第一篇：跨越式課題研究年度總結

北京昌平雨竹學校唯一昌平區馬池口鎮白浮村，學校是以招收進城務工的子女為招生對象的學校。學校占地面積3000多平方米，建筑面積25000平方米。現有教學班18個在校學生數638人，教職工總數40人，專任教師28人。雨竹學校從2010年9月參加北京師范大學何克抗、余泉勝教授主持的《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的科研課題。主要是從一、二、三、三個基礎年級的語文和英語兩個學科介入；共有13名教師參與了課題實驗。課題實驗覆蓋學生人數為326名。從2010年參加課題實現到現在課題研究歷經了兩個學期。在課題的研究中，實驗教師從一個未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發展了自己。實驗班的學生的語文、英語的聽說讀寫能力初步顯現。現將我們一年來的課題研究工作，和在研究中收獲的體會總結如下：

一、創造有效的理論學習和培訓機制，為課題實驗提供強大的理論支撐。《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的課題是針對當前教學中存在的高耗和低效的現狀所提出來的一個研究課題。是一項課堂教學資源優化整合和課堂教學結構的改革。不僅是教學技術和效能的變革，也是教學理念和教學思想的一次創新。所以為了保證課題研究的科學性和方向的正確。課題實驗的理論支撐是必要的條件。所以在整個實驗中我們結合學校實際、研究實際。創建有效的理論學習和培訓的機制。使課題的研究始終在基本理論的指導下進行。用先進的的理論為課題的研究導航。我們的具體做法是：《一》、全體實驗教師參與總課題組的培訓，對跨越式的課題研究奠定理論基礎。2010年暑假，跨越式課題研究開題之前，我們組織了參加課題研究的教師參加了總課題組組織的關于課題的有關理論和實施策略的培訓。在集中培訓中實驗教師比較系統的聆聽了何克抗、余泉勝等課題主持人和專家組的理論培訓和語文英語學科教學實驗策略的輔導。通過集中系統的培訓，我們初步的了解了《兒童思維發展新論》、《語覺論》、信息技術和課程整合的理論、建構主義理論、創造性思維理論、等有關課題實驗研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關理念和策略。初步的感知到了小學語文跨越式課堂20:10：10的模式和小學英語學科的三說兩聽的跨越式課堂的教學模式。為課題的深入研究奠定了可資借鑒的理論基礎。《二》按著課題的實驗進程，不失時機的組織實驗教師參加課題指導組，語文、英語課堂教學策略的講座和課例研究。從去年九月份開題研究，到今年五月末，我們始終積極參與北師大董美輝老師帶領的專家團隊每個階段的實驗總結和有關學科的教學實際、教學策略的輔導和講座。觀摩優秀課例。經過專家團隊的指導，和觀摩課例為我們的實驗少走彎路起到了導航的作用。同時專家組每個月都下發研究指導計劃，我們的研究在計劃內運行，她們走進我們的學校，走進我們的課堂，為我們悉心指導。不僅讓實驗教師學會了反思，而且為我校的課題研究在操作和技術層面上提供了有效的支持。《三》、強化自學反思型的學習機制。把實驗教師的自學反思和優秀課例的觀摩有效的結合起來。強化實驗教師的自學反思作為課題研究理論學習的有效補充，我們本著有針對性和急用先學的原則。制定了有關自學的制度和要求，讓研究學習化、學習研究化，教師的學習始終伴隨在研究中。在實驗中，把總課題組提供的學習資料，和總課題組網站提供的有關資料和優秀課例作為實驗教師自學的資源。要求實驗教師在研究中結合自己的研究實際選擇和學習自己所需要的內容。于此同時通過觀看優秀課例，對照和比較自己的課堂的研究實踐進行反思。通過建設這樣研究與學習相結合的機制，加快了實驗教師盡快接近跨越式理念的進程。總之，有效的學習，為研究提供了理論和實踐的支持，它使我們保證了研究的方向的正確和研究的科學性。使我們的研究少走了彎路，加快了研究的預期進程。

二、加強實驗研究的領導。為實驗和研究提供組織和領導的保證。雨竹學校從參與課題實驗伊始，就成立了課題實驗工作組。執行校長擔任組長，教導主任擔任副組長。于此同時和以年級和學科成立了實驗合作小組。學校的領導親自參與課題的研究不僅增強了課題研究的領導力量和研究力量。同時也為研究的有計劃和有序的進行提供了領導和組織上的保證。通過成立實驗研究小組。不僅進一步明確了研究的任務和責任，同時也為在研究中的同伴互助和團隊合作建立了有效的合作平臺。為實驗教師研究能力的互補和整體提高奠定了機制。

三、細化研究目標，循序漸進。一年來，在課題的研究實踐中，我們按著層層分解研究目標，漸進達到預期的思路展開有效的研究。《一》、確立跨越式課堂教學教學模式的建立為研究目標展開針對性的研究。剛剛進入實驗，實驗教師對跨越式理念下的課堂教學模式既陌生又不能把握。反應到學生的身上也表現出了陌生。所以我們把建構跨越式的課堂教學模式作為我們實驗研究的第一個目標進行研究和攻克。在這段研究中我們大致采取了這樣的一個研究過程：研究小組集體備課形成教學設計的初步方案→提交北師大課題專家指導組修訂指導返回形成二案→在第一個實驗班試上后反饋再修正形成三案——→再在第二個實驗班實施本課教學方案→專家評課→自我反思。按照這樣的方式一課多次上、反復研究的方式，大約用了兩個月的時間，實驗教師的課堂教學基本上符合了跨越式理念的課堂教學模式。《二》、打造跨越式理念下的優質高效的課堂跨越式的課堂教學模式經過反復的實驗建立起來了，但是一些問題不僅應運而生，而且越來越明顯的表現出來了。表現在語文學科上的20:10:10的課堂教學模式的前20分鐘的時間里不能很好的完成新課程標準所規定的教學目標。出現了兩個方面：一是20分鐘完不成課標的目標，導致了課標目標的時間延長。這樣就壓縮了跨越式目標的完成時間，勢必要影響了跨越式目標的完成。二是：草草的在20分鐘內完成課標的目標。是課標目標完成的囫圇吞棗，大打折扣的現象。這樣的狀況不是真正意義上的跨越式的課堂的教學所期望的表現。所以，我們就以這個問題為我們研究點，提出了打造跨越式理念下優質高效的課堂；把如何打造跨越式理念下優質高效的教學策略作為我們研究的重點。經過反復的學習和研究我們終于總結出一套適合我們學校語文學科的跨越式理念下的課堂教學策略：既強化一個理念“兒童的小學語文學習在學齡前就已經有很強大的語言基礎”他們應該積累了的很多常用的詞匯并基本上在語言環境中能夠理解和掌握了這些字詞的讀音和意義。另外文字和詞匯的學習一定要放在句段和篇章中去學的理念。同時要做到五個優化：既：優化教學內容；優化教學組織；優化教學過程；優化教學方法；優化教學手段。經過這些理念、策略的研究和運用保證了語文課堂的前20分鐘新課標所規定的課時目標的圓滿達成。另外，我們通過實驗總結出拓展閱讀的策略；拓展習作的策略，使跨越式目標部分也實現了優質和高效。《三》、把跨越式的課堂教學模式推向常態，實現學生素質跨越式發展的目標。當我們把打造跨越式理念下優質高效的課堂教學模式的問題基本解決以后，又確立了新的實驗研究的目標：那就是把跨越式的課堂教學模式由原來的每周每位教師上二次實驗課推向了常態。轉而重點關注學生素質的發展，通過大輸入和大輸出的理念在課堂中扎扎實實的落實實現學生綜合素質的提高。關注學生語文、英語聽說讀寫能力的發展。在試驗中，要求每個實驗班的每位學生都專門設置一個寫話的本子，作為學生習作能力的展示和研究的基礎資料。

四、主要收獲與取得得成果《一》、跨越式課題的研究有力的促進了教師專業素質的快速進步和成長。參加跨越式研究的教師在課題的研究中不斷的改變了自己的教學思想，轉換了教學觀念，把跨越式的課題理念轉化為了自己的教育信念。在研究中實現了教育思想和教育觀念的跨越。于此同時提高了實驗教師的教學技藝，到現在為止，實驗教師每個人都能設計出精彩的課案。奉獻給孩子們高效、優質的教學現場。學會了和使用現代信息技術手段。會制作精美的課件。學會了制作資源包。經過一年得課題研究與實驗。實驗教師們的整體素質得到了顯著的提高。其中田麗、劉姝健、楊琴三位實驗教師在本學年被評定為校級骨干教師。老師們在課題的實驗中成就著自己的專業生涯。《二》、跨越式課題的研究促進了學生的健康成長。課題實驗才僅僅進行了一個學年度。但是孩子們語文和英語的素質的提高確凸顯優勢。

一、二年級孩子們的識字量分別達到了2000字——2500字。孩子們的閱讀量也達到了兩萬多字。尤其是孩子們的寫話水平，一年級在跨越式課堂上能寫出70——100字的段落。二年級的學生能寫出200字左右的短文。同時實驗班孩子們的注意力、記憶力、思維能力等心理素質的發展也顯現出了優勢。《三》、跨越式的課題研究促進了學校的可持續發展。課題研究一年來，學校為實驗班裝配了多媒體設施，學校在一年內新建了四個多媒體教室，從而進一步改善了學校的辦學條件。在課題的研究中涌現出來一批骨干教師，良好的教師形象也樹立了學校的品牌，成為學校辦學因素中的核心競爭力。同時課題的研究也帶動了學校教學管理和其他工作的科學化和規范化。在2011年北京昌平區人民政府督導室、北京昌平區教委聯合綜合督導評估中。雨竹學校榮登同類學校的榜首。被評定為先進學校。學校在全區民辦教育督導評估總結表彰大會上介紹經驗。

五、主要不足和今后努力的方向

1、研究隊伍的不斷擴大，教師自身素質的參差不齊決定著教師的理論學習、研究能力的提高依然是今后課題研究不可忽視的的策略。提高教師理論水平和研究能力依然任重道遠。

2、學校的現代技術手段以及網絡環境的建設還需要斂八方之財融通社會各方面的力量加大投入力度。改善學校的條件還有很多艱苦細致的工作需要我們腳踏實地。

3、建立相應的獎勵機制，加大鼓勵教師參與課題研究力度、無論從政策上還是教師評價上以及財力上還要有相應的配套措施。

4、今后雨竹學校將堅持把科研興校作為我們的治校方略，堅定不移的走科研興校之路。以此來帶動學校工作的全面進步，實現學校的可持續發展。從而實現學校發展的歷史性跨越。

第二篇：課題研究總結

《在家庭教育中傳承崇尚勤儉優秀傳統，幫助未成年人養成“勤”“儉”美德》

課題研究總結

勤儉節約，一直是中華民族的傳統美德。節約是一種美德，更是一種責任、一種品質。

當今社會，物質生活極度豐富，節約這種美德也正從很多學生身上逐步消失，許多孩子節約意識淡薄，節約習慣缺失。孩子是祖國的未來，在各種資源日益貧乏的今天，節約教育和節能教育至關重要。本著對未來負責任的原則，有必要對學生進行節約教育和宣傳，讓他（她）們更多的參與到節約型學校和節約型社會建設中來。我校高度重視和加強傳承崇尚勤儉優秀傳統美德教育工作，緊緊圍繞以“勤儉節約，傳統美德”為核心，廣泛深入地開展豐富多彩、形式多樣的教育活動。并結合校情和各班級的實際，大力的教育和培養學生繼承和弘揚中華民族勤儉節約的傳統美德，從小樹立“節約高尚、浪費可恥”的意識。回顧本次活動，我們主要開展了以下幾個方面的工作：

一、加強領導，精心組織

1.結合周前會，召開工作會議，根據學校實際，制定活動方案。

2.統一思想，提高認識。要求全體教師從加強青少年勤儉美德教育，促進學生的全面發展，高度認識本次活動。并把勤儉美德教育順利穿插到各項活動中去。做到有計劃，有組織，有實效。

二、加大宣傳力度，全員支參與活動

1.統一思想，全員參與

為了統一思想，提高認識，學校首先組織全體教師認真學習、研究了有關“勤儉美德教育”的教育目的，印發了具體、詳細的活動方案。大隊部利用周一國旗下講話向全校學生發出了“勤儉美德教育”倡議書，要求全校師生思想先行，認真重視，全員參與，并帶動父母、長輩及周圍的人積極響應，身體力行，做勤儉節約小主人。學校大隊部還組織了宣傳小組，到社區進行宣傳，派發知識單張，提醒大家注意節能勤儉節約。

2.拓寬宣傳渠道，營造濃厚氛圍

充分利用學校現有資源的優勢，以校園網、廣播站、宣傳欄、宣傳畫、標語、黑板報等渠道，以國旗下講話、班隊會、級會、晨會、家長會等形式開展各種宣傳活動，營造了濃厚的宣傳氛圍。

三、以各項活動為載體，廣泛開展“勤儉節約”活動

1.以節約為主題的教育周活動 為使學生樹立“節約高尚、浪費可恥”的意識，增強資源憂患意識，注意日常節約每一滴水，每一度電、每一張紙和每一粒糧食，我們開展了以節約為主題的教育活動，主要內容：

㈠、節約用水 ㈡、節約糧食 ㈢、節約用電 ㈣、節約日常用品 ㈤、節約能源

㈥、大力弘揚勤儉節約的美德

2.結合節日開展“勤儉節約”活動

在做好一系列常規工作的同時我們也注意到，結合有關環保的節日開展活動，能起到事半功倍的效果。因為重要環保節日前后，報紙、電視等媒體往往會宣傳相關的知識，有關部門也會開展相應的活動。因此，我們以環保節日為契機，將勤儉節約教育貫穿于活動之中，使活動的意義更大，收效更好。如9月16日國際保護臭氧日開展了“回收廢報紙，捐筆獻愛心”活動，把回收的廢報紙換取環保鉛筆，并把換取的環保鉛筆捐給山區的學校，獻上同學們的一份愛心。10月16日世界糧食日開展了“節約糧食”活動，使學生充分理解汗滴禾下土，粒粒皆辛苦的含義。多次的節日活動，使學生對勤儉節約有了更深的認識，提高了重視的程度。

3.學生帶動家庭參與“勤儉節約”行動

我校向每個家庭發放了“勤儉節約”倡議書，發動每一個家庭與孩子一起做幾件節約資源的事，與孩子積極參加社區的創衛實踐活動。倡議書一發馬上得到了家長的大力支持，假期開始就開始制定計劃，與孩子共同投身于創衛中。有的家長帶著孩子尋找污染源，攝片、記錄；開展了“大手拉小手”的家庭環保節約活動；有的家庭把收集得到的廢物品賣到回收站，把賣得的錢捐給紅十字會；還有的家庭開展了“家庭成員節水”比賽……效果顯著的親子活動，使學校的勤儉節約工作得到了有效的拓展。

通過這一系列形式多樣、豐富多彩的節能教育活動，進一步提高了師生的節能意識，特別是讓師生明白今天的經濟能夠持續高速地發展和明天更美好的生活與我們節約能源是分不開的。學校營造了節約能源，保護環境的良好氛圍，全體師生都樹立起珍惜每一滴水、每一度電，節約光榮，浪費可恥的觀念，養成了對地球、人類、資源的積極態度和自覺的環境保護行為。

第三篇：課題研究總結

信息技術與物理學科教學的有效整合研究

課

題 研 究 總 結

閬中市治平鄉中心學校

“信息技術與物理學科教學的有效整合研究”課題

研 究 總 結

機遇和挑戰并存，我們邁向機遇，向現代教育技術領域挑戰，這是我們提出“信息技術與物理學科教學的有效整合研究”課題的現實背景和選題意義。

近幾年來我們加強了校園網絡設備方面的投入，建立了校園網，每個教室安裝了多媒體網絡設備，并聯結了因特網，為學生利用網絡進行學習得供了一個很好的環境。探索利用信息技術手段促進教學思想、教學內容改革，推動教學方法的更新，改變傳統的教學模式，實現學習的多元化、主體化和社會化，對發揮學生的主體作用、創建新型的教學結構、培養學生的創新能力與信息能力，提供了一個理想的教學環境,這使我們感受到“信息技術與初中物理學科教學的有效整合研究”研究的實際價值。

學校建有完整的校園網，并100兆接入互聯網，設有學校的網絡中心，有相應資源庫，每個教室都有一套完整的多媒體系統，學校80%的教師配備有筆記本電腦，學校在研究經費、研究資料、研究時間方面都能提供足夠的保障。

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,與各科的聯系也越來越緊密，所謂信息技術與物理學科的整合，是指將信息技術融入到物理學科課程的有機整體中，成為課程的組成

部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。

本課題由蒲正仁老師牽頭，鄭元強老師負責組織實施，李威龍老師，馬會娟老師，張登才老師分工協作，全體初中理科組老師參與而組成的一個研究團體，選取八年級，九年級的學生為研究實驗對象，研究過程分為三個階段：

2006．3――2008．3為第一階段，分別研究（1）利用計算機進行模擬物理實驗研究（２）如何有效運用信息技術優化物理實驗教學的研究（３）物理學科與信息技術的雙向互動這三方面內容．

2008． 3――2010．3為第二階段，分別研究（１）如何更高效的在物理學科教學中運用信息技術手段（２）物理實驗手段的更新與發展（３）信息技術在物理學科教學中的引導性作用這三方面內容．

2010．3――2011．9為第三階段，分別研究（１）如何克服農村中小學信息技術手段的不足（２）物理學科中學生主動性的培養這兩方面內容，并最終形成信息技術與物理學科的有效整合研究這一綜合性的大課題研究成果．

為進行這些方面的研究，我們從以下方面著手進行了研究：

1、注重素材原始積累，創建教學素材庫。教師搜集拷貝現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫；積極樹立資源共享意識，充分挖掘網絡課件資源，以及學會在互聯網上搜集素材選擇其中合適的部分用在自己的講解中；利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，形象的演

示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。

2、整合計算機與外部數字設備。教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。在課堂中用數碼相機或攝像機把現實生活的景象或者把課堂重要過程攝下來通過計算機當場展示，對知識點的轉移和鞏固起到一定作用，并讓學生體驗信息技術的魅力，為學習途徑拓展提供更廣的通道。這些都是有益的嘗試。

3、充分開發現有硬件資源，積極開放電腦室。有效開展網絡圖書館活動，學生在廣袤的信息海洋中尋找解決在其他學科學習中遇到的困惑與問題。根據自我需求開展自主式學習，體現不同層次學生對知識需要的差異性，順利的實施了難易適度的分層教學。真正使信息技術的應用積累與課程資源的學習獲取得到同步發展。

4、將學科課程搬進計算機房學習，開展豐富的網絡教學，以解決傳統課堂單一的教學模式。這些包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述，再通過合理的設計與選擇，代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，極大拓寬了課程資源學習的途徑，也充分展示了信息技術強大的工具性特征，實現傳統教育模式無法實現的教育功能。

（四）課題研究取得的成果

通過這些研究過程進行之后，我們取得以下方面的成果： １，理性認識方面的成果

（1）整合概念的理性認識：

將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，利用新的技術，產生新的教學方式和學習方式，達到提高教學質量之目的。（2）信息技術與物理學科的有效整合的理念：

信息技術與物理學科課程整合強調的是整合和融入。信息技術與物理學科課程整合是基于全局觀和系統觀的。信息技術與物理學科課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算機輔助教學則強調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。

（３）信息技術在物理學科教學中的作用：

在信息技術與物理學科課程整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。而不僅僅只是把信息技術作為計算機輔助教學的媒體和工具。（４）信息技術與物理學科課程有效整合的范疇：

信息技術與物理學科課程整合所包含的范疇很廣。信息技術與物理學科課程整合實質上包含計算機輔助教學。信息技術與物理學科課程整合在計算機輔助教學基礎上發展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為是屬于信息技術與課程整合。信息技術與物理學科課程整合可以包括以下三個方面：信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具。

（５）信息技術與物理學科課程有效整合的目的：

信息技術與物理學科課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與物理學科課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與物理學科課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與物理學科課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結果是有限度地提高了教學質量。

（６）信息技術與物理學科課程有效整合的實施：

信息技術與物理學科課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。信息技術與課程整合受到信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術與課程整合在實施上難度較大。（７）對信息技術的概念的認識

關于信息技術，有不同的理解。我們的理解是：以計算機為核心的信息技術，主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)、傳感器等。

（８）信息技術在教學中的作用、地位及整合的基本模式的認識。結合課堂整合實際，我們提出了以下三種基本操作模式：1．小組合作式學習；2．小組間交流式學習；3．基本主題資源網站的小組學習．

2、課堂教學整合實踐方面的成果

課題組教師進行大量的公開課和研究，完成了大量的課堂教學整合案例，制作了大量的課件，完成了許多公開課的實錄，并制成各種視頻資料，制作出了許多類型的教具和教學演示圖等等．

3、教師專業發展方面的成果；

通過參與課題研究，我們教師快速成長，在理論、教學實踐兩方面都取得了顯著的成果：

在理論方面，課題教師積極撰寫論文，完成了相當數量的教研論文．部分論文發表于國家，省級，地區級，市級等到不同程度，不同層次的各種刊物上．

在實踐方面，課題組教師做了大量整合研究課，其中 1節獲市級獎，5節獲縣級獎。

4、學生發展方面的成果；

在課題研究開展的過程中，參與課題的教師注意轉變學生學習方式，在課堂教學中開展探究學習。教師不再單純傳授知識，學生不再被動接受知識。課堂教學經常圍繞一個主題展開，學生可以圍繞主題搜集資料，展開討論和研究，最后通過演示文稿或主題資源網站發表自己的研究成果，同學參與討論與評價。在進行資料搜集和研究的過程中，技術扮演著非常重要的角色，或做資料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做數據處理的工具，或做成果匯報的工具，或做評價的工具。總之，在探究性學習的開展過程中，技術起著重要的支持作

用。

信息技術與物理學科的整合，預示著教學內容從封閉走向開放和學習方式的變革，構造了自主探究的技術環境，帶來課程資源的變化。

傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識，把學生看成被動接受知識的客體，而現代的教學中，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統一，在學習過程中，學生是學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的學科，要學好物理，興趣是最好的老師，是獲得成功的動力，必須使學生對物理感興趣，這就迫切需要信息技術與物理的有效整合，要運用先進的教育理論為指導，緊緊圍繞教師、學生、教材和教學媒體四個要素相互聯系、相互作用的教學結構，運用 “以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來形成的“學教并重”的教學設計理論，利用計算機多媒體技術來刺激學生和調動學生多種感覺，將教學內容形象、直觀、生動地展示在學生面前，激勵學生參與教學過程，充分發揮學生學習的興趣和主體作用。

在物理教學中，多媒體教學可以徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，利用課件可以沖破時間和空間的限制，將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，使學生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。

傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力，用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成

課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。

豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點，由于種種原因，有些實驗不能做。這時，可以利用計算機輔助教學課件，用多媒體手段將其表現出來，但物理是一門實驗科學，物理實驗是不可替代的，應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。

將信息技術與物理教學整合是社會進步的需要，是科學技術發展的必然選擇，是物理教學現代化的一種體現形式，它不僅能有效地提高物理教學的質量，而且能培養學生利用信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，使學生學會學習，雖然多媒體輔助教學具有很多優點，但不能當成萬能鑰匙，計算機只是一種教學媒體，它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧。

第四篇：課題研究總結

課題研究總結

本學期，在區進修校的指導、在我校領導的大力支持下，我校課題組按照課題實施方案，堅持研究與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與學校的日常語文教學工作相結合，扎實有效地開展實驗研究活動。現將這學期的課題研究工作總結如下：

一、以教研為主陣地，開展課題研究活動。

1、每周組織開展學區 “培養語感和積累語言”教學交流。這學期是實驗的中期階段，我校組織課題組教師學習有關理論書籍和資料，認真研究各地有價值的經驗，鉆研教材，制訂好活動計劃。教師邊學習，邊實驗，邊總結。認真鉆研教材，充分挖掘利用教材，注重教學與生活的聯系，開發資源，將寫的訓練滲透于閱讀教學之中。活動負責人深入課堂、課外與教師共同交流和探討，注意搜集典型案例、經驗總結、教學隨筆等資料，組織各校開展“培養語感和積累語言”教學交流等活動，并及時記錄有關活動動態，在網上交流。

2、開展青年教師美文誦讀比賽、低年級講故事比賽、中年級課本劇比賽、高年級演講比賽等課題成果交流活動，在活動中充分展示各年級子課題研究成果，有意識地培養學生的語感，教會學生積累語言的方法，并及時總結、推廣研究成果。

二、把握課題研究方向，注重研究過程性資料的積累。學期初，各年級老師圍繞研究課題子課題，教學中緊密結合課題來認真設計好每堂課。要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中培養語感和積累語言，最終促進學生的發展。充分利用每周教研活動，各年級圍繞子課題推薦年級子課題課例展示交流研討活動，課后課題組成員針對本課題的要求對本堂課進行評價，及時總結經驗，發現不足，以便更好地研究下去。我 1

們還把課題研究與實驗課、優質課、示范課相結合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大組實踐匯報課相結合。與全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》實驗相結合，加強集備制度，通過集備組的力量，整合研究力量，有效把握研究方向。記錄研究的過程性資料，做好課題實驗的資料積累工作。

為了給學生更多的積累語言的實踐平臺，老師們引導班級學生每天及時記下自己的學習心得，即學習日記；鼓勵學生利用課余時間廣泛閱讀名篇佳作，及時摘出好詞、好句、好段，充實自己的習作集；每月每年段評出優秀習作集，展示他們的優秀習作，交流他們積累語言的學習心得。這些語文活動給學生以展現才智的機會，讓他們領略成功的喜悅，體驗到自身的價值。同時，活動的開展培養了學生的能力，也陶冶了學生的情操。

三、本學期課題研究取得的成果

由于堅持課題研究以教研為抓手，實實在在地進行學習、研究，反思，等活動，讓教師們與課題實驗研究“零距離”接觸，在不斷地學習、研討等活動中感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能永葆生命力。而一些參與課題研究的青年教師成長迅速。在區第三屆“我在課改中成長”青年論壇比賽中，青年教師張靜以“借助音樂藝術，激活語文課堂”的獨特觀點奪得好成績。她執教的語文課《臺灣的蝴蝶谷》在由我校承辦語文課題組組織的區“六年課改回顧”開放周語文專場展示活動中取得了較好的效果。在這場語文專場活動中，來自井大小學的陳弋老師借班上課，她執教的《阿德的夢》一課隨堂上課，孩子們與老師在課堂上輕松活躍、語言豐富的交流互動讓聽課的老師們嘖嘖稱贊，這也充分體現了課題實驗中孩子們的成長與收獲。在區“六年課改回顧”活動中，我校語文教研組被光榮地評為“課改先進教研組”。

在各級各類教學論文評比活動中，課題組教師也屢獲佳績。在“2008年區基礎教育科學研究論文評選活動”中，廖琳老師論文《培養語感和加強語言積累的實踐與研究》獲一等獎；葉青老師論文獲二等獎；鄭凝芳老師論文獲三等獎。趙晶老師論文《談語文綜合性實踐活動的開展》獲語文組一等獎。

課題組老師在認真上好課的同時，還積極指導學生習作，推薦學生作品在《信陽日報》等報紙刊登。在區《春芽》小學生優秀習作集中，我校刊登有6名學生習作（必須是各大報刊發表或獲獎作文）；在區綜合實踐基地征文、書法、繪畫、攝影比賽中，我校有12位學生分別獲一、二、三等獎，四篇學生習作刊登在征文專輯中自我校承擔中央教育科學研究所“十一五”重點科研課題《傳統文化與語文閱讀積累》實驗研究工作以來，積極夯實課題基礎工作，扎實開展實驗研究，在一至六年級開展“誦經典詩文，悟華夏智慧”活動，今年5月，在全校開展“古典詩文吟誦”比賽基礎上，推薦三年級節目《絕句》，二年級節目《春曉》參加鼓樓區小學生“古典詩文吟誦”比賽喜獲一等獎、二等獎，充分展示了我校開展傳統文化與語文閱讀積累課題實驗的成果。

本學期的課題實驗，教師的科研意識普遍增強了，科研方法比以前有了較大的提高。今后，課題組還應繼續努力，針對工作中的不足，認真總結經驗，為順利結題做好各項準備工作。

第五篇：課題研究總結

代家壩鎮中心小學2012——2013學課題研究總結

教育科研工作是學校工作的重要組成部分，本學期，我校的課題研究工作在縣教研室的指導下，已進入了深入研究階段，并取得了一些成效，現將一年來的課題研究工作做一個簡要回顧總結。

一、規范管理，加強學習，樹立正確的科研教育思想。

為提高我校科研水平，調動教師全員參與科研工作的積極性和主動性，以科研促教研，我們要求每位教師每月堅持自學，并做好10000字以上的學習筆記。同時要求每位教師每學期末撰寫課題研究案例、教學反思等等。除此之外我們還積極參加省、市、教育學會組織的科研論文征集工作課題研究培訓活動，拓寬自己的研究研究思路。

二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中。

1、“科研興校”一直是我們辦學指導思想，為使課題的研究工作能真正落實到實處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學中。

（1）我校組織教師按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞課題進行小課題研究活動，小組成員間相互聽課，研討交流。

（3）由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。

2、我校將“小課題研究”活動納入常規工作當中，已開展多年，以學年組為單位的“小課題”研究活動，有效的促進了老師香胡交流和提高。

3、積極進行課題研究構筑有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標。教研與科研相結合是教育科研發展的必然趨勢。積極圍繞“構建區域教育信息化生態環境的研究與實踐”這一主題開展教科研研究。

三、抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。

就科研工作制度而言，本校從2008年起開始制訂有關教科研工作的規章制度，并逐年修訂、補充、完善。確保了我校課題研究工作的開展。在參加學校“十二五”課題的研究中，我們每位課題成員都能根據自己收集到的實驗材料按時做好課題的階段性總結。學校及時總結并將過成材料歸檔。

四、課題研究初見成效。

我校的課題研究雖然開展充分顯示了它的生命力，收到了顯著的成果。教師們的教育觀念更新較快，特別是一部分中青年教師脫穎而出，成為了學校科研工作的骨干。近些年，我校以省、市、縣級的征文活動為契機，鼓勵教師積極撰寫、投稿。許多教師把自己在教學中收集到的點滴寫成論文并積極參加各級各類的論文評比，很多多以獲獎。我想，只要我們為之努力，爭取了，我們就會得到豐厚的匯報。

今后，我們將在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!