨越式達到先進理念融入到教學實踐中，在教育教學實踐中對課題的理論進行學習、研究，對跨越式課題的研究方法進行探討。通過對課題的研究，教師個人的能力得到了體現，學生的學習能力和學習效果得到了加強，學校在開展教育科研方面有了全新的體驗，促進了學校、教師、學生向深層次的發展。近一年來取得了一定的成績，也積累了一定的實驗經驗，現將學校的實驗工作作一小結。

一、實驗基本情況

本學期，為了保證我校跨越式課題試驗研究更好地開展，成立了跨越式課題的組織機構，加強對跨越式課題試驗的領導。本學期在二年級兩個班的基礎上，又新增了一年兩個（3）班為跨越式實驗班。試驗老師積極主動，在語文、英語兩科開展課題試驗，試驗取得了良好效果，受到了課題組的高度評價。

二、課題實驗平時開展情況

（一）落實跨越式教學的課堂常規化

1、學校課題組成員之間也積極開展聽課評課活動，一學期來共開展研討課5節，交流課10節，成員之間共同切磋教學，共同進步，收到了很好的研究效果。

2、以活動促發展。學校九月份安排了一年級周艷芳、劉楠教師的適應課十月份骨干教師王秀琴的發展課，英語教師何芳的集體備課，十一月份陸秀芳教師的研討課等活動，加上各月開展的校本教研交流使教師個人的能力得到了體現，學生的學習能力和學習效果得到了加強，學校在開展教育科研方面有了全新的體驗，促進了學校、教師、學生向深層次的發展。

3、試驗教師堅持跨越式的常規教學，利用課題組提供的課件開展課堂教學。試驗教師王秀琴、陸秀芳、劉楠、周艷芳、王麗艷、何芳六位老師，積極進行教學設計，利用課外的時間整合教學資源，按跨越式的教學理念開展教學，使跨越式教學落到實處。課題組專家在聽了王秀琴老師的常規課后，高度評價王老師課堂常規抓得好、跨越式模式優、學生學習熱情高、教學效果佳，王老師的跨越式的課堂教學受到了專家的高度評價。

4、老師們充分發揮網絡交流的優勢，積極與其他教師溝通、交流，形成了教育的合力，有利地推動了課題發展。

（二）加強學習研討，積極開展實踐。

（1）本學期，我們又增加了試驗班，試驗對象擴大到了一、二年級四個班的學生，試驗教師的隊伍也擴大了。有了我們上學期的試驗經驗，我們采取以老帶新，讓上學期就參加試驗的老教師引領新試驗教師快速上路，鼓勵新試驗教師一面學習跨越式的教學理念，一面多聽老試驗教師的課，向她們虛心請教學習，以便更快地掌握跨越式的教學模式。（2）我校跨越式發展課題研究小組，按照北師大教育科學研究所的指導，按照上級教研部門的要求，按照總課題組的安排，積極參加各類培訓。本學期來，我校參與實驗的領導和教師共參加了總課題組到校指導聽課兩次，外出學習觀摩兩次。多層次、多角度的培訓，使本新參加實驗的教師們對本項實驗有了更進一步的認識。課題組老師在培訓中積極思考，認真學習，提高了認識，達成了共識，掌握了科學的研究方法，為實驗研究打下了堅實的理論基礎。另外，課題組還在校本教研進行的課題交流會上，結合教學實際、課題開展情況，隨時進行研討，真正實現了在研究中學習，促進了教學水平的提高，也使課題走上了健康的發展軌道。

（3）深入學習相關理論，如何克抗教授的《兒童思維發展新論》、《語覺論》，并結合教學實際交流研討。進一步加深了教師們對本項實驗的理解。

（4）爭取總課題組的指導，提高對實驗“五維創新目標”的認識，通過實踐促進學生能力培養，盡快實現跨越式發展。本學期，總課題組成員共到我校實地指導兩次。我校語文教師為總課題組老師上研究課四節，英語教師上課兩節。在專家的親臨指導下，我校的實驗教師對跨越式的課堂教學模式已基本掌握，有的教師還能根據本班學生的實際，在靈活運用本模式，進一步提高了課堂教學的實效性。（5）把跨越式發展的理念落實到平時每一節課。教師每節課后都要把本節課教學設計和落實情況進行反思和小結，并寫出改進方法。

（三）提倡反思，經常總結，積累成果。

（1）實驗組的老師每兩周寫1篇反思，每月向學校校報交一篇反思或教學設計，期末上交1篇水平較高的論文或教案設計。

（2）建立實驗老師的成長記錄，收集教學設計、反思、論文、照片、錄像等。

二、積極實驗、取得成果

教師方面：

1、教師自身的信息技術水平有了較大的提高，特別是制作幻燈片的能力和下載文件的能力都比以前增強了。

2、英語教師的課堂用語及指令使用得比以前更加得心應手了。

3、老試驗教師熟練掌握了跨越式教學模式，新試驗教師也已基本掌握了跨越式的教學模式。

4、通過和課題題組專家的交流，試驗教師之間的交流，試驗教師自身的反思意識增強了，研討能力也提高了。

5、教師的教學水平有了很大的提高。王麗艷老師在銀川市教科所舉辦的“加強農村小學英語教師隊伍建設，提高農村小學英語教學質量”現場觀摩交流會所做的觀摩課（跨越式教學案例）和經驗交流（我的成長故事）都受到了與會代表的好評，銀川市教科所還為她頒發了榮譽證書。在平時的教學中，她的作法是：

（1）在教學設計中多安排一些簡單的，適合學生的動畫，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。（2）每節課安排的教學內容不要太多，要做到低起點，小步子，讓學生在玩中學習英語，逐漸對英語產生興趣。

（3）教師要恰當運用體態語言和學生交流，努力縮短師生間的距離。

（4）要培養學生認真聽、大膽說、大聲說的學習習慣。（5）要在遵循跨越式“三說兩聽”的教學模式下，努力發揮好教師的指導作用，體現好學生的主體作用。

（6）課堂上多安排一些適合學生的簡單游戲，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性。

學生方面：

1、在大半年的實驗中，豐富的教學資源、鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面、可選擇性的富有情趣的閱讀材料，有效地激發了學生的學習興趣。豐富的資源成為帶領孩子們遨游知識宮的導游者，學生在課堂上表現得愛學、樂學、善學。語文課上，學生大膽地創作識字兒歌、編順口溜、編字謎，進而創作充滿童趣的故事。他們根據自己的興趣和需要自主地選擇兒歌、詩歌、童話、寓言故事等健康的閱讀材料，進行自主性的學習。在語言實踐中，他們不時地擦出閃光的、創新的思維火花。通過實驗，孩子喜歡并學會了自主學習，學會了思考，學會了表達。在課堂上表現得愛學、樂學，學生的識字量、閱讀量、語言能力、思維能力都有了提高。尤其是二年級的學生寫話能力有了明顯的提高，大多數學生都能當堂寫出質量較高的短文。

2、學生蒙生了學英語的渴望望，學英語的興趣極高。每次輪到上英語課時他們都會非常高興，或大聲歡呼，或蹦得老高。

3、學生養成了大膽和同桌、和老師用英語對話交流的習慣。二年級學生中就連以前不敢開口、有愿開口的學生現在也總是把手舉得老高。而一年級學生經過大半學期的訓練，大多數學生也都已經養成了愿意與別人進行語言交際的習慣。

4、學生的聽說能力都有了提高。因為每節課都會安排大量的時間讓學生去說，還設計了大量的聽力資源讓他們去聽，現在學生的聽說能力都有了很大的提高。

三、但也存在著一些困難與問題

1、教師對課題實驗與教體局的學期統考產生疑問，思想比較矛盾。

2、英語教師緊缺，既帶實驗班又帶其他年級，我校每位英語教師帶兩個實驗班，另外還帶四五個普通班，甚至包括六年級，感覺精力上達不到。

3、由于學校班級較多，多媒體教室就1個，嚴重制約課題實驗的步伐。

四、下一步的工作計劃

1、學校將加大對實驗教師的支持力度，制定了實驗激勵制度，從精神和物質兩方面給予支持，并實驗工作納入到績效工資內進行考核，消除教師對課題實驗的顧慮，使之認真、全身心地投入到實驗中。

2、加強平時的業務學習，不斷提升實驗教師的業務能力，使之更好地適應實驗教學。教師已有了跨越的意識，但仍需繼續加強有關理論和技術的培訓，把跨越式的發展理念更好地運用到實際教學當中去，不斷提高教師自身的綜合能力。

3、加強課題試驗研究的管理，建立試驗教師成長記錄檔案。加強信息技術與語文和英語學科整合的研究。做好新老教師的傳、幫、帶的作用，使老教師更出色，新教師不斷進步。

4、認真做好平時的月研討工作，并做好記錄，使教師在研討中學習，在研討中不斷成長。定期對試驗班進行問卷調查，知識檢測，做好試驗班的質量監控。

5、注重成果積累，及時將試驗班教師和學生的作品收集整理、裝訂成冊。

6、認真組織試驗班教師、學生參加各種競賽。

今后，繼續深化跨越式發展創新實驗的研究，通過運用科學有效的研究策略，摸索出可行的教育教學規律，并不斷積累成果，為提升學校科研水平，爭創品牌學校而努力。

第二篇：跨越式課題研究總結

北京昌平雨竹學校唯一昌平區馬池口鎮白浮村，學校是以招收進城務工的子女為招生對象的學校。學校占地面積3000多平方米，建筑面積25000平方米。現有教學班18個在校學生數638人，教職工總數40人，專任教師28人。雨竹學校從2010年9月參加北京師范大學何克抗、余泉勝教授主持的《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的科研課題。主要是從一、二、三、三個基礎年級的語文和英語兩個學科介入；共有13名教師參與了課題實驗。課題實驗覆蓋學生人數為326名。從2010年參加課題實現到現在課題研究歷經了兩個學期。在課題的研究中，實驗教師從一個未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發展了自己。實驗班的學生的語文、英語的聽說讀寫能力初步顯現。現將我們一年來的課題研究工作，和在研究中收獲的體會總結如下：

一、創造有效的理論學習和培訓機制，為課題實驗提供強大的理論支撐。《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的課題是針對當前教學中存在的高耗和低效的現狀所提出來的一個研究課題。是一項課堂教學資源優化整合和課堂教學結構的改革。不僅是教學技術和效能的變革，也是教學理念和教學思想的一次創新。所以為了保證課題研究的科學性和方向的正確。課題實驗的理論支撐是必要的條件。所以在整個實驗中我們結合學校實際、研究實際。創建有效的理論學習和培訓的機制。使課題的研究始終在基本理論的指導下進行。用先進的的理論為課題的研究導航。我們的具體做法是：《一》、全體實驗教師參與總課題組的培訓，對跨越式的課題研究奠定理論基礎。2010年暑假，跨越式課題研究開題之前，我們組織了參加課題研究的教師參加了總課題組組織的關于課題的有關理論和實施策略的培訓。在集中培訓中實驗教師比較系統的聆聽了何克抗、余泉勝等課題主持人和專家組的理論培訓和語文英語學科教學實驗策略的輔導。通過集中系統的培訓，我們初步的了解了《兒童思維發展新論》、《語覺論》、信息技術和課程整合的理論、建構主義理論、創造性思維理論、等有關課題實驗研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關理念和策略。初步的感知到了小學語文跨越式課堂20:10：10的模式和小學英語學科的三說兩聽的跨越式課堂的教學模式。為課題的深入研究奠定了可資借鑒的理論基礎。《二》按著課題的實驗進程，不失時機的組織實驗教師參加課題指導組，語文、英語課堂教學策略的講座和課例研究。從去年九月份開題研究，到今年五月末，我們始終積極參與北師大董美輝老師帶領的專家團隊每個階段的實驗總結和有關學科的教學實際、教學策略的輔導和講座。觀摩優秀課例。經過專家團隊的指導，和觀摩課例為我們的實驗少走彎路起到了導航的作用。同時專家組每個月都下發研究指導計劃，我們的研究在計劃內運行，她們走進我們的學校，走進我們的課堂，為我們悉心指導。不僅讓實驗教師學會了反思，而且為我校的課題研究在操作和技術層面上提供了有效的支持。《三》、強化自學反思型的學習機制。把實驗教師的自學反思和優秀課例的觀摩有效的結合起來。強化實驗教師的自學反思作為課題研究理論學習的有效補充，我們本著有針對性和急用先學的原則。制定了有關自學的制度和要求，讓研究學習化、學習研究化，教師的學習始終伴隨在研究中。在實驗中，把總課題組提供的學習資料，和總課題組網站提供的有關資料和優秀課例作為實驗教師自學的資源。要求實驗教師在研究中結合自己的研究實際選擇和學習自己所需要的內容。于此同時通過觀看優秀課例，對照和比較自己的課堂的研究實踐進行反思。通過建設這樣研究與學習相結合的機制，加快了實驗教師盡快接近跨越式理念的進程。總之，有效的學習，為研究提供了理論和實踐的支持，它使我們保證了研究的方向的正確和研究的科學性。使我們的研究少走了彎路，加快了研究的預期進程。

二、加強實驗研究的領導。為實驗和研究提供組織和領導的保證。雨竹學校從參與課題實驗伊始，就成立了課題實驗工作組。執行校長擔任組長，教導主任擔任副組長。于此同時和以年級和學科成立了實驗合作小組。學校的領導親自參與課題的研究不僅增強了課題研究的領導力量和研究力量。同時也為研究的有計劃和有序的進行提供了領導和組織上的保證。通過成立實驗研究小組。不僅進一步明確了研究的任務和責任，同時也為在研究中的同伴互助和團隊合作建立了有效的合作平臺。為實驗教師研究能力的互補和整體提高奠定了機制。

三、細化研究目標，循序漸進。一年來，在課題的研究實踐中，我們按著層層分解研究目標，漸進達到預期的思路展開有效的研究。《一》、確立跨越式課堂教學教學模式的建立為研究目標展開針對性的研究。剛剛進入實驗，實驗教師對跨越式理念下的課堂教學模式既陌生又不能把握。反應到學生的身上也表現出了陌生。所以我們把建構跨越式的課堂教學模式作為我們實驗研究的第一個目標進行研究和攻克。在這段研究中我們大致采取了這樣的一個研究過程：研究小組集體備課形成教學設計的初步方案→提交北師大課題專家指導組修訂指導返回形成二案→在第一個實驗班試上后反饋再修正形成三案——→再在第二個實驗班實施本課教學方案→專家評課→自我反思。按照這樣的方式一課多次上、反復研究的方式，大約用了兩個月的時間，實驗教師的課堂教學基本上符合了跨越式理念的課堂教學模式。《二》、打造跨越式理念下的優質高效的課堂跨越式的課堂教學模式經過反復的實驗建立起來了，但是一些問題不僅應運而生，而且越來越明顯的表現出來了。表現在語文學科上的20:10:10的課堂教學模式的前20分鐘的時間里不能很好的完成新課程標準所規定的教學目標。出現了兩個方面：一是20分鐘完不成課標的目標，導致了課標目標的時間延長。這樣就壓縮了跨越式目標的完成時間，勢必要影響了跨越式目標的完成。二是：草草的在20分鐘內完成課標的目標。是課標目標完成的囫圇吞棗，大打折扣的現象。這樣的狀況不是真正意義上的跨越式的課堂的教學所期望的表現。所以，我們就以這個問題為我們研究點，提出了打造跨越式理念下優質高效的課堂；把如何打造跨越式理念下優質高效的教學策略作為我們研究的重點。經過反復的學習和研究我們終于總結出一套適合我們學校語文學科的跨越式理念下的課堂教學策略：既強化一個理念“兒童的小學語文學習在學齡前就已經有很強大的語言基礎”他們應該積累了的很多常用的詞匯并基本上在語言環境中能夠理解和掌握了這些字詞的讀音和意義。另外文字和詞匯的學習一定要放在句段和篇章中去學的理念。同時要做到五個優化：既：優化教學內容；優化教學組織；優化教學過程；優化教學方法；優化教學手段。經過這些理念、策略的研究和運用保證了語文課堂的前20分鐘新課標所規定的課時目標的圓滿達成。另外，我們通過實驗總結出拓展閱讀的策略；拓展習作的策略，使跨越式目標部分也實現了優質和高效。《三》、把跨越式的課堂教學模式推向常態，實現學生素質跨越式發展的目標。當我們把打造跨越式理念下優質高效的課堂教學模式的問題基本解決以后，又確立了新的實驗研究的目標：那就是把跨越式的課堂教學模式由原來的每周每位教師上二次實驗課推向了常態。轉而重點關注學生素質的發展，通過大輸入和大輸出的理念在課堂中扎扎實實的落實實現學生綜合素質的提高。關注學生語文、英語聽說讀寫能力的發展。在試驗中，要求每個實驗班的每位學生都專門設置一個寫話的本子，作為學生習作能力的展示和研究的基礎資料。

四、主要收獲與取得得成果《一》、跨越式課題的研究有力的促進了教師專業素質的快速進步和成長。參加跨越式研究的教師在課題的研究中不斷的改變了自己的教學思想，轉換了教學觀念，把跨越式的課題理念轉化為了自己的教育信念。在研究中實現了教育思想和教育觀念的跨越。于此同時提高了實驗教師的教學技藝，到現在為止，實驗教師每個人都能設計出精彩的課案。奉獻給孩子們高效、優質的教學現場。學會了和使用現代信息技術手段。會制作精美的課件。學會了制作資源包。經過一年得課題研究與實驗。實驗教師們的整體素質得到了顯著的提高。其中田麗、劉姝健、楊琴三位實驗教師在本學年被評定為校級骨干教師。老師們在課題的實驗中成就著自己的專業生涯。《二》、跨越式課題的研究促進了學生的健康成長。課題實驗才僅僅進行了一個學。但是孩子們語文和英語的素質的提高確凸顯優勢。

一、二年級孩子們的識字量分別達到了2000字——2500字。孩子們的閱讀量也達到了兩萬多字。尤其是孩子們的寫話水平，一年級在跨越式課堂上能寫出70——100字的段落。二年級的學生能寫出200字左右的短文。同時實驗班孩子們的注意力、記憶力、思維能力等心理素質的發展也顯現出了優勢。《三》、跨越式的課題研究促進了學校的可持續發展。課題研究一年來，學校為實驗班裝配了多媒體設施，學校在一年內新建了四個多媒體教室，從而進一步改善了學校的辦學條件。在課題的研究中涌現出來一批骨干教師，良好的教師形象也樹立了學校的品牌，成為學校辦學因素中的核心競爭力。同時課題的研究也帶動了學校教學管理和其他工作的科學化和規范化。在2011年北京昌平區人民政府督導室、北京昌平區教委聯合綜合督導評估中。雨竹學校榮登同類學校的榜首。被評定為先進學校。學校在全區民辦教育督導評估總結表彰大會上介紹經驗。

五、主要不足和今后努力的方向

1、研究隊伍的不斷擴大，教師自身素質的參差不齊決定著教師的理論學習、研究能力的提高依然是今后課題研究不可忽視的的策略。提高教師理論水平和研究能力依然任重道遠。

2、學校的現代技術手段以及網絡環境的建設還需要斂八方之財融通社會各方面的力量加大投入力度。改善學校的條件還有很多艱苦細致的工作需要我們腳踏實地。

3、建立相應的獎勵機制，加大鼓勵教師參與課題研究力度、無論從政策上還是教師評價上以及財力上還要有相應的配套措施。

4、今后雨竹學校將堅持把科研興校作為我們的治校方略，堅定不移的走科研興校之路。以此來帶動學校工作的全面進步，實現學校的可持續發展。從而實現學校發展的歷史性跨越。

第三篇：婁丈子中心小學跨越式創新試驗管理制度

婁丈子中心小學跨越式創新試驗管理制度

1、課題組指導人員與縣教研員一起共同負責該試驗區的試驗課題科研計劃制定、試驗教師培訓、試驗技術支持（硬件維護、課件開發、技術指導）、教學理論方法的指導、日常教學聽課評課和考核等所有與試驗相關的事務。

2、項目領導小組負責協調組織并開展課題活動，為課題的有效推進提供支持和保障。

3、在試驗過程中，課題組直接指導學校開展科研活動、教學活動，每學期至少3次深入實驗班級指導，組織一次全體試驗教師參加的展示活動，及時總結試驗成果。

4、試驗學校課題組要按照項目領導小組和課題專家組的要求負責對課題活動有力執行，推進課題活動的正常、有效、持續開展。

5、學校課題組組長每周至少1次深入試驗教師課堂聽課和評課。

6、學校課題組需要通過集體教研完成校科研課題任務。隨著試驗的滾動發展，校課題組成員不斷擴充，形成以老帶新的科研團隊，把課題試驗與常規教研活動相結合，逐步實現學校教師整體的專業發展。校課題組在組長主持下每周至少要有1次有關課題試驗的研討交流會。

7、學校課題組需要根據學校實際情況，制訂學校教育信息化的發展規劃，在試驗過程中完成硬件、軟件環境的優化，并著力于信息化成果的教學應用工作，真正實現“為用而建”的教育信息化目標，為試驗教師優先提供試驗保障和支持。

8、試驗教師必須按照課題理念和操作模式授課，使課題試驗常規化，平時注意收集學生過程性學習發展資料。

9、學校在職稱評定，評先選優、骨干教師推薦過程中優先考慮參與試驗的相關教師。

第四篇：基礎教育跨越式發展創新試驗

“基礎教育跨越式發展創新試驗”課題實施方案

李俊學區：仁存小學

一、本課題的指導思想和基本目標。

（一）本課題指導思想：

將信息技術與學校的日常教學過程全面整合，使信息技術在教育中得到大面積的應用，利用信息技術大大提高教學效率、教學質量，全面推進信息技術環境下的素質教育與創新教育。

（三）本課題基本目標。建立科學、合理的學科教育資源庫，大力推進信息技術與其它各學科課程的深層次整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是“雙主”教學模式的指導下，運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源，結合各學科自身特點，探索深層次整合的各種教學模式，徹底改變以教師為中心的傳統教學結構，深化學科教學改革，全面推進素質教育，培養學生良好的思維品質、協作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創新的意識與能力，實現語文、英語及信息技術教育的跨越式發展。

1、資源整合目標。

建立資源庫管理系統，支持教師通過瀏覽器上瀏覽、下載資源；并通過各種有效的方式不斷充實教學資源庫。

通過試驗項目的實施，使參與試驗的老師在信息技術教育應用、教育科研能力、教育技術方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進一步帶動學校師資力量與教學水平的整體提高；

通過試驗項目的實施，探索出與試驗學科緊密結合的跨越式發展的新型教學模式，并在實際教學中實施，在此基礎上，收集相關資料數據，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數據；

2、跨越式發展目標。

對基礎教育跨越式發展中具有重大理論與現實意義的課題進行探索和研究，探索和研究實現跨越發展的教學方法與策略，發表相關學術論文，如識字、閱讀、寫作三位一體語文創新教育的理論與實踐、英語教學設計理論與方法的研究等。

《語文課程標準》（試驗稿）規定小學1－2年級累積認識常用漢字1600到1800個，3—4年級累積認識常用漢字2500個，5－6年級累積認識常用漢字3000個。本研究通過網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學探索，預期使小學起始年級學生通過三到四個學期的學習，能累積認識2500——2800個漢字（多數學生在二年級的第一學期結束時，少數學生在二年級結束時達到目標），達到小學四年級結束時的識字量，突破識字關，能夠寫出通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教育的跨越式發展。

根據國家英語課程標準的要求，學生到六年級結束時應達到二級（新英語課程標準的定級，下同）基本要求。學校從一年級起開設英語課程，預期通過三年的小學英語教育跨越式發展創新探索試驗研究，從一年級開始參加試驗的學生，在三年級結束時，聽說能力及詞匯量達到新課程標準的三級水平（相當于初中一年級學生的英語水平），使學生的英語交際能力、英語認知能力及英語學習的態度和興趣相對于對照班有較大的提高。

二、課題實施的關鍵問題、基本內容和方法。

（一）基本內容及方法。

為了提高教育教學效果，一年級語文、英語課程實施跨越式的實驗，推進全校的基礎教育跨越式發展。

1、現代教育技術培訓。

信息技術與課程整合是教育、教學領域的一場深刻革命。為了實現“整合”，首先要進行先進教育思想、教學理論與學習理論的學習，以便更新傳統的教育思想觀念并改變傳統的教學結構與模式；其次要學習先進的教學設計理論、方法，以適應信息技術與課程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。為此課題指導小組將對參加實驗的教師進行全員教育技術培訓，通過培訓，希望達到如下目標：

思想觀念：培養教師具有科學的、基于信息技術的現代教育思想和教學觀念，并逐步加強老師們在實際教學中積極運用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的意識。

基本知識：了解現代教育思想、理論、創造性思維理論；初步掌握教學設計理論、方法和信息技術的基本知識，并了解信息技術對基礎教育思想、觀念、內容、方法的變革和促進作用。了解國內外典型信息技術與教學整合研究的宗旨、目標和實施。

基本技能：初步掌握利用教學設計原理設計多媒體課件的能力，靈活運用教學設計方法設計不同類型的教學，并具有使用網絡教學平臺進行課程設計提高教學的能力。

綜合運用：培養教師依據先進的教學理論、運用信息技術，在進行學科教學改革的過程中培養學生的創新精神和實踐能力。

2、小學語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式的探索。

閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。早期閱讀對于促進兒童的思維發展、兒童自主學習能力的培養及其它學科的學習都具有非常重要的意義。教育部頒布的2000年語文教學大綱中特別強調了閱讀的重要，新的課程標準也再次強調學生要具有獨立閱讀的能力，要有豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。

我國小學語文教學進行過多次改革，但基本上是將識字、閱讀、作文教學分離為幾個階段，即小學低年級重點解決識字，中、高年級逐步解決閱讀和寫作。這種方法固然出于學習漢字的無奈，但是它造成的識字、閱讀、作文的不同步，使識字難以聯系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響。而通過灌輸式的集中識字教學，必然增加學生的課業負擔，不利于兒童的全面發展。此外，兒童單純識字，忽視閱讀，無法形成較強的閱讀能力，也難以培養自主學習的能力。

本研究著眼于充分發揮學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養學生的創造性思維。將語文學科教學中，在小學低年級將識字、閱讀、作文教學有機結合在一起，探索信息技術環境下閱讀、識字、寫作三位一體的語文教學模式。在教學中吸取傳統識字教學法的優點，發揮信息技術的優勢，為學生提供大量的與兒童心理發展特點相適應的、與課文內容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學生能夠自主閱讀，與其他學伴共同學習，在閱讀中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習，使識字、閱讀、寫作能力整體提高，為后繼學習和其它學科的學習打下良好的基礎。

5、小學英語教育的跨越式發展探索。

我國英語教學多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，學生經過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流，造成這一現象長期存在的原因，既有重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內容狹窄，教學方法單一，脫離語言運用環境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養等原因。但最主要的原因在于以往的英語教學中往往以教師為中心，以語法分析為中心，違背語言學習規律，而且由于缺乏信息技術的有力支持，難以實現滿足學生個性差異，實現真正意義上的個別化教學，如英語教學中的問答教學一直是一種主要的口語教學方法，其形式是教師問，學生答。久而久之，學生只需被動地接受教師的提問，不僅失去了學習的主動性，而且沒有提問的習慣，也不會提問。雖然對話教學由于主題突出，連貫性強，能夠很好的調動學生思維的積極性，但目前我國中小學英語教學，學生水平參差不齊，每個學生能夠和教師對話的時間很短，學生練習的機會非常有限，因而聽說能力難有大的提高。

本研究以發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位為英語教學的指導思想，在教學中強調以語言應用為中心，充分發揮信息技術在情境創設、資源提供的優勢，為學生創設既能滿足學生的個體差異，又有助于協作學習的學習環境，讓學生在豐富的學習資源中，在教師精心設計的各種英語學習活動和任務的引導下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現任務目標，在活動中與學伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現個性，提高語言的綜合運用能力。

（二）關鍵問題：

1、師資的培訓及信息技術專業人員的合理配置。

2、科學合理的資源庫及管理應用平臺建設。

（三）、本課題的實施。A:課題領導小組。組長：鄭巖峰 副組長：王軍

成員：張新榮 王瑞娟 董文錚 荀怡君 B:重點研究子課題及相關負責教師。

（1）語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式的探索：鄭巖峰 張新榮

（2）小學英語教育的跨越式發展探索：王瑞娟（4）學科教學資源庫建設：王小虎 朱玉琴 C:本課題實驗的困難分析及有利條件。困難分析：

1、信息課教師工作負荷問題。

2、教師運用信息技術的能力。有利條件：

1、學校領導重視并對信息技術有濃厚的興趣。

2、有高水平的專家組指導。

3、教師結構年輕化，對信息技術有濃厚的興趣。

4、各學科都有一至三名教師已具備基本的信息技術技能。D:課題實施前期準備工作。

1、成立課題領導小組，確定重點子課題負責人。（9月10日前）

2、制定教師培訓計劃（9月13日～17日）

3、密切配合專題組，積極組織師資培訓（9月初開始）。

4、做好學科資源庫建設的前期準備工作（10月份）

5、完成資源庫規劃方案。以學科為單位，成立學校學科資源庫建設工作小組，有序進行教學素材收集和整合。

語文：董文錚 王小虎 鄭巖峰 英語：王瑞娟

E:課題實施初步安排。第一階段（第一年）：

1、初步完成校內資源庫的構建。

2、一年級2個班級展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創新教學模式的探索。

3、英語學科做好學科資源的前期準備工作（信息技能的學習、素材的積累）。

4、信息技術教師為全校教師進行實際應用培訓（學習重點：（1）因特網環境下資源的搜索；（2）常用素材整理工具（圖像、聲音、視頻、動畫等）的使用。根據實際情況編寫相關的使用手冊或校本培訓課程。

第二節段（第二年）：

1、學校資源庫進一步完善，撰寫相關論文。

2、原試驗班中期小節，完成階段試驗報告。

3、一年級2個班級、二年級2個班級繼續展開“小學語文識字、閱讀、寫作三位一體”創新教學模式的探索，完成1～2教學課例，并做好拍攝。

4、組織教師構建學科特色,通過信息技術的整合，深化研究性學習探索。第三階段（第三年）：

1、按實施要求完成學科資源庫建設，完成試驗總結論文。

2、語文、英語學科進一步進行教育整合探索，做好課例拍攝，課改方案的撰寫，完成總結論文。

3、三年級做出示范課例。

4、切實做好試驗的評估、總結工作，完成總結性報告，為學校日常教學與信息技術的全面整合提供理論、技術及物質依據，全面推進信息技術環境下的素質教育與創新教育。

四、本課題預期成果。

參加試驗的學生在語文學科識字量、閱讀能力和寫作能力方面相對于非試驗班有極大的提高，大部分學生達到試驗的預期目標。

學生在英語學科的聽說讀寫和語言的綜合運用能力有大的提高，尤其是聽說能力。

實驗班學生富有創造力和想象力的作品和成果；

實驗班學生的創新能力與實踐能力都有很大的提高；

參加試驗的各學科都能做出體現跨越式發展思想的若干優秀綜合課例、教改方案。研究力量較強的學科及教師除了達到上述目標外，能在國家一級刊物上發表反映試驗成果的論文和研究報告；

量化考核成果有：（1）設計出不少于3個具有典型意義和創新價值的示范課，并進行拍攝與錄制；每學期不少于兩次教學交流（其中必須有一次是校外區內交流）；（2）做出10個以上的優秀課件。（4）收集整理出一批學生在學習過程中創作的作品，包括小論文、小課件、報告的PPT文件、創作的其它作品等；（5）完成一份完整的、圖文并茂、理論與實踐并重的項目實施的總結報告。

2010.9.9

第五篇：參加跨越式課題年會學習心得

參加跨越式課題年會學習心得

龍昌小學：徐琴

2016年7月份參加了跨越式課題年會，感覺收獲挺多的！尤其是何克抗教授的精神確實值得我去學習，他那么大年紀了還對自己的教育事業那么執著。作為年輕人真的很汗顏！通過學習，讓我了解了，當今的網絡發展使現代的教育教學發生了質的變化！教師的角色也在變化，面對的學生也在變化，教師要根據時代的色彩來轉變自己的觀念！這樣教師才能與時俱進，才能讓學生所喜歡！

開幕式結束，在一陣熱烈的掌聲中，北京師范大學跨越式課題組何克抗教授圍繞“創立中國特色創客教育體系——兼論“跨越式”試驗的深入發展”進行了主題報告。主題報告摘要內容如下：

何教授通過對比西方“創客教育”和我國素質教育的培養目標，總結出當代西方“創客教育”存在的缺陷，接著，他總結出我國創客教育的實施現狀，其次，何老師借鑒西方創客教育的措施與經驗，從以下三個方面提出實施中國特色創客教育的正確思路和方法，第一要高度重視“創新意識”這種素質的統領意義與作用及其培養方式（關注“創新意識”的培養）；第二要充分認識“創新思維”這種素質的奠基意義與作用及其培養方式（關注“創造性思維”的培養）；第三要最密切關注“創新能力”這種素質的實際意義與價值及其培養方式（關注“創新能力”的培養），后提出四點中國特色“創客教育”的具體實施建議，第一，盡快和當地教育局溝通，爭取支持；第二，早日開展有關中國特色的“創客教育”的教師培訓；第三，立即在有條件的學校籌建創客空間；第四，逐步在城區和農村的所有試驗校開展創客教育；第五，繼續大力、深入做好語文、英語學科的跨越式試驗研究。最后總結，中國特色創客教育是要把廣大青少年培養成熱愛祖國、熱愛人民、具有“創新意識”、“創新思維”和“創新能力”等三方面素質的、正在構筑偉大“中國夢”的真正“創新人才”，而不是只會制作“實體作品”、只關心個人命運和前途的“創造者”。何教授結合自身見解，為與會教師梳理中國特色創客教育體系，令在座的教師收獲頗豐。

接下來傅騫副教授以四個方面展開本次的主題報告：創客文化與創客教育、創客教育與STEM教育的融合、STEM教育中的開源工具的選擇、創客理念下STEM教育實踐，并闡述了創客教育的目標：通過技術手段讓學生從內心體會創新與分享的快樂，也就是延伸分享和創新的意愿到日常生活；形成善于分享、樂于協作，獨立自信的健康人格；成就一個幸福的人生。對于創客教育理念下的STEM的教育活動思路是不以有用為依據、不害怕DIY自造、團隊協作、創意展示、享受分享和快樂，并強調了STEM教育的四種應用類型，最后伴隨著與會教師熱烈掌聲，傅騫副教授的精彩演講就此結束。

林君芬博士以“跨越與重構：信息技術與教學融合的案例研究”為主題進行了專題演講。首先，林君芬博士以“走進埃米爾”的案例引入主題。隨后，對“學生會所設計——我的地盤我作主”“合理膳食”“School open day”“NutCracker”等案例進行了介紹，深入講解各個案例的具體環節，例如案例“合理膳食”從了解食物金字塔、討論食物金字塔、解決問題、膳食調查、改善家庭菜單等五個方面進行闡述，呼吁大家要以信息化來推動教育體系的結構重組、流程再造和思想變革，實現教育的創新發展。指出要從價值取向、目標體系、內容體系、方法體系、環境體系幾個方面踐行，接著提出了信息技術與教學融合的具體路徑，從“開放、互動、生成”三個方面提出了信息時代的教學體系。

我們還現場觀摩了《“精彩極了”和“糟糕透了”》＋《學會看病》的精加略課型，體會到vclass平臺在三個課時中的應用非常連貫和自然，學生互評能夠很好的幫助學生共同學習、共同進步，同時也提出了自己的一點建議，就是對于寫作的評價可以考慮更加多樣的方式，提高學生的興趣。跨越式語文學科與跨越式的融合，本次精加略三個課時的分享很好的體現了跨越式要求的學會閱讀、學會表達的核心理念，體現了個性化學習、精準教研的思想。

最后，北京師范大學余勝泉教授為參會老師帶來了《大數據時代的數字教師》專題報告。首先，余教授從大數據改變人類認知入手，介紹信息時代人們的閱讀方式發生改變，而且信息與數據過載的現象也將改變人類認知，提出分布式認知才能適應大數據時代。其次，余教授介紹大數據時代的數字教師，從教學活動的角度、學生角度專業發展角度等方面介紹什么是“數字化教師”；提出要培養21世紀的學習者，而且從教師自身發展角度出發，教師應該重視數字化教師的基本知識結構—TPACK框架，包括學科內容知識、教學法知識、技術知識、學科教學知識、復合技術的學科內容知識、復合技術的教學法知識以及整合技術的學科教學法知識。

本次研討會，通過耳聞目睹廣州市的寶貴經驗、聽取專家的主題報告以及觀看優秀課例等，提升了我們的理論高度，加深了我們的感性認識。對于跨越式課堂教學模式，針對自己的學校課堂教學作出反思，我覺得教師在備課和上課的過程中可以從以下“八個再多一點”去做會更完善：即學生自主學習再放開一點，課堂氛圍再活躍一點，活動形式再多一點，深層次參與課堂活動的學生再多一點，課標要求和拓展要求結合再好一點，語言運用機會和實踐機會再多一點，教師教學手段創新再多一點，教師掌握“跨越式”課堂模式再熟練一點。

我決心把本次研討會的精神與今后“跨越式”課題實踐很好地結合起來，虛心學習廣州市荔灣區的寶貴經驗，不負縣教育局和學校的重托，努力把跨越式課題做得更好，爭取教育質量的大步跨越。2016、7、18