第一篇：在高中生物教學中多媒體技術的運用分析

在高中生物教學中多媒體技術的運用分析

摘 要：隨著新課改的不斷深化，傳統的高中生物教學模式也在不斷變化。在信息時代中，高中生物融入多媒體技術給其帶來了新的優勢，也是高中生物教學模式改變的重要途徑。研究了高中生物中多媒體技術的運用情況，分析了多媒體技術在高中生物課堂教學中發揮的優勢以及其應用的注意事項。

關鍵詞：高中生物；多媒體技術；教學；優勢；應用

信息化是當今世界的重要標志，而以多媒體技術與計算機技術為基礎的信息技術也日益出現在課堂教學中。多媒體技術結合高中生物教學就是以高中生物知識為主要教學內容，借助互聯網、信息技術等方式，利用圖片、影視、文字、聲音等圖文并茂的形式結合進行教學。高中生物課程是一門研究生物形態、結構等的抽象的學科，運用這種先進的教學方法不僅可以激發高中學生學習生物的興趣，還可以在一定程度上彌補了傳統高中生物教學方法的局限性，提高了生物課堂的教學質量。

一、高中生物教學結合多媒體技術的優勢

1.有效地提升?W生的積極性

把多媒體技術運用到高中生物教學中可以直接改變目前以教師為主體，“教師講，學生聽”的教學模式。教師利用多媒體技術中的視頻、圖片、聲音等多種方式對學生的感觀進行刺激，改變枯燥、繁多的口述教學方式，可以極大地提高學生學習生物的興趣。例如在“細胞的生命歷程”的講解中，教師可以將細胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變的過程通過視頻進行教學，向學生更加形象地展示細胞的生命歷程，這種教學方式不僅使高中生在上課期間能集中注意力，使他們產生濃厚的興趣，調動其積極性，還可以使高中生更有效率地接收生物知識。

2.極大地優化了教學內容

第一，使課堂內容更加充實。高中生物知識大都比較抽象、微觀，僅依靠教師對課本的講解很難使教學質量得到提高。教師可以在備課期間利用互聯網收集與課堂知識相關的資料，再利用課件使抽象知識具體化、微觀現象形象化，從而拓展教學內容，教師還可以結合社會時事進行課堂延伸，豐富課堂內容，拓寬學生的視野。

第二，使課堂知識的重難點得到突破。運用多媒體技術可以使抽象知識具體化、微觀現象形象化。每節課的教學都有重難點，而且重難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。由于受時間和空間的限制，教學中一些生物現象，學生無法看到或者理解，成為教學中的難點。運用多媒體課件進行教學，可以使學生的感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。例如“染色體變異”是在學習了基因突變的基礎上進行的，其教學重難點是染色體數目的變異、染色體組的概念，教師可以利用多媒體展示染色體結構變異的基本類型，使教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化，從而有效地突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

二、高中生物教學結合多媒體技術的注意事項

雖然多媒體技術給高中生物課堂注入了新的活力，但是其只是一種教學輔助工具，因此在高中生物教學中運用多媒體技術要注意以下幾點：

1.教師講授課程依然是必要的

多媒體技術一種教學輔助工具，是不能完全代替教師的作用的，課堂講授還是要依學生為主體，以教師講課為主導。教師不能全部利用多媒體技術，一視同仁地對待所有學生，要分析學生接受知識的能力，找到適合學生的教學手段，適當調整教學方法與教學目標，以多媒體技術作為輔助工具，在課堂中與學生積極互動，從而最大限度地發揮多媒體技術的優勢，提高教學質量。

2.教學課件可以共享

教學課件的制作是需要花費大量的時間和精力的，因此學校生物科組可以采用課件共同制作，共同使用的方法，當然，各個教師可以進行內容調整，適應班級學生的水平。這種做法既體現了多媒體教學的優勢，又極大地節約了時間。

多媒體技術中形象具體的圖片、聲音、視頻等，彌補了高中生物課堂中知識繁多枯燥、內容抽象等局限性，不僅可以有效提升學生的積極性，還可以極大地優化生物教學內容，形成一個系統、生動化、具體化、可操作化的教學模式，可以最大限度地構建師生的生物知識體系。因此高中生物教師要更新教學理念，結合多媒體技術教學，激發學生的學習興趣，從而提高高中生物教學質量。

參考文獻：

[1]陳業.淺談如何在高中生物教學中應用多媒體技術[J].新課程（下旬），2017（3）.[2]郭瑞波.運用多媒體技術輔助高中生物教學初探[D].河南師范大學，2015.[3]高翠賢.多媒體技術在高中生物教學中的有效運用[J].科教導刊，2015（16）：119-120.編輯 馬曉榮

第二篇：多媒體技術在化學教學中的運用

多媒體技術在化學教學中的運用

摘 要：當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時代發展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現教學設想，極大地激發學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育。

關鍵字：化學教學 多媒體技術

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術的優點。

1、運用多媒體，創造教學情境，激發學習興趣。

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統的教學方式比較單一，大多數課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術可以輔助化學實驗。

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發現：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現象；二是實驗現象往往稍縱即逝，不可重現，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據實驗現象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、使用多媒體技術要注意。

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性。

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系。

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能簡單地代替傳統的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫。

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

第三篇：淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

（鄉村組 壽縣安豐初級中學 張仁民）

2018年6月26日

目前，作文教學可能是整個語文教學中最薄弱的環節。不過，以多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術的發展，給寫作教學開辟了一片新的天地。它以信息儲備量大，教學過程具有的交互性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢，為新時期的寫作教學插上了騰飛的翅膀。如果說教師是教學的一翼，那么現代信息技術就是作文教學的另一翼。只有展開雙翼，才能飛得更高、更遠。

經過多年的教學實踐，本人體會到：在寫作教學中，如果能把現代信息技術和寫作教學有機地整合，對有效地培養學生的觀察能力，豐富學生的生活感知，激發學生的聯想和想象，提高作文評講效率等方面都有很大的幫助。

一、借助現代信息技術提供材料，激發寫作興趣。

學生作文難，首先就難在沒有材料。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學生寫好人好事，結果作文上都是記幫助同學做作業，或是拾到錢之類的事；讓他們寫媽媽，結果盡是寫自己病了，媽媽把自己送到醫院這樣的事。之所以出現這種局面，是因為學生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對黑板上的寫作題目常常會出現“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學生對寫作產生厭煩、畏難的心理，把寫作當成了一個包袱。因此，教師的第一任務就是要充分調動學生對生活的感知。此時恰當地運用多媒體技術，就可以突破時空的限制。當教師把事先收集、整理的與本節作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等相關的資料通過現代信息技術一一呈現在學生的面前，將生活真實、藝術地再現，讓學生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動創作的琴弦，這時便會文思泉涌，興趣倍增。

筆者曾經做過這樣一個練習，要求學生以《家鄉的變化》為題口頭作文，在沒有作任何指導之前，能大膽登臺的學生寥寥無幾，所說的內容也無非是家鄉的電視機變大了，房子變寬了，生活變好了之類的話，但怎么也不能展開。在第二節課時，筆者有意識地選擇了三組圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“安三”公路變直了，變平了，變寬了，一條條蜘蛛網似的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房變成了整齊、漂亮的新農村；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了致富信息中心了。這些發生在學生身邊的活生生的畫面，深深地震憾了學生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學生們紛紛舉手，要求上臺來描繪自己的家鄉。

二、運用現代信息技術積累素材，豐富生活感知。

如何長久地解決學生寫作資源短缺的問題？現代信息技術為我們提供了一個很好的解決方法。以多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術具有資源儲備量大，信息傳遞快捷的特點，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當他們走進精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。

為了長久地滿足學生和教師的需要，可以根據學生的特點，結合階段作文教學要求，發揮現代信息技術的優勢，建立作文專題網站，以便于教師備課和學生使用。教師可以把網上和遠程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺等制作的有關節目及自己的隨筆等進行分門另類的整理，運用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體的寫作資源平臺——作文專題網站。還指導學生將自己平時收集到的有關資料和練筆、心得體會等轉貼到班級作文專題網站上。并指導他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應用等分門別類的整理。在長期的搜集資料中，學生不僅學會了做生活的有心人，而且通過對材料的分析和整理，又培養了分析問題和解決問題的能力，有利于新意義的構建，也在物質和心理上為醞釀一篇作文做好了準備。寫作文時，學生可以根據寫作要求，在作文專題網站中自由地選擇符合自己胃口的素材進行構思和表達。

三、利用現代信息技術學會觀察，培養寫作技能。

學生作文素材的欠缺，首先就是缺乏觀察力。新課程標準指出，寫作教學要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就越容易觸發寫作動機，發現素材的價值。由于學生無意注意占主導，因此很多學生雖然置身豐富多彩的現實生活之中，卻很少對發生在身邊的人、事和景缺乏細致的觀察，難以發現其間的內在聯系，以至于出現寫作文時就條理混亂，重點不突出，文章枯燥乏味的現象。因此，教師要多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有其獨特的優勢。教師利用信息技術能反復回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠及近、由整體到局部、由表象到本質的處理，有的放矢的指導學生如何觀察，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細致。

筆者在指導《記一次植樹活動》寫作教學時，先利用多媒體技術將學生植樹活動的全過程展示出來，將學生再次帶入植樹活動的快樂體驗中。學生看到自己植樹的情景，熱情一下子高潮起來了，非常興奮，一個個舉起手，紛紛要求發言。這時，筆者要求他們用“先、接著、再、然后、最后”等一連串的序詞說出活動的全過程。同學們大都能將過程說清楚。然后我問“植樹時應注意什么？”，學生們知道是將樹放在土坑里準備培土的時候。于是我就將這一過程通過定格特寫呈現在屏幕上，并指導學生仔細地觀察圖中人物的神態和動作，讓學生知道觀察什么、怎樣觀察。這時學生的表達就比以前要生動形象得多了，有的還能用上比喻、排比、擬人等修辭手法繪聲繪色地描繪出來。通過這次寫作，學生知道了記一次活動只有按活動的順序來觀察、來描敘，才能說清楚，只有抓住重點進行細致的觀察，才能說得形象生動。

四、借助現代信息技術創設情境，啟發聯想和想象。

我國作家秦牧說過：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達到平中有奇。”中學生正處在大腦發育的黃金時期，沒有各種陳規陋習的限制，聯想和想象非常豐富。教師要充分地利用這一有利契機，借助現代信息技術所具備的音響、圖像和文字能刺激學生的各種感覺器官，給學生創造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學生主動地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時學生的思維就會變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯想和想象就變得越來越豐富。為學生寫出新穎別致、一落俗套的寫作創造有利的條件。

在以《時鐘》為題寫作時，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時鐘，要求學生靜下心來用心觀察，仔細傾聽，再伴隨著悠揚的音樂播放有關時鐘的名言、警句及詩文，并要求學生發揮聯想和想象，談談自己看到了什么，想到了什么。活動結束后，學生們紛紛發言，有的學生說時間易逝，我們要珍惜時間；有的學生贊時鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學生說時間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發出炫目的光芒。這時我又讓學生在作文專題網站上搜集有關資料再進行構思。學生經過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動的語言講述時鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時鐘的歷史；還有的用風趣的話劇演繹著時鐘神奇的傳說……

信息時代呼喚著寫作教學技術的革新，多媒體技術在寫作教學課堂中的運用，一定程度上實現了現代化教學，對語文教學產生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現了誤區，我們必須根據寫作教學的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。實現寫作教學技術的現代化，創造魅力無窮的寫作教學的多媒體世界。

第四篇：淺談多媒體技術在語文教學中的運用

淺談多媒體技術在語文教學中的運用

由于受語文傳統教學方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機多媒體的出現，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰，為現代語文教學帶來了無限生機。

誠然，語文多媒體教學，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調整學習動機，激發學習欲望，拓寬學生想象思維領域，發展學生創造思維能力的作用。但是，文體，不問內容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統教學方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面，學習方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面。

語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品性與復雜性是其學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統的教學方法，多媒體教學只能作為一種輔助手段。因此在新時代的語文教學中須注意以下幾點。語文多媒體輔助教學在語文教學中主要存在著以下缺點：

1.1 流于形式，達不到預期效果。

1.2 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。

1.3 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發揮。

大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點。當然，多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點

主要有以下幾點：

2.1 聲、像并用，創設意境，優化課堂教學。多媒體教學一改以往教學中一張嘴，一支粉筆，一臺投影儀的模式，它以生動的畫面，逼真的聲音抓住了學生的心，讓學生從形式枯燥的學習中跳了出來，充分享受多媒體技術帶來的新鮮和豐富。

多媒體教學可以將以往在教學中無法展現的東西栩栩如生地展現在學生的面前。在大屏幕上學生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學生在有限的時間和空間得到較為真切的認識。

2.2 拓寬知識，增大信息，提高教學效率。在語文教學中，有確定性知識信息的教學內容，如作家作品、時代背景、寫作教學等。這些內容可以拓寬學生的視野。而傳統教學對一些與現代相距時間長的作品，在向學生介紹時，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學生既可通過作者的肖像、文字簡介認識作家，從而加深印象，又可了解作家作品風格，還可通過視頻了解時代背景，感受當時的時代氛圍。這種教學激發了學生對學習的濃厚興趣，喚起了學生的審美情趣，讓學生感受到了文學帶給人的心靈上的撫慰和震撼。

2.3 增強文教學的時代感，增強學生的求新意識。在信息高速發達的今天，語文教學不能關起門來搞，不能只沉溺于傳統的教學手段，因為語文作為中國文化的載體必須要和時代相結合，而多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地的同時也賦予了語文教學的時代感，所以說多媒體教學的出現是一種必須。在語文教學中多媒體技術的成功運用僅能提高課堂教學，從某種程度上來說，它也強化了學生的求新意識，增強了學生學習科學技術的熱情。怎樣才能優休語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發揮更好的作用呢？

3.1 充分認識多媒體教學的輔助性教學的主體性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。

3.2 語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為主體。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，不少教師借來《紅樓夢》相關的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導學生品味一代文學大師的優美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區別，又怎能提高學生的文學修養呢？

3.3 語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入講情畫意之中，品味詩文的美。

3.3.1 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關的秋景圖，再現大自然的神奇的風貌，并把詩中所描繪的內容定格在三個直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍，讓他們領略豐收的喜悅。收到很好的教學效果。

3.3.2 運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現地出現在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。

3.3.3 利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美。可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節奏感。

3.4 精心設計和靈活運用多媒體課件。

3.4.1平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。

3.4.2 熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟悉或經常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件。記住各個教學環節要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。

同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，也有其不容抹滅的優點，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據學生的反應，有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應，及時調整教學內容和教學環節，并且能夠在教學中通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學內容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學生產生影響。

語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為終級目標，這種語文能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。因此，在先進科技與傳統教學相結合仍處于探索階段的今天，要勇于進取，善于探索，揚利除弊。把多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才是多媒體教學的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應成輝，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學質量。

第五篇：多媒體技術在信息技術教學中的運用

多媒體技術在信息技術教學中的運用

來源：中國論文下載中心

[ 12-05-09 10:59:00 ]

作者：姜增濤

編輯：studa090420 摘要：隨著信息技術的高速發展，信息技術在教育教學中被提到越來越高的地位，多媒體技術在信息技術教學中得到了普遍的運用，現在，信息技術學科已成為中小學的必修課，并且列入遼寧省學業水平測試必考科目。其課程體系已相當完善，縱觀全省中小學，多媒體技術被廣泛運用于各個學科的教學中。

關鍵詞：多媒體技術、信息技術、教育教學

多媒體技術在社會各個領域得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育，學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。信息技術課程的教學應著重培養學生的信息素質與實際操作能力，應重視學生對相關知識的綜合應用能力的培養，進而培養學生的創新精神和創新能力。那么，在信息技術課程教學中如何培養學生創新能力呢？

一、自制多媒體教學課件創設教學情境，培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”是推動學生學習的直接動力，只有使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。而我們知道，信息技術課程有很強的綜合性，是一門實踐性極強，理論知識較枯燥、抽象的學科。加上現階段的小學生學習任務主要都放在語文、數學等學科上，這就使得信息技術這門新課程的教學變得舉步維艱。實踐證明，如果單憑傳統的教學手段、方法去教學，學生學起來容易困乏，失去興趣。所以，在教學中，計算機教師更應注意發揮自己的特長，多運用多媒體計算機技術來輔助教學，激發學生學習計算機的興趣。

而實踐證明，運用多媒體計算機技術設計制作的課件，能夠創設形象、直觀、逼真、生動的教學情境，能夠把抽象、枯燥、難懂的計算機知識轉變成具體、形象、易懂、有趣的知識，從而激發學生學習興趣，使學生全身心投入到新知識的探索、研究中，誘發學生觀察，引發學生思考。

譬如，教學《打字的基本功》一課，我運用多媒體計算機技術設計制作了集文字、圖形、動畫、聲音于一體的多媒體課件，課堂上運用該課件分別向學生演示：①為了讓學生弄明白打字時應養成怎樣的良好姿勢。我通過該課件向學生演示：“一位小學生正在聚精會神地打字。”并要求學生仔細觀察、思考：“打字時應注意哪些姿勢？”②為了讓學生弄明白打字時雙手應輕放在鍵盤哪些鍵上。我通過該課件向學生演示一幅“鍵盤示意圖”并在顯眼的位置向學生提出問題，讓學生仔細觀察、思考：“打字時雙手各個手指應分別固定在哪些鍵上？”③為了讓學生弄明白打字時雙手是怎樣分工管理鍵盤的。我又通過該課件向學生演示一幅“鍵盤分工管理圖”，并在顯眼的位置向學生提出問題，讓學生仔細觀察、思考：“打字時各個手指對鍵盤的‘管轄范圍’怎樣？”形象、生動的課件演示，加上教師的適當引導，引發學生邊觀察邊思考，充分體現以教師為主導，以學生為主體的教與學的雙邊活動。這樣，既節約了講解枯燥知識的大量時間，又收到了事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體技術進行教學設計，促進教改創新

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1、首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。

2、選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3、根據不同的教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到媒體優勢與效益的有機結合。

4、多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難 度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。

5、研制多媒體教材要在創新上狠下功夫，創新，就要充分發揮多媒體的特性，了解最新理論和技術研究成果，廣泛征求任課教師的意見，努力取得教學中第一手的實驗資料和新的理論認識，積極探索精品制作與教學創新點相對應的良性循環路子。

三、多媒體技術與網絡技術相結合，進行開放教學和協作學習

多媒體教學要發揮出更大的功能效益，開發網絡教學是21世紀的主題。實現實時交互的計算機多媒體遠程教學，與廣播電視大學不同的是，學生可以和教師進行在線式或離線式（E-mail）信息交流，提出問題，接受指導，達到一定程度上的面對面教學的效果，這是另一層意義上的交互式教學。從目前的形勢來看，多媒體的教學應用，網絡教學比智能化教材的發展要快的多，發揮的作用也更大。一方面是智能化教材的制作難度大，普及慢，另一方面越來越多的多媒體教學資源，只有在網上才能最廣泛地，最自由地被充分利用，應用范圍廣，見效快。

結束語

未來的教育是以科技為主導的教育，未來的教育模式是豐富多彩的，但是無論如何，其發展趨勢將會以計算機多媒體智能教育為主要特征，中小學信息技術教師只有在加強素質教育的同時，不斷加強和推進多媒體技術在信息技術課堂上的合理運用。在實際教學中總結積累經驗的同時，不斷提高教學效果和教學質量，才能真正地利用多媒體這一先進手段，提高中小學生的信息技術水平和綜合素質。

總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。多媒體應用于課堂教學中的幾點思考

現代多媒體技術特別是計算機技術、網絡技術、信息技術在教育教學過程中的應用，改變了以往信息加工、獲取、傳遞的方式。實現信息技術與課程的整合，已成為當今教學改革的一股勢不可擋的潮流，把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程生動而形象地顯現出來。然而許多教師是面對現代多媒體技術，卻不能恰如其分地發揮其以圖、文、聲、像和動態視頻不可替代的直觀作用，使其真正為我們的課堂教學服務。相反不少老師在教學實踐中都存在著許多令人擔憂的問題和認識和應用上的誤區。那么，在現代多媒體技術條件下，如何通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學生去認識事物的本質呢？筆者在這里談幾點不成熟的看法：

一、現代多媒體技術在認識和應用上的誤區

在老師們的教學實踐中，不少老師使用現代多媒體技術，首先考慮的不是如何通過教學方法的多樣化，教育手段的現代化，信息技術傳遞的立體化，整合課程，快捷便利地實現自己的教學目標，而是為使用多媒體而使用多媒體，因此不可避免的出現了如下認識和應用上的誤區：

1、把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。其他教學方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤。整個教學過程成為了沒有章法的機械式教學。

2、在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件，它的作用是代替板書。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”。要使學生有自學、思考的余地。而有些教師幾乎無視學習的主體——學生的存在只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。這些大量呈現的信息，不管學生能否來得及理解和消化，致使大屏幕成了信息的海洋，3、有多媒體教學手段，不考慮傳統教學手段。殊不知，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。信息技術雖然本身具有一些其它教學媒體和教學手段所不具備的優良特性，但是在帶來優良特性的同時，信息技術也不可避免地帶來了一些局限。比如，網絡教育可以跨越各個課堂教學點在時空上的界限，把許多不同地域風情地貌、不同時期的歷史事件不受時空上的限制逼真的再現在課堂上，但這同時無形中也不可避免地減弱了面授教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特性。

4、教師在常規教學環境下，一般均能表現出良好的教學設計能力。但是在信息技術環境下教師普遍缺乏相應的教學設計能力。這里的“信息技術環境”指多媒體教學環境，網絡教學環境。雖然通用教學設計理論和方法也能用于信息技術環境下的教學，但是并沒有體現信息技術環境下教學設計的特殊性。如在體育教學中，有的教師只讓學生觀看或操控用flash或3Dmax制作的實驗動畫完全替代了實物操作。教學活動應從具體到抽象，而真實的實驗經驗屬于直接經驗，不進行真實體驗而直接播放錄相或課件，教學效果可以肯定地說是一定會打折扣的。

二、對現代多媒體技術在課堂教學應用上的建議

基于多媒體教學顯而易見的優點，其越來越廣泛地應用于課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。但在課堂教學中出現上述認識和應用上的誤區，這絕不是多媒體技術上的問題，而是我們老師自身理念上的偏差和使用方法上的不當引起的。要想恰當地將多媒體技術應用于課堂，我們就必須立足于信息技術與課程的有效整合，從如下幾點做起：

1、加強理論學習與研究，樹立正確的多媒體教學觀。

多媒體技術只是教育活動的一種輔助手段，而不是教育本身。實現信息技術與課程的整合，其概念絕不只是機械地照搬式把多媒體技術應用到教學中那么簡單，教師本身首先必須牢固樹立信息技術與課程的整合的理念，正確處理好信息技術與課程兩者的從屬關系，以課程為主體，信息技術為手段，積極創造數字化的學習環境，創設學生主動學習的情景，創設讓學生最大限度地接觸信息技術的條件，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學生學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。而絕不能為使用技術而使用技術，甚至為使用信息技術不惜犧牲以課程目標的實現為代價。從而保證我們的多媒體技術始終以課程目標的最終實現為根本出發點。

2、高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育，培養學生具有良好的信息素養。

互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。各科在應用多媒體技術進行教學時，尤其是在推進信息技術教育的過程中，千萬不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。

3、加強信息技術教育與其它課程的整合。

以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育教學過程的獨具魅力的特性，它在充分調動學生學習主動性與創造性上的作用是過去任何傳統手段所不能及的。同時，它為培養學生創新能力和信息能力而營造出的教學環境也是最為理想的，這樣的環境正是創建新型教學課堂所必不可少的。為了更加有效地促進信息技術與課程的整合，老師們在教學中還應做到如下幾點：

1）不斷強化學生的批判性思維、學生合作技能和解決問題能力的培養，不斷提高學生的多向思維能力和思維的靈敏度，形成良好的思維品格。

2）不斷將信息技術的運用化作學生學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。

3）不斷促進了班級內學生的合作交流，并通過互聯網可以促進與全球性學習社區的合作交流，開闊了學生的視野。

4）不斷探索信息技術與所教學科課程的整合的規律特點和方法途徑，把關注的焦點從傳統的課件制作與應用轉移到在各學科的教學中充分發揮現代信息技術為學生的學習服務和指導學生學習應用信息技術并重的軌道上來，從而把培養二十一世紀具有創新能力和實踐能力的合格人才的目標落實到我們課堂教學的每一個環節之中。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，是我們每一個教師必須面對的重大課題。在此我們相信：只要我們人人都能從課程的整體考慮信息技術的功能與作用，創造數字化的學習環境，創設主動學習情境，創設條件讓學生最大限度的接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，就一定能做好信息技術與學科課程的整合這篇文章，最終達到改善學習的目的。