第一篇：簡約而不簡單 實(shí)在而又高效---論英語簡約化教學(xué)

簡約而不簡單，樸實(shí)而又高效------論中學(xué)英語簡約化教學(xué)

童愛平福州華僑中學(xué)

【摘 要】目前，很多一線教師對簡約教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)不足甚至把簡約教學(xué)誤認(rèn)為簡單教學(xué)。本文從就教學(xué)目標(biāo)簡明清晰，教學(xué)內(nèi)容簡明、充實(shí)，教學(xué)過程簡化、厚實(shí)，教學(xué)媒體簡單、適用，教學(xué)語言簡練、深刻五個(gè)方面闡述了中學(xué)英語簡約化教學(xué)的真正內(nèi)涵?！娟P(guān)鍵詞】簡約 英語 教學(xué) 高效

筆者在一次公開觀摩課中見到一位高級英語教師的課件，整個(gè)課件從頭到尾采用白底黑字，沒有任何標(biāo)記突顯教學(xué)的重難點(diǎn)，沒有一處變化吸引學(xué)生的注意力。實(shí)在令人驚訝的是評課教師們卻大贊：“課件很簡約”。看來，很多一線教師把簡約誤認(rèn)為簡單。筆者認(rèn)為有必要澄清中學(xué)英語簡約化教學(xué)的真正意義。

什么叫簡約？簡約不是簡單，也不是膚淺，而是經(jīng)過提煉形成的精約凝練。簡約教學(xué)并非簡單教學(xué)，它是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂。它要求教學(xué)目標(biāo)簡明清晰，教學(xué)內(nèi)容簡明、充實(shí)，教學(xué)過程簡化、厚實(shí)，教學(xué)媒體簡單、適用，教學(xué)語言簡練、深刻。

一、教學(xué)目標(biāo)簡明、清晰

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。一堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想實(shí)現(xiàn)，不愿取舍，必定廣種薄收。正如老子所說：“多則惑”。與其貪多求全，不如簡明精要。教師應(yīng)依據(jù)本單元課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練的重難點(diǎn)，科學(xué)地確定階段性目標(biāo)，并且讓每個(gè)目標(biāo)都扎扎實(shí)實(shí)地得到訓(xùn)練，只有這樣，教學(xué)才能做到簡約而豐滿。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也要清晰明確,克服寬泛、含糊。即在每節(jié)課上,教師要盡量細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，比如哪些知識(shí)只需了解認(rèn)知, 哪些知識(shí)需要理解識(shí)記，哪些知識(shí)是重難點(diǎn)需要掌握并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫中哪一項(xiàng)能力, 要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生哪方面的道德情感，應(yīng)達(dá)到什么樣的程度等等。毫無疑問,有了高度明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不會(huì)天馬行空，腳踩西瓜皮-----滑到哪里算哪里。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡明、清晰應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求準(zhǔn)確 切準(zhǔn)課堂命脈。要定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅重視學(xué)生對英語知識(shí)的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。即體現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的基本要求。其次,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求明確,即在每節(jié)課上,教師要盡量細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，比如哪些知識(shí)只需認(rèn)知, 哪些知識(shí)需要識(shí)記，哪些知識(shí)是重難點(diǎn)需要理解并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫中哪一項(xiàng)能力, 要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生哪方面的道德情感，而且應(yīng)達(dá)到什么程度等等。毫無疑問,有了高度明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就能有的放矢，不會(huì)天馬行空，腳踩西瓜皮-----滑到哪里算哪里。學(xué)生的收獲也很明顯。最后,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切實(shí)可行。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異, 制訂實(shí)實(shí)在在，具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。使得每個(gè)學(xué)生“只要跳一跳即可摘到果子”。

二、教學(xué)內(nèi)容簡要、充實(shí)

教學(xué)內(nèi)容簡要并不是簡單機(jī)制地減少教學(xué)內(nèi)容，也不是減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)資源，合理裁剪，大膽取舍，精選內(nèi)容。也就是要求教學(xué)內(nèi)容 “少而精”。

英語教學(xué)涵蓋了英語詞匯、句型、語法、閱讀、寫作等豐富的教學(xué)內(nèi)容。而課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。這就需要教師深入地研讀教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與科學(xué)的簡化。應(yīng)盡可能把與目標(biāo)無益，或雖有益但效果不明顯的東西去掉，把最本質(zhì)、最核心的、學(xué)生真正需要的、且難以自學(xué)的知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，并且將精選的教學(xué)內(nèi)容 講透講精。“弱水三千”教師只能取其中最為精華的“一瓢”。否則，課堂教學(xué)只是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水而已，大部分學(xué)生會(huì)消化不良。

三、教學(xué)過程簡化、厚實(shí)

教學(xué)過程簡化，就是用最簡單、最省事的方法去取得最有效的教學(xué)效果，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行自我感悟、自我提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解、內(nèi)化，最后能夠表達(dá)運(yùn)用。例如：如在執(zhí)教人教版（2003年審查通過）高中英語必修第三冊的閱讀課《Canada----“The True North”》時(shí)，筆者采用教師助讀的教學(xué)方式把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三部分，具體步驟如下：

第一部分為Before-reading：以一段簡短的與課文內(nèi)容密切相關(guān)的旅游視頻作為課文的導(dǎo)入后，讓學(xué)生完成書本33頁的讀前任務(wù)，讓學(xué)生了解加拿大的概況。

第二部分為While-reading：

(1)要求學(xué)生閱讀標(biāo)題和掃視課文34頁后預(yù)測課文內(nèi)容(prediction)(2)略讀課文概括文章的段落大意，給課文分段并且找出每段的關(guān)鍵詞句(skimming)。(3)每段設(shè)置幾個(gè)問題，使學(xué)生通過回答問題、填空、畫圖等活動(dòng)抓住每段的重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解較難的詞匯和復(fù)雜的長難句(scanning & comprehending)。

第三部分為Post-reading：

(1)根據(jù)關(guān)鍵字復(fù)述課文的內(nèi)容(retelling)。

(2)思考并討論下列問題：Which part of the reading passage interests you most？If someday you go to Canada, where will you go? Why? 如此，不蔓不枝，深人淺出地展開教學(xué)，整個(gè)過程由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、簡單明了。不但培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)測、略讀、查讀等閱讀策略，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、理解能力和綜合分析的能力。

四、教學(xué)媒體要簡單、適用。

現(xiàn)代教育媒體的充分運(yùn)用，使英語課堂教學(xué)變得多姿多彩。但有些英語教師在制作課件時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)效果，音響很動(dòng)聽，畫面很精美，學(xué)生的注意力反而被這些吸引去了，課后回憶本節(jié)課講了些什么，卻想不起來，本末倒置了。過多使用多媒體課件不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的視覺疲勞，削弱學(xué)生對于課本的理解，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；也會(huì)讓老師忙于播放課件，忽略教師個(gè)人人格魅力的展示與師生肢體語言的交流，課堂常常出現(xiàn)無板書、無看書、無書面作業(yè)的三“無”現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)避免濫用多媒體，不要過于依賴多媒體。

追求簡便的教學(xué)媒體要求我們恰當(dāng)使用多媒體，但并不是排斥媒體。畢竟，多媒體有它明顯的優(yōu)勢：方便快捷，豐富有趣，既能創(chuàng)設(shè)情境，又能激發(fā)情感，還能拓寬視野。比如：利用電影片段或英文歌曲作為導(dǎo)入，確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。英語語法課的教學(xué)中，如果教師采用多媒體課件可以節(jié)約大量的板書時(shí)間，增加學(xué)生的習(xí)題量，提高課堂效率。

對于任何一種教學(xué)媒體只要它簡單適用，能更好地輔助我們的教學(xué)，我們都可以拿來用用。只要 “用在當(dāng)用時(shí)” “止于當(dāng)止時(shí)”即可。

五、教學(xué)用語簡練、精辟

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?他又指出“教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力?！笨梢姡行У慕虒W(xué)語言是有效課堂的基本保證。中學(xué)英語教師的教學(xué)用語應(yīng)當(dāng)要簡練精辟------用簡潔、凝練、易懂的語言準(zhǔn)確傳達(dá)所要講述的內(nèi)容和含義。這必須注意以下“四化”：

1.規(guī)范化。對絕大部分中國學(xué)生來說，教師在英語課堂上所說的英語就是他們在生活中唯一能接觸到的英語。教師一句錯(cuò)誤的句子，一個(gè)不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，很可能就要伴隨學(xué)生 一生。這就要求我們教師加強(qiáng)口語訓(xùn)練，練就標(biāo)準(zhǔn)的語音，純正流利的口語。避免中國式英語、錯(cuò)誤英語以免誤人子弟。

2.具體化。課堂指令要具體清晰，學(xué)生才容易理解教師的意思，跟著教師的思路走。對于深?yuàn)W抽象詞法、語法規(guī)律的講解也要學(xué)會(huì)具體化。列舉淺顯易懂的實(shí)例比教給學(xué)生語法規(guī)律更易懂。比如教師在比較so與such的常見區(qū)別時(shí)，很多教師把“So + adj./adv.+ a/an+名詞”、“such+ a/an+ adj./adv.+名詞”這兩個(gè)公式讓學(xué)生記憶，筆者認(rèn)為倒不如讓學(xué)生記憶兩個(gè)簡單的例子So clever a boy（he is）！和such a clever boy，讓學(xué)生有了語感，遇到類似的用法都能舉一反三了。類似的詞匯如此美麗的花朵就可以套用例句，翻譯為so beautiful a flower/such a beautiful flower。

3.通俗化。在發(fā)出課堂指令時(shí)多用通俗易懂的簡單句，避免用艱澀難懂的長難句。比如不要用“Is there any students who can answer my question？”最好直接清晰地發(fā)出指令“Who can answer my question?”在講解語言知識(shí)時(shí)也要善于將深?yuàn)W的原理通俗化。比如在講授虛擬語氣中as if 的用法時(shí)，可以簡潔地概括為：“真的”就用虛擬，“假的”就不用虛擬。

4.條理化。教師的教學(xué)用語要有條理，不要顛三倒四，喋喋不休。要善于將繁雜的知識(shí)條理化。比如什么時(shí)候采用部分否定和什么時(shí)候采用完全否定學(xué)生常?；煜磺澹P者也用一句話梳理:除介副詞置句首，表語提前用完全倒裝外，其余的都用部分倒裝。這樣學(xué)生一下就明白了。

英語教師的教學(xué)用語要實(shí)現(xiàn)簡練、精辟需要教師不斷加強(qiáng)自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研究教材，深刻領(lǐng)悟文本，透過文字看實(shí)質(zhì)，方能厚積薄發(fā)，一語中的。正如教育專家汪潮教授所說：“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為,它是一種教學(xué)境界?！焙喖s教學(xué)，它是對冗繁花哨的英語課堂的一種“清洗”；是一種更高層次的返璞歸真；是本色課堂的理性回歸。簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。它要求教師本身應(yīng)博學(xué)多才，教學(xué)功底深厚，教學(xué)素養(yǎng)高深。宋朝大詞人蘇軾說過“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”，只有這樣才能讓我們的課堂教學(xué)在簡約中透著凝練，在凝練中帶著思考，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性，真正使課堂教學(xué)達(dá)到簡約而不簡單，樸實(shí)而又高效的境界。參考文獻(xiàn)：

1.百度百科.http://baike.baidu.com/view/4382826.htm 2.徐長青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行.[M] 天津教育出版社

3.教育部.2003.普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社 4.徐霞 黃金斌.追求教學(xué)簡約之美[J].新課程學(xué)習(xí).2012(1):74 5.趙庭.追尋簡約化教學(xué)構(gòu)建有效課堂[J].少年智力開發(fā)報(bào)2010(26)6.汪潮．簡約語文.[R]浙江教育學(xué)院．

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)簡約而不簡單--

數(shù)學(xué)教學(xué)簡約而不簡單

數(shù)學(xué)是一門充滿理性和智慧的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則應(yīng)是小學(xué)生自我完善、自我超越的成長歷程?！坝行дn堂”的提出，是對目前教育中課堂教學(xué)低效、甚至無效的一種反思和回應(yīng)。有些課堂失去了教學(xué)的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺(tái)，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂?！?借鑒到課堂教學(xué)中，就是要?jiǎng)h繁就簡，返璞歸真，追尋形式簡約而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的課堂，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)特有的“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界。數(shù)學(xué)的最高境界是“簡約而不簡單”。簡潔的教學(xué)情境、簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡明的教學(xué)語言、簡易的教學(xué)手段，無不折射出教師精湛的教學(xué)技術(shù)、深刻的教學(xué)思想。

一、簡潔的教學(xué)情境

思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。如今大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)聯(lián)想到“生活情境”、“童話情境”等，言必稱生活、童話，似乎離開了絢麗多彩的生活畫面和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。

教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，我就采用了以對口令的形式復(fù)習(xí)乘法口訣，直入課題，引出《8的乘法口訣》，由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，簡簡單單地對口令就激起了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的；如果數(shù)學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，直接從數(shù)學(xué)舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。我們在講公開課時(shí)，往往想展示最完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到方方面面。為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)都講到，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒有更多感受和回味的時(shí)間。簡約化的數(shù)學(xué)課堂，要對知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重，學(xué)會(huì)取舍。

我前幾天講了一節(jié)數(shù)學(xué)課-《圖形的周長》。在認(rèn)識(shí)周長的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周長時(shí)，通過大量的圖形求規(guī)則圖形、不規(guī)則圖形的周長。過后，我進(jìn)行了反思：在后十五分鐘，由于急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，有些知識(shí)點(diǎn)就只是流于形式，走馬觀花地走了一遍，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒來不及回味便匆匆地學(xué)習(xí)另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這十五分鐘的教學(xué)就成了趕場子的表演。也就是說，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，考慮得太周全，反而顧此失彼。

因此，教師要適量安排教學(xué)內(nèi)容。不能太多也不能太少。若內(nèi)容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學(xué)內(nèi)容顯得手忙腳亂，學(xué)生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內(nèi)容太少，則學(xué)生收獲不大，浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。要在研究教材、了解學(xué)生的前提下，努力突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理順一節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、簡明的教學(xué)語言

教學(xué)本身缺少生動(dòng)的因素：沒有催人淚下的情感，沒有優(yōu)美動(dòng)人的詩句，教師語言的作用就是日益突顯，它猶如一根魔杖，調(diào)控著數(shù)學(xué)課堂，因此如何提煉數(shù)學(xué)教師的語言，使其簡明是我們的不懈追求。

還以《圖形的周長》為例，在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生描出圖形的周長，其中有個(gè)圖形是大客車，由于我的語言夠簡但不夠明，學(xué)生有的描的是車體的周長，有的描的是整個(gè)車（包括車輪的周長）。

從這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)中，我們看到，教師課堂語言的準(zhǔn)確程度直接影響著課堂的教學(xué)效率。我就是犯了語意不明的毛病，使學(xué)生的答案多種多樣的。如果當(dāng)時(shí)我的要求準(zhǔn)確些，就不至于產(chǎn)生這樣的后果了。只有教師問題的指向明確了，學(xué)生思維的方向就明確了。

課堂教學(xué)是教師智慧與學(xué)生智慧的碰撞，教師智慧的語言是激發(fā)學(xué)生思維的火花的催化劑，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，所以，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言。

四、簡易的教學(xué)手段

目前，新課堂嶄新的教育理念，比較重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，于是很多老師在教學(xué)形式和教學(xué)媒體上花了很多心思，一旦公開課就搬來多媒體，好像不使用現(xiàn)代信息技術(shù)就不是一節(jié)好課，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段還是越簡捷越好，省略不必要教育手段，化繁為簡，注重實(shí)效，讓一切教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。

王煥亭老師在講授《角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)》時(shí)，就沒有使用過多的課件，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐通過找角、指角、摸角來認(rèn)識(shí)角。并通過折角、畫角、擺角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。在王老師詼諧幽默語言的引領(lǐng)下，教學(xué)效果特別好。

莫德爾說過：“在數(shù)學(xué)里美的各個(gè)屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了?！弊屛覀兊臄?shù)學(xué)課堂更有實(shí)效。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠(yuǎn)。在簡約中追求深刻，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演，簡約化的課堂教學(xué)，才是扎實(shí)、厚實(shí)、真實(shí)、大氣的課堂！

第三篇：讓語文課堂簡約而不簡單

構(gòu)建簡約并不簡單的語文課堂

語文的最高境界是“跳出語文”，但仍然回歸“教語文”，還語文以“本色”，這正是語文味“正”之所在，也是簡約率真的藝術(shù)特色之所在。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡，把非課堂的因素、非學(xué)科的本質(zhì)徹底摒除，是“返于自然、歸于純凈”的藝術(shù)境界，有“體素儲(chǔ)潔，乘月返真”的洗煉之美。這樣的課，是兼具藝術(shù)美與語文味的課。

一、精簡目標(biāo)：圍繞文本，聚焦重點(diǎn)

很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點(diǎn)水地將課文過一遍，三維目標(biāo)又希望各個(gè)都能落實(shí)，以致于教學(xué)目標(biāo)是多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)有時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定比語文教學(xué)本身要難。

因此要使語文教學(xué)達(dá)到“簡約”首先要精簡目標(biāo)，教師要抓語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)階段要緊扣“聽、說、讀、寫”這四大版塊。讓課堂“簡約”而不“簡單”的目標(biāo)，留給學(xué)生的才是真東西。如主題式教學(xué)，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的整合，留給人的是心靈的震撼。比如說《理想的風(fēng)箏》一文，以“生命的感悟”這一情感目標(biāo)為主導(dǎo)，讓我們記住了“生命的價(jià)值”，如此簡約，而又如此不簡單。當(dāng)一個(gè)主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情景脈絡(luò)，愈能根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，能夠取舍得當(dāng)。

二、流程設(shè)計(jì)：簡潔優(yōu)化，行云流水

1.精簡問題，給學(xué)生以探究的廣袤天空

“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程”。語文教學(xué)要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質(zhì)，以話題統(tǒng)領(lǐng)對話。當(dāng)前的閱讀教學(xué)新滿堂灌的教學(xué)的形式基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，我以探究“這是一個(gè)（）掃路人”為線索，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為方式，在靠近學(xué)生認(rèn)知處進(jìn)行設(shè)計(jì)的。按照對學(xué)生能力的要求，本課由淺到深分為三個(gè)環(huán)節(jié)：外貌探究、語言探究、行為探究，重點(diǎn)放在人物解讀上，層層深入，揭示天游峰掃路人的行為本質(zhì)，讓學(xué)生的思維更深入，情感更飽滿。

2.精簡環(huán)節(jié)，讓預(yù)設(shè)綻放光彩

我們倡導(dǎo)“非線性”的“版塊預(yù)設(shè)”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是分支式的，一問有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設(shè)計(jì)，就為精彩的生成提供了無限可能。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。因此我們要采取點(diǎn)線結(jié)合的方略?！包c(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)形成了“線”。線索是貫串情節(jié)發(fā)展過程的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。“萬山旁薄，必有主峰；龍袞九章，但挈一領(lǐng)。”沒有主線的課堂，形散神散，教學(xué)點(diǎn)線密集散亂，剪不斷理還亂，如麻繩拎豆腐——?jiǎng)e提了。因而，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，使課堂教學(xué)成為一首流暢的詩。

三、言語生發(fā)：簡練適度，引發(fā)共鳴

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”課堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導(dǎo)、過渡、講解，評價(jià)語言的簡潔、精練、準(zhǔn)確，有條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，能讓學(xué)生置身于濃郁的語言環(huán)境中，受到感染和熏陶。杜甫詩云：“語不驚人死不休。”雖含有修辭夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術(shù)。美國的一本《教育學(xué)》一書中也寫道：“每一個(gè)干練的教師就是一個(gè)藝術(shù)家。”教師以片言只語或點(diǎn)擊要旨，或褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)，或啟發(fā)補(bǔ)充，或釋疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌，師生便在和諧的氛圍中完成教育教學(xué)任務(wù)。所謂“簡潔為美”，意在于此吧。要做到教學(xué)語言簡練首先要尋文本語言的“亮點(diǎn)”。所謂文本語言的“亮點(diǎn)”也就是“文眼”，即文章的焦點(diǎn)和脈絡(luò)，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上。教師惟有通過密切地接觸文本，創(chuàng)造性地切入文本，通過一個(gè)字、一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)段落??一以貫之，才能“窺一斑而見全豹”。

我們語 文 老師在課堂語言的運(yùn)用上，要徹底拋棄課堂語言中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，樹立生動(dòng)、簡約、富有啟發(fā)性的語言風(fēng)格。這里的“簡約”，不是說簡單無物，更不是膚淺，而是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、表面的、無休止的、不必要的、刻意雕琢的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。用時(shí)下一句比較時(shí)髦的廣告語“簡約而不簡單”來詮釋我們的語文教學(xué)倒也挺到位的:把復(fù)雜的語文教學(xué)變簡約，本身就是一種不簡單；也唯有“簡約”的課堂，才能培養(yǎng)出“不簡單”的學(xué)生。這種“簡約”，是一種意識(shí)，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

四、方法選擇：簡單實(shí)用，畫龍點(diǎn)睛

當(dāng)前有些語文課一環(huán)扣一環(huán)，看似行云流水、天衣無縫。冷靜分析，這樣的課堂中，很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)障礙、陷阱都是教師事先故意設(shè)置好的，還變著法兒讓學(xué)生去鉆。如果能使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，就能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神。但是這決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”?！昂啞逼溥^程與方法，是為了“詳”其重點(diǎn)，“精”其方法，給學(xué)生留下點(diǎn)懸念和思考的空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

如教《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，讓學(xué)生回顧說明方法，探究發(fā)現(xiàn)，從各自的興趣和差異出發(fā)，選擇體會(huì)最深的那些形式進(jìn)行課堂交流，為學(xué)生成功探究創(chuàng)造了條件。全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課，那過程與方法更可謂是“簡”得不能再“簡”。僅靠一根線——作者的游覽順序是什么？——以簡馭繁，突出重點(diǎn)，學(xué)生才有時(shí)間去探究，才有興趣去探究。

五、簡練的訓(xùn)練與作業(yè)：擴(kuò)大學(xué)生自主空間

把握了教材，確定了目標(biāo)、教學(xué)過程和方法，這時(shí)候，就可以從容地走進(jìn)我們的課堂了。聽說讀寫的訓(xùn)練隨處可設(shè)，只是，設(shè)在哪兒最好，值得推敲。學(xué)生要練的是什么?是需要的，是不會(huì)的，是對他有促進(jìn)意義的，是能夠讓他們得到發(fā)展的。訓(xùn)練和作業(yè)都不可少，簡練點(diǎn)就好。那種“題海戰(zhàn)術(shù)”是對人性的漠視和對人心的摧殘。我根據(jù)B．S布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”策略，設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)和練習(xí)，把作業(yè)分成自選題、分層矯正題和自編測驗(yàn)題三類，讓學(xué)生選擇完成相應(yīng)的題目，就是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。減少反復(fù)、機(jī)械的形式訓(xùn)練，開展生動(dòng)、實(shí)際的閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，融知識(shí)、能力于感情、價(jià)值觀中，這才是真正的語文教學(xué)。

所以，簡單也是一種能讓人怦然心動(dòng)的境界。曾記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學(xué)！”簡單也是一種美！我們現(xiàn)在的語文承載了太多的負(fù)荷。如果能讓語文簡單點(diǎn)，那么語文一定也會(huì)使大家都能喜愛她。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

第四篇：簡約而不簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)

簡約而不簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)

在當(dāng)代社會(huì)，人們把簡約作為一種時(shí)尚而追求，如：書法繪畫中有“簡約藝術(shù)”，美化居室時(shí)談“簡約風(fēng)格”，服飾設(shè)計(jì)追求“簡約時(shí)尚”，甚至還有“簡約人生”等等。由此我們不難捕捉到“簡約”的核心內(nèi)涵，那就是“簡約”不是簡單的壓縮和簡化；相反，它是一種更深更廣的豐富，是寓豐富于簡單之中?！昂喖s”給人的是一種明了、凝練的感覺，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)涵。

一、何為簡約化數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂簡約化數(shù)學(xué)教學(xué)，就是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、概念導(dǎo)入、例題講解、素材選擇等教學(xué)要素的精確把握，使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、深刻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

我們提出的簡約化教學(xué)，并不是否定文本另起爐灶，恰恰相反，應(yīng)該憑借已有教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對教材進(jìn)行提煉、提升，去除臃腫，剝離繁瑣，以一條教學(xué)“主線”引領(lǐng)我們層層遞進(jìn)，從而達(dá)到至善至美的課堂教學(xué)境界。

在這里，“簡約”既是教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，又是一種育人理念。理想狀態(tài)下的簡約化數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、節(jié)奏明快；教學(xué)內(nèi)容經(jīng)濟(jì)、高效、凝練；時(shí)間控制均勻、舒緩、恰到好處；設(shè)置問題層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、要言不煩；教師上課輕松、自如、胸懷全局；學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效……

其實(shí)，只要教師掌握“適度適量”的原則，教學(xué)中兼顧受教育者的生理和心理特點(diǎn)，對教學(xué)的難度和量度進(jìn)行有效控制，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能使數(shù)學(xué)課堂充滿鮮活和靈動(dòng)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

【案例】《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情境，形成概念―提出問題，合作探究―隨堂練習(xí)，鞏固新知―小結(jié)歸納，拓展深化―布置作業(yè)，升華提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如果用課本中人口增長率的例題導(dǎo)入概念，使問題變得復(fù)雜而繁瑣，不能很快吸引學(xué)生的注意力提升興趣。如果采用折紙游戲或生物學(xué)中的細(xì)胞繁殖的例子引出概念，教師在黑板上板書剛落筆，學(xué)生就能找出其變化規(guī)律，說出y與x的函數(shù)關(guān)系：y=2x

教師小結(jié)：函數(shù)和y=2x都是函數(shù)y=ax的具體形式。

板書：指數(shù)函數(shù)的定義……

追問：下列函數(shù)中，哪些是指數(shù)函數(shù)？

y=4xy=x4y=-4xy=4x+1

2.合作探究

教師問：如何快速畫出指數(shù)函數(shù)的簡圖？學(xué)生答：描點(diǎn)作圖。演示，練習(xí)……

教師小結(jié)：

（1）注意指數(shù)函數(shù)的圖像只能位于x軸上方；

（2）函數(shù)圖像均過定點(diǎn)（0，1）；

（3）函數(shù)圖像向下逐漸接近x軸，但不能和x軸相交；

（4）圖像經(jīng)過（1，a）點(diǎn)，可幫助確定函數(shù)的單調(diào)性。

列表：指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)……歸納為對a的討論。

在對指數(shù)函數(shù)有一定了解后，有必要提示一下所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問題，體現(xiàn)在細(xì)胞分裂、存貸款利率、人口增長率等方面的計(jì)算，放射性元素按指數(shù)規(guī)律衰變等科學(xué)常識(shí)，有助于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，要達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的簡約化，必然對教師的教學(xué)組織和控制能力提出更高要求。教師必須具備以下幾種數(shù)學(xué)能力：即計(jì)算能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及邏輯思維能力，同時(shí)還必須具備諄諄善誘，駕馭課堂的能力。沒有深度的思考和全面的把握就不可能形成簡潔完美的教學(xué)預(yù)案。而再完美的教學(xué)預(yù)案，如果沒有教師的調(diào)適和智慧的引領(lǐng)，沒有學(xué)生的積極參與和自主建構(gòu)，課堂教學(xué)就會(huì)形同虛設(shè)，變得沒有主題、沒有靈魂而枯燥乏味。

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂走向簡約，要求教師學(xué)會(huì)做減法。這種減法并不是簡單地對教材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要藝術(shù)地進(jìn)行整合、提煉，合理去除那些多余的環(huán)節(jié)、無效的程序，濃縮精華。但是，值得一提的是，我們在做減法的過程中，有些是堅(jiān)決不能減掉的，那就是教學(xué)理念。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能用”，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生善于思考，用數(shù)學(xué)的眼光，形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達(dá)到我們既定目標(biāo)。

綜上所述，有效教學(xué)、效益課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒追求，要達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界，就要不斷提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，化繁為簡，去粗取精。將一堂課上得像詩一樣婉約，像音樂一樣流暢，看似簡單，其實(shí)很不簡單。功夫在課外……

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院）

第五篇：片段教學(xué)簡約而不簡單

片段教學(xué)，顧名思義：截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。說簡約，是因?yàn)槠谓虒W(xué)的時(shí)間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時(shí)間里，要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功，確實(shí)不簡單；說簡約，還因?yàn)槠谓虒W(xué)主要的功用是教學(xué)研究與評價(jià)，為了避免煩瑣，現(xiàn)場是可以沒有學(xué)生的。在一個(gè)虛擬的場景里“傳道授業(yè)解惑”，教師須入“手中無劍心中有劍”的境界，確實(shí)不簡單。

簡約也好，不簡單也罷，一節(jié)課的承載能力是有限的，何況是一個(gè)片段教學(xué)的課堂？面對這樣的課堂，我們要做的只能是：讓目標(biāo)更加明確，讓程序更加清晰，讓內(nèi)容更加突出，讓風(fēng)格更加鮮明。下面，以《鄉(xiāng)下人家》片段教學(xué)為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、目標(biāo)應(yīng)一需而謀

師：學(xué)校的“快樂積累”活動(dòng)已經(jīng)開展很長時(shí)間了，但每次都有一些同學(xué)不能愉快地完成積累的任務(wù)，為什么呢？

生1：因?yàn)樗麄儾幌氡场?/p>

生2：因?yàn)樗麄儜卸琛?/p>

師：是啊，但人不是一生下來就這么懶惰的，所以我在想，他們不想積累的原因，是因?yàn)樗麄儾幌矚g。“興趣是最好的老師”，做沒有興趣的事情，有多難??！所以，劉老師想幫幫這些同學(xué)。我送你們?nèi)齻€(gè)詞——感受、體驗(yàn)、積累（板書）。其實(shí)，這三個(gè)詞在第六單元的導(dǎo)讀里有，請大家打開99頁，迅速瀏覽導(dǎo)讀的內(nèi)容，畫出有這三個(gè)詞的句子。（學(xué)生批劃后）誰來讀一讀。

生：“學(xué)習(xí)本組課文，感受田園詩情、體驗(yàn)優(yōu)美語言、積累精彩句段。”（補(bǔ)充板書：田園詩情、優(yōu)美語言、精彩句段）

師：下面，先讓我們走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》，去感受田園詩情、體驗(yàn)優(yōu)美語言、積累精彩句段。

目標(biāo)的確定，體現(xiàn)的是從學(xué)生的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成就學(xué)生終極發(fā)展的教育思想，而學(xué)生的需要與單元訓(xùn)練重點(diǎn)的契合，則是教師挖掘課程資源，因材施教意識(shí)的體現(xiàn)。

二、程序得一法而用

片段一

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）

片段二

師：下面，我請三個(gè)同學(xué)來讀。

生：（爭先恐后）我來讀。

師：但我有一個(gè)條件，讀書的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問題，答對了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來有的學(xué)生不夠自信，（對舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問題很簡單：為什么我要請三個(gè)學(xué)生來讀這一段話？

生1：因?yàn)檫@一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。師：是的，因?yàn)槲业恼Z氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

片段四

師：請一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：??（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會(huì)更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

或許，這個(gè)片段教學(xué)所用的方法過于單一了——就是讀。除了讀，再?zèng)]有用別的什么“高招”解決學(xué)生感受、體驗(yàn)與積累的問題。五彩繽紛的課件在短促的時(shí)間內(nèi)閃爍，顯然不合時(shí)宜；演一演、畫一畫、合作交流、討論探究等多元互動(dòng)，似乎也顯得多余。所以，就保持了一條清晰的線條，在讀的線索中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，教學(xué)過程有層次、有梯度地推進(jìn)，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內(nèi)容取一經(jīng)而念

師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??

一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動(dòng)渲染得不遺余力，也讓孩子們的想象飛翔得無邊無際??這是一個(gè)濃縮了的精彩世界，是文本在這個(gè)片段里值得一取的“真經(jīng)”。取真經(jīng)而念之，鍥而不舍，是讀的境界。