第一篇：“小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)課題實(shí)踐”實(shí)施方案

婁杖子九年一貫制學(xué)校2012——2013學(xué)年度第二學(xué)期

英語(yǔ)跨越式教學(xué)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以教育局、總校跨越式教學(xué)方案為指導(dǎo)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推進(jìn)課題實(shí)踐，確保學(xué)校教研工作落到實(shí)處，進(jìn)一步提高教研質(zhì)量。

二、主要任務(wù)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹縣教研室鋪開小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)的課題實(shí)踐的精神，學(xué)習(xí)課題實(shí)踐的實(shí)施方案。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)的基本知識(shí)，掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)理論，立足以 “口語(yǔ)交際”為中心的教學(xué)思想，理透 “1∶1∶1”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷深化教育教學(xué)改革，積極探索“跨越式教學(xué)”的規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3、發(fā)揮小組的合作精神，制定教學(xué)計(jì)劃、明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。深入研究教學(xué)內(nèi)容，使教師在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材體系、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究處理和使用教材，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采取適宜的教學(xué)方法，推行 “1∶1∶1”的教學(xué)模式，啟發(fā)、引導(dǎo)、愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4、在課題實(shí)踐教學(xué)中，不斷反思，不斷提升理論認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷完善教案設(shè)計(jì)，初步定型教案以備后者學(xué)習(xí)和研究。

三、具體措施

1、健全機(jī)構(gòu)

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)主任和任何教師為組員的校課題實(shí)踐小組，由教研組長(zhǎng)主持、召集教研組的活動(dòng)。

2、制定計(jì)劃

在學(xué)校教研工作計(jì)劃制定后，教研組長(zhǎng)組織教師討論制定教研組教研工作計(jì)劃，要求對(duì)本學(xué)期教學(xué)研究的目標(biāo)、重點(diǎn)課題、活動(dòng)方法做出統(tǒng)籌安排，制定出切實(shí)可行的方案，讓方案有利于課題實(shí)踐的實(shí)施。

3、活動(dòng)要求

教研活動(dòng)以教研組為單位，以課題實(shí)踐為主線，每次教研活動(dòng)實(shí)行嚴(yán)格考勤，必須按時(shí)參加，不得無(wú)故缺席，一般也不得請(qǐng)假。活動(dòng)必須做到有目的、有計(jì)劃、有專題、有效果、有記錄。

4、活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)習(xí)新課標(biāo)、小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)理論，鉆研教材、改進(jìn)教法，研究小學(xué)英語(yǔ)跨越式 “1∶1∶1”教學(xué)模式的備、教、輔、改、析、評(píng)等活動(dòng)，并對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)和交流。

5、實(shí)驗(yàn)班設(shè)置：英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班為三年級(jí)和四年級(jí)。

四、教研活動(dòng)制度

1、全體教師必須以高度的責(zé)任感和事業(yè)心，以滿腔的熱情，以主人公的態(tài)度積極參加小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)課題實(shí)踐的教研活動(dòng)。

2、學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管制度，以促課題實(shí)踐的更好實(shí)施。

3、教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織。英語(yǔ)教研組長(zhǎng)應(yīng)以課題實(shí)踐為主題負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本組有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。

4、以“課題實(shí)踐”為主導(dǎo)思想，制定好學(xué)校教研工作計(jì)劃和英語(yǔ)組教研工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)做到有目的、有計(jì)劃、有專題、有效果、好實(shí)施。

5、活動(dòng)安排：

（1）活動(dòng)地點(diǎn)各組按需自行確定

（2）定期組織教研活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，參與教師不得遲到、早退或無(wú)故缺席，有事先請(qǐng)假，并經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人批準(zhǔn)后方可，對(duì)不能遵守活動(dòng)時(shí)間和無(wú)故缺席者做好記錄。

（3）教研組長(zhǎng)提前準(zhǔn)備，安排好下次活動(dòng)主講人、內(nèi)容，并做好記錄。

（4）活動(dòng)時(shí)每位教師需做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

6、為了更好的推行小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)的課題實(shí)踐，為了更好的實(shí)施 “1∶1∶1”教學(xué)模式，英語(yǔ)組全體教師應(yīng)積極響應(yīng)、積極參與、積極支持、積極鼓勵(lì)、積極幫助實(shí)驗(yàn)教師備好課，上好課。

7、鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。聽課、評(píng)課是實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)，共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。英語(yǔ)組應(yīng)組織教師多聽實(shí)驗(yàn)班的教研課，每周至少聽一節(jié)課，并向?qū)嶒?yàn)教師提出寶貴的建議和整改措施，讓實(shí)驗(yàn)教師積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的推行課題實(shí)踐。

五、具體活動(dòng)安排 三月份：

1、制定學(xué)校跨越式教學(xué)實(shí)施方案

2、跨越式教學(xué)培訓(xùn) 四月份：

1、跨越式教學(xué)研討活動(dòng)（三年級(jí)英語(yǔ)）五月份：

跨越式教學(xué)示范課觀摩 六月份：

跨越式教學(xué)階段總結(jié) 七月份：

1、跨越式教學(xué)工作總結(jié)

2、所有資料歸類裝檔

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課題實(shí)施方案

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究》

課題研究方案

一、課題的提出

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么，怎么評(píng)，事關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果，影響到孩子的未來(lái)和終生發(fā)展。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我們的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)存在著許多問題，如：過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式重書面輕口語(yǔ)交際，評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕情感態(tài)度；只重視教師的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。這些方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，造成了我校英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。所以很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生從被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和參與者。

二、課題研究基礎(chǔ)

1、依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，多一些衡量的尺子，以利于培養(yǎng)出各有所長(zhǎng)的學(xué)生。

2、布魯克斯的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。基于這一理論，評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和持續(xù)的，評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，較多的使用自我分析，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以獲得持續(xù)進(jìn)步。

三、研究?jī)?nèi)容與目的以“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、聽說(shuō)讀寫能力的評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程評(píng)價(jià)。具體包括課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)、英語(yǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、課后活動(dòng)的評(píng)價(jià)、聽力與筆試評(píng)價(jià)。

目的在于通過(guò)多元的評(píng)價(jià)主體，多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)將評(píng)價(jià)與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，從而促進(jìn)其形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語(yǔ)素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，只有真正落實(shí)學(xué)生的主體評(píng)價(jià)地位，才能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步，才能認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，注意評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用情況。評(píng)價(jià)應(yīng)采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或小獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還應(yīng)有學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

3、導(dǎo)向性和可行性原則

評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋意見。

在操作中要考慮簡(jiǎn)便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

五、課題研究方法

以“學(xué)習(xí)—嘗試—研究—反思—提升”為研究模式，在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。在本課題研究過(guò)程中，本著開放性、多元性、激勵(lì)性和過(guò)程性原則，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相并重，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相融合，紙筆測(cè)驗(yàn)與表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)相整合的多種評(píng)價(jià)策略。

1、調(diào)查研究法：對(duì)本班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

2、行動(dòng)研究法：有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師和教研人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對(duì)其作出分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，調(diào)出符合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)餐”。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)人員將依據(jù)研究中所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成反思、札記、論文和總結(jié)。

六、具體措施

1、評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、組內(nèi)學(xué)生評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言或獎(jiǎng)品等。

2、評(píng)價(jià)項(xiàng)目：課前準(zhǔn)備、聽音、對(duì)話、表演、語(yǔ)音、活動(dòng)（唱歌、Let,s do.Let,s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語(yǔ)言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

3、評(píng)價(jià)記錄：避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，影響課堂，分散學(xué)生上課注意力，把評(píng)價(jià)記錄放在每堂課后。

4、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)生可以通過(guò)自己課后努力對(duì)自己不滿意的評(píng)價(jià)進(jìn)行復(fù)評(píng)，把評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

5、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

七、課題研究的實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，客觀分析現(xiàn)狀，廣泛征求意見、討論、制定并完善課題方案，做好課題申報(bào)工作。

2、實(shí)施階段

制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)的進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，課題組教師不定期的反饋交流研究進(jìn)展情況。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。總結(jié)出我校三至六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，形成一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)策略，探索簡(jiǎn)便可行的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

第三篇：《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究與實(shí)踐》課題實(shí)施方案

《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究與實(shí)踐》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

1．基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育的性質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中提出小學(xué)一級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅在于學(xué)會(huì)說(shuō)，而在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化背景，理解語(yǔ)言內(nèi)在的魅力，讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)、心智、情感得到綜合發(fā)展是基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)。而故事教學(xué)恰恰符合這一目標(biāo)。

2．小學(xué)生的心理和認(rèn)知的特點(diǎn)

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)任何事都充滿好奇心，簡(jiǎn)單的重復(fù)往往會(huì)使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認(rèn)知階段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重復(fù)性能夠吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

3．現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

現(xiàn)行英語(yǔ)教材均是圍繞實(shí)用話題，強(qiáng)調(diào)話題的功能性，而忽視了語(yǔ)言的完整性，人文性。在英語(yǔ)課堂上一節(jié)課就學(xué)習(xí)幾句話或幾個(gè)單詞，但老師在反復(fù)的教授后，學(xué)生還是不能掌握，只能造成學(xué)生學(xué)得累，教師教的累的局面。究其原因，教師在教授話題內(nèi)容時(shí)，往往是反復(fù)操練重點(diǎn)句型，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒有趣味性，學(xué)生在枯燥乏味的操練中早已沒了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、本課題國(guó)、內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為

國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事，對(duì)題理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進(jìn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對(duì)有深遠(yuǎn)的影響。在故事教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生能建立起良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到親其師，信其道的目的，讓學(xué)生在情感上接受英語(yǔ)，從而愛上英語(yǔ)。而且老師也可借助良好的師生關(guān)系進(jìn)一步觀察、了解及幫助兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

在故事教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀故事、表演故事、續(xù)編故事，不僅大量地輸入了這個(gè)故事中的一些單詞、句子、語(yǔ)法、日常的教學(xué)用語(yǔ)及一些其他方面的內(nèi)容，而且也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。學(xué)生通過(guò)靈活地運(yùn)用故事內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大了詞匯量，句型量，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。

2．國(guó)外研究者認(rèn)為

近年來(lái)使用故事等文學(xué)素材開展英語(yǔ)教學(xué)的情形在全世界范圍內(nèi)越來(lái)越普遍，兒童文學(xué)逐漸被視為語(yǔ)言閱讀教學(xué)的最佳材料。語(yǔ)言專家們認(rèn)為兒童的語(yǔ)言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對(duì)于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國(guó)兒童英語(yǔ)教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識(shí)并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒，同時(shí)在情境中習(xí)得與運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)于喜愛的、感興趣的故事，就會(huì)主動(dòng)去讀，會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。

通過(guò)故事教學(xué)，學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，從故事中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂，更重要的是通過(guò)講故事，促進(jìn)語(yǔ)言交流的欲望，打破學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理障礙和畏難情緒，建立對(duì)多元文化的初步理解，進(jìn)行情感的交流。在最終故事運(yùn)用的過(guò)程中，講述者和聽者都能有所得。

三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1．符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律 興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。故事是孩子們非常感興趣的一種認(rèn)知形式。故事中生動(dòng)的情節(jié)，豐富的語(yǔ)言知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)都能把學(xué)生吸引入學(xué)習(xí)的情景。而且故事教學(xué)非常符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)故事的形式開展英語(yǔ)教學(xué)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．符合培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理論

教學(xué)是一種生命生成的過(guò)程，而故事教學(xué)法能有力地促進(jìn)這種生成，使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價(jià)值與生成新的生命內(nèi)涵，并由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3．符合語(yǔ)言的整體教學(xué)理論

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能是孤立的詞或句，而應(yīng)該是完整的語(yǔ)篇。一個(gè)故事，就是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，學(xué)生在一個(gè)“自然、真實(shí)、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”，將能交際和意義理解作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語(yǔ)篇中提取有用的信息和知識(shí)，并由此達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。

4．符合新課標(biāo)的基本理論

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異……” “故事教學(xué)”正是通過(guò)聽故事、講故事、演故事等形式來(lái)進(jìn)行思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

四、課題的概念界定

故事教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不僅僅是通常老師們說(shuō)的對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)，同時(shí)，它也是一種教學(xué)手段，而所謂英語(yǔ)故事教學(xué)法，則是教師把英語(yǔ)課文中的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候聽英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候?qū)W說(shuō)英語(yǔ)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。

故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。

把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情景，能把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變成簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)故事，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。另外，由于故事本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們健康的人格。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，改變教師的教學(xué)方法，有效的利用故事教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

2.通過(guò)本課題的研究，教師有效的運(yùn)用故事教學(xué)幫助學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.通過(guò)本課題的研究，利用故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、研究的主要內(nèi)容

1．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

閱讀是獲取知識(shí)最好的途徑，而枯燥的閱讀材料往往成為學(xué)生閱讀的絆腳石，讓學(xué)生失去閱讀的興趣。而通過(guò)故事這種讓學(xué)生容易接受的形式，給學(xué)生提供適量的閱讀材料，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2．訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)故事的能力

閱讀故事是知識(shí)的輸入，而創(chuàng)造故事就是知識(shí)的輸出。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生編寫故事或者是續(xù)篇故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到語(yǔ)言的運(yùn)用目的。

3．培養(yǎng)小學(xué)生表演英語(yǔ)故事的能力。

表演故事的過(guò)程也是對(duì)故事理解和運(yùn)用的過(guò)程。對(duì)學(xué)生故事表演能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能。寫的難度是這四者中最高的，寫的能力是最綜合的，也是最能提高學(xué)生能力的。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在編故事、表演故事的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

七、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

運(yùn)用這一方法收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)故事教學(xué)方面的資料，為實(shí)施本課題研究提供理論支持。同時(shí)收集優(yōu)秀的教學(xué)案例，為故事教學(xué)的開展提供借鑒和指導(dǎo)。

2.問卷調(diào)查法

通過(guò)問卷調(diào)查，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)故事教學(xué)的反響，了解學(xué)生的愛好，能讓故事教學(xué)的開展更符合學(xué)生的實(shí)際需要，讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價(jià)值！

3.行動(dòng)研究法

在故事教學(xué)的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開具體而有

針對(duì)性的研究。

4.案例分析法

在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)記錄各種對(duì)本課題研究有幫助的教學(xué)案例，并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋工作。

5.經(jīng)驗(yàn)反思法

課題研究的每一步都做好記錄，并對(duì)我們的研究進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)反思改進(jìn)我們的研究方法，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓我們課題研究與我們的教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷的反思，總結(jié)，修正，讓我們的研究最大化的服務(wù)與教學(xué)，讓課題研究也更具有現(xiàn)實(shí)意義。

6.比較法

比較英語(yǔ)故事教學(xué)前后學(xué)生知識(shí)能力有何變化并適時(shí)調(diào)整做法。可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進(jìn)行縱向比較；針對(duì)各對(duì)比班，進(jìn)行橫向比較。

八、研究步驟及時(shí)間安排

（一）準(zhǔn)備階段

1.確定好實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班

2.進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查，收集第一手資料。

3.召開研討會(huì)，設(shè)計(jì)并撰寫課題研究方案、課題計(jì)劃，組建課題組；課題組分工，進(jìn)行開題論證，提出改進(jìn)意見。

（二）實(shí)施階段

1.開展課題實(shí)踐研究，讓故事教學(xué)走進(jìn)課堂。2.進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動(dòng)。

3.教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。

4.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展課題研究成效分析，進(jìn)行階段性回顧總結(jié)。

（三）總結(jié)階段

1.對(duì)研究資料進(jìn)行整理，編印“小學(xué)生英語(yǔ)故事創(chuàng)編集”。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)的理解掌握程度，撰寫研究報(bào)告和相關(guān)論文。3.進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。

九、課題可行性分析

1.區(qū)名師工作室把小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)作為一個(gè)課題研究，本課題組中的多名教師參與到課題研究中，并在工作室活動(dòng)中進(jìn)行了故事教學(xué)的課堂展示，有了一定的教學(xué)實(shí)踐。

2.本課題組的課題去年成功立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題，并進(jìn)行實(shí)際的研究，積累了第一手的資料。教師們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)。

3.本課題組的成員都是年輕的教師，對(duì)課堂的改革充滿了激情和干勁，更期待通過(guò)課堂的改革提高自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，更為學(xué)生的終身發(fā)展而努力。

4.本校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生的熱情高，英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常的好，本校的學(xué)生多次參加學(xué)校、區(qū)、市級(jí)的英語(yǔ)能力比賽都取得了良好的成績(jī)，而且學(xué)生們都渴望著能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能有質(zhì)的飛躍。這為本課題的研究提供了良好的教學(xué)環(huán)境，5.本課題組得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，無(wú)論是物質(zhì)上，還是研究環(huán)境上都給予了大力的支持，讓本課題的研究沒有了后顧之憂。

十、課題的成果形式及課題組成員分工

成果形式 1．研究報(bào)告

2．論文集和典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)集 3．優(yōu)秀成果展示課例 4．小學(xué)生英語(yǔ)故事創(chuàng)編集 課題組構(gòu)成及分工

參考文獻(xiàn)

（1）趙峰藝.淺論在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)“故事”教學(xué)[EB/OL].2009-1-4.（2）李靜純.學(xué)會(huì)正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-09-05（5）.（3）張寧 “小學(xué)英語(yǔ)新課改點(diǎn)滴談”，《 中國(guó)教育技術(shù)裝備》 2009年第19期

(4)王電建，賴紅玲 “小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”，北京大學(xué)出版社，2002年(5)晁霞.“小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略初探”，《 中小學(xué)英語(yǔ)教育》2006年第6期

(6)朱純 “外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)”，上海外語(yǔ)教育出版社，1994年(7)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿

《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究與實(shí)踐》

課題實(shí)施方案

《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究與實(shí)踐》

課題組 2011年12月23日

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)校本課題實(shí)施方案

學(xué)校校本課題實(shí)施方案

一、課題名稱

“順口溜”在小學(xué)教師低段英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

二、課題主持人：

三、課題組成人員：

四、課題提出原因

1.雙語(yǔ)教學(xué)是本校的特色，每周開設(shè)兩節(jié)課，然而學(xué)生要求掌握的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩節(jié)課的容量。

2.缺乏語(yǔ)言環(huán)境。本校學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限或完全不懂英語(yǔ)，無(wú)法為孩子創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。

3.小學(xué)低段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，所以大多數(shù)老師會(huì)運(yùn)用朗讀、講解、機(jī)械操練或游戲的方法來(lái)組織教學(xué)，但都不足以達(dá)到鞏固的效果。

4.“順口溜”既有節(jié)奏又順口，一般還會(huì)加上動(dòng)作表演使其更為形象生動(dòng)。目前，“順口溜”主要被運(yùn)用于詞匯及語(yǔ)法教學(xué)中。

五、課題研究目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)此課題的研究創(chuàng)編一套通俗易懂、貼近學(xué)生生活實(shí)際的“順口溜”，并以“順口溜”的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生記憶、疏通難點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功。

六、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究的內(nèi)容提要是在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“順口溜”來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、中語(yǔ)表達(dá)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

七、課題研究措施

1.學(xué)習(xí)理論

認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)》、《心理學(xué)》、《“順口溜”在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用》、《英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)》等等。2.了解學(xué)情

分發(fā)抽樣調(diào)查問卷，以此調(diào)查“順口溜”在低段英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。3.收集已有相關(guān)材料進(jìn)行整理并創(chuàng)編一些貼近學(xué)生生活幽默、朗朗上口的“順口溜”，并將運(yùn)用于教學(xué)中。

（1）“順口溜”在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《快樂英語(yǔ)》第一冊(cè)Lesson 7時(shí)，總有一些學(xué)生將單詞與身材部位錯(cuò)位。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我立即創(chuàng)編了一段簡(jiǎn)單的“順口溜”：眼睛eye圓又亮，eye(升調(diào))eye(降調(diào));鼻子nose站中間，nose（升調(diào)）nose（降調(diào)）;嘴巴mouth紅又紅，mouth（升調(diào)）mouth（降調(diào)）。借助形象的身材語(yǔ)言操練“順口溜”后，在后階段的游戲中學(xué)生不再將單詞與身材部位錯(cuò)位。

（2）“順口溜”在教學(xué)難點(diǎn)中的運(yùn)用

一年級(jí)的學(xué)生還沒形成對(duì)話意識(shí)，在問候時(shí)他們還只習(xí)慣于機(jī)械地重復(fù)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《快樂英語(yǔ)》第一冊(cè)Lesson 7中的問候語(yǔ)時(shí)始終無(wú)法突破難點(diǎn)。于是，我創(chuàng)編了一段“順口溜”來(lái)幫助他們：關(guān)心他人問聲How are you?身體健康就說(shuō)I’m fine.記得說(shuō)聲謝謝Thank you.禮貌記得問聲And you?/How are you?(根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定)，身體OK說(shuō)聲I’m OK.操練一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)入對(duì)話階段時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已能熟練運(yùn)用問候語(yǔ)會(huì)話，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能簡(jiǎn)單地對(duì)話，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能在提示下完成對(duì)話。

八、研究的對(duì)象和方法

本課題主要研究小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)還只

是一張“白紙”，因此在研究時(shí)主要采取對(duì)比法、激勵(lì)法、調(diào)查研究法，同時(shí)再輔以文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

九、課題研究的工作安排

第一階段：準(zhǔn)備階段 1.學(xué)習(xí)理論 2.了解學(xué)情

3.收集、整理并創(chuàng)編“順口溜” 4.撰寫有關(guān)“順口溜”的論文 第二階段：實(shí)施階段

1.將“順口溜”運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，并記錄實(shí)施情況、效果及存在的問題。2.思考解決問題，撰寫論文。第三階段：總結(jié)階段

總結(jié)活動(dòng)記錄及教學(xué)反思，撰寫論文。

十、課題研究預(yù)期成果

1.生成績(jī)登記，總結(jié)學(xué)生的變化。2.活動(dòng)記錄、反思集、“順口溜”。3.發(fā)表論文（階段性小結(jié)論文）。

第五篇：英語(yǔ)課題實(shí)施方案

李營(yíng)小學(xué)小課題實(shí)施方案：

小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究

課題研究員：楊福穩(wěn)、駱敏之、呂振紅

學(xué) 校： 李營(yíng)街道栗鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究

實(shí)施方案

一.課題的表述：

小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究

二.課題涵義：

小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三．課題提出的背景：

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)初源于美國(guó)，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國(guó)合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流

教學(xué)理論與策略之一。

四．研究目標(biāo)：

1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式； 2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式； 3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。

五．研究方法：

1、運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法和比較研究法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生情況進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，比較驗(yàn)證該教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)成效；

2、運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式；

3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制；

5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。

六．研究步驟： 1.研究分組方法：

2012.2—2012.3 創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式： 2012.3—2012.5研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較

成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制： 2012.5—2012.6研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。

七．成果形式： 1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。3.研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。篇二：英語(yǔ)課題研究方案.《小學(xué)英語(yǔ)課堂中“開展有效性實(shí)踐活動(dòng)”的研究》

課題研究方案

溧陽(yáng)市后周小學(xué)

英語(yǔ)課題組

2009年12月 小學(xué)英語(yǔ)課堂中“開展有效性實(shí)踐活動(dòng)”的研究方案

一、課題提出的背景及意義 1.課題提出背景

隨著新課程改革的全面推行，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)型教學(xué)為途徑的活動(dòng)化教學(xué)模式已在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推行。然而，在實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在著以下的問題：在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)只注重趣味性和多樣性，忽略活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致課堂流于形式，收效甚微，甚至適得其反。這樣的結(jié)果，不但使教學(xué)任務(wù)難以完成，就連學(xué)生基本的語(yǔ)言能力也得不到鍛煉和培養(yǎng)。在教學(xué)中，追求有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)是我們一線英語(yǔ)教師有待解決的問題。因此，筆者提出了小學(xué)英語(yǔ)課堂中“開展有效性實(shí)踐活動(dòng)”的研究。2.研究意義及價(jià)值 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的理念，該理念所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)就是要求教師要避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行大量的目的明確操作性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，愛表演，樂于參加活動(dòng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，興趣廣泛但不穩(wěn)定，可塑性強(qiáng)。這為小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究提供了可能。提出該課題研究，是為了幫助孩子更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使其真正喜歡英語(yǔ)，從而提高使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、研究的內(nèi)容設(shè)計(jì) 1.課題界定

從教育和活動(dòng)課程意義的角度來(lái)界定活動(dòng)的范疇：它是人在一定客觀條件下，有目的的主動(dòng)的行為過(guò)程，是人的心理與行為交互作用，促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。

根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，所謂小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，以實(shí)踐活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，他還具有其本身獨(dú)有的交際性，要真正使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的有實(shí)效，我們教師要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。2.研究目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，單純地靠模仿和說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩是不夠的。實(shí)際告訴我們，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣且具有明確目標(biāo)的有效實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力具有舉足輕重的作用。通過(guò)各種有效的活動(dòng)，教師可以向?qū)W生滲透新的語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以表情達(dá)意，并可以獲得更多和更新的信息時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。3.研究?jī)?nèi)容 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，是小學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要方式，也是開展活動(dòng)教學(xué)的主要陣地。開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)層面，培養(yǎng)興趣，擴(kuò)展并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)技能和智能訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的活動(dòng)使學(xué)生豐富知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和特長(zhǎng)。設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)應(yīng)考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、延展性、層次性。在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生心理發(fā)展的需求及特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)性發(fā)展。具體研究以下內(nèi)容：（1）在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是兒童們最喜歡的一種活動(dòng)方式。在較為枯燥的單詞和句型教學(xué)中，引入游戲和比賽將學(xué)生的思維牽引到教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)課堂效率。

（2）在表演活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在內(nèi)容可以戲劇化時(shí)可使用表演法，有目的地將內(nèi)容戲劇化，在道具、在戲劇氛圍、在各個(gè)角色的幫助下，讓學(xué)生興趣高漲地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。表演法不但有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，陶冶性情，塑造兒童良好的性格品質(zhì)。

（3）在合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化、交際化，教學(xué)形式活動(dòng)化，使語(yǔ)言真實(shí)化，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的初步交際習(xí)慣和能力。當(dāng)實(shí)際生活中碰到同類情況時(shí)，英語(yǔ)就會(huì)脫口而出，語(yǔ)言作為交際工具的目的也就達(dá)到了。

各種活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮其有效性，主要觀點(diǎn)有：（1）課堂活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān)，活動(dòng)要為內(nèi)容服務(wù)。任何活動(dòng)都

應(yīng)圍繞學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)，如果采用的教學(xué)活動(dòng)形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么就收不到理想的教學(xué)效果。

（2）活動(dòng)形式要多而不亂，要以語(yǔ)言知識(shí)作支撐。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮活動(dòng)的興趣性和活動(dòng)形式的多樣性。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講/聽故事、調(diào)查等多種不同的活動(dòng)類型相結(jié)合，并力求多而不亂。（3）教學(xué)活動(dòng)要活而有序，活而有效。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來(lái)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)既要考慮其多樣性和靈活性，又要考慮其有序性，課堂活動(dòng)要做到富于變化，也要適當(dāng)?shù)囊?guī)范約束。

（4）課堂教學(xué)活動(dòng)要盡量真實(shí)，體現(xiàn)實(shí)踐性。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”因此要盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三、研究的方法和原則 1.方法：本課題主要采用以學(xué)生為活動(dòng)主體的行動(dòng)研究法，結(jié)合個(gè)案研究。并采用錄像技術(shù)、案例分析、學(xué)生訪談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過(guò)階段小和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，促使課題有效地開展。另外采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。2.原則：在本課題的研究過(guò)程中，遵循的原則有：保持興趣為導(dǎo)向，以語(yǔ)言為支撐點(diǎn)；入情入境的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂；注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地積累。

四、具體研究實(shí)施步驟

1.早期準(zhǔn)備階段（2009.9——2010.1）理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。2.探索研究階段（2010.2——2012.8）（1）討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x、內(nèi)容方法及操作步驟。（2）每學(xué)期初學(xué)習(xí)鉆研、制定計(jì)劃、探討全學(xué)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及重點(diǎn)方法等。（3）以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流主要形式，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究。3.總結(jié)鑒定階段（2012.9——2012.12）（1）歸檔整理積累的資料（2）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、本課題的研究基礎(chǔ) 有效教學(xué)作為一個(gè)引起我國(guó)教育界廣泛關(guān)注的專屬話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施相伴而生的。近年來(lái)，我國(guó)有效教學(xué)研究取得了許多值得肯定的成效，在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起了越來(lái)越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學(xué) 新思維、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深人推進(jìn)方向的作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂中“開展有效性實(shí)踐活動(dòng)”的研究，一方面憑借有關(guān)有效性活動(dòng)教學(xué)的理論和新一輪教改的新理念支撐，探索適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生身心發(fā)展需要的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。另一方面通過(guò)校內(nèi)外公開研討課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)案分析等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷總結(jié)獲取經(jīng)驗(yàn)，理論進(jìn)一步升華、完善，更好地指導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)工作。

六、課題組成員及主要分工

七、課題成果呈現(xiàn)形式 1.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.收集體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效性實(shí)踐活動(dòng)研究這一特色的教案、論文、課件，建立數(shù)學(xué)資源庫(kù)，豐富學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。3.開設(shè)校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、市級(jí)研究觀摩課。4.編印本課題特色《教案集》、《論文集》。5.有關(guān)課題開展的活動(dòng)圖片資料。

后周小學(xué)英語(yǔ)課題組

二00九年十二月篇三：英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題實(shí)施方案

乳山九中

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑的研究

課題實(shí)施方案

《新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑的研究》被立為市級(jí)教研課題，也成為校級(jí)教

研課題，為使課題研究能夠高效有序的開展，特制定本課題的課題實(shí)施方案。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在教授新詞的過(guò)程中，多數(shù)采用領(lǐng)讀──講解──記憶──聽寫的方法，方法枯燥單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到生詞沒有正確的應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致了學(xué)生在做語(yǔ)言應(yīng)用中，碰到生詞便束手無(wú)策，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生記憶詞匯往往不加思考、不注意觀察和總結(jié)，孤立的死記硬背，缺少相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果極差。所有這些都與教師詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)單化有著直接的關(guān)系。因此，改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法，用新課程理念指導(dǎo)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，我們提出新課標(biāo)下探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑的研究課題

2、所要解決的主要問題

探索以提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略為目的的有效教學(xué)途徑，具體從以下幾個(gè)方面入手： 1.提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略理論在實(shí)際中應(yīng)用的研究。

2、研究每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學(xué)策略

3、歸納整理外研版教材1----8冊(cè)超綱詞匯 及對(duì)此形成的有效教學(xué)對(duì)策。

4、研究整理高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

目前，在國(guó)內(nèi)外，詞匯教學(xué)理論有很大突破，一改傳統(tǒng)的為聽說(shuō)讀寫服務(wù)，而是在聽說(shuō)讀寫中發(fā)展詞匯能力。在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的今天，詞匯學(xué)習(xí)一改孤立記憶單詞變?yōu)橹匾曉~匯的實(shí)際運(yùn)用能力，更加側(cè)重提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略。但是，如何在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生詞匯能力，將成為我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、完成課題的可行性分析

1、所選課題是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中亟待解決的教學(xué)難題，所做的研究能夠很好的和教師的日常教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，研究的源泉來(lái)自于實(shí)際教學(xué)而所獲得成果又能很好的促進(jìn)教學(xué)，以校為本的教科研是我們的立足點(diǎn)。因此，完成本課題有著很扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，有一定實(shí)用性。

2、所選課題實(shí)踐性強(qiáng)，易操作。教師通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有所側(cè)重的分析與總結(jié)，從而獲 得理性的升華。

四、課題界定與研究依據(jù)

本課題是在執(zhí)行國(guó)家新的課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，研究如何改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，探索出一條行之有效的詞匯教學(xué)途徑。通過(guò)對(duì)課題的研究，教師的詞匯教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯運(yùn)用能力和詞匯的學(xué)習(xí)能力都會(huì)獲得提高。

本課題主要以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的要求為依據(jù)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)論述，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際水平，研究教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的遇到的詞匯教學(xué)的問題，為更有針對(duì)性進(jìn)行詞匯教學(xué)所進(jìn)行的理論與實(shí)踐的研究。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中各年級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)要求，從提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的角度探索高中詞匯教學(xué)的有效教學(xué)途徑，具體從以下幾個(gè)方面入手：

1、提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略理論在實(shí)際中應(yīng)用的研究。

2、研究每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學(xué)策略

3、歸納整理外研版教材1----8冊(cè)超綱詞匯 及對(duì)此形成的有效教學(xué)對(duì)策。

4、研究整理高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。

六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)提高階段（2008年10月——2008年11月）教師充分利用各種資源從理論上搞清楚目前在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新的理論成果，明確本課題研究中所要解決的各種問題及研究組成員在課題研究中各自的目標(biāo)及任務(wù)，提出研究的設(shè)想及相應(yīng)的計(jì)劃。通過(guò)課題組成員集體討論及請(qǐng)教有關(guān)專家形成有效可行課題研究的計(jì)劃。

2、探索研究階段（2009年11月——2009年6月）：1）、高一及高二結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)度，調(diào)查記錄每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問題。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種詞匯記憶方法和記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣等多種方法解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，找出規(guī)律性的東西，形成有

效的教學(xué)策略。（負(fù)責(zé)人：丁義政，宮雪梅，姜秀妍，馬海鵬，徐麗，苑福玲，許玲）2）、歸納整理外研版教材1----8冊(cè)超綱詞匯，解決課堂詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，使教師教學(xué)更有針對(duì)性（負(fù)責(zé)人：宮兆陽(yáng)）3）、高三調(diào)查記錄學(xué)生平時(shí)閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，然后確立有效的教學(xué)對(duì)策，從而形成有效教學(xué)策略（負(fù)責(zé)人：宮兆陽(yáng)，王美娟，許美芹，李桂真，）

3、研究升華階段（2009年6月——2009年8月）：在實(shí)踐中不斷的驗(yàn)證與反思，形成有效的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力的檢測(cè)從而檢驗(yàn)所形成的教學(xué)策略的有效性。通過(guò)閱讀理解，閱讀表達(dá)等題型檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度；通過(guò)漢譯英，英譯漢，寫英語(yǔ)作文等方式，檢查學(xué)生對(duì)詞匯熟練運(yùn)用的程度。完成最終的研究成果報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：宮兆陽(yáng)，丁義政，王安勝）

七、研究方法設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果

研究方法設(shè)計(jì)：

1、調(diào)查法，調(diào)查總結(jié)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問題，獲得第一手研究資料。

2、反思?xì)w納法，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思，從而把教學(xué)中有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得理性的升華

3、行動(dòng)研究法，在教學(xué)中不斷的探索獲得有效的教學(xué)途徑，然后在教學(xué)中不斷驗(yàn)證，從而進(jìn)一步完善自己的研究過(guò)程及成果。

預(yù)期研究成果 ： 1）歸納整理每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學(xué)策略（2008年11月——2009年2月）2）歸納整理外研版教材1----8冊(cè)超綱詞匯 及對(duì)此形成的有效教學(xué)對(duì)策（2008年8月——2008年11月）3）整理歸納高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。（2009年4月——2009年6月）

（教師在每個(gè)階段都應(yīng)有所總結(jié)，以學(xué)案或論文的形式展示研究成果。）八、研究人員與分工

指導(dǎo)教師：王安勝 課題主持人：丁義政

研究人員：專題一：宮雪梅 姜秀妍 馬海鵬 徐麗

專題三：宮兆陽(yáng)

專題四: 許美芹 王美娟 李桂真

專題二： 丁義政 苑福玲 許玲 丁義政

王安勝 結(jié)題報(bào)告撰寫人：宮兆陽(yáng)

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑的研究

課題研究計(jì)劃

為使課題研究有序高效的開展，根據(jù)課題研究方案制定本課題研究計(jì)劃.一、學(xué)習(xí)提高 學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外詞匯教學(xué)新的理論，明確本課題研究要解決的主要問題，提出自己的研究設(shè)想和相應(yīng)計(jì)劃。

資料搜集整理： 宮兆陽(yáng)

二、探索研究

研究問題及相關(guān)責(zé)任人

研究分工及專題組應(yīng)具有過(guò)程材料：

1、記錄表若干份（由各班填寫單班記錄表）

2、高一四冊(cè)學(xué)生記憶易錯(cuò)單詞匯總表（整個(gè)年級(jí)匯總，由馬海鵬負(fù)責(zé)）

3、高二四冊(cè)學(xué)生學(xué)生記憶易錯(cuò)單詞匯總表（整個(gè)年級(jí)匯總，由許玲負(fù)責(zé)）

4、超標(biāo)詞匯匯總表（由宮兆陽(yáng)負(fù)責(zé)）

5、高三閱讀生詞匯總表（歷年高考題編組，組組匯總學(xué)生學(xué)過(guò)但閱讀時(shí)遺忘的，由許美芹負(fù)責(zé)）

6、詞匯應(yīng)用研究（如何教，如何鞏固，如何?..）預(yù)計(jì)的研究成果（部分）1.高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及有效對(duì)策 2.淺談高中詞匯教學(xué)的記憶策略 3.應(yīng)用中學(xué)詞匯---詞匯教學(xué)之我見 4.課標(biāo)的詞匯與日常教學(xué) 5.談閱讀中克服詞匯障礙的有效教學(xué)策略

以上只為拋磚引玉，望各位老師根據(jù)自己平日教學(xué)研究寫出高水平研究論文 專題一、二所用分析表格

專題一： 高一學(xué)生詞匯記憶運(yùn)用問題及解決辦法記錄表 篇四：英語(yǔ)組小課題實(shí)施方案

陽(yáng)泉市教育科學(xué)規(guī)劃小課題實(shí)施方案 篇五：英語(yǔ)小課題實(shí)施方案

英語(yǔ)小課題實(shí)施方案 >方案一：英語(yǔ)小課題實(shí)施方案

題研究背景

新入學(xué)初中學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高，成績(jī)普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級(jí)下冊(cè)課本時(shí)開始出現(xiàn)，以后越來(lái)越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)智力上是有差異的；同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過(guò)大。

如何克服兩極分化現(xiàn)象？在訓(xùn)練過(guò)程中如何因材施教？如何針對(duì)不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步？筆者認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學(xué)。

研究的目的及意義

1、研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響分化的各種因素，有針對(duì)性地予以剝離分析。

2、針對(duì)各種層次探究提高效率的方法。

3、針對(duì)既成分化層次，分析各層次的特點(diǎn)規(guī)律，探討提高效率的方法。實(shí)驗(yàn)原則

英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)除英語(yǔ)教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實(shí)際出發(fā)，把握以下教學(xué)原則：

（1）因材施教原則。此原則是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌一刀切的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

（2）主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。

在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo)；在準(zhǔn)備階段進(jìn)行示范引導(dǎo)；在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導(dǎo)；在評(píng)價(jià)階段要當(dāng)好評(píng)委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（3）立足課堂、教材原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

（4）客觀性原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程而言的。

研究?jī)?nèi)容 1.通過(guò)分層次教學(xué)，優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫為交際的初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高中考優(yōu)秀率。2.差生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力，消除要我學(xué)的消極被動(dòng)心理，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際的初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而在中考中獲得較好的成績(jī)，大面積提高及格率。研究方法

根據(jù)學(xué)生的程度，把他們分成好中差三個(gè)級(jí)別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時(shí)，有不同的針對(duì)性，也有不同層次的評(píng)價(jià)。

方案二：英語(yǔ)小課題實(shí)施方案

一.課題的表述：

小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究

二.課題涵義：

小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三．課題提出的背景：

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）于20世紀(jì)初源于美國(guó)，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國(guó)合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或分享學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

四．研究目標(biāo)： 1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式； 2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式； 3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。

五．研究方法：

1、運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法和比較研究法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生情況進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，比較驗(yàn)證該教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)成效；

2、運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式；

3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)>總結(jié)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制；

5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。

六．研究步驟： 1.研究分組方法： 2012.2—2012.3創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式： 2012.3—2012.5研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。