第一篇：思想品德教學(xué)案例3篇（寫寫幫推薦）

思想品德教學(xué)案例

東寧縣三岔口中學(xué)

于洋濱

我在進(jìn)行《弘揚(yáng)和培育民族精神》教學(xué)時(shí)，提出了吸收外來文化主要吸收它的哪一方面？同發(fā)達(dá)國(guó)家相比我們?cè)谀男┓矫孢€有差距？要說出理由。

有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該吸收外來文化中積極向上的東西；有的認(rèn)為應(yīng)該吸收例如企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)；有的認(rèn)為要學(xué)習(xí)外國(guó)的技術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。這時(shí)，突然有個(gè)同學(xué)提出，外國(guó)的社會(huì)制度也是需要學(xué)習(xí)的。此話一出，整個(gè)班響起一陣喧嘩。我對(duì)他說：“哦？說說你的理由？”這個(gè)學(xué)生回答說：因?yàn)橹袊?guó)實(shí)行社會(huì)主義制度那么窮，而資本主義國(guó)家那么富裕。有同學(xué)起來反駁：“中國(guó)底子薄,起步晚，所以才這樣的。（一片掌聲）另一位同學(xué)說：我國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展速度比資本主義國(guó)家要快得多。還有位同學(xué)說：我們只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基數(shù)小而已，但速度還是很快的。爭(zhēng)論告一段落，學(xué)生們?cè)诘壤蠋煱l(fā)表意見。

我說：我想，從剛才的爭(zhēng)論中，大家已經(jīng)明確了我國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以落后的客觀原因。可以說，造成我國(guó)相對(duì)落后的因素很多，歷史的，有現(xiàn)實(shí)的，但是在眾多因素中，我們只有找到根本原因，才能找到行之有效的解決辦法。在這里，老師只給大家留一個(gè)問題讓同學(xué)們課后去思考：我國(guó)貧窮和落后的根本原因是不是社會(huì)制度？是不是所有的資本主義國(guó)家都比社會(huì)主義國(guó)家富有？

我認(rèn)真地回顧了一下這堂課：學(xué)生真正的動(dòng)了起來，思維活躍的火花在跳動(dòng)，激情在課堂上點(diǎn)燃了，而作為課堂的組織者，能點(diǎn)燃起爭(zhēng)論的“火”,也能控制“火勢(shì)”，不能漫無邊際，更不能影響其他方面，更能適時(shí)的“熄火”。否則這樣的課堂，老師的組織者、引導(dǎo)者的地位如何體現(xiàn)？活躍的課堂，是思維的活躍，是能力的活躍。而不是雜亂無章的亂說亂講，在設(shè)計(jì)思想品德課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)兩難問題時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的辯論，激發(fā)學(xué)生在生活中的感悟思想，體味生活中蘊(yùn)含的道理，規(guī)范自己生活中的行為。

針對(duì)這一問題值得總結(jié)的是：

一、作為教師通過思想品德課的實(shí)施，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生用心去體會(huì)，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

二、經(jīng)過學(xué)生的爭(zhēng)論、辯論后的觀點(diǎn)，必須統(tǒng)一或有一個(gè)定論。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的想知道的最后結(jié)果。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，觀點(diǎn)一致的學(xué)生更自豪、更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。也為下一步的教學(xué)打好了鋪墊。俗話說：鼓不敲不響，燈不挑不明，話不說不透，理不辯不明。

所以，某一次的尷尬，某一次的突如其來，某一次的偶發(fā)事件，它不是一件壞事，它迫使我們教者去反思，去思考，去體味。汲取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。那些不足是我們的教學(xué)中的紅燈提示，那些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)教學(xué)最有效的幫助。已經(jīng)走上思想品德課程改革和研究的我，一次的尷尬，一點(diǎn)的感悟，真是因?yàn)檫@一次次的感悟，才會(huì)有進(jìn)步，愿我的一點(diǎn)點(diǎn)感悟能為新課改添上一點(diǎn)新綠，為新課改日臻完善獻(xiàn)上微薄之力。

思想品德教學(xué)案例

東寧縣三岔口中學(xué)

于洋濱

教學(xué)設(shè)計(jì)

l教學(xué)內(nèi)容

此課是人民教育出版社七年級(jí)《思想品德》下冊(cè)第八課“法律護(hù)我成長(zhǎng)”中的第三課時(shí)，本課包括三個(gè)子目：依法律己、依法做事、依法維權(quán)；維護(hù)合法權(quán)益是我們的責(zé)任；機(jī)智勇敢、不能硬拼。

2教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

知道青少年應(yīng)依法律己、依法做事、依法維權(quán)。

知道不僅要依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，還要依法維護(hù)國(guó)家、集體、他人的合法權(quán)益。

知道同違法犯罪做斗爭(zhēng)時(shí)要機(jī)智勇敢、不能硬拼，并掌握一些行之有效的方法。

過程與方法

在合作學(xué)習(xí)中提高巧妙同違法犯罪作斗爭(zhēng)的實(shí)踐能力。

在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

增強(qiáng)學(xué)生敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的勇氣和信心。

l教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)：機(jī)智勇敢不能硬拼

難點(diǎn)：維護(hù)合法權(quán)益是青少年的責(zé)任

教學(xué)突破：運(yùn)用多媒體課件展示調(diào)查資料及案例，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，以明確責(zé)任；通過角色模擬、分組表演，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握方法、提高能力。

l學(xué)情分析

經(jīng)過前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)，初一學(xué)生已經(jīng)了解一些法律知識(shí)，已經(jīng)基本掌握了通過訴訟和非訴訟手段保護(hù)自己，但他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力都還較差，各方面都還不成熟，對(duì)自己肩負(fù)的責(zé)任以及如何機(jī)智勇敢地面對(duì)不法侵害行為的認(rèn)識(shí)還不夠清楚。

l教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

調(diào)查學(xué)生是否有被搶錢的經(jīng)歷及處理態(tài)度，收集可為課堂教學(xué)服務(wù)的相關(guān)案例，制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備

回答教師課前調(diào)查的問題，收集關(guān)于“智斗”的案例。

簡(jiǎn)要的教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

本課以展示課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果——三種方式導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方式進(jìn)行評(píng)議，然后通過對(duì)一個(gè)反面案例的分析及討論使學(xué)生明確觀念，再通過分組的角色模擬表演及評(píng)議，運(yùn)用集體的智慧使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力。最后，通過向?qū)W生展示教師自編順口溜的形式，對(duì)本課內(nèi)進(jìn)行小結(jié)，提高升華。

流程設(shè)計(jì)：

聯(lián)系實(shí)際資料導(dǎo)入評(píng)議行為明確觀念反面案例

激起責(zé)任角色模擬現(xiàn)場(chǎng)演練兒歌結(jié)尾總結(jié)概括

教學(xué)實(shí)錄

一、聯(lián)系實(shí)際資料導(dǎo)入

教師利用多媒體向?qū)W生展示課前關(guān)于“是否有被搶過錢的經(jīng)歷及處理方式”的調(diào)查結(jié)果：本次接受調(diào)查的學(xué)生共有321人，其中有49人曾被搶過錢，約占15.3%，這些被搶過錢的同學(xué)的處理方式大體上可以分為以下三種：第一種，先把錢交出來，然后告訴家長(zhǎng)、老師或報(bào)警，共有31名同學(xué)。第二種，當(dāng)時(shí)把錢交出去，過后找人將要錢的人痛打一頓，共有5名同學(xué)。第三種，僅僅是把錢交出來，之后再也沒有聲張，有13名同學(xué)。

師：為什么在被搶的49名同學(xué)中有31人采取了第一種方式呢？

（學(xué)生通過評(píng)議明確這種做法的優(yōu)勢(shì)，教師只是借學(xué)生們的評(píng)議點(diǎn)撥。）

師：這些同學(xué)的做法可謂一舉兩得，不僅保護(hù)了自己，還能使不法行為受到法律的制裁。而這種做法正是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容。

（多媒體顯示：第八課第三課時(shí)善于斗爭(zhēng)）

二、評(píng)議行為明確觀念

師：同學(xué)們，你們能評(píng)議一下采取第二種方式的五名同學(xué)的行為嗎？

（學(xué)生通過評(píng)議明確這種做法的不可取之處，教師借學(xué)生的評(píng)議總結(jié)。）

師：我們生活在法治社會(huì)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處遵守法律，決不能用違法犯罪的方法制止違法犯罪的行為，尤其是我們青少年，更應(yīng)該依法律己、依法做事、依法維權(quán)。這樣才能保護(hù)自己健康成長(zhǎng)，維護(hù)法律的尊嚴(yán)和社會(huì)的穩(wěn)定。

（多媒體顯示：1.依法律己依法做事依法維權(quán)）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碓u(píng)議一下第三種行為。

（學(xué)生通過評(píng)議明確這種忍氣吞聲方式的不可取之處，教師適當(dāng)點(diǎn)撥使學(xué)生明確當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，必須依法維權(quán)。）

三、反面案例激起責(zé)任

師：當(dāng)你的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，你應(yīng)該依法維權(quán)，那么，當(dāng)國(guó)家、集體、他人的合法權(quán)益受到侵害時(shí)你應(yīng)該怎樣呢？，我們先來看一個(gè)案例。

（多媒體顯示案例：劉女士發(fā)現(xiàn)有人在偷自己的錢包，就拼命往回?fù)專浣阋策^來幫忙，誰(shuí)知又來了四、五個(gè)年輕男子，一起毆打劉氏姐妹。雙方相持五、六分鐘，有上百人圍觀，無一人幫忙，最終以劉氏姐妹受傷、錢包被搶而告終。）

師：看完這個(gè)案例，你有何感想？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你會(huì)怎么做？

（這個(gè)反面案例，使學(xué)生激憤不已，通過大家評(píng)議，他們明確了自己的責(zé)任，教師總結(jié)。）

師：同學(xué)們，我為有你們這樣富有正義感和責(zé)任心的學(xué)生而感到自豪。我們不僅要維護(hù)自己的合法權(quán)益，更要維護(hù)國(guó)家、集體和他人的權(quán)益，這是我們的責(zé)任。

（多媒體顯示：2.維護(hù)合法權(quán)益是我們的責(zé)任）

教師借學(xué)生的發(fā)言中一些機(jī)智的做法進(jìn)行總結(jié)，引出下一個(gè)話題：機(jī)智勇敢不能硬拼。

師：在我為你們感到自豪的同時(shí)，我也感到慶幸，慶幸的是大多數(shù)同學(xué)的做法都很機(jī)智，這正是我們提倡的：機(jī)智勇敢不能硬拼。

（多媒體顯示：3.機(jī)智勇敢不能硬拼）

四、角色模擬現(xiàn)場(chǎng)演練

（多媒體顯示：小剛放學(xué)回家，剛要拿鑰匙開門，卻發(fā)現(xiàn)門開著一條小縫，有三個(gè)人正在他家翻東西，由于緊張小剛不小心碰了門一下，其中一人迅速走到門口……）

師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，如果你是小剛，你會(huì)怎么做？各小組討論之后請(qǐng)表演一下，之后各組再為其他組的做法提幾條建議。

（學(xué)生經(jīng)過討論、表演、觀看、集體評(píng)議這些合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，積累了許多行之有效的方法。教師再適時(shí)總結(jié)。）

師：當(dāng)我們面對(duì)不法侵害時(shí)，一定要沉著冷靜，設(shè)法穩(wěn)住歹徒，記住歹徒的相貌，或者留意他們的去向，及時(shí)撥打110或向鄰居、家人、保安等求助，要機(jī)智而不能硬拼。

五、歌曲結(jié)尾總結(jié)概括

教師以自編兒歌將本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)，師生共同朗讀，總結(jié)升華。

多媒體顯示：

依法二字要記牢，保護(hù)自己很重要，國(guó)家集體和他人，同樣需要你關(guān)照。

面對(duì)歹徒要沉著，記住去向和面貌，社會(huì)力量不可少，警察更能及時(shí)到。

思想品德教學(xué)案例

東寧縣三岔口中學(xué)

于洋濱

學(xué)會(huì)拒絕

案例分析: 在元朝有位大學(xué)士叫許衡，他小時(shí)候遇上了戰(zhàn)亂，和幾個(gè)小伙伴一起奔走他鄉(xiāng)。一天，他們頂著烈日來到一處荒涼的山村，小伙伴們一個(gè)個(gè)口干舌燥，都急著尋水解渴。這時(shí)，有一位伙伴發(fā)現(xiàn)在一間空屋子后面有一顆大的梨樹，上面結(jié)滿了一個(gè)個(gè)大黃梨。眾人一擁而上，邊摘邊吃。唯獨(dú)許衡視而不見，他用堅(jiān)決的口吻對(duì)同伴們說：“不是自己的東西，怎么可以隨便去吃呢？”但伙伴嘲笑他說：“這梨沒主人，不吃白不吃。”許衡回答到：“梨無主，難道自己的心中也沒有主嗎？” 看后思考：

（1）許衡心中的“主”是：

（2）許衡能面對(duì)梨的誘惑和同伴的嘲笑，堅(jiān)持不摘不吃，說明：（3）許衡是怎樣一個(gè)人：

環(huán)節(jié)點(diǎn)析： “情景”的設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生的第一印象就是“啊，這種情況也時(shí)常發(fā)生在我身上”，不會(huì)給學(xué)生以泛泛而談的感覺。通過討論形式讓學(xué)生自我陳述，合作分析，有利于幫助學(xué)生反復(fù)觀察、感知，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)，感悟內(nèi)涵，相互交流，共同提高。“情景”設(shè)計(jì)需與分組相結(jié)合，根據(jù)小組的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求。最后“許衡”的例子起畫龍點(diǎn)睛的作用，許衡心中的“主”其實(shí)就是在外界的干擾和誘惑面前，具備的自我控制能力。即自律行為和自律能力。這一結(jié)論很好地反映了教材內(nèi)容所要表達(dá)的核心思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我努力和自我控制的重要性。實(shí)踐活動(dòng) 主題：戰(zhàn)勝自我，幫助他人。（發(fā)展探究實(shí)踐）

這節(jié)課結(jié)束時(shí)我布置了以下三個(gè)任務(wù)要求同學(xué)自主選擇其一加以完成。

1、模擬小記者，利用課余時(shí)間對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)或其他社會(huì)成員進(jìn)行采訪，采訪的主題是：你生活中面臨哪些誘惑，你是如何對(duì)待的？

2、課后去查找拒絕生活中誘惑的事例、方法，可利用多種途徑，詢問他人、到圖書館或上網(wǎng)查找等，也可以是自己的心得體會(huì)，寫一篇小論文與大家分享、交流。

3、結(jié)合自己的實(shí)際，擬寫一份“抗拒誘惑計(jì)劃”，并按計(jì)劃實(shí)施，一段時(shí)間后檢查實(shí)施情況。要家長(zhǎng)、老師作為監(jiān)督人，同學(xué)之間亦可相互監(jiān)督。抗拒誘惑計(jì)劃 不良誘惑 誘惑后果

抗拒誘惑措施

環(huán)節(jié)點(diǎn)析：知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化是通過實(shí)踐完成的，當(dāng)你嘗試去做了以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與以前的不同。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與深化，只有投身實(shí)踐，才能使學(xué)生真正學(xué)到生存的本領(lǐng)、生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣做也體現(xiàn)了新課標(biāo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的要求。我把學(xué)生實(shí)踐成果收集起來,復(fù)印了若干份,再發(fā)給其他同學(xué),保證互相學(xué)習(xí)、資源共享。不久，這種實(shí)踐的意義就體現(xiàn)出來了。不少家長(zhǎng)向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打開電視機(jī)而是翻開作業(yè)本，星期天也不再沉迷于電腦游戲而是幫家長(zhǎng)做些力所能及的家務(wù)??學(xué)生的自我控制能力得到了很好的提升。[案例感悟] 本案例主要從課前、課中、課后對(duì)學(xué)生品德形成加以論述。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)施中我們要樹立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀。落實(shí)到具體行動(dòng)上應(yīng)做好以下幾方面工作：

1、在主動(dòng)體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。

過去以被動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背。教學(xué)中不去考查學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。這樣學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，而是覺得枯燥乏味，因此調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生陷于消極接受的境地。新課標(biāo)背景下的教學(xué)，教師要努力去發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要努力去改變課堂教學(xué)的方式、方法，以積極、鼓勵(lì)的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)體驗(yàn)。要求學(xué)生無需擔(dān)心集體的壓力和他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，創(chuàng)造性地去體驗(yàn)、思考。在主動(dòng)體驗(yàn)過程中教師要理解學(xué)生所表達(dá)的感受，包括滿意的、快樂的、或是對(duì)教師和其他課堂內(nèi)的事情不滿意和不快樂的。對(duì)學(xué)生要使用“答的好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語(yǔ)言。要采納來自學(xué)生的意見、建議，把學(xué)生的思想整理后再重復(fù)出來。使學(xué)生真正做到樂于主動(dòng)、敢于主動(dòng)、學(xué)會(huì)主動(dòng)、享受主動(dòng)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為。

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不能只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計(jì)大忌單一化、模式化，要體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性。一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，學(xué)生統(tǒng)一回答標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂并不是好課堂，也不是教學(xué)的最優(yōu)選擇。活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面是宏揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，這樣才能體現(xiàn)新課程、新要求，激發(fā)個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。

2、在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。

小組學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。小組合作過程要注意以下的問題。

A在活動(dòng)過程中，要發(fā)揮獨(dú)立思考的作用。如果只為合作而合作，完全忽略個(gè)人的作用，這樣的合作是沒有意義的。教師應(yīng)先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上在開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。

B要鼓勵(lì)獨(dú)立思考，更要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴交流，敢于發(fā)表自己的見解。在信息傳遞中相互影響，在合作活動(dòng)中相互啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是有利于傾聽各種意見，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。

C合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生。班級(jí)里的每一個(gè)成員都有不同的智慧、知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，在發(fā)揮個(gè)別積極學(xué)生作用的同時(shí)，也不能淡化小組中其他同學(xué)的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生通過參與探究，來發(fā)展交流與合作的能力，幫助學(xué)生樹立信心與勇氣。D要明確學(xué)生的義務(wù)與職責(zé)。要求學(xué)生知道他們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而且要對(duì)所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任心。通過小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作一個(gè)暫時(shí)性的小結(jié)。對(duì)各種信息進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)，尋找對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)，或內(nèi)化為自己的知識(shí)，或與他人分享，最終形成能力。

3、在實(shí)踐中發(fā)展能力、健康成長(zhǎng)。

新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實(shí)踐活動(dòng)能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對(duì)課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：思想品德教學(xué)案例

教學(xué)案例 《學(xué)會(huì)拒絕》

[課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求]

本課依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“成長(zhǎng)中的我”中的“自尊自強(qiáng)”部分“能夠分清是非善惡，為人正直，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中作出正確選擇”；“學(xué)法用法”部分“了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”，”“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步”部分“正確認(rèn)識(shí)從眾心理和好奇心，發(fā)展獨(dú)立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了加強(qiáng)思想品德教育要著力從學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展與生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架體系，由面向成人世界的規(guī)范設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)而面向?qū)W生的品德與生活實(shí)際。學(xué)生品德培養(yǎng)教學(xué)要尋找適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，師生互動(dòng)為紐帶的學(xué)習(xí)方式。把教與學(xué)的過程，當(dāng)作生活中的一個(gè)主動(dòng)交往過程，使學(xué)生在主動(dòng)交往過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂。在過去的教學(xué)中，知識(shí)主要是以一方灌輸另一方接受的方式進(jìn)行傳播，甚至連個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是如此。這種教與學(xué)的過程不僅不符合當(dāng)前教學(xué)的需要，也違背了人自身的發(fā)展規(guī)律。隨著時(shí)代的發(fā)展，《思想品德》教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與、豐富多樣的活動(dòng)，促進(jìn)其正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。只有這樣才能真正突顯思想品德課程特殊的育人功能。

[案例描述]

七年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第八課“學(xué)會(huì)拒絕”主要內(nèi)容分為身邊的誘惑和學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑，全課以培養(yǎng)道德意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生抵御不良誘惑為主題。教材通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生了解身邊存在著種種誘惑，初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性，逐步形成辨別是非的能力，使學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)勝不良誘惑的方法，鼓起勇氣和信心，追求文明、健康、科學(xué)的生活方式。本案例教學(xué)以主動(dòng)體驗(yàn)──合作學(xué)習(xí)──課后實(shí)踐為主線，使學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，在與同學(xué)的合作中發(fā)展能力，形成正確的情感、意志、價(jià)值觀。

準(zhǔn)備活動(dòng) 主題：了解誘惑，發(fā)現(xiàn)問題。(培養(yǎng)探究動(dòng)機(jī))

在上這節(jié)課之前，我利用午休時(shí)間同學(xué)生們閑談。由日常生活、家庭作業(yè)談到中學(xué)生在生活中面臨的許多誘惑。“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”這一話題同學(xué)們十分感興趣，一下子都圍攏來七嘴八舌地說開了。“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢？”，同學(xué)們靜了下來，從他們的眼神里我發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)去這樣做。于是我就布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

置身于五彩繽紛的社會(huì)環(huán)境中，你是否發(fā)現(xiàn)身邊有許多東西和事情誘惑著自己。想一想，面對(duì)如此多的誘惑，有哪些抵制誘惑的方法？

在圖中寫上自己所受到的誘惑，并完成空格。

我最能成功抵制的是（）誘惑，我是這樣抵制的： 我覺得較能抵制的是（）誘惑，其抵制方法是：

（）誘惑是我覺得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是：

我最崇拜的人物是： 他是這樣抵制誘惑的：

環(huán)節(jié)點(diǎn)析：這樣做可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)使教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，有序可循、有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性。同樣也把新課程教材理論聯(lián)系實(shí)際這一特點(diǎn)進(jìn)一步挖掘，使之更貼近現(xiàn)實(shí)生活。在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)上進(jìn)行“超前學(xué)習(xí)”，避免課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的“滯后性”和反應(yīng)的“遲緩性”。由于任務(wù)貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)真去回顧、觀察、思考自己，尋找成功人士抵制誘惑的方法，又使學(xué)生通過各種途徑去了解、求知，符合新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的根本要求。

教學(xué)活動(dòng) 主題：解析誘惑，學(xué)會(huì)拒絕。（進(jìn)行探究交流）

第二天，我把同學(xué)們交上來的調(diào)查表進(jìn)行了歸類。他們面對(duì)著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進(jìn)行了分類：看電視、上網(wǎng)玩游戲、愛吃零食、上課講話、抄襲作業(yè)??。開始上課后，我把全班學(xué)生按照面對(duì)的誘惑不同分成幾個(gè)小組，進(jìn)行交流討論。還根據(jù)每個(gè)小組面對(duì)誘惑不同的特點(diǎn)，給每個(gè)小組設(shè)置了不同的情景及問題，深入交流討論，討論結(jié)果大家分享。

如：“上課講話”這一組設(shè)計(jì)的情景問題是，課堂上，老師在前面講課，甲和乙倆同桌交頭接耳，做小動(dòng)作。老師和同學(xué)暗示他們，請(qǐng)停止。可過了一會(huì)兒，他們又犯了同樣的錯(cuò)誤，并且說：“我們知道上課講話是一個(gè)很不好的習(xí)慣，我們不是有意的，可我們就是管不住自己，我們?cè)撛趺崔k？”小組討論：（1）甲和乙同學(xué)為什么管不住自己？（2）怎樣才能讓他們管得住自己？；“抄襲作業(yè)”這一組設(shè)計(jì)的是，有一道數(shù)學(xué)題怎么也做不出來，眼看同學(xué)們都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些著急，同桌的作業(yè)本就放在桌子上。如果面對(duì)以上誘惑，你會(huì)怎么辦？你又如何說服對(duì)方？“看電視”小組設(shè)計(jì)的是，晚上有精彩的動(dòng)畫片和球賽直播，播映時(shí)間到了但家庭作業(yè)還沒做完。你是如何選擇的？是不是愿意放棄觀看球賽？??

討論過程中學(xué)生們踴躍發(fā)言，取得了不錯(cuò)的效果。

宮文強(qiáng)：我以前最經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，經(jīng)常玩游戲，眼睛也近視了。后來在爸爸的幫助下才戒掉網(wǎng)癮，我和爸爸約定只有星期

六、星期天才能上網(wǎng)，而且上網(wǎng)時(shí)間限制，時(shí)間一到鬧鈴就響，提醒自己時(shí)間到了。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

李露剛：拒絕不良誘惑的最好辦法就是做一些有意義的事。有些同學(xué)家庭作業(yè)一做完就無所事事，就長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)、看電視等。我每次作業(yè)做完后，就幫媽媽做一些家務(wù)。不迷戀上網(wǎng)、看電視。

張曉艷：如果你一坐到書桌前就想吃東西，因而耽誤了做功課。你可以試著把零食放到遠(yuǎn)離書桌的地方，書桌上只放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，自己就能專心做功課。

王超：假如你練習(xí)彈鋼琴半小時(shí)累了，想玩了，你可以對(duì)自己說，再練五分鐘怎么樣？練了五分鐘后，你再對(duì)自己講，再練五分鐘怎么樣？這樣一次次的“自我激勵(lì)”，就會(huì)使自己堅(jiān)持的時(shí)間延長(zhǎng)。

?? 許多同學(xué)還把自己了解的有關(guān)名人的故事講給大家聽，如：居里夫人的故事等。接著我趁熱打鐵，播放了一段央視熱播的《中華少年勤學(xué)故事》動(dòng)畫片，并設(shè)計(jì)了問題： 在元朝有位大學(xué)士叫許衡，他小時(shí)候遇上了戰(zhàn)亂，和幾個(gè)小伙伴一起奔走他鄉(xiāng)。一天，他們頂著烈日來到一處荒涼的山村，小伙伴們一個(gè)個(gè)口干舌燥，都急著尋水解渴。這時(shí)，有一位伙伴發(fā)現(xiàn)在一間空屋子后面有一顆大的梨樹，上面結(jié)滿了一個(gè)個(gè)大黃梨。眾人一擁而上，邊摘邊吃。唯獨(dú)許衡視而不見，他用堅(jiān)決的口吻對(duì)同伴們說：“不是自己的東西，怎么可以隨便去吃呢？”但伙伴嘲笑他說：“這梨沒主人，不吃白不吃。”許衡回答到：“梨無主，難道自己的心中也沒有主嗎？” 看后思考：

（1）許衡心中的“主”是：

（2）許衡能面對(duì)梨的誘惑和同伴的嘲笑，堅(jiān)持不摘不吃，說明：（3）許衡是怎樣一個(gè)人：

環(huán)節(jié)點(diǎn)析： “情景”的設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生的第一印象就是“啊，這種情況也時(shí)常發(fā)生在我身上”，不會(huì)給學(xué)生以泛泛而談的感覺。通過討論形式讓學(xué)生自我陳述，合作分析，有利于幫助學(xué)生反復(fù)觀察、感知，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)，感悟內(nèi)涵，相互交流，共同提高。“情景”設(shè)計(jì)需與分組相結(jié)合，根據(jù)小組的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求。最后“許衡”的例子起畫龍點(diǎn)睛的作用，許衡心中的“主”其實(shí)就是在外界的干擾和誘惑面前，具備的自我控制能力。即自律行為和自律能力。這一結(jié)論很好地反映了教材內(nèi)容所要表達(dá)的核心思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我努力和自我控制的重要性。實(shí)踐活動(dòng) 主題：戰(zhàn)勝自我，幫助他人。（發(fā)展探究實(shí)踐）

這節(jié)課結(jié)束時(shí)我布置了以下三個(gè)任務(wù)要求同學(xué)自主選擇其一加以完成。

1、模擬小記者，利用課余時(shí)間對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)或其他社會(huì)成員進(jìn)行采訪，采訪的主題是：你生活中面臨哪些誘惑，你是如何對(duì)待的？

2、課后去查找拒絕生活中誘惑的事例、方法，可利用多種途徑，詢問他人、到圖書館或上網(wǎng)查找等，也可以是自己的心得體會(huì)，寫一篇小論文與大家分享、交流。

3、結(jié)合自己的實(shí)際，擬寫一份“抗拒誘惑計(jì)劃”，并按計(jì)劃實(shí)施，一段時(shí)間后檢查實(shí)施情況。要家長(zhǎng)、老師作為監(jiān)督人，同學(xué)之間亦可相互監(jiān)督。抗拒誘惑計(jì)劃 不良誘惑 誘惑后果 抗拒誘惑措施 時(shí)間 無進(jìn)步之處 需改進(jìn)之處 已完成之處

計(jì)劃執(zhí)行人 計(jì)劃監(jiān)督人

環(huán)節(jié)點(diǎn)析：知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化是通過實(shí)踐完成的，當(dāng)你嘗試去做了以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與以前的不同。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與深化，只有投身實(shí)踐，才能使學(xué)生真正學(xué)到生存的本領(lǐng)、生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣做也體現(xiàn)了新課標(biāo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的要求。我把學(xué)生實(shí)踐成果收集起來,復(fù)印了若干份,再發(fā)給其他同學(xué),保證互相學(xué)習(xí)、資源共享。不久，這種實(shí)踐的意義就體現(xiàn)出來了。不少家長(zhǎng)向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打開電視機(jī)而是翻開作業(yè)本，星期天也不再沉迷于電腦游戲而是幫家長(zhǎng)做些力所能及的家務(wù)??學(xué)生的自我控制能力得到了很好的提升。[案例感悟] 本案例主要從課前、課中、課后對(duì)學(xué)生品德形成加以論述。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)施中我們要樹立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀。落實(shí)到具體行動(dòng)上應(yīng)做好以下幾方面工作：

1、在主動(dòng)體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。

過去以被動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背。教學(xué)中不去考查學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。這樣學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，而是覺得枯燥乏味，因此調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生陷于消極接受的境地。

新課標(biāo)背景下的教學(xué)，教師要努力去發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要努力去改變課堂教學(xué)的方式、方法，以積極、鼓勵(lì)的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)體驗(yàn)。要求學(xué)生無需擔(dān)心集體的壓力和他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，創(chuàng)造性地去體驗(yàn)、思考。在主動(dòng)體驗(yàn)過程中教師要理解學(xué)生所表達(dá)的感受，包括滿意的、快樂的、或是對(duì)教師和其他課堂內(nèi)的事情不滿意和不快樂的。對(duì)學(xué)生要使用“答的好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語(yǔ)言。要采納來自學(xué)生的意見、建議，把學(xué)生的思想整理后再重復(fù)出來。使學(xué)生真正做到樂于主動(dòng)、敢于主動(dòng)、學(xué)會(huì)主動(dòng)、享受主動(dòng)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為。

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不能只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計(jì)大忌單一化、模式化，要體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性。一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，學(xué)生統(tǒng)一回答標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂并不是好課堂，也不是教學(xué)的最優(yōu)選擇。活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面是宏揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，這樣才能體現(xiàn)新課程、新要求，激發(fā)個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。

2、在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。小組學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。小組合作過程要注意以下的問題。

A在活動(dòng)過程中，要發(fā)揮獨(dú)立思考的作用。如果只為合作而合作，完全忽略個(gè)人的作用，這樣的合作是沒有意義的。教師應(yīng)先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上在開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。

B要鼓勵(lì)獨(dú)立思考，更要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴交流，敢于發(fā)表自己的見解。在信息傳遞中相互影響，在合作活動(dòng)中相互啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是有利于傾聽各種意見，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。C合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生。班級(jí)里的每一個(gè)成員都有不同的智慧、知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，在發(fā)揮個(gè)別積極學(xué)生作用的同時(shí)，也不能淡化小組中其他同學(xué)的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生通過參與探究，來發(fā)展交流與合作的能力，幫助學(xué)生樹立信心與勇氣。

D要明確學(xué)生的義務(wù)與職責(zé)。要求學(xué)生知道他們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而且要對(duì)所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任心。

通過小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作一個(gè)暫時(shí)性的小結(jié)。對(duì)各種信息進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)，尋找對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)，或內(nèi)化為自己的知識(shí)，或與他人分享，最終形成能力。

3、在實(shí)踐中發(fā)展能力、健康成長(zhǎng)。

新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實(shí)踐活動(dòng)能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對(duì)課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

怎樣寫教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例

1．什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。

2．教學(xué)案例的特征：案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析

1．案例素材比較豐富 教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會(huì)給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡(jiǎn)單 一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對(duì)事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會(huì)感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問題發(fā)表有針對(duì)性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎(chǔ)較好 教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎(jiǎng)的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析

1．促進(jìn)教師教學(xué)反思 撰寫教學(xué)案例，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

2．推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3．總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn) 有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

4．促進(jìn)教師交流研討 案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

5．形成教學(xué)研究成果 撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對(duì)而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

6．提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題 案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié) 有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果 一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常 也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析 對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn) 1.撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩⒂胸暙I(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果。教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

2.寫好案例的關(guān)鍵

寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考 同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

第三篇：思想品德教學(xué)案例

思想品德教學(xué)案例《學(xué)會(huì)拒絕》之一(2007-12-06 09:05:51)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：我記錄我的校園學(xué)習(xí)公社思想品德教學(xué)案例

教學(xué)案例 《學(xué)會(huì)拒絕》 之一

[課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求]

本課依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“成長(zhǎng)中的我”中的“自尊自強(qiáng)”部分“能夠分清是非善惡，為人正直，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中作出正確選擇”；“學(xué)法用法”部分“了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”，”“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步”部分“正確認(rèn)識(shí)從眾心理和好奇心，發(fā)展獨(dú)立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了加強(qiáng)思想品德教育要著力從學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展與生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架體系，由面向成人世界的規(guī)范設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)而面向?qū)W生的品德與生活實(shí)際。學(xué)生品德培養(yǎng)教學(xué)要尋找適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，師生互動(dòng)為紐帶的學(xué)習(xí)方式。把教與學(xué)的過程，當(dāng)作生活中的一個(gè)主動(dòng)交往過程，使學(xué)生在主動(dòng)交往過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂。在過去的教學(xué)中，知識(shí)主要是以一方灌輸另一方接受的方式進(jìn)行傳播，甚至連個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是如此。這種教與學(xué)的過程不僅不符合當(dāng)前教學(xué)的需要，也違背了人自身的發(fā)展規(guī)律。隨著時(shí)代的發(fā)展，《思想品德》教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與、豐富多樣的活動(dòng)，促進(jìn)其正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。只有這樣才能真正突顯思想品德課程特殊的育人功能。

[案例描述]

七年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第八課“學(xué)會(huì)拒絕”主要內(nèi)容分為身邊的誘惑和學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑，全課以培養(yǎng)道德意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生抵御不良誘惑為主題。教材通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生了解身邊存在著種種誘惑，初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性，逐步形成辨別是非的能力，使學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)勝不良誘惑的方法，鼓起勇氣和信心，追求文明、健康、科學(xué)的生活方式。本案例教學(xué)以主動(dòng)體驗(yàn)──合作學(xué)習(xí)──課后實(shí)踐為主線，使學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，在與同學(xué)的合作中發(fā)展能力，形成正確的情感、意志、價(jià)值觀。

準(zhǔn)備活動(dòng)

主題：了解誘惑，發(fā)現(xiàn)問題。(培養(yǎng)探究動(dòng)機(jī))

在上這節(jié)課之前，我利用午休時(shí)間同學(xué)生們閑談。由日常生活、家庭作業(yè)談到中學(xué)生在生活中面臨的許多誘惑。“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”這一話題同學(xué)們十分感興趣，一下子都圍攏來七嘴八舌地說開了。“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢？”，同學(xué)們靜了下來，從他們的眼神里我發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)去這樣做。于是我就布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

置身于五彩繽紛的社會(huì)環(huán)境中，你是否發(fā)現(xiàn)身邊有許多東西和事情誘惑著自己。想一想，面對(duì)如此多的誘惑，有哪些抵制誘惑的方法？ 在圖中寫上自己所受到的誘惑，并完成空格。

我最能成功抵制的是（）誘惑，我是這樣抵制的：

我覺得較能抵制的是（）誘惑，其抵制方法是：

（）誘惑是我覺得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是：

我最崇拜的人物是：

他是這樣抵制誘惑的：

環(huán)節(jié)點(diǎn)析：這樣做可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)使教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，有序可循、有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性。同樣也把新課程教材理論聯(lián)系實(shí)際這一特點(diǎn)進(jìn)一步挖掘，使之更貼近現(xiàn)實(shí)生活。在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)上進(jìn)行“超前學(xué)習(xí)”，避免課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的“滯后性”和反應(yīng)的“遲緩性”。由于任務(wù)貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)真去回顧、觀察、思考自己，尋找成功人士抵制誘惑的方法，又使學(xué)生通過各種途徑去了解、求知，符合新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的根本要求。

教學(xué)活動(dòng)

主題：解析誘惑，學(xué)會(huì)拒絕。（進(jìn)行探究交流）

第二天，我把同學(xué)們交上來的調(diào)查表進(jìn)行了歸類。他們面對(duì)著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進(jìn)行了分類：看電視、上網(wǎng)玩游戲、愛吃零食、上課講話、抄襲作業(yè)??。開始上課后，我把全班學(xué)生按照面對(duì)的誘惑不同分成幾個(gè)小組，進(jìn)行交流討論。還根據(jù)每個(gè)小組面對(duì)誘惑不同的特點(diǎn)，給每個(gè)小組設(shè)置了不同的情景及問題，深入交流討論，討論結(jié)果大家分享。

如：“上課講話”這一組設(shè)計(jì)的情景問題是，課堂上，老師在前面講課，甲和乙倆同桌交頭接耳，做小動(dòng)作。老師和同學(xué)暗示他們，請(qǐng)停止。可過了一會(huì)兒，他們又犯了同樣的錯(cuò)誤，并且說：“我們知道上課講話是一個(gè)很不好的習(xí)慣，我們不是有意的，可我們就是管不住自己，我們?cè)撛趺崔k？”小組討論：（1）甲和乙同學(xué)為什么管不住自己？（2）怎樣才能讓他們管得住自己？；“抄襲作業(yè)”這一組設(shè)計(jì)的是，有一道數(shù)學(xué)題怎么也做不出來，眼看同學(xué)們都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些著急，同桌的作業(yè)本就放在桌子上。如果面對(duì)以上誘惑，你會(huì)怎么辦？你又如何說服對(duì)方？“看電視”小組設(shè)計(jì)的是，晚上有精彩的動(dòng)畫片和球賽直播，播映時(shí)間到了但家庭作業(yè)還沒做完。你是如何選擇的？是不是愿意放棄觀看球賽？??

討論過程中學(xué)生們踴躍發(fā)言，取得了不錯(cuò)的效果。

宮文強(qiáng)：我以前最經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，經(jīng)常玩游戲，眼睛也近視了。后來在爸爸的幫助下才戒掉網(wǎng)癮，我和爸爸約定只有星期

六、星期天才能上網(wǎng)，而且上網(wǎng)時(shí)間限制，時(shí)間一到鬧鈴就響，提醒自己時(shí)間到了。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

李露剛：拒絕不良誘惑的最好辦法就是做一些有意義的事。有些同學(xué)家庭作業(yè)一做完就無所事事，就長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)、看電視等。我每次作業(yè)做完后，就幫媽媽做一些家務(wù)。不迷戀上網(wǎng)、看電視。

張曉艷：如果你一坐到書桌前就想吃東西，因而耽誤了做功課。你可以試著把零食放到遠(yuǎn)離書桌的地方，書桌上只放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，自己就能專心做功課。

王超：假如你練習(xí)彈鋼琴半小時(shí)累了，想玩了，你可以對(duì)自己說，再練五分鐘怎么樣？練了五分鐘后，你再對(duì)自己講，再練五分鐘怎么樣？這樣一次次的“自我激勵(lì)”，就會(huì)使自己堅(jiān)持的時(shí)間延長(zhǎng)。

??

許多同學(xué)還把自己了解的有關(guān)名人的故事講給大家聽，如：居里夫人的故事等。

接著我趁熱打鐵，播放了一段央視熱播的《中華少年勤學(xué)故事》動(dòng)畫片，并設(shè)計(jì)了問題：

第四篇：思想品德教學(xué)案例

思想品德教學(xué)案例

新課改要求課堂教學(xué)以知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是提高政治課實(shí)效性的一個(gè)重要方面，那么下面是小編為大家搜集提供出來的關(guān)于思想品德教學(xué)案例，歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)。

思想品德教學(xué)案例：

中學(xué)思想政治課教材中包含大量可資利用的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)質(zhì)資源。高中思想政治課中的許多知識(shí)，本身就是人類科學(xué)思維的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著人類的科學(xué)思維方法。在教學(xué)中把他們挖掘出來，并結(jié)合高中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，使其融人學(xué)生的思維中，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思想政治課實(shí)效性的一個(gè)重要方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹相統(tǒng)一的思維方法

科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)由個(gè)別到一般(歸納)、又由一般到個(gè)別(演繹)的反復(fù)過程。政治課教材的編寫采用了歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的方法，是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這些思維方法的有效資源。這些思維方法也是高中思想政治課學(xué)科能力的重要方面。

l、歸納方法是從個(gè)別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其目的在于透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過特殊揭示一般。其基本步驟是:搜集材料—整理材料—抽象概括。

高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，有利于開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力:

案例(一):認(rèn)識(shí)價(jià)值規(guī)律。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù):(t)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件調(diào)查統(tǒng)計(jì)某幾種生活用品或其他商品在較長(zhǎng)時(shí)間(一年以上)的價(jià)格變化。

(2)要求學(xué)生對(duì)調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍、歸類、列表、分析價(jià)格變化或不變的原因。

(3)要求學(xué)生找出其中規(guī)律性的東西。

這樣學(xué)生從生活中可感知的事實(shí)、現(xiàn)象出發(fā)，逐步認(rèn)識(shí)抽象的價(jià)格規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，比單純的課堂講授教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。

2、演繹是根據(jù)一類事物具有的共同屬性、關(guān)系、本.質(zhì)來推斷該類事物中個(gè)別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。

演繹作為邏輯證明的有效工具，由于它周密的邏輯規(guī)則，使得推理明確而嚴(yán)密，反駁確鑿而有力，具有不可抗拒的邏輯力量，引導(dǎo)學(xué)生以此作為邏輯證明工具，必然具有很強(qiáng)的說服力。

思想政治課基本概念和基本觀點(diǎn)的教學(xué)，常常是培養(yǎng)學(xué)生演繹思維的有利教學(xué)時(shí)機(jī)。

案例(二):“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中，可進(jìn)行這樣一段推理:

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有平等性、竟?fàn)幮浴⒎ㄖ菩院烷_放性的一般特征。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

所以，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必然具有平等性、競(jìng)爭(zhēng)性、法制性和開放性的特征，所以，必須實(shí)行依法治國(guó).、堅(jiān)持對(duì)外開放、堅(jiān)持和鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)護(hù)主義，反對(duì)人治，反對(duì)閉關(guān)自守，反對(duì)不公平競(jìng)爭(zhēng)和地方保

3、因果聯(lián)系歸納思維

因果聯(lián)系歸納法就是要盡可能多地枚舉引起一事物產(chǎn)生的原因(或者盡可能多地枚舉一事物可能會(huì)造成的后果)。探索事物的因果聯(lián)系是科學(xué)研究的重要使命，也是中學(xué)思想政治課的重要使命之一。平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的“為什么”、“意義”、“作用”之類的思考便是這種思維方法的運(yùn)用。

案例(三):分析我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體，按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的分配制度的原因:既要考慮生產(chǎn)力方面的根本原因，又要考慮所有制結(jié)構(gòu)的直接原因，還要考慮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求;既要探究其對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展所起的積極作用，還要探究其增強(qiáng)企業(yè)活力和提高經(jīng)濟(jì)效益的作用，探究其有效防止兩級(jí)分化、實(shí)現(xiàn)共同富裕的作用;也要考慮實(shí)踐上的原因。這樣才能深刻領(lǐng)會(huì)和把握我國(guó)分配制度的必然性和必要性。

也可以通過做練習(xí)題培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的這種思維。

案例(四):(不定項(xiàng)選擇題)XX年，中國(guó)吸引的外資達(dá)到500億美元，超過美國(guó)成為吸引外資最多的國(guó)家。外商把中國(guó)作為理想的投資地，這是因?yàn)?ACD)

A、中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng) B、中國(guó)是最大的發(fā)展中國(guó)家

C、中國(guó)是有潛在的巨大市場(chǎng) D、中國(guó)的人民幣匯率穩(wěn)定

簡(jiǎn)析:一個(gè)地方成為理想投資地，最重要的理由是投資環(huán)境和投資回報(bào)。ACD三項(xiàng)是良好投資環(huán)境和較高投資回報(bào)的條件，B項(xiàng)不能作為理想投資地的理由。

二、分析與綜合相結(jié)合的思維方法的培養(yǎng)

分析與綜合是抽象思維的基本方法。只有對(duì)事物各種要素首先作出周密的分析，才能從整體上進(jìn)行正確的綜合，從而真正的認(rèn)識(shí)事物。只有對(duì)事物各要素從內(nèi)在聯(lián)系上加以綜合，才能正確地認(rèn)識(shí)整個(gè)客觀對(duì)象。

1、分析思維方法的培養(yǎng)

分析方法大體上有四個(gè)層次:定性分析、定量分析、因果分析和系統(tǒng)分析，是思想政治課最基本的思維方法之一，也是思想政治課學(xué)科能力的重要內(nèi)容。

(1)明確分析內(nèi)容

分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。為此需要分析事物的各種矛盾，分析不同過程、不同階段矛盾的各個(gè)方面的特殊性。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的各個(gè)因素、方面、屬性等進(jìn)行分析。

案例(五): 認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必須分析兩個(gè)基本要素:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和宏觀調(diào)控;對(duì)宏觀調(diào)控的分析，必須考察其具體手段即經(jīng)濟(jì)手段、法律手段和行政手段。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象在時(shí)間發(fā)展上進(jìn)行分析。

案例(六): 認(rèn)識(shí)貨幣的產(chǎn)生，必須分析商品交換的發(fā)展過程，即偶然的物物交換—擴(kuò)大的物物交換—出現(xiàn)一般等價(jià)物—金屬貨幣的產(chǎn)生;分析貨幣的發(fā)展，須將其分解為自然狀態(tài)的貨幣—鑄幣—紙幣—信用貨幣—電子貨幣。

(2)掌握分析程序。大體分為以下三個(gè)環(huán)節(jié): 解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系。

解剖整體，即將整體分解為各個(gè)部分(包括空間部分，時(shí)間部分，各個(gè)方面等)。

研究部分，即深入分析各個(gè)部分的特殊本質(zhì)。如深人分析市場(chǎng)機(jī)制的內(nèi)涵、外延、地位、作用、優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)等。尋找聯(lián)系，即進(jìn)一步分析各個(gè)部分的相互聯(lián)系、相互作用。如找出計(jì)劃與市場(chǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)把握分析要點(diǎn)。所謂分析要點(diǎn)，就是部分不同于整體的特點(diǎn)及部分與部分之間.相互區(qū)別或相互聯(lián)系的特點(diǎn)。它常常是時(shí)空的分界點(diǎn)、狀態(tài)的突破點(diǎn)、因素的區(qū)分點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。尋找合理的分析要點(diǎn)是對(duì)整體進(jìn)行分析的依據(jù)，是運(yùn)用分析方法的關(guān)鍵。

2、分析與綜合相結(jié)合

分析思維與綜合思維所強(qiáng)調(diào)的角度不同，但都是重要的思維方法，“認(rèn)識(shí)了部分才能更好地認(rèn)識(shí)整體”和“認(rèn)識(shí)了整體才能更好地認(rèn)識(shí)部分”是同一個(gè)原則的兩個(gè)方面，分析思維與綜合思維的相互依存、相互滲透、辯證結(jié)合，它們的主次關(guān)系也是隨著人們認(rèn)識(shí)的發(fā)展而相互轉(zhuǎn)化的。要完整地認(rèn)識(shí)客觀事物，是一個(gè)反復(fù)運(yùn)用分析與綜合方法的過程，是在分析—綜合—再分析—再綜合中不斷完善的。

做分析說明題和論述題，也是培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的分析與綜合相結(jié)合思維的有效方法。

案例(七):論述題

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)回答

(1)上述兩個(gè)表各反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?

(2)應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象?

思維培養(yǎng)精講:

解答問題(1): 要求分別對(duì)兩個(gè)表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與綜合。對(duì)表1: 從縱向分析，可提出“改革開放以來，我國(guó)城鄉(xiāng)居民的收人水平大幅度增長(zhǎng)”的結(jié)論;從橫向分析，可得出“城鎮(zhèn)居民收人的增幅大于農(nóng)村居民，城鄉(xiāng)居民之間的收入水平有較大差距”的結(jié)論。對(duì)表2: 從具體數(shù)字，可得出“城市居民家電類產(chǎn)品的消費(fèi)量已趨于飽和”的結(jié)論;從橫向分析對(duì)照，可得出“農(nóng)村居民家電類產(chǎn)品的擁有量還較少”的結(jié)論。

解答問題(2): 要求對(duì)兩個(gè)表中的數(shù)據(jù)以及在問題(1)得出的結(jié)論進(jìn)行綜合。對(duì)照表1和表2，尋找兩個(gè)表的聯(lián)系和表2所反映出的問題的原因，可得出“對(duì)家電產(chǎn)品的消費(fèi)量與收人水平高低密切相關(guān)”的結(jié)論;綜合表2及注釋內(nèi)容，可得出“目前家電產(chǎn)品在農(nóng)村的普及率遠(yuǎn)未達(dá)到1997年城鎮(zhèn)水平，家電產(chǎn)品在農(nóng)村市場(chǎng)的發(fā)展前景廣闊”的結(jié)論。綜合表

1、表2及注釋內(nèi)容，可得出“要開拓農(nóng)村家電產(chǎn)品市場(chǎng)就必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入水平”的結(jié)論。

“思維是智力與能力的核心”，“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力與能力的突破口”。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，但中學(xué)思想政治課多年來受教師教條條、學(xué)生背框框的教學(xué)方式的影響，學(xué)生在思想政治課方面的思維能力得不到有效的訓(xùn)練，充分的發(fā)展。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)，存在思想上的惰性，懶于思考，等靠思想嚴(yán)重。這種情況嚴(yán)重影響了政治課教學(xué)的形象和意義。

新階段，新形勢(shì)，新要求，政治課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的精神和學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學(xué)和練習(xí)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，科學(xué)駕馭教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容同培養(yǎng)思維能力的結(jié)合點(diǎn)。要在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中滲透思維能力的培養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)?? 思想品德教學(xué)案例(二)：

第九課第三框架《平等尊重你我他》教學(xué)案例

習(xí)昌

教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)---樹立一個(gè)公民應(yīng)該具有的平等和尊重的意識(shí)，體會(huì)平等和尊重在社會(huì)交往中的重要性。

知識(shí)目標(biāo)---理解“我是一個(gè)公民”意味著在人格和法律地位上的平等。并懂得尊重自己、尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自然。

能力目標(biāo)---在日常生活中，能做到平等對(duì)待他人尤其是處境不利的人，并提供力所能及的幫助。遵循道德、遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境，能夠做到尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自然。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生真正樹立起作為一個(gè)公民平等的意識(shí)，尊重的意識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生在日常生活中做到平等待人，并進(jìn)而尊重他人，尊重社會(huì)，尊重自然。課時(shí)安排 一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

名言導(dǎo)入：莊子說：“天地與我并生，萬(wàn)物與我為一。”

在我國(guó)歷代的農(nóng)民起義中提出了。“均貧富，等貴賤”

近代資產(chǎn)階級(jí)革命的代表作：《美國(guó)獨(dú)立宣言》說：“所有人生而平等，造

物者給了他們不可奪的天賦權(quán)利。”

□預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)------不看不講

【理清線索】 中心：人生而平等〖 人格、法律地位 〗

尊重【尊重差異、社會(huì)、自然】

【梳理要點(diǎn)】

1、人與人之間的平等表現(xiàn)在哪些方面?

2、如何正確看待人與人之間的差異?

3、怎樣對(duì)待處于不利地位的人?

4、尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自然的原因及具體要求分別是什么?

□合作探究------不議不講

活動(dòng)一：現(xiàn)實(shí)評(píng)說

一天，在同一條公路上發(fā)生了兩起重大交通事故。死者一個(gè)是大學(xué)教授，一個(gè)是普通農(nóng)民。交警和相關(guān)部門在處理案件時(shí)，做出了如下賠償：肇事者一次性賠償大學(xué)教授80萬(wàn)元，賠償農(nóng)民30萬(wàn)元。

請(qǐng)問：你贊同“同命不同價(jià)”嗎?為什么?

(幻燈片展示：“法律面前人人平等”和“李天一案”)

使學(xué)生弄清楚“人生而不平等”和人作為不同個(gè)體間的貧富、生理、名譽(yù)、地位等差異是兩個(gè)不同的概念。引導(dǎo)學(xué)生理解“人生而平等”主要集中表現(xiàn)在人格和法律上。

活動(dòng)二

“七嘴八舌”

環(huán)節(jié)1：請(qǐng)你列舉人與人之間有哪些個(gè)體差異?

環(huán)節(jié)2：請(qǐng)你談?wù)勔騻€(gè)體的差異而可能產(chǎn)生的不良心理反應(yīng)以及影響。

環(huán)節(jié)3：請(qǐng)你談?wù)勗鯓涌朔@些不良心理反應(yīng)?

小 結(jié)：同學(xué)們，在我們的生活當(dāng)中，人與人之間是存在著貧富、生理、名譽(yù)、地位、職業(yè)等等個(gè)體差異，但我們不能因此而自卑或產(chǎn)生優(yōu)越感。

(幻燈片展示：馬嘉爵收審圖片)馬嘉爵就是不能正確看待這個(gè)問題從而產(chǎn)生自卑的心理，最后導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

活動(dòng)三：在我們生活的周圍還有哪些弱勢(shì)群體?

幻燈片展示：①拖欠農(nóng)民工資及相關(guān)的材料 ②歧視婦女的相關(guān)材料

我們應(yīng)該怎樣去幫助這些弱勢(shì)群體?

小 結(jié)：同學(xué)們，通過以上材料的了解我們知道在這個(gè)社會(huì)上還有很多的弱勢(shì)人群，我們應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待那些處于不利地的人，自覺維護(hù)他們的各法權(quán)益，為他們提供力所能及的幫助。

活動(dòng)三：

情景表演2

環(huán)節(jié)1：情境表演《一支鉛筆的故事》

環(huán)節(jié)2：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己談?wù)勛鹬厮嘶虮凰俗鹬氐慕?jīng)歷以及感受。

通過情景表演、讓學(xué)生體會(huì)到尊重的重要性。

小 結(jié)：同學(xué)們，我們每一個(gè)人都是富有尊嚴(yán)的獨(dú)立存在的個(gè)體，受到尊重是我們的基本權(quán)利。同時(shí)在日常的交往中也必須尊重他人。

活動(dòng)四：

環(huán)節(jié)1：幻燈片展示(公共場(chǎng)所的一些不文明的行為：如亂仍垃圾，隨地吐痰等現(xiàn)象 環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題

① 你怎樣看待這些行為?

②出現(xiàn)這些行為的因素可能有哪些?

③我們?nèi)绾巫龅阶鹬厣鐣?huì)?

通過探究，認(rèn)識(shí)到尊重道德，尊紀(jì)守法、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境，都是對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的尊重。

本課小結(jié)

同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)使我們清楚的知道了人人平等、平等待人、尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自然的重要性。所以我希望在生活當(dāng)中我們每一位同學(xué)能夠把這些真正的去落實(shí)到行動(dòng)中去，只有我們?nèi)巳诉@樣去做社會(huì)才會(huì)變得更加和諧、美好。(播放《愛的奉獻(xiàn)》)

第五篇：七年級(jí)思想品德教學(xué)案例

思想品德教學(xué)案例一

每天給自己一個(gè)希望

有位醫(yī)生,素以醫(yī)術(shù)高明享譽(yù)醫(yī)學(xué)界。他的事業(yè)蒸蒸日上,但不幸的是,就是在某一天,他被診斷患有癌癥,這對(duì)他不啻當(dāng)頭一棒。一度,他曾經(jīng)情緒低落,但后來接受了這個(gè)事實(shí),而且他的心態(tài)為之一變,變得更加寬容、更謙和,更懂得珍惜他所擁有一切。在勤奮工作之余,他從沒有放棄與病魔搏斗。就這樣,他平安地度過了好幾個(gè)春秋.到現(xiàn)在,他依然活得很快樂。有人驚訝于他的事跡,問是什么神奇的力量在支撐著他。這位醫(yī)生笑盈盈地回答道:是希望,幾乎每天早晨,我都不得給自己一個(gè)希望,希望我能多救治一個(gè)病人,希望我的笑容能溫暖每個(gè)人。

評(píng)析:這位醫(yī)生不但醫(yī)術(shù)高明,他做人的境界也很高,在這個(gè)世界上,有很多事情是難以預(yù)料的,但是,只要我們調(diào)整心態(tài),人只要活著,就有希望,哪怕這個(gè)希望很小,只要我們有信心有恒心去追求去實(shí)現(xiàn)它,我們就會(huì)收獲快樂,使自己的人生不斷豐盈。生活就是一方沃土,你播下什么,你就收獲什么,播下一種心態(tài),收獲一種思想;播下一種思想,收獲一種行動(dòng),播下一種行動(dòng);收獲一種習(xí)慣,播下一種習(xí)慣,收獲一種命運(yùn)。播下你的夢(mèng)想,無路也有希望。

思想品德教學(xué)案例二

自信

（一）有個(gè)小男孩頭戴球帽,手拿球棒與棒球,全副武裝地走到自家后院,”我是世界上最偉大的打擊手。”他自信地說完后,便將球往空中一扔,然后用力揮棒,但卻沒打中。他毫不氣餒,繼續(xù)將球拾起,又往空中一扔,然后大喊一聲:”我是最厲害的打擊手。”他再次揮棒,可惜仍落空。他愣了半晌,然后仔仔細(xì)細(xì)地將球棒和棒球檢查了一番。這后他又試了一次,這次仍告訴自己:”我是最杰出的打擊手。”然而第三次嘗試還是揮棒落空。

“哇”他突然跳了起來,“我真是一流的投手。”

（二）一個(gè)小孩聚精會(huì)神地在畫圖,老師問道:“這幅畫真有意思,告訴我你畫什么?”

“我在畫上帝,”

“但沒人知道上帝長(zhǎng)什么樣子。” “等我畫完了,他們就知道了。”

評(píng)析:材料中的兩個(gè)小孩都對(duì)自己充滿了自信,在生活中,堅(jiān)信自己成功的人,已經(jīng)成功了一半。阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn)。我將移動(dòng)地球!”這不是狂妄,是自信,因?yàn)樗氖种杏兄R(shí),這無窮大的杠桿。巴爾扎克發(fā)誓要在文壇上完成拿破侖未竟的偉業(yè),憑的是堅(jiān)忍不拔的毅力.表現(xiàn)出的也是自信。

思想品德教學(xué)案例三

致命的垃圾

某住宅樓新搬進(jìn)一戶人家，女主人有個(gè)不良習(xí)慣，喜歡把垃圾裝進(jìn)一塑料袋，然后隨手往窗外的圍墻后面一扔，眼不見為凈。圍墻外是一家外資企業(yè)，她就這么扔了兩個(gè)月。有一天傍晚，她突然發(fā)現(xiàn)自己的一串鑰匙失蹤了，屋里都翻遍了，怎么也找不到。丈夫說：“你是不是不注意把它混到垃圾中丟掉了？”女主人仔細(xì)一想，恍然大悟，果真是自己不小心把鑰匙混進(jìn)垃圾了。沒有別的辦法，只能讓丈夫翻越圍墻把鑰匙找回來。萬(wàn)萬(wàn)沒想到，墻外的外資企業(yè)在圍墻上安裝了電網(wǎng)與警告牌，丈夫就這樣稀里糊涂地送了性命。

點(diǎn)評(píng)：

人的生存和發(fā)展離不開自然環(huán)境，人類的生產(chǎn)勞動(dòng)與日常生活都需要在一定的自然環(huán)境中進(jìn)行，作為社會(huì)生產(chǎn)第一要素的人，通過自己的活動(dòng)，能夠影響并不斷改變著周圍的自然環(huán)境；但我們不要過分陶醉于對(duì)大自然界的勝利之中，因?yàn)椤皩?duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們！”（恩格斯）因此，人與自然需和諧共處。保護(hù)自然環(huán)境是我們每個(gè)公民的神圣義務(wù)，其實(shí)保護(hù)地球，也就是在保護(hù)我們自己！然而就這樣初級(jí)、淺顯的道理，卻往往需要從生死攸關(guān)的考驗(yàn)中獲得，但愿材料中的悲劇遠(yuǎn)離我們！

兒童謎語(yǔ)

一則法國(guó)兒童謎語(yǔ)說：某貴族，院中有一池塘，池塘里長(zhǎng)著一朵百合花，它按兩天兩倍的速度生長(zhǎng)，如果不受任何限制，這朵百合30天內(nèi)會(huì)覆蓋整個(gè)池塘，并導(dǎo)致池塘中的其他生物因缺氧而死亡。只到百合花已經(jīng)覆蓋到半個(gè)池塘的時(shí)候，貴族方才意識(shí)到了危險(xiǎn)的存在。問：這時(shí)，他還有幾天的時(shí)間來挽救他的池塘呢？

點(diǎn)評(píng)：

很顯然，這則謎語(yǔ)的答案是貴族只有一天的時(shí)間來挽救他的池塘。謎語(yǔ)也在警示人們：物極必反，任何事物的發(fā)展都不能沒有任何限制。人與自然的關(guān)系也是如此，人類把大自然看作是自己慈祥的母親，她那博大的胸懷蘊(yùn)藏著無窮無盡的寶藏，似乎是人類取之不盡、用之不竭的乳汁。于是我們的祖先一代又一代頑強(qiáng)地向大自然索取，隨著人口的不斷增長(zhǎng)和工業(yè)化車輪向前推進(jìn)，人類越來越深刻地改變著地球的面貌，以至于我們今天已經(jīng)很難找到?jīng)]有受到人類影響的環(huán)境了。但是，人類突然發(fā)現(xiàn)：隨著“母親”付出的急劇增長(zhǎng)，她變得不再那么慷慨了??資源、環(huán)境作為兩個(gè)重要的現(xiàn)代概念，終于被人類所認(rèn)識(shí)，并被人類提了出來，我國(guó)也面臨著嚴(yán)峻的資源、環(huán)境形勢(shì)。合理開發(fā)利用自然資源、依法保護(hù)生態(tài)環(huán)境，已刻不容緩！

驢子得救了

有個(gè)農(nóng)夫的一頭驢子一日不小心掉進(jìn)庭院中的枯井里，農(nóng)夫絞盡腦汁地想辦法救驢子出來，但幾個(gè)小時(shí)過去了，還是未能如愿以償。這位農(nóng)夫想到驢子年紀(jì)已大，不值得大費(fèi)周折把它救出來，并決定放棄。不過這口枯井還是要填起來，于是農(nóng)夫便請(qǐng)來左鄰右舍幫忙。農(nóng)夫的鄰居們?nèi)耸忠话谚F鏟，開始將泥土鏟進(jìn)枯井里，當(dāng)這頭驢子了解到自己的境遇時(shí)，剛開始還煩躁不安、痛苦地哀嚎著，一會(huì)兒這頭驢就安靜了下來，人們?cè)詾榫械捏H子已被泥土覆蓋而死去，于是農(nóng)夫便探頭朝井下望去，出現(xiàn)在眼前的現(xiàn)象令他大吃一驚：當(dāng)鏟進(jìn)井里的泥土落到驢子身上時(shí)，它就將泥土抖落在一旁，然后站在泥土上面??這樣，很快這頭驢子便上升到井口，枯井填了，驢子也隨之得救了！

評(píng)析：

人生不如意事，常十有八九。生活中不總是陽(yáng)光明媚，也會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨，在日常生活中，每個(gè)人都希望一帆風(fēng)順，心想事成，但那往往只是人們的一種良好愿望。由于各種不確定因素的作用，如同材料中驢子的情況一樣，在每個(gè)人的生命旅途中，時(shí)而也會(huì)陷入枯井，被各種各樣的“泥土”傾倒在身上，面對(duì)這種境遇，不同的人往往會(huì)做出不同的選擇：有的人，急躁、煩悶、不安、怨天尤人，其結(jié)果只能是被落下的“泥土”所覆蓋，成為挫折的俘虜；另一種人，則是挫而不折，樂觀向上，輕輕地?fù)廴ヂ湓谏砩系摹澳嗤痢保_拓進(jìn)取，并從中煉就了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

盲人提燈籠

一個(gè)漆黑的夜晚，一個(gè)盲人一手拿著根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人問：“您自己看不見，為什么還要提著燈籠走路？”“道理很簡(jiǎn)單，我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會(huì)誤撞到我，這樣我這樣就可以保護(hù)自己的安全。而且，這么多年來，由于我的燈籠為別人帶來光亮，為別人引路，人們也常常熱情地?cái)v扶我，引領(lǐng)我走過一個(gè)個(gè)溝坎，是我免受許多危險(xiǎn)。你看，我這不是既幫助了別人，又幫助了自己?jiǎn)幔俊?/p>

評(píng)析：

“予人方便，自己也方便。”盲人幫助別人的同時(shí)也幫助了自己，其實(shí)奉獻(xiàn)愛心，去愛每一個(gè)人，是我們很容易做到的事。一句話，一個(gè)微笑，一束花都可能幫助別人走出困境，同時(shí)也美麗了自己的人生。人與人之間互相關(guān)心、互相幫助的精神是每個(gè)時(shí)代都不可或缺的良好道德品質(zhì)。我們心里要時(shí)刻裝著別人。只有我們慷慨地付出，才會(huì)有驚喜的收獲。有時(shí)，成功就是我們不經(jīng)意間付出的回報(bào)。