第一篇：北師大版小學五年級語文上冊 第七單元 面對錯誤（共）

面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元

《遲到》教學設計

教學目標

1．通過多種形式閱讀課文，使學生在對比的體驗中，感悟出作者是如何在父親的嚴厲與慈愛中認識與改正自己的錯誤的。

2．抓住關鍵性詞句，體會插敘寫法的作用。3．使學生懂得對待錯誤要敢于面對、勇于改正。4．學文后練筆，提升對文本的理解與認識。教學重、難點

閱讀與理解課文的主要內容——回憶部分，體會父親的嚴厲與慈愛都是為了讓我認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤。

教學過程

一、課前準備

學生預習課文，運用查字詞典、聯系上下文體會等方法自學生字新詞。收集關于作者的資料，了解她的文藝創作及成就。

二、聯系實際，導入新課 方法1：

師：人無完人，人都會犯錯，你有過犯錯的經歷嗎？當你做錯事時，你的家人是怎么對待你的？現在你改過來了嗎？（學生結合自己的親身經歷，互相交流，說一說）

師：臺灣著名作家林海音小時候就經常犯這樣一個錯誤——遲到，我們一起看看她的經歷吧。（板書課題）

方法2：

提前布置學生完成“語文天地”中“初顯身手”的采訪，課前組織學生交流匯報，重點談談“你自己是如何面對錯誤的？你尊敬的人（或你的親人）是怎么對待你的錯誤的？”學生談后，適時引出課文。注意控制好交流時間。

三、初讀課文，整體感知

師：請大家用喜歡的方式自由讀課文（自讀、同桌互讀、小組分自然段讀）邊讀邊想課文主要寫了什么？（學生自己選擇讀書方式，自由讀文，讀后匯報課文主要內容）

四、比較閱讀，感悟重點

1．學習2～14自然段，感受父親的嚴厲。

師：“我”最初是如何犯下和對待遲到的錯誤的？請大家默讀課文，一邊閱讀一邊找出有關句段，并在句子旁邊用簡單的話批注自己的想法與理解，然后和小組同學交流討論“父親之所以嚴厲的訓斥我，原因是什么？”（學生默讀有關自然段，并做出批注，給予充分的時間讓小組間討論問題，教師巡視，相機引導）面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元師：誰來代表你的小組向全班匯報？可以用書上的話，如果能加進你們組交流后新的理解或想法更好。（指名學生回答，其他人補充，教師對有新意的回答給予贊賞）

師：文章開頭寫到“父親管教我很嚴，很嚴很嚴”，對于“我”的錯誤，課文是怎么具體描寫父親“嚴厲的管教”的？請同學們認真地朗讀課文，邊讀邊圈畫出有關語句。

（學生按要求邊讀邊圈畫相關的句子，師巡視）

師：誰愿意來朗讀表現父親嚴厲管教的句段？大家細心聽然后評價她讀的怎么樣？（指名學生朗讀有關內容，可能有的學生會抓住7～11自然段中描寫父親的語言、動作的語句去讀比如“晚也得去，怎么可以逃學?起!”“爸氣極了，一下把我從床上拖起來??抄起一把雞毛撣子??”等等；也可能會有學生抓住12—13段中描寫“我”的行為感受的語句來讀比如“我像一只狼狽的小狗??”“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱——”等等，這都是正確的，只要學生能讀出真情實感，都要給予鼓勵）

預設：在初讀課文后，也許有的學生會提出這樣的看法，認為“小作者不該挨打”，針對這種疑議的出現，教師可這樣引導。

師：請同學們先閱讀11、12、13自然段，畫出“我”挨打的關鍵詞語句。（學生會比較容易找到描寫比如打的動作、聲音等的有關語句）

師：剛才有人提出了認為“我”不該挨打，那么“我”究竟是否該打呢？（學生會紛紛說出自己的意見）

師：看來大家的意見不統一，那就讓我們以“我”是否該挨打為話題來一次辯論吧。（學生中意見不同的雙方陳述自己的理由，大家在辯論中會說出“我”犯下錯誤的原因及對待錯誤的態度，以及父親打“我”的原因）

師：（學生辯論差不多時）大家所陳述的似乎各有道理，那么父親為什么要選擇這種嚴厲的態度對待女兒呢？請同學們思考。（學生思考后發言，教師注意啟發學生懂得父親的嚴厲正是為了讓女兒敢于面對錯誤并改正錯誤）

2．學習15～18自然段，感受父親的慈愛。

師：接下來，請同學們輕聲朗讀課文15～18自然段，把后來父親的態度與前面進行對比，讀后，看看你會有什么新的感受，和同桌互相交流說一說。

（學生自讀，將這部分內容與上文對照理解，認真思考，和同桌談自己的認識）師：假如你就是當年的林海音，爸爸到學校給你送來了花夾襖和兩個銅板，此時此刻你會想些什么？心情如何？

師：還記得在課前同學們自學的暢所欲言中的詞語嗎？（把“反思 抱歉 后悔 慚愧 內疚 自責”等詞語板書在黑板上）一會兒在談體會時，看誰能用到有關的詞語來說一說？

（學生與作者換位思考，在比較閱讀后，談出自己的體會與感悟，教師適時點撥，使學生體會父親的慈愛。對于能

運用暢所欲言中的詞語的學生，教師應給予贊揚）

師：書中有兩幅截然不同的插圖，請同學們細細的觀察，想一想，文中的父親究竟是不是一個好父親呢？（學生暢所欲言，在交流及互相補充中，明白父親的嚴厲和慈愛都是為了 面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元讓“我”認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤）

3．學習19自然段，體會感激之情。

師：課前，大家收集到了許多關于作者林海音的資料，誰來給同學們說說你知道的林海音？（指名幾個學生介紹關于作者的作品及成就，教師也把收集到的相關的資料與大家交流共享）

師：正是因為有了父親這份嚴厲而又慈祥的愛，使本文的作者林海音從小就學會了正確的面對錯誤并改正錯誤，長大后才成了一個優秀的女作家，讓我們齊讀19自然段，感謝這位好父親吧。（學生集體誦讀，在讀中既深化理解，又品味了作者對父親的感激之情）

五、兼顧首尾，學習寫法

引導學生抓住開頭的“有一件事我永遠也忘不了——”與結尾的“后來怎么樣了，我已不記得”兩個關鍵句，體會文章插敘的寫法及作用，鼓勵學生學習運用。

六、課后練筆，升華認識

方法1：在課文17自然段后，以第一人稱的方法續編，允許學生發表自己不同想法（也許是生氣、也許是委屈、也許是感動）

方法2：寫讀文后的心得體會，要求寫出真情實感

成吉思汗和鷹 教學設計

一、教材分析

《成吉思汗和鷹》是小學語文北師大版9冊教材，是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章。

“面對錯誤”主題單元的設計意圖，主要是讓學生通過閱讀，了解偉人與凡人、英雄與兒童正確對待錯誤的故事。感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省。從中發現，其實每個人在面對錯誤，改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響與幫助。繼續培養學生快速閱讀與精讀相結合的能力；抓重點詞句品讀，在讀中自悟的能力；積累與應用的能力以及收集資料和運用資料的能力。

本篇課文所需課時為2課時，80分鐘；本節課是第二課時。

文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。

在課文中，作者抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水展開故事情節。成吉思汗的固執與鷹 面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元的忠誠之間矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉，以毒蛇出現喚出了成吉思汗面對錯誤的悔悟——永遠不要在發怒的時候處理任何事情，雖是說理文章，卻沒有任何理論分析，“道理”來的深入淺出，水到渠成。

二、教學目標分析 知識與技能

1． 認識３個生字，會寫３個生字；

2． 能夠自主地提出課文的疑問或解答同學的問題。3． 有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。

4． 摘錄文中的好詞好句，寫學了課文后的感悟，培養學生良好的閱讀習慣。理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。過程與方法

1． 結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

2． 能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

3． 能夠通過說、讀、議的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

4． 能夠仔細傾聽其他同學的發言，有把對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

情感態度與價值觀

讓學生體會到“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的道理。

三、學情分析

1． 本節課的教學對象是小學五年級的學生。經過四年的語文教學后，這班學生思維活躍，表達的愿望比較強烈。

2． 學生對偉人故事的有一定的興趣。

3． 學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

4． 學生情感豐富，具有一定的情感表達能力，這樣有助于對課文的深入理解。

四、教學時間：兩課時

五、教學準備：

１、教學環境：多媒體環境。２、資源準備：教學PPT

六、教學過程

第一課時（略）

一、交流資料、導入新課

1．（出示成吉思汗的照片）：同學們認識他嗎？ 2．你對這位歷史偉人了解多少？（學生交流資料）3．板題、讀題。面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元4．檢測生字。

5．師：本課文是一則寓意深刻的故事，你認為學習本文要掌握什么知識點？（生說師板書）你打算用什么方法掌握這些知識？（生說師板書）

［點評：這樣做有利于鼓勵學生養成收集、整理、運用資料的習慣，實現資源共享。特別體現學習方式的指導，“教是為了不教”嘛。］

二、初學課文，理解內容

1．個人選擇自己喜歡的方式先讀通全文。（師提醒生注意：不動筆墨不讀書）2．分四人小組選擇自己組最喜歡的方法學習課文，理解和掌握黑板上板書出來的1—2個知識點。一生在小組學習記錄本上記下來。（師巡堂輪流參與到小組的學習中）

3．各小組代表匯報學習情況。師提示匯報金點子：自報家門——說學法——當小老師給同學講解——檢測。（可考他人亦可請他人檢測本組成員）

4．當有同學匯報“文章的寫作順序”這一知識點的時候，師相機引導分段：是呀！文章寫得可有條理了，哪些自然段寫起因？哪些自然段寫發展?哪些自然段寫高潮?哪些自然段寫結果?可分為幾部分呢? 這則故事全文按照故事發生、發展、高潮和結局的順序寫，可把文章分成五部分。第一部分(第1自然段)，簡述成吉思汗是中國歷史上一位杰出的國王和勇士。（強調他的身份，使學生了解偉大的人物在面對錯誤的表現，凸現課文文化的指導性和育人的針對性。）

第二部分(第2～8自然段)敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。這一部分點明了故事發生的原因。為下文情節的開展作了很好的鋪墊。

第三部分(第9～18自然段)，寫成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的情景。這段描寫細致入微，生動地再現了四幅畫面。

第四部分(第19～23自然段)這一部分是故事的高潮，毒蛇的出現改變了成吉思汗的固執，很具有震撼力。

第五部分(第24自然段)，寫成吉思汗的懊悔和頓悟。

5．當有匯報員匯報文章抓住鷹四次撞翻成吉思汗的杯子展開描寫故事情節這一知識點時，師適時提問:(1)鷹為什么一次次去撞成吉思汗的杯子？(2)成吉思汗的心情怎樣？哪些地方體現他的心情？(3)最后采取什么行動？(4)結果得到什么沉痛的教訓？ 6．填寫學習卡。并點評。次數 面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元鷹怎樣做

成吉思汗的心情如何 一 打掉了水 不生氣 二

俯沖下去，撞掉杯子 有點生氣

最后鷹被射死懊悔、頓悟、永遠不在?? 7．把有關的句子找出來并設身處地的讀一讀。

8．師點撥：文章中關于成吉思汗的心情描寫，有的直接寫，有的通過語言或動作來寫，今后，同學在寫作中也要這樣寫，能夠更感染別人。

［點評：這樣做給學生提供了一個合作學習的平臺，能抓住學習課文這個知識點構建平臺，通過完成學習卡的填寫，引導學生抓住鷹四次打翻杯子以及成吉思汗的心情變化，這一重點環節來學習，為明理做好鋪墊，也為學生練筆——學習心情描寫打下基礎。］

三、加深明理

1．齊讀成吉思汗頓悟出來的道理：今天我得到了一個沉痛的教訓，那就是，永遠不要在發怒的時候處理任何事。

2．結合實際說說你的看法。提示：從正反兩方面，如遇事沖動會怎樣？反之冷靜對待又會換來什么結果？

3．師小結：是呀！偉大人物之所以能成為偉大的人是因為他們能不斷總結經驗，特別是吸取教訓！這多么令人感到震撼呀！

［點評：此環節的做法以說促想促悟，達到明理的目的。］

四、總結

小孩會犯錯誤，偉人也會犯錯誤，人人都免不了會犯錯誤。假如我們在事情面前保持冷靜，就能減免悲劇的發生，一旦發現錯誤要及時改正，就能健康地成長！

五、布置作業 1．摘抄好詞句。2．復述故事。

3．課外閱讀其他偉人的故事。

［點評：這樣做重視積累在語文學習中的作用，并指導學生學習的方法。效果好！］

第二課時

一、回顧課文。

這篇課文講了一個什么故事？

三

還是撞翻了杯子 真的生氣 四

飛撲下去，撲掉杯子 氣急敗壞 面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的寵鷹四次打翻水杯，于是一怒之下射殺了獵鷹，事后發現水里有毒，發現自己錯怪了忠心救主的獵鷹。他得到了一個教訓：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

二、理解文中人物

a)成吉思汗是怎樣的人？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：（君王和勇士）b)這是一只什么樣的鷹？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：（用來打獵的鷹、聽話的鷹??）過渡：這的確是是一只可愛的，聽話的，聰明的鷹 c)成吉思汗和鷹有著什么樣的關系呢？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：主仆，朋友，恩人?? d)是啊，他們的關系是那樣的密切，你能用一個詞語來概括嗎？ 生：親密無間、密友、形影不離

三、質疑，引發思考。

1、過渡：這么??的一對好朋友，最后得到了什么樣的結果呢？ 生：成吉思汗把它殺了。

2、孩子們請看大屏： 1課件 “那只鷹救了我的命！??”讀

3、你讀了有什么想問的嗎？ 生質疑：

e)鷹怎么救成吉思汗的？ 板書“救”并標上箭頭 f)成吉思汗為什么要殺鷹？ 板書“殺”并標上箭頭 g)??

四、解決問題

1、孩子們，你們提出的問題很有價值，我們自己提出問題自己來解決。你們有信心嗎？ 咱們先解決剛才這位同學提出的問題——成吉思汗為什么要殺鷹？

生簡要回答：因為成吉思汗口渴得厲害，老鷹連續四次打翻了水杯，他十分氣憤，殺了老鷹。

2、成吉思汗是怎樣殺死這只鷹的？個別找，說，讀 板書：氣急敗壞 你和我找得一樣嗎？ 2課件：“成吉思汗氣急敗壞??”齊讀

3、過渡：這只深受成吉思汗寵愛的鷹死去了；這只聰明的鷹，掉落在血泊當中；這只??(生的語句)渲染氣氛，突出鷹的慘死。3課件：配樂朗讀

4、看到鷹的慘死，你想說些什么？生說，并讀一讀。有同樣的感受嗎？齊讀 過渡：是啊，這只??（學生的話）的鷹就這樣（學生的話）地死去了。孩子們，這只鷹到底該殺還是不該殺？ 4課件 ：這只鷹該不該殺？ 面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元

五、討論中心問題：鷹該不該殺？ 方法：自讀課文，找出相關語句，說說你的看法，再用自己理解的情感讀文本。

鷹的角度，不該殺：

1、忠誠，永遠陪伴在左右。（只要??就?? 認得回家的路，盤旋）

2、勇敢，冒死也要救主。（四次中的第三次和第四次。）

3、目光敏銳，具有絕對的高度。發現危險（水有毒，成吉思汗接水，送到嘴邊，舉到嘴邊）

4、聰明，知道怎樣化解危險。（四次撞掉杯子，最后的撲掉讓杯子落在巖石中，全力的一撲。）

5、善解人意：（只要??就?? 明白主人的意圖，知道主人心中想的是什么。）

6、不平凡的鷹：可愛的——可憐的——可敬的

成吉思汗的角度，該殺——后悔殺——得到沉痛的教訓

1、打獵不多（沒有打到想象的那么多獵物）

2、孤獨，沒有人陪伴

3、天氣炎熱，自己口渴難耐

4、老鷹一次又一次打翻自己急切想喝的，一點、一點接的水。

5、老鷹沒有聽自己主人的話，不聽命令了。他氣急敗壞了

6、發現真相，明白鷹的用意。

7、后悔，發楞，發呆 小心翼翼（心疼，惋惜，不愿再讓它受到傷害）

8、自言自語（對自己，對老鷹，對同學，對所有的人）

9、敢于面對自己的錯誤，勇于承認錯誤，正確認識錯誤，他是真正很的君王。

六、幡然醒悟，引發沉痛的懊悔

1、過渡：當初成吉思汗是那么堅定地要把鷹殺掉，可是現在呢？生談??

2、孩子們說得不錯，此時的成吉思汗內心一定有千言萬語，讀5課件“那鷹救了我的命??”

3、引讀：“那鷹救了我的命，那鷹救了我的命啊”他大聲地喊道，（生讀）“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”

4、孩子們，他在問誰呢？ 生：自己，自己的內心

5、此時的成吉思汗已經?? 所以他大聲地喊道：“那鷹救了我的命??”

6、孩子們你還認為這只鷹是可憐的鷹嗎？ 生：不是

7、那你覺得它是一只怎樣的鷹？ 生：可敬的，英勇的

8、為什么呢？

板書：用生命救 面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元

9、過渡：這只（用生命）救了成吉思汗的鷹，讓一代君王幡然醒悟。讀 6課件：他懊悔不已??

10、怎樣拾起來的？生，小心翼翼

11、你說說，此時此刻成吉思汗心中會對這只可敬的鷹說些什么？生：自由發揮想象 請帶著你的感受讀一讀。還有誰來感受，讀一讀。

七、面對錯誤，勇于改正

1、孩子們，成吉思汗，他可是一位大名鼎鼎的 ？ 生：成吉思汗是一位著名的君王和勇士，2、這樣一位著名的君王和勇士在面對錯誤時，有沒有回避？讀 7課件：“他自言自語：今天我得到了??” 板書：沉痛的教訓

3、他自言自語在對誰說呢？個別回答 讀出來 8課件：“他自言自語地對 鷹 說：??”

4、還會在對誰說？ 個別回答 讀出來

5、還能對誰說？ 個別回答 讀出來

（同學，老師，所有的人）

小結：成吉思汗，他這位著名的君王和勇士，他都能敢于面對自己的錯誤，敢于改正自己的錯誤，令我們欽佩。讓我們再來讀讀句話.9課件：“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”

結束：讓我們記住這位著名的君王成吉思汗，記住這只忠誠、可敬的鷹。

我們的錯誤

教學設計

教學目標：

1、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內涵。

2、啟發學生聯系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。

3、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。教學重難點：

抓住重點語句，采用朗讀、聯系生活實際談談理解，體會詩的含義。教育學生在生活中能知錯就改。

教學方法： 讀中感悟 聯系生活實際談談理解

一、導入

同學們，在人生的旅途中，錯誤總象拋甩不掉的尾巴伴隨人的終生，總是和人們如影隨形。無論你是凡人還是偉人，也無論你情愿還是不情愿，錯誤就象一位不速之客，時不時的

面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學習的是一首外國詩歌，名字叫《我們的錯誤》。

二、初讀詩歌，整體感知

師：請和同桌讀課文，要求：要校準字音，可以把有爭議的字或不理解的詞用批注的方式記下來，再想方法解決。

師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說）師：誰來讀讀課文，同學們認真聽，看看從詩中你了解到了什么。師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽。生1：我知道了人都會犯錯誤。

生2：我知道天才偉人也會犯錯誤，只是他們沒有被錯誤嚇倒，而是爬起來重新上路。生3：我了解到把錯誤讀懂，我們就會幼稚。??

師：同學們自身讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會有新的收獲。老師引讀第一小節，下幾節分組讀。

師：讀了這首詩，你最想說什么？ 生：我覺得這首詩很美。

生：這首詩告訴了我們許多道理，我要向作者學習。生：我也想寫一首小詩。

師：你們的想法很好。我們再來細讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。

三、細讀課文，聯系實際，悟通道理

師：請全體女同學讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什么？ 生：我知道學習擊鼓和練習舞蹈都會出錯。

師：是呀！生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什么錯誤？ 生：我認字、寫字都錯過。師：學習認字，總有讀錯的時候。生：我算題時也愛出錯。

師：計算習題也難免會出現錯誤，你發現老師說的話有什么特點了嗎？ 生：像課文中的話。

師：說得不錯，我們也可以試試把自身的錯誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽，好嗎？（生練說略）

師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯想到了自身的許多事情，這些錯事讓我們明白了什么呢？

生：每個人都會犯錯誤。

師：好，你說了一個陳說句。看詩中用什么語氣說明這一點的？ 生：反問語氣。

師：能讀出這種反問的語氣嗎？ 生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？

1面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元師：假如犯了錯誤，該怎么辦呢？生答，你是在哪一小節中知道的？請全體男同學讀第二小節。

生：“知道錯了，不難把錯誤根除”，就是讓我們知錯就改。生：錯誤可能是再一次錯誤的開始，失敗也可能是勝利之母。

師：說得好，假如我們都能勇于供認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優秀的人，了不起的人。

師：那么天才、偉人會犯錯誤嗎？你在哪一小節中找到答案的，齊讀第三小節。師：你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生答）齊讀“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！”

師：可怕的是什么呢？（生答）

課件出示：（1）可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。（2）錯誤不可怕，錯誤地對待錯誤才可怕。

師：對（1）我們能換一種說法嗎？ 生齊讀。

師：為什么說錯誤地對待錯誤才可怕？請你再聯系上下文，從文中找出相關語句，并結合生活實際來說說。

師：“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”革命導師列寧小時候打碎花瓶，偉大詩人李白小時候逃學。天才偉人也犯錯誤，只是（引讀）“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒了爬起來，重新上路！可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”

師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？

生：在趣味運動會上，我們班的同學沒有在困難面前畏縮不前，而是堅持不懈，最后取得了勝利。

師：列寧勇于供認錯誤，李白勇于改正缺點，不是旁人的逼迫，而是他們深深地知道（引讀“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”）并背誦這一句。

師：假如錯誤地對待錯誤就會造成“錯誤可能是再一次錯誤的開始”。你能舉個具體的例子來說明錯誤地對待錯誤嗎？生答略

師：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？

生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。師：是啊，我們認識到錯誤的危害，這真是太好了。

總結：人生的道路曲曲折折，錯誤如影隨行，請不要害怕，這是一個人生長的規律，我們要正確面對錯誤，最后有勇氣改正錯誤，正如沙班.羅伯特所感嘆：

（三）那么我們到底應該怎樣來對待錯誤呢？學習第四小節

師：能來讀讀課文第4小節，要求其他同學認真聽，在這一小節中你知道了什么？ 生：錯誤是一種美麗，是生長過程中的必修課，每個人都要細細研讀。生： “讀懂錯誤”我們才會幼稚，才干不會糊涂。

師：再細讀第四小節。同學們注意觀察，看看在這一小節里，每一句的最后一句和開頭

1面對錯誤

北師大版五年級上冊第七單元的第一句有什么關系。（生讀）

生：我發現，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。

師：是啊，上句尾與下句首的重復，這也是本首詩歌的語言特點。刪去重復詞語后的詩句作比較，體會詩歌上句尾與下句尾重復的效果。通過反復吟詠，作者想告訴我們什么呢？他還擔心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？

生：作者語重心長地叮囑我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會走向幼稚。他擔心年輕人不能正確面對錯誤，聽了這話，我不再為犯錯而耿耿于懷。

??

師：是呀（讀中感悟，課件出示）錯誤是一種美麗，是生長過程中的必修課，每個人都要去細細研讀，“讀懂錯誤”我們才會幼稚，才干不會糊涂。

師：同學們，你們明白了嗎？請把這個道理告訴自身——讀：告訴班上的每一位同學——讀；告訴在座的每一位老師——讀！

四、誦讀感悟詩人情懷。

師：我們再來看看詩人是以什么身份來寫這首詩歌的？

課件出示：詩人象一個溫和的長者，象一個謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態度，溫和、樸素而簡明的語言，和人們娓娓交談。沒有居高臨下的優越，沒有聲色俱厲的責備，他態度和藹，委婉親切，從各個角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。生齊讀。

師：讓我們把自身當成詩人，語重心長地來細細叮囑。我們再來讀詩，請讀出詩人想要表達的情感來吧。

五、回歸整體，拓展課堂

1、師：這首詩的原作不是這樣的，你們想去欣賞一下嗎？出示原作。自由讀。喜歡嗎？喜歡教材上修改后的詩歌可以，原作也可以，很重要的是把自身的有感悟放進詩歌，讀出感情來。

2、師：學了這篇課文，對你有什么啟發？

課件出示：（你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處置，學了這篇文，你覺得當時處置得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？）課后請把它寫進日記本。

師總結：正如諺語所說的“不怕百戰失利，只怕灰心喪氣”，對待錯誤我們不應該灰心畏縮不前，更不應該固執地錯上加錯，如菲力普斯所言：“失敗是一種教訓，它是情況好轉的第一步。”我們要勇于供認和改正錯誤，重新上路，勝利屬于我們！

板書設計：（吸取教訓，勇敢面對）我們的錯誤 錯誤 不可怕

錯誤地對待錯誤 才可怕

第二篇：-北師大版小學五年級上冊語文第七單元“面對錯誤”教材解讀MicrosoftWord文檔

讓錯誤綻放美麗---

-北師大版小學五年級上冊語文第七單元“面對錯誤”教材解讀 如果說，數學有一條線，牽一發而動全身，像直瀉而下的瀑布，那么，語文知識點多、廣，就好比是茫茫無邊而又深不可測的大海。孩子們怎樣才能在這樣的大海里自由自在地遨游呢？作為導航者的語文老師，肩負重任。而透徹地領會教材，領悟編者意圖，明確教學任務，無疑是最基礎的。

今天我要和大家一起探討的是北師大版小學五年級語文上冊第七單元“面對錯誤”的教材內容。我交流的題目是《讓錯誤綻放美麗》 我的解說流程是： 研讀課標

明確方向 分析體例

確立目標 靈活處理

盡顯高效

一、研讀課標，明確方向

在第二學段各方面能力訓練的基礎上，第三學段課標從“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性活動”五個方面提出了新的要求。第三學段基本的能力要求：

（一）識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．揣摩文章順序，體會作者感情，初步領悟表達方法。提出看法，作出判斷。

3．推想詞句內涵，體會表達效果。

4．了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的感受。受到感染和激勵。5．擴大知識面，根據需要搜集信息。

（三）習作

1、養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。2．能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實。

3、能根據表達需要，使用常用的標點符號。

4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

（四）口語交際

1、樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

2、能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

（五）綜合性學習

1．策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析。

2、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

通過前兩個學段的學習，學生已經具備了一定的語文思維及語文學習能力，但學生的獨立閱讀能力還不強，對文章重點句段的理解、閱讀體驗和感受還不太深。領會其表達要領的能力，語言分析能力都比較弱。第三學段加強了辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。將繼續加強對文章的思想感情體會，揣摩文章的表達順序領悟文章的基本表達方法。而本單元將加強將引導學生抓住重點詞體會人物的思想感情，掌握倒敘的表達方法和畫情節曲線圖表現故事情節以及如何有詳有略地記敘，并把它們運用到習作當中去。

二、分析體例，確立目標

教材整體推進，螺旋上升的原則

第七單元的主題是“面對錯誤”，依然采用“主題單元”的編排方式。本單元編排了三篇課文和一個語文天地。北師大版教材在二年級上冊“誠實”、下冊“講信用”三年級下冊“尊重與平等”、五年級下冊“信任”、六年級上冊“美與丑”，教育學生做人要誠實守信、與人交往互相尊重信任，能明辨是與非，形成積極的人生態度和正確的價值觀。雖然編者考慮的角度不一樣，教材的側重點也不同。這樣的編排特點符合《語文課程標準》的基本理念，也充分體現了北師大版教材整體推進，螺旋上升的原則。

在文章的選用上注重多元化，有中國的、有外國的、有現代的、有古代的；多種體裁，有記敘文《遲到》、《成吉思汗和鷹》；有詩歌《我們的錯誤》；劇本《負荊請罪》。內容緊緊針對當代少年兒童對自己與他人的錯誤時普遍存在道德意識與行為實踐方面的問題。旨在讓學生通過閱讀，了解偉人與凡人、英雄與兒童正確對待錯誤的故事，使學生的思維獲得啟迪。

《遲到》作者用倒敘的手法記敘了“我”在父親的管教下改正了上學遲到的毛病，從中體會到父親對自己的愛。《成吉思汗和鷹》通過成吉思汗殺鷹的教訓，懂得“不要在發怒的時候處理任何事情”，對待錯誤要認真反思、總結教訓。《我們的錯誤》激勵人們正確對待錯誤，上好改正錯誤的一課使自己成熟起來。《負荊請罪》從廉頗對待自己的錯誤和藺相如對待別人的錯誤的故事中受到教益。“語文天地”中的學習活動中安排了 “日積月累”、“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花” 加深對單元主題的認識。讓學生認識到人無完人，要敢于面對錯誤，勇于改正。針對課標要求，對應本單元教學內容和五年級學生的實際，我設立了本單元的教學目標：知識目標：

1、獨立識字學詞。認字9個，寫字24個。

2、理解“管教、懶惰、狼狽”等詞語在課文中的意思，背誦“日積月累”中的名言警句。能力目標：

1、學習通過人物語言、行動、心理活動理解人物的閱讀方法，學習倒敘的表達方法和畫情節曲線圖表現故事情節。

2、學習寫記敘文，努力寫得詳略分明；用“有詳有略”及學過的其他標準修改習作。

3、學會用“金鑰匙”介紹的方法提高學習效果。情感目標：

1、通過學習課文，懂得對待錯誤要敢于面對，敢于改正，要善于反思和反省。

2、完成“暢所欲言”和“初顯身手”的活動，加深對“面對錯誤”認識。

三、靈活處理

盡顯高效 “激發興趣，文化積累，整體推進，學會學習”既是教材的指導思想，也是我們教學的指導思想。依據課標精神和教材編寫特點，結合本單元內容，我在教學實踐中的具體做法是：

（一）整體推進，單元整合。

北師大版教材編排的特點體現單元的整合性，也就是說，語文天地的各項訓練應穿插在主體課文的學習過程中，化整為零，分散教學。“面對錯誤”單元可采取這樣的整體教學設計方案，以真正發揮語文天地的功效，實現整合。根據教材編排特點，以下是我對本單元內容的整合。第一步

教學《遲到》，學習p65頁“金鑰匙”。

第二步

教學《成吉思汗和鷹》學習p68頁“金鑰匙”，完成 “日積月累”2題。

第三步

教學《我們的錯誤》，背誦“日積月累”第3題。布置 “初顯身手”。

第四步

自讀《負荊請罪》完成 交流“初顯身手” 第五步

完成“暢所欲言”，布置“筆下生花”。第六步

交流習作并修改。學習“金鑰匙”，復習檢查。

（二）方法指導，學會學習。北師大版的教材中有一個比較有特色的版塊，就是“金鑰匙”。“金鑰匙”指的是學習方法，孩子們在學習中要綜合使用掌握的“金鑰匙”進行語文學習。所以，教師要有效利用金鑰匙教給學生學習方法。

如學習《遲到》時，借助65頁“金鑰匙”，抓住人物的語氣、動作、心理活動等細節描寫體會父親當時又急又氣的心情。以《遲到》11自然段為例分析動作描寫：

爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音。我挨打了！

（“拖”、“抄”、“倒轉來拿”、“一掄”這些詞突出了父親打得用力，打得狠。將父親當時由于恨鐵不成鋼，轉而極氣憤的樣子淋漓盡致地表現了出來。）

學習《成吉思汗和鷹》時，借助68頁畫情節曲線圖幫助理解課文主要內容，并學習本文詳略得當的寫作方法。

（三）增量閱讀，文化積累。

課標明確要求，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。在學完本單元之后，我發揮教材文本的優勢，鼓勵學生看林含音寫的《城南舊事》，并搜集一些有關面對錯誤的小故事、名人名言、詩歌等在班上互相傳閱，并且進行了講故事比賽、還舉辦了一期有關“面對錯誤”手抄報比賽。

羅曼羅蘭說過：“累累的創傷就是生命給你最好的東西。”一個善于從錯誤中站起來的人，他的人生會更豐富，他的目光會更深邃，他會更懂得怎樣在關鍵時刻走上自我拯救的光明之路。正確面對錯誤，在錯誤中成長，讓人生綻放美麗之花。

第三篇：第七單元面對錯誤

第七單元 面對錯誤

單元說明：

這一單元圍繞“面對錯誤”這一主題，選取了《遲到》、《成吉思汗和鷹》、《我們的錯誤》三篇課文和一篇拓展閱讀課文《負荊請罪》。這幾篇課文體裁多樣，風格各異，有著多元的文化，蘊含著豐厚的人文內涵。內容針對當代少年兒童面對自己與他人的錯誤時普遍存在的道德意識與行為實踐方面的問題，創造了一個多維的認知空間。課文中的故事與語言非常樸實，富有哲理，耐人尋味，有益于對學生思想的啟迪與行為的指導。

主體課文《遲到》是一篇語言樸實、耐人尋味的記敘文，課文用回憶的方式寫了作者小時候因為遲到發生在她與父親之間的一個故事，表現了一個既嚴厲而又慈愛的父親對孩子的深沉父愛，表達了作者對父親的感激之情。《成吉思汗和鷹》是一篇故事情節曲折生動而又有深刻寓意的文章，對學生有很強的吸引力和教育意義。課文通過敘述成吉思汗在一次狩獵時因鷹四次打落自己好不容易才接到的從巖石邊滴下的解渴泉水而一怒之下射死了鷹之后，才發現鷹這樣做是為了救自己的命而從中悔悟“永遠不要在自己發怒的時候處理任何事情”的故事，說明遇事要冷靜，懂得從錯誤中吸取教訓的重要性。《我們的錯誤》則是一首外國兒童詩，它借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤的重要意義。字里行間意蘊悠長，很容易使讀者一進入課文就產生一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話，非常符合學生的閱讀口味。因此，教學這一課要通過引導學生在反復吟誦中感悟詩中的內涵。

“語文天地”中的拓展閱讀課文《負荊請罪》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個故事“負荊請罪”改寫的話劇。這個劇本通過負荊請罪這個小故事的描寫，贊揚了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見以及廉頗勇于改錯的精神，也贊揚了他們的愛國思想。說明為了顧大局，我們不但要正確對待自己的錯誤，知錯就改，而且要有廣闊的胸襟，正確對待他人的錯誤的道理。由于課文是一個話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學生的心理特點，對學生很有吸引力。因此，教學本課可以通過指導學生閱讀和表演來感悟文中的內涵。“語文天地”中的“暢所欲言”這一內容的設置目的在于訓練學生不僅要在閱讀中積累詞語，而且要從量的積累提高到結合實際的理解與應用上來。而“筆下生花”也是閱讀積累的應用，是習作實踐。因此，這兩項內容可以結合起來教學，達到互相促進提高的效果。“初顯身手”是一次比較開放的語言綜合實踐活動，跟主體課文圍繞同一主題設計的，形成了一個整體。它可以與主體課文整合，既可作為主體課文的前置作業，也可以作為主體課文的延伸作業。

這一單元的設計意圖，主要是讓學生通過閱讀，了解偉人與凡人、英雄與兒童正確對待錯誤的故事。感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省。從中發現，其實每個人在面對錯誤，改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響與幫助。繼續培養學生快速閱讀與精讀相結合的能力；抓重點詞句品讀，在讀中自悟的能力；積累與應用的能力以及收集資料和運用資料的能力。

單元教學目標：

1、運用多種識字方法，自主認字寫字。積累詞語，并嘗試運用學到的新詞；積累如何對待錯誤的名言警句。

2、讓學生在反復朗讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正。要善于反思和自省。

3、要引導學生去發現，其實，每一個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響和幫助。

4、能正確流利有感情地朗讀課文，學習課文中要求掌握的生字和應該積累的詞語。

5、學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。

單元重點：讓學生在反復朗讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正。要善于反思和自省。

單元難點：要引導學生去發現，其實，每一個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響和幫助。

單元訓練點：能正確流利有感情地朗讀課文，學習課文中要求掌握的生字和應該積累的詞語。

單元拓展點：學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。單元課時數：7課時

遲 到

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《面對錯誤》第一課時 教學目標：

1、學生課前能自學生字新詞。

2、通過閱讀，學生能理解父親對我的嚴和疼，以及我的變化（課標：把握課文內容，產生不同感受），從而體會父親對我的愛，及我對父親的感激之情。

3、學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。

4、能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。教學重點：

通過閱讀，學生能理解父親對我的嚴和疼，以及我的變化，從而體會父親對我的愛，及我對父親的感激之情。教學難點：

能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學準備：預習課文。查閱作者的資料，尤其要重點查閱關于作者成績的資料。教學過程：

一、課前談話，激發興趣

今天，同學們來的很早，沒有一個遲到的，誰曾經有過遲到的經歷？（分清主觀與客觀原因）誰曾經有過經常遲到的經歷？今天，我們也來讀一篇與“遲到”有關的文章，大家齊讀課題——

點評：本環節能從學生的生活實際出發，與學生生活相聯系，調動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節重視了向課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。

二、自主閱讀，整體感知

1、檢查預習：請同位互相檢查讀課文情況，要注意重點檢查是否把字音讀正確、讀流利了。同位互相進行評價。教師可重點對易讀錯的個別字進行檢查。

2、整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導學生從①主要內容，②所寫事情，③文中人物——“我”和“父親”，等不同方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀 懂了這是一位對我要求很嚴、又很疼愛我的父親。

3、教師小結：總結所計懂的內容是否正確；學生表達是否清楚；是否抓住了重點等。

4、質疑問難：學生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問題。（預計可能提出的疑難問題：①父親為什么要打我？②打了我為什么還要給我送東西？……）

評析：課標強調，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要真正實現個性化閱讀，首先要還學生以真正的“讀者”地位，要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。本環節就很好地體現了這一點。學生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既發展了思維，又為實現個性化閱讀做了準備，同時也真正體現了學生的主體性。

三、個性閱讀，品賞感悟

1、細讀解疑。先解決第一個問題：父親為什么要狠狠地打我？

（1）帶著問題自主閱讀。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以運用以前學過的前后聯系、展開想象、品詞析句、比較等閱讀方法進行閱讀。（2）小組合作交流自己的感悟。教師循視、引導、點撥。

（3）全班交流。在交流的過程中，同是引導學生練習有感情的朗讀。交流時，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻了。

引導：你從哪兒能讀出父親打得打得很狠？①可引導從父親打我時的動作來體會，“結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音。”從“抄起”、“倒轉”、“一掄”等詞語可體會出父親打得非常用力，打得很狠。②引導從打的過程來體會：“從床頭打到床尾”、“哭號”等可以看出打得厲害。③引導從打的程度來體會：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發著熱”，可看出本次打得的確很狠，出乎人的預料。

為什么會打得這么狠呢？直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學了，在媽和爸反復催促仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。間接原因：運用聯系上文的方法領悟出，上一年級時，我就“天天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，“最后還是冒著大雨上學去了。”長遠效果看，后來我“每天早晨”再也不遲到了，發生了很大的變化。隱形原因：怕將來養不成好的習慣，體現了父親的對我的關心——深深的父愛。（4）教師小結。

2、細讀解疑。解決第二個問題：打了我為什么還要給我送東西？

（1）引導讀一讀爸爸送東西的三個自然段。

（2）思考回答：想象回答。

（3）配樂朗讀，體會偉大的父愛。

（4）利用有效信息，體會情感。引導學生補充林海音的信息，體會爸爸對我的嚴厲和疼愛，讓我發生了那么大的變化。

3、讓我發生那么大的變化的原因還有什么？引導學生體會“教師的引導”、“自我認識與反省”。

評析：本環節充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性。整個學習過程，學生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語文能力，練習了方法。在自主學習的前提下，教師能引導學生運用有效信息深入品讀文本，進行了有效地個性化閱讀。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點撥和引導，滲透了閱讀方法的指導，如比較閱讀的方法等，較好地促進了學生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。

四、總結方法，布置作業

1、總結提煉學習方法。

2、布置作業。

（1）閱讀林海音的作品。

（2）寫一件對自己影響最大的一件事。

五、板書

遲到

爸爸 打 我

父愛

教學反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《面對錯誤》第二課時 教學目標：

1、學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。

2、通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學重點：通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程。

教學難點：理解、感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。教學準備：預習課文。查閱作者的資料，尤其要重點查閱關于作者成績的資料。教學過程：

一、復習導入，激情誘趣

師：通過上節課的學習，我們知道了課文的主要內容。那么，父親究竟給我留下了什么印象呢？在課文的開頭有這樣一句話：（出示句子）我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

1、指名學生讀句子。父親給我留下了怎么樣的印象？抓住“疼”和“嚴”。

2、把“嚴”組一個詞來理解在課文中的意思。（嚴厲、嚴肅、嚴格，感受嚴的具體內容）

3、比較句子理解“嚴”

我的父親很疼我，但是管教我很嚴。

我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

說說這兩個句子的區別，體會嚴的程度。

二、細讀課文，感悟品味

（一）體會父親的“嚴”

師：是呀！嚴格的父親對于作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”。這節課我們走進文本，一起去體會一下林海音父親的嚴和疼。

１、請同學們快速瀏覽課文３——１０自然段，邊讀邊找出父親怎么打“我”的段落。

指名交流，教師相機（出示）：

爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從 桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，在空中一掄，發出嗖嗖的聲音。我挨打了！我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了。

２、請同學們再默讀這一部分，你從哪些詞句中讀出了父親對我管教很嚴？（提示：找出這一段中爸爸打“我”的動詞）用“○”做上記號。再自由讀讀，看看你能不能從這些打“我”的詞中感受到什么？與同桌交流感受。３、學生集中交流

引導學生從以下方面交流：

抓住描寫動作的詞語：“拖起來”、“左看右看”、“抄起”、“一掄”

抓住表示打的聲音的詞語：“嗖嗖”

抓住“我挨打了！”這句話中的“！” ４、我究竟該不該挨打？

師過渡：父親氣極了把林海音一下拖起來，抄起一把雞毛撣子，打在林海音稚嫩的皮膚上，我們再一起來讀一下這段話（生齊讀）

師：同學們，你們可能都有挨打的經歷，想想作者當時的哭號聲中對父親是怎樣的情感（害怕，憤恨、委屈）？“我”挨打了，父親狠狠地打了“我”。“我”委屈，“我”生氣、“我”怨恨、“我”不解，那么，我究竟該不該挨打呢？同學們請再讀課文３——１０自然段，看看能不能從文中找出父親為什么要打“我”呢？ ５、誰能用“因為……所以……”的句式來說？（指名交流）師：那么請勾畫出“我”的表現的語句，我的哪些表現惹得爸爸氣極了，而致使“我”挨打？

學生勾畫生交流。

師：你首先找著了哪一處？從中你感受到了什么？

①“想到這么不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在床上不起來了。”

師：想到這么不舒服地上學。怎么不舒服？（聯系上文：下大雨，穿大雨鞋）②師：這里有一個字值得我們大家細細地去體會——“竟”字。這么不舒服，可作者為什么卻說“竟”很勇敢地賴在床上不起來，“竟”字說明作者對自己的做法感到怎么樣？

生：驚訝，想不到

師：對，你剛才有一個詞用得很好“意想不到”。想不到什么？你能聯系上下文談談嗎？（生聯系第二自然段交流）

師：你們看，聯系上下文，說出的道理，就是能夠讓人信服。是啊！面對老師的罰站、同學的嘲笑還有父親的責罵或責打，作者“竟”很勇敢地賴在床上不起來，這不是找打嗎？對自己的意想不到的做法，文中只用了一個字表現出來了，那就是“竟”。同學們再齊讀這句話。（生讀，教師相機評價“竟”字是否讀出了感情）③接著從哪兒能體會到她的做法讓父親生氣了？

生：“但我皺緊了眉頭，低聲向媽哀求說：‘媽，今天已經晚了，我就不要去上學了吧。’”

師：平時上學總遲到。今天居然還不上學，當然要惹爸爸生氣了，你覺得該怎么讀出“哀求“的語氣？（指名讀，齊讀）

④然后從哪兒能體會到他不想上學，讓父親生氣了？ 生：從課文５——８自然段體會到（師相機出示：）

他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：“怎么不起來？快起！快起！” “晚了，爸！”我硬著頭皮說。

“晚了也得去，怎么可以逃學？起！” 一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動。

⑴師：：同學們，我們仔細看看這段話，父親開始就準備打“我“了嗎？不是，你能抓組重點的詞語，說說父親的情緒有什么變化？ ⑵師抓“快起！快起！”——“起！”感受情緒的變化。

生：通過母親的勸說，可作者還是不起來。父親進來了很生氣。師：你從哪里看出來的？

生：父親是瞪著我說：“怎么不起來？快起！快起！”

師：你體會得很好，雖然父親只說了短短的幾個字，但確實表現出很生氣。你讀一讀。

師：可面對生氣的父親，“我”是怎樣說的？ 生答：作者是硬著頭皮說“晚了，爸！”

師：是啊！明明想到會挨罵或者挨打，作者還硬著頭皮說“晚了，爸！”這不是找打嗎？緊接著，父親又是怎樣呢？

（生快速找到）這次父親只說了一個字“起！”聯系下文：一個字的命令最可怕，說明父親更生氣了。（生有感情地朗讀）

⑶抓住“居然”理解意思，體會情感。

（師過渡）：面對父親可怕的命令，這時的“我”是怎么做的？（居然有勇氣不挪動。）什么是不挪動？（動都不動，絲毫沒移動）“居然”這里又代表作者什么心情呢？

生：意想不到。師：誰來讀一讀

⑷對比“竟”和“居然”，整體感知這部分父親的嚴厲。

師：開始作者竟有勇氣賴在床上不起來了，而后居然有勇氣不挪動，這里“竟”“居然”都是代表意想不到的意思，可對父親來說，情緒有變化嗎？（出示：不滿——生氣——氣極了）我們從這段的字里行間中感受到父親終于是氣極了，于是一把抓起“我”就是一頓打。

⑸分角色朗讀

從“他瘦瘦高高的……最后還是冒著大雨上學去了。”

（二）體會父親的“愛”

師：這命令沒起任何作用，父親氣極了，把小海音狠狠地打了一頓，小海音被打走了，屋子里由吵鬧變得安靜，伴著窗外的雨聲，孩子的哭聲似乎還在父親耳邊回響。同學們，此時，父親心理是什么滋味啊？他會想些什么呢？（體會出后悔、自責、心疼……）

師：的確，打在女兒身上，疼在父母心上。此時此刻，他有千言萬語想對小海音說，于是他冒著大雨急匆匆趕往學校，可見到女兒時，他一句話也沒說，只是……(出示第15自然段)

1、讀句子，找表示動作的詞，透過這幾個動作，你聽到父親在說什么？（學生展開想象，用“孩子，你……”開頭說話練習）

當他打開包袱，拿出我的花夾襖時，我聽見他在說…… 當他把花夾襖遞給我，看著我穿上時，我聽見他在說…… 當他從衣服里拿出兩塊錢給我時，我聽見他在說……

2、看到父親關愛的眼神，看到那一縷縷被雨水打濕的頭發，小海音會說些什么呢？（體會嚴厲、深沉、無言的父愛）

指導感情朗讀這段話，師范讀，指名讀，齊讀。

3、那么。小海音究竟明白了這一點沒有呢？ 齊讀最后一自然段，說說她明白了什么？

4、師小結：正因為有父親這樣的“嚴”和“疼”，她從遲到變為了早到，她改變的不僅是上學路上的遲到，在她的人生道路上，她再也沒有遲到過，時時早事事早，她的一生為我們奉獻了許多好作品，她就是臺灣著名女作家林海音。許多年過去了，她想起遲到這件事，情不自禁飽含深情寫下了這樣的文字：(出示)我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

齊讀，這一次，我們從中體會到的是什么？（嚴中有愛，嚴即是愛）

三、回歸整體，總結全文

1、作者為什么會有這么大的變化？

2、談談你今天的收獲。

引導學生從寫作方法、學習方法、思想認識上說收獲。

四、拓展延伸、升華情感

師：《遲到》這篇課文給我們帶來了這么多收獲，我們可真的感謝它呢。這篇課文選自《爸爸的花兒落了》，文中的父親在林海音很小的時候就離她而去了，2001年林海音又離我們而去了。然而，他一直對一件事念念不忘：（出示句子）

我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件“遲到”的事，對我卻是刻骨銘心的。如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！學生齊讀

師：多好啊，爸爸影響了她，她又影響了讀者，影響了在座的我們。同學們，讓我們真誠的感謝林海英，是她讓我們明白了什么是父愛，明白了如何面對錯誤。讓我們記住林海英，記住這篇課文———《遲到》（學生齊讀課題）

五、作業設計

1、有感情地朗讀課文。

2、根據自己的生活經歷，給同桌講一個曾經讓你感動的故事。

六、板書設計：

遲到

總是遲到

→

天天早到

嚴

愛

又愁又怕

→

輕松愉快 教學反思：

成吉思汗和鷹

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《成吉思汗和鷹》第一課時 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水時都被鷹撞翻了的心情變化。

2、指導學生按照事情的發生發展高潮而后結局的順序把文章分成幾個部分。

3、學習課文，要讓學生在理解的基礎上聯系自己的實際去感悟課文所要說明的道理，知道“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，使學生學會遇事能夠冷靜。教學重點：

1、體會成吉思汗四次接水時都被鷹撞翻了的心情變化。

2、指導學生按照事情的發生發展高潮而后結局的順序把文章分成幾個部分。教學難點：

要讓學生在理解的基礎上聯系自己的實際去感悟課文所要說明的道理，知道“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，使學生學會遇事能夠冷靜。教學準備：查找成吉思汗的資料。教學過程：

一、談話導入

1．談話：同學們，生活當中有很多事情不盡人意，所以每個人也都有生氣、發怒的時候，但是我們也常常遇到因為沒有弄清楚事情的真實情況而沖動發怒，過后又后悔的情況。想一想，你有沒有這方面的經歷？可以先在小組內交流一下。2．學生簡短的交流之后，指名發言。

師生對話。教師也可以講述自己的相關經歷，和學生平等溝通。引導學生體會到生氣、發怒其實是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態度，往往就有不同的結果。

3．導入新課：今天我們要學習關于一個偉大的人物的故事。（板書課題：成吉思汗和鷹）同學們結合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認識，對鷹的認識。學生發言。

教師可以根據學生的回答適時播放下面的資料，但要注意預設與生成之間的關系。資料：

成吉思汗——被稱為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經統計過，成吉思汗一生共進行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有學者說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才。”“什么人才能稱得上戰神？惟有成吉思汗!”成吉思漢曾經說過：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地”。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。

鷹——內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區。幼鷹常常被牧民馴養，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。

[設計意圖：教材僅僅是學生學習語文的憑借。因此本環節設計沒有急于讓學生接觸文本，而是從學生的生活現實出發，把生活作為學習的切入點，結合學生已有經驗，擴大了課堂教學的內涵和外延，體現了“大語文”的教學理念。]

二、整體感知

出示學習提綱，學生自主學習。

1．自由讀書，結合教材后面“生字條”，給文中出現的生字注上拼音。利用工具書，理解重點詞語，如：悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已等。用自己的話簡單概括課文的內容，談談自己初步讀書的感受。找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復閱讀。2．生生交流，反饋學習情況。

在學生獨立感知的基礎上，小組內交流自己的學習收獲，發現問題。

以學定教，順學而導。適時找出重點的語句段落，指名朗讀。讓學達到正確、流利的朗讀課文。

[設計意圖：學生是學習的主人。五年級的小學生已經具備了一定的自學能力。教師在課堂上只是發揮自己宏觀調控的作用，幫助學生梳理學習過程中產生的比較雜亂的問題。本環節還重視了學生積累詞語的訓練和使用工具書的習慣。重點詞語的理解一般有三個步驟：不理解、結合工具書理解、工具書與文本創設的語言環境結合 來理解。學生能夠很好的理解這些關鍵的詞語，實際上也就基本理解了教材的內容，為后面的深入研讀奠定了基礎。]

三、及時鞏固，讀寫結合

1．抄寫課文中你認為應該重點記住的生字和詞語，不太熟練的可以多寫幾遍，但一定要注意工整規范地寫好每一個字。

2．讀課文，根據課文的內容填寫下面的括號。（）的泉水（）的季節（）的天氣（）的狩獵 3．根據課文內容填空。

成吉思汗_______次接水都被鷹撞翻了，于是他就__________。結果把那只鷹_________射殺了。他明白了事情的真相后，感到_____________。成吉思汗從這個教訓中領悟了一個道理，那就是：____________________。

[設計意圖：新課程強調了語文教學的人文性，但是并沒有要求削弱語文的工具性的特點，因此聽說讀寫，不可偏廢，語文基本功訓練要扎實到位。依據小學生的認知規律，動口、動腦、動手相結合，各種學習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學生的學習興趣始終不減。] 作業設計：

1、有感情地朗讀課文，結合自己的實際說說你想法。

2、寫生字字帖。板書設計：

成吉思汗和鷹

成吉思汗 射殺 鷹

四次打翻

教學反思：

第二課時

教學內容：

北師大版五年級上冊第七單元《成吉思汗和鷹》第二課時 教學目標：

1．理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。2．有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。

3．結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

教學重點：理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。

教學難點：結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。教學準備：查找成吉思汗的資料。教學過程：

一、復習導入

1．聽寫下面的詞語：

悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛、小心翼翼、滿載而歸 2．用一句話說出《成吉思汗和鷹》講了一個什么故事？

二、走進文本，研讀課文 抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書，體會人物的心情是怎樣變化的。1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么？把自己的個性理解聲情并茂地表達出來。

引導學生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛的鷹”、“它在前面飛行，它認得回家的路”等描寫，體會成吉思汗和鷹之間的密切關系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準備一飲而盡”來理解成吉思汗的境況，來體會他的情緒。

從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個來回，一直在他的上空盤旋。”等描寫便不難體會到鷹是怎樣“想”的。

2．用學習“第一次打翻水”的方法，小組合作學習。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么？怎么讀？成吉思汗在忍無可忍的時候，他又接滿了第四杯水，鷹是怎樣做的？成吉思汗是怎樣做的？這段話該怎樣讀？要讀出變化的語氣來。

教師在組織學生匯報時，把重點放在有感情的閱讀指導上。

[設計意圖：抓住“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生展開品讀、研究。學生能夠快速找出“成吉思汗發怒殺了鷹”這一點，但他們容易忽略 “為什么愉快變成了憤怒”，這個環節把體會人物 的內心活動作為重點來探究，不但使教學僅僅圍繞中心目標展開，而且完成了“把書讀薄”到“把書讀厚”的經過，學生在切身體驗的情況下，會情由心生，情動而辭發！課堂就不但是讀書的過程，還是學生經歷生命成長的過程。]

三、升華認識，汲取文本精華

1．隨著故事情節的發展，成吉思汗終于發現了鷹撞翻水杯的秘密，而這個秘密是用鷹的生命換來的。讓我們靜下心來，思考成吉思汗是一個什么樣的人？鷹是一只什么樣的鷹？

學生可能各抒己見，教師要尊重學生的認識，但又不要盲從學生的認識，特別是對成吉思汗的認識可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導學生認識到成吉思汗生活的年代和背景來全面認識偉人的形象。要根據學生的年齡特點和認知水平，及時引領，幫助學生樹立正確的價值觀。

2．學習課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法？有哪些行動？對你有什么啟發？

安排學生充分討論，發表自己的見解。

小結：成吉思汗面對錯誤的發生，他“懊悔不已”，但是沒有一味的“苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補過失，并善于從錯誤的經歷中吸取教訓。[設計意圖：語文課堂閃爍著人性的關懷。教學不是僅僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進文本的精髓部分。不僅讓學生在課堂上掌握這門交際和交流的工具，更讓語文學習的過程來陶冶學生的性情，幫助學生學會面對生活、面對世界的本領。]

四、課堂延伸，設置作業

從下面的作業中任選一項來完成。

1．學習《成吉思汗和鷹》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。2．搜集不同的人面對不同的錯誤，采取的不同態度的材料，擴大閱讀量，總結經驗。

[設計意圖：積極使用教材，并努力憑借教材拓展學生的語文學習；立足課堂教學，并努力超越課堂的局限，使語文學習向生活延伸。] 作業設計： 寫讀后感

板書設計： 成吉思汗和鷹

憤怒 懊悔

課后反思：

我們的錯誤

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《我們的錯誤》第一課時 教學目標：

1、朗讀理解能喚起學生相似感受的關鍵句，啟發學生聯系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解。

2、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

3、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內涵。

4、掌握本課的生字新詞。教學重點：

朗讀理解能喚起學生相似感受的關鍵句，啟發學生聯系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解。教學難點：

了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內涵。教學準備：參考資料（名言警句）教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

師：同學們，課前老師布置大家采訪你身邊最敬佩的人怎樣看待錯誤的，讓大家當了一回記者，現在我們召開一個小小的采訪發布會，請各組的首席記者簡要地說說采訪的情況。（各組代表匯報）

師：今天我們來學習一首外國兒童詩《我們的錯誤》，相信能讓大家對“錯誤”有更進一步的了解。（板書課題，生齊讀。）

［結合本單元“語文天地”中“初顯身手”環節，課前指導學生調查采訪自己身邊最敬佩的人如何看待錯誤，讓學生合作完成采訪任務，既培養了學生的交際能力和搜集、整理資料的能力，又為上課伊始營造氛圍打下感情基礎，使學生自然而然地入情入境。］

二、初讀詩歌，整體感知 1．學生快速閱讀課文，找出生字詞。并用自己喜歡的方式學會，同桌互檢識字情況。［學生的識字水平各有不同，把識字的主動權交給學生，充分利用了學生本身具有的資源，又培養了學生的自學能力。］

2．學生自己練讀課文2~3次，把課文讀通讀順，邊讀邊做批注。3．四人小組練讀課文，讀后交流討論不理解的問題。

三、品讀詩歌，感悟內涵

1．開展“讀詩擂臺賽”：各組比賽讀；男女生賽讀；師生接力讀；個人挑戰讀。［“讀書百遍，其義自見”，以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓他們有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價，使學生在讀中 感知，在讀中思考，在讀中感悟。］

2．各學習組選一小節詩品讀，討論說說對該小節詩的理解。小組匯報學習情況。（1）生：讀了第一小節我們知道了每個人，特別是每個年輕人都免不了會犯錯誤，就連成吉思汗這樣的大英雄也不例外。……

（2）生：從第二小節中我們知道了錯誤會給人帶來很大的危害，但也能起到一定的促進作用，就如平常說的“吃一塹，長一智。” 生：我們小組是這樣理解“錯誤可能是下一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母”。如果一個人犯了錯誤，不及時反省，改正錯誤，那以后還會犯更多的錯誤。相反，如果認真反省，在前一次的失敗中吸取教訓，積累經驗，并用曾經犯下的錯誤不斷提醒自己，激勵自己，就能獲得更大的成功。所以不要因為害怕犯錯誤而停止做事情。

師相機向學生推薦“錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。——周恩來”、“我的最重要發現是由失敗給我的啟發——戴維”等警句名言，加深學生對該小節的理解。

（3）生：從第三小節我們知道了錯誤并不可怕，天才和偉人也犯錯誤，但他們用積極的態度去改正錯誤從而獲得成功。……

師先相機引導學生說說天才和偉人怎樣用積極的態度正確地對待錯誤的。再讓學生想像如果他們錯誤地對待錯誤會造成什么樣的后果，可結合愛迪生發明電燈的實驗過程等事例進行分析。

最后組織學生結合自己的實際討論說說對“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”這句話的體會。

個別匯報。（在此之前老師可看情況，列舉“小時偷枚針，大了偷塊金”這個淺顯的俗語說明“漠視錯誤的存在，任其發展下去，這樣錯誤地對待錯誤的后果是很可怕的”來拋磚引玉，啟發學生打開思路。）（4）引導學生通過學習第四小節詩歌，了解在人生道路上正確對待錯誤的重要意義。讓學生找出這節詩中詞語反復朗讀，再與刪去重復詞語后的詩句作比較，體會詩歌上句尾與下句尾重復的效果。

3．學生默讀課文，找畫出詩歌中自己覺得最形象的話與同學互相交流說一說，再多讀幾次，感受詩歌生動、形象的描寫。個別匯報。4．學生齊讀詩歌，用心傾聽自己與心靈的對話。

四、讀寫結合，拓展延伸

1．寫心得筆記。（任選一題寫）

（1）選詩歌中自己感受最深的語句，結合自己的親自經歷和體驗，寫寫自己對這句話的理解。

（2）檢查反思自己在生活中、學習上存在的錯誤，并寫寫自己學了詩歌后是如何看待自己的錯誤，要怎樣采取積極的行動去改正錯誤。

2．作品交流。把作品貼在教室四周的墻壁上，學生相互看一看，評一評，改一改。

五、小結，布置后續作業

1．再次修改作品，整理成文。

2．回訪本組課前采訪的人，與他談談你學了課文后的新想法。3．積集與“錯誤”有關的名言警句。板書設計：

我們的錯誤 兒童詩

課后反思：

語文天地七

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地七》第一課時 教學目標：

1、“暢所欲言”練習寫描寫犯錯誤時的心理活動的詞語。

2、“初顯身手”讓學生采訪身邊自己尊敬的人，從真人真事中受到正確面對錯誤的教育。教學重難點：

“暢所欲言”練習寫描寫犯錯誤是的心理活動的詞語，這個活動有可能觸及學生心靈深處，教師要注意引導學生放下思想包袱，坦誠面對。教學準備：采訪資料、詞語積累 教學過程：

一、導入新課

相信大家經過前面的學習都有了不小的收獲。可明理是不夠的，還應該與自己的實踐相結合，才會對我們有所幫助。

1、出示詞語：

反思 抱歉 后悔 慚愧 內疚 自責 忐忑不安 如釋重負 冰釋前嫌

2、運用多中方法理解詞語。

這是一類怎樣的表示動作的詞語？ 你能接著往下寫嗎？

3、對于這些詞語，哪幾個所描繪的感受你的體會最深？ 選擇一個或幾個談一談。（1）同桌互相談。（2）指名談。

二、明確任務

采訪身邊的值得尊敬的人。

明確采訪過程

1、要求：先與同伴交流，發表自己的意見

2、進行這項活動

（1）學會些采訪提綱

（2）抓住中心設計采訪問題。（3）采訪時要有采訪記錄。（4）采訪后，要有活動小結

3、學生以小組形式，確定被采訪對象，編寫采訪提綱。

4、師巡視指導共同參與。

5、學生采訪過程。（雙休日）

作業設計：小組合作交流，明確要求：將自己小組的采訪記錄展示出來，全班交流。板書設計：反思 抱歉 后悔 慚愧 內疚 自責 忐忑不安 如釋重負 冰釋前嫌 教學反思：

語文天地七

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地七》第二課時 教學目標：

1、“筆下生花”是記錄成長經歷中所犯的一個錯誤，讓學生勇敢地把心里話寫出來。

2、“金鑰匙”告訴學生重視學習中的錯誤，會取得更好的學習效果。

教學重難點：“筆下生花”是記錄成長經歷中所犯的一個錯誤，讓學生勇敢地把心里話寫出來。

教學準備：回想曾經犯過的錯誤 教學過程：

一、學習寫作

1、默想：自己要寫一件什么事？

2、同位互相說，看所說題材是否符合題目要求。

3、選擇好的事例全班進行交流。

4、指導學生在寫作時，語句要通順、連貫，意思要表達清楚。

5、師巡視指導共同參與。

二、小組合作交流

1、學生出示自己的作文。

2、教師選擇典型文章（優秀、有重大問題的）引導學生交流、評價。

3、學生交流時，教師巡視，給予適當指導，培養學生自改作文的能力。

4、謄寫作文。

5、總結。

三、活動評價

1、教師要注重過程性評價，在活動的各個階段給予及時地、激勵性的評價。

2、評價形式可靈活多樣，如口頭的當眾表揚，授予各種榮譽稱號

3、重視學生的自評和互評，引導學生看到各自的優勢與進步，意見應中肯。作業設計：寫作文

板書設計： 作文要求：

寫一件什么樣的事 教學反思：

第八單元 危急時刻

單元教材分析：

本單元以“危急時刻”為主題選編了兩篇主體課文，一篇拓展閱讀和一個“語文天地”。設計這個單元的目的，在于透過危急時刻人物的表現，把人崇高的內心世界展示出來，使學生受到感染和教育。

兩篇主體課文和一篇拓展閱讀課文所講的故事，既有戰爭時期的，也有和平時期的；既有中國的，也有外國的。無論是輪船遇難即將沉沒時指揮大家安全脫險的哈爾威船長，為抗擊侵略者在緊要關頭保護情報的杰奎琳一家，還是勇敢機智送出雞毛信的海娃，他們在危急時刻表現出來的人性的光輝，他們的不巧形象都能深深震動學生的心靈，在學生腦海中留下終生難忘的印象。

學生在閱讀課文的過程中，要繼續學習抓住人物描寫理解人物思想感情、敘事的詳略等前面單元學習的內容，還要體會環境描寫的作用。《“諾曼底”號遇難記》是雨果根據歷史上的真實事件寫的小說。課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。

《生死攸關的燭光》是北師大版五年級上冊第七單元“危急時刻”主題下的一篇主體課文。課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。

“語文天地”中，安排了五方面的內容：

1、“日積月累”繼續學習寫摘錄筆記，積累表示情況危急的成語、句子，練習體會從幾個方面描寫情況的緊急。

2、“暢所欲言”結合電影、電視劇和生活實際，對人的精神內心世界展開討論，是主體課文學習的延伸。

3、“初顯身手”則是從應急的硬件措施方面開展活動，使學生樹立防災減災的意識，防患于未然。

4、“筆下生花”要求學生圍繞“危急時刻”的單元主題，或記事，或寫觀后感，或說明急救的物品。

5、“金鑰匙”則教給學生做單元小結的方法和形式，是第四單元內容的延伸和細化，目的是培養自檢的習慣，不斷提高學生學習的自審能力。單元教學目標：

1、了解課文的內容，能從重點的詞語和句子中，感受人物的特點，體會人物的從容、機智、勇敢。

2、熟練的朗讀課文，能感悟表達的思想感情，受到臨危不懼，舍己為人品質的熏陶。

3、自學生字新詞，能主動探究詞語的含義。學習英雄人物的精神，在生活中，遇到危機時刻能冷靜的想辦法解決問題。

4、學習利用人物對話、描寫人物神態等方法表現人物內心的習作方法。單元教學重點：

了解課文的內容，能有感情的朗讀，感受人物的精神，受到情感的熏陶。單元教學難點：

學習利用人物對話、描寫人物神態等方法表現人物內心的習作方法。

3、單元訓練點：了解課文的內容，能從重點的詞語和句子中，感受人物的特點，體會人物的從容、機智、勇敢。

單元拓展點：學習利用人物對話、描寫人物神態等方法表現人物內心的習作方法。單元課時數：7課時

“諾曼底”號遇難記

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《“諾曼底”號遇難記》第一課時 教學目標：

1、學習課文，感受哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有力的崇高形象。

2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

3、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

教學重點：感受哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有力的崇高形象。

教學難點：指導學生通過不同人物的對話體會人物當時的心情，指導有感情的朗讀課文。教學準備：電影資料和歌曲資料，有關雨果的資料 教學過程：

一、創設情境，導入新課。

播放電影《泰坦尼克號》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，導入新課。

七百多條鮮活的生命就這樣無情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號遇難記》來告訴我們答案吧。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

指名復述故事情節，可以相互補充，熟悉內容，達到全面感知。

三、分組學習，文本探究

將學生分成三個大組，分別負責調查事故情況和發生原因、理解和分析人物形象、探討文章主旨和作者寄寓的思想，各大組再分成幾個小組，討論一些小問題（包括自己準備的思考題）

（一）、事故調查組，探討如下問題：

①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出航的？ ②“諾曼底”號發生海難的原因是什么?肇事方是誰？ ③事故發生時，現場情景是怎樣的？

④船上六十名乘客和機組人員是如何獲救的？ ⑤船上的人都獲救了，為什么船長卻犧牲了？

（二）形象分析組，探討以下問題：

⑥在海難發生的緊急關頭，哈爾威船長是如何果斷地指揮救人的？ ⑦哈爾威船長為什么選擇和船一起沉入海底？你如何看待他的行為？

⑧哈爾威船長給你印象最深的一點是什么？請挑選出你最欣賞的、最令你感動的片斷朗讀，并說出你的感受或欣賞理由。⑨假如你是“諾曼底”號輪船上的一員，在生死存亡的瞬間，你會怎樣想，怎樣做？

（三）文本探究組，探討以下問題： ⑾、作者對哈爾威船長的評價如何？為什么這樣評價？找出文中議論、抒情的句子，并體會其作用。

⑿、小說通過哈爾威船長的形象表現了怎樣的主題？

⒀、你從文中另外讀出了什么？聯系自己搜集到的資料來談。

（四）、討論、交流

1、先請事故調查組陳述事情經過，宣布調查結果及依據。

2、情境朗讀，感受遇難現場氛圍。

3、討論、交流問題，要求學生注意廣泛聯系生活中的相關事例加以佐證，注意情感體驗，教師要引導學生從“生命的意義”的角度來思考閱讀的感悟，認識到“面臨災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

四、分角色配樂朗讀課文，緬懷英雄。

挑選四人分別扮演哈爾威船長、機械師、大副及敘述人，表情朗讀課文。作業設計：自學生字詞 板書設計：

“諾曼底”號遇難記

遇難 搶救 獲救 犧牲

教學反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《“諾曼底”號遇難記》第二課時 教學目標：

1、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

2、學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

教學重點：培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

教學難點：學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。教學準備：了解作者雨果，學習寫讀書筆記 教學過程：

一、展示資料，簡介作者。

（先讓學生展示自己所查閱到的資料，教師再用幻燈片顯示作者資料）

雨果，法國十九世紀積極浪漫主義作家，1827年發表劇本《克倫威爾》是他成為積極浪漫主義的宣言。主要作品有：長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等，詩集《懲罰集》《歷代傳說集》，以及許多政論和演說稿。

二、實踐活動復習課文

1、創設情境：

同學們：這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎？為什么？

教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的？ 教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把６０人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）

教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。例如：

① “實際上一共有６１人，但是他把自己給忘了。” ② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。

3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。

三、教師主持小辯論：

“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。反方辯論。

2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結：

1、同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。把對課文的理解介紹一下，在寫寫自己的感受，結合生活中的實際事理進一步闡明自己的觀點，就構成一篇很后的讀后感，對照自己寫的讀后感，找找不足之處。

2、讀讀優秀的讀后感。互相交流。

3、我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。作業設計：

1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。

3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。

4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識。板書設計：

“諾曼底”號遇難記 英雄 哈爾威船長

課后反思：

生死攸關的燭光

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《生死攸關的燭光》第一課時 教學目標：

1、學習生字詞，能聯系課文具體內容體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地”“生死攸關”、“不堪設想”等詞語的內涵。

2、有感情地朗讀課文，能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

3、能通過重點詞語和句子感受人物的鎮定、機智、勇敢。能有感情的朗讀課文。教學重點：有感情地朗讀課文，能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

教學難點：能通過重點詞語和句子感受人物的鎮定、機智、勇敢。能有感情的朗讀課文。

教學準備：預習

教學過程：

一、揭題導入。

一根小小的蠟燭，居然能關系到人的生和死，你相信嗎？我們今天要學習的課文《生死攸關的燭光》，就是發生在第二次世界大戰期間的一個真實感人的故事。

二、引導初讀課文。

教師提示學法：初讀全文，借助字典，聯系上下問初步掌握生字，理解詞語，了解課文大意。

三、檢查初讀全文情況。

1、檢查生字的預習情況。

2、檢查多音字的認讀情況。

3、指導識記的字。

A、加偏旁記憶的字：其——期

扁——騙

馬——闖

B、區別形近字：密——蜜

司——同

4、讀寫詞語：生死攸關、危機、持續、搖曳、從容、鎮靜

5、查字典，結合上下文理解詞語的意思。

四、范讀課文，初步感知課文內容。

1、聽錄音范讀課文，學生邊聽邊思考：課文重要講了一件什么事？

2、學生概括課文的重要內容。

五、理清課文層次。

1、默讀課文，歸納段意。

第1自然段：交代這是一個真實感人的故事。

第2自然段：介紹小旅館主人伯瑙德夫人及家人。

第3自然段：伯瑙德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。

第4自然段：的國軍官點燃了藏有絕密情報的蠟燭，伯瑙德夫人及兒女緊張極了。

第5自然段：兒子撿柴生火走到燭臺，卻又被德國中尉奪走。

第6自然段：兒子決定陪媽媽戰斗到底。

第7自然段：女兒巧妙地哪走了燭臺。

2、給課文分部分，概括各部分的意思。

第一部分（第1自然段）：交代這是一個真實感人的故事。

第二部分（第2自然段）：介紹小旅館主任及其家人。

第三部分（第3——7自然段）：具體記述伯瑙德夫人及孩子們為了掩護藏在半截蠟燭中的絕密文件，巧妙地與敵人周旋，避免了一場劫難的經過。

六、學生自由朗讀課文。板書設計：

生死攸關的燭光

在生死攸關的時刻 博稻德夫人

兒子雅克 女兒杰奎琳 作業設計：

1、自學生字，詞語 課后反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《生死攸關的燭光》第二課時 教學目標：

1、體會“生死攸關“的含義，感受情況的危急和伯瑙德夫人一家的機智勇敢。

2、家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮定，體會法國人民的崇高愛國主義精神。

3、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇敢。

教學重點：了解故事一波三折的情節，感受情況的危急和伯瑙德夫人一家的機智勇敢。

教學難點：對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇敢。

教學準備：熟讀課文，了解故事背景 教學過程：

一、回顧課文，生談感受。

師：上節課，我們對《生死攸關的燭光》這篇課文的生字新詞進行了學習，并了解了課文的主要內容。那么誰能說一說：這篇課文主要講了一件什么事？

生：在第二次世界大戰期間，法國一家母子三人靠機智和勇敢保護了裝有秘密情報的半截蠟燭。

師：通過你們讀這篇課文，你有什么樣的感受？生：我感覺小女兒杰奎琳很聰明，能想辦法把蠟燭端走。

生：不對！是伯瑙德夫人和兒子、女兒都很聰明，沒有伯爵瑙德夫人和兒子先想辦法，杰奎琳也不會那樣鎮定地想出辦法。

師：（表示贊同）那誰能再說一說你的感受？

生：我感覺伯瑙德夫人及其兒女很勇敢。

生：我覺得他們母子三人面對敵人很從容、鎮定。

生：他們在蠟燭快熄滅的時候靠機智勇敢保護了裝有秘密情報的半截蠟燭，很了不起！

教師板書：機智、勇敢

生：我還覺得他們很愛自己的國家。

師：你們說的都很好。這節課我們就來深入學習這篇課文，認真體會伯瑙德夫人及其兒女的機智和勇敢。

二、學生讀文，加深感受。

1、請同學們再讀課文，要求邊讀邊勾畫出描述伯瑙德夫人及其兒女機智、勇敢的語句，如果有感想，可以記錄在旁邊的空白處。

2、學生讀文，邊讀邊勾畫出描述伯瑙德夫人及其兒女機智、勇敢的語句，隨機寫感想。

3、小組之間交流。

三、深入學文，研讀感悟。

1、我們從哪兒可以看出伯瑙德夫人及其兒女的機智和勇敢呢？首先，我們來看伯瑙德夫人。從哪兒可以看出她的機智？

2、引導學生從三方面來談伯瑙德夫人的機智勇敢。

A、“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著輕輕把蠟燭吹熄。”（學生在交流的過程中理解“急忙、燈、亮、輕輕”等詞的含義，體會當時情況的危急，生死攸關！）找三、四名學生讀文。

B、“為了把情報藏好，伯瑙德夫人想了許多辦法，她先是把金屬管藏在一把椅子的橫檔中，以后又把它放在盛著剩湯的鐵鍋內。盡管他們安全地躲過了好幾次德軍的突然搜查，但伯瑙德夫人始終感到放心不下。最后，她想到了一個絕妙的辦法——把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個金屬燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了幾次嚴密的搜查。”（學生在這段話中可以認識到伯瑙德夫人為了保護秘密情報想到的辦法多、絕妙。體會出她的機智。）指名讀文。C、“伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。”（從“心提到了嗓子眼上”可以體會到當時伯瑙德夫人很緊張，一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。學生們再次體會情況的危急，生死攸關！）找生讀。

3、伯瑙德夫人想出的辦法沒有化解危機，而蠟燭一直在燃燒，危險一步步地逼近他們，孩子們是什么樣的表現呢？下面我們先來看一看兒子雅克的表現。

4、引導學生們從兩方面來談： A、“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，‘天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。’說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。中尉快步趕上前，厲聲喝道：‘你不用燈就不行嗎？’一手把燭臺奪回。”（學生從“慢慢地”中體會兒子雅克的鎮定。）學生讀。

B、“孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了，但在斗爭的最后階段，自己必須在場。他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻。”（從“厄運、從容”中再次體會情況的危急，生死攸關！）指名讀。

5、在這千鈞一發的時刻，在這危急關頭，小女兒杰奎琳挺身而出。誰來匯報一下杰奎琳的表現？

“時間一分一秒地過去了。突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：······杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當好踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。”（學生們從“嬌聲、鎮定”等詞中體會杰奎琳利用可愛與機敏拿走了蠟燭。）指名讀。

小結：在這生死攸關的時刻，母子三人靠機智與勇敢巧妙地與敵人周旋，化險為夷，端走了蠟燭，保住了情報，也保住了他們三人的生命，我們一顆懸著的心也終于落了下來。這一波三折、扣人心弦的故事讓我們感動，這一家人的機智勇敢給我們留下了深刻的印象。下面，我們按照 “在生死攸關的時刻，伯瑙德夫人（兒子雅克、小女兒杰奎琳）······”的句式向給你留下印象最深的人說一兩句話。

四、發揮想象，拓展延伸。

1、他們的確讓人敬佩。他們依靠智慧端走了蠟燭，保住了情報。下面咱們就想象一下：當敵人走后，母子三人可能會說些什么？

2、同桌交流。全班交流。拿出筆來寫一寫。

五、布置作業，課外延伸。這篇文章故事曲折，一波三折，跌宕起伏，我們課外可以編排一個課本劇，再現生死攸關的時刻。

板書設計： 生死攸關的燭光

半 截 蠟 燭

一波三折

點燃 重新點燃 奪回

吹滅 端走 端上樓 課后反思：

語文天地八 第一課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《雞毛信》第一課時

教學目標：在學生充分讀書的前提下，了解文章的主要內容，練習縮寫課文，寫故事梗概。抓住“藏信”、“夜逃”、“帶路”等情節體會海娃的機智勇敢。能選擇自己喜歡的段落重點理解和朗讀。

教學重點：了解文章的主要內容，體會海娃的機智勇敢。教學難點：了解故事的波折，練習縮寫課文，寫故事梗概。教學準備：電影《雞毛信》 教學過程：

一、導課

1、播放電影《雞毛信》的片頭

2、簡介影片《雞毛信》：上海電影制片廠1954年攝制。1955年獲得英國第九界愛丁堡電影節優勝獎。1957年獲文化部1949－1955年優秀影片三等獎。

二、初讀課文

1、給學生10分鐘，自由讀課文，了解文章主要講了什么？

2、幫助學生理清文章的故事情節。

接受任務

巧妙藏信

深夜逃走

丟信找信

誘敵負傷

完成任務

三、學習課文

1、小組合作，探討海娃一路上遇到的困難和克服的辦法。海娃送信 遇到的困難 克服的辦法

2、你認為海娃是個怎樣的孩子？你是從文章的哪些詞句看出來的？

3、指導學生選取自己感興趣的段落練習朗讀。

4、指導學生有感情的把故事講出來。

5、排練課本劇。作業設計：

1、繼續排練課本劇

2、搜集革命英雄的故事

3、搜集有關人的優秀品質的成語。板書設計：

雞毛信

接受任務

巧妙藏信

深夜逃走 丟信找信

誘敵負傷

完成任務 教學反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地》第二課時 教學目標：

1、培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。

2、鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養學生搜集和整理資料的能力。

3、培養學生有條理的表達能力。教學重點：

1、培養學生搜集資料、處理資料的能力和鑒賞能力。

2、學會如何傾聽別人的發言。教學難點：

能把事情的經過寫的有條理，發生危險后的人物的動作，語言、神態等生動的再現。教學準備：搜集資料 教學過程：

一、提示任務，導入新課

教師導入：今天我們完成三項學習任務：一是完成《暢所欲言》練習，展開話題討論；二是完成《初顯身手》練習，增強實踐能力；三是練習用表格的形式進行自我單元小結。

二、開展《暢所欲言》的話課交流

1．出示詞語：沉著冷靜、機智應對、忘我勇敢、團結協作、先人后己。

2．教師引導：戰爭年代，人們會遇到危急時刻，即使是和平代也會遇到車禍、暈倒等突發事件，甚至是火災、地震等災難，在危急時刻，我們應該保持什么樣的狀態？具備什么樣的品質？為什么？ 3．自由匯報，全班交流。

4．教師小結：危急時刻除了要具備良好的心理品質之外，還應該懂得一些常識，如牢記火警電話119，急救電話120等。

三、完成《初顯身手》練習1．教師過渡：開拓自己的見識面，豐富經驗積累也能幫助我們安然地度過危急難關。讓我們通過下面的練習積累經驗吧。2．出示題目：

（1）調查身邊的緊急救護設施、設備。

（2）設計家里或學校發生地震等緊急情況時處理方案。

（3）觀察電影或電視劇，評價其中人物在危急時刻的各種表現。3．全班交流討論。（讓學生選擇其中一項進行匯報）

如：調查身邊的緊急救護設施、設備，可是公交車、教室、家里、電影院等場所的小藥箱等；設計家里或學校發生地震等緊急情況時的處理方案，可以從應急措施、事后善后等方面的設計。

四、出示“金鑰匙”，完成表格練習

1．課件出示范例，提出要求：用表格的形式進行自我單元小結，可以從優點、不足和改進措施方面列表，項目也可根據實際情況另行設計。2．小組展開自我單元小結的制定與交流。3．幻燈顯示小組推薦的自我單元小結。

4．引導評議，對小組代表作充分肯定，提出不足處。

五、布置作業 將所調查的情況、設計的方案或對電影電視劇的人物在危急時刻表現的評價寫下來。板書設計：暢所欲言

初顯身手 教學反思：

第三課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地》第三課時 教學目標：教學筆下生花，體會讀后感的寫法。教學重點：寫得內容具體、真實有感染力。教學難點：條理清楚，語句通順、連貫。教學準備：聯系生活實際 教學過程：

一、激趣導入。

同學們，前幾天我與幾個熟識的朋友聊天，他們問我，他們家的孩子已經五年級了，讀什么課外書好，看哪些影視節目好。我還真的一時回答不出來。不過，我很快想到了你們，能幫老師一個忙嗎？

那好，請你把你們看的書或觀看的影視節目的感受寫下來，供他們選擇，好嗎？

二、復習讀（觀）后感寫法：

1、指名讀題。

2、學生討論。

（1）題目中包含了哪些作文要求？

（2）題目要求范圍是什么？

（3）讀書筆記有哪些寫法？

讀書筆記有那幾種寫法？（三種）一種是編寫內容提綱。一種是寫閱讀后的體會感想。一種是摘錄好的句子和段落。

3、我們最常用的是哪一種方法？（是第二種寫法。）

4、“讀后感”可以寫哪些內容？聯系你所喜歡的文章來談。（可以寫讀后的感想，也可以寫想到的事情。）

5、讀后感的題目

（可以用《***》讀后感，或讀《***》有感）

6、你們對本學期學過的哪篇文章或哪個電影、電視劇印象最深？有什么感想？（請同學說說）

7、要發揮自己合理的想象。

8、把自己的感受寫下來。

三、學生練寫

作業設計：學生練習寫讀（觀）后感。板書設計：

練寫讀后感

１、要聯系自己的生活實際。

２、寫得內容具體、真實有感染力。

３、條理清楚，語句通順、連貫。

４、學會修改自己的作文。教學反思：

第四篇：北師大版小學語文六年級上冊第七單元

北師大版小學語文六年級上冊第七單元 面對錯誤

《黑孩子羅伯特》教學設計

教學目標：

1、熟練有感情地朗讀課文。

2、了解時代背景。

3、感悟羅伯特對殘酷生活的積極、豁達的正確的人生態度。

教學重點：人物形象的刻畫及生活在種族歧視陰影下兒童心靈的創傷。

教學難點：用簡潔的語言概括羅伯特生活在種族歧視陰影下的畫面

專項訓練：通過人物的語言、行動來分析人物的形象。教學準備：多媒體課件

第一課時

課時目標：

1．學習本課生字詞，積累詞語。

2．了解時代背景，初步感知課文主要內容。教學流程：

一、導入新課

1．出示課題，齊讀課題。2 說說你了解的羅伯特。

【設計意圖】讓學生通過查資料，對黑人及種族歧視有一個初步的了解。

二、識字學詞

（一）檢查預習

1．出示生字，指名讀、齊讀。2．用生字組詞、找出形近字。

【設計意圖】使學生通過對一個生字的學習，達到記憶所學形近字的目的。

（二）積累詞語 1．讀課文 2．理解詞語

【設計意圖】使學生學習理解詞語的方法。

（三）指導書寫

1．指名說出生字的結構，書寫時注意事項。2．老師點撥

3．學生在本子練習書寫。

【設計意圖】注重培養學生規范書寫的好習慣。

三、熟讀感知

（一）理清文章脈絡

1．出聲讀課文，課文是按什么順序記敘的。2．依據課文的寫作順序給課文分段

【設計意圖】是學生對課文敘述順序有一個初步的了解。

（二）了解課文主要內容 1．用自己的話簡要概括課文的主要內容 2．點撥 3.檢測。

（1）“文題”的理解：“黑”指羅伯特的種族，在這里著重指出“黑‘字，意在說明在當時乃至今種族歧視嚴懲的社會，羅伯特的天真、善良、富有愛心的高尚品質就尤為珍貴了。

（2）說說文章講了一個故事，想告訴我們什么

本文敘述了黑孩子羅伯特為了救治得病的白人同學，毅然捐出了苦心積攢打算購買心愛玩具的錢，刻畫了一個天真、善良、富有愛心、樂于助人的黑孩子形象，同時也提出了一個問題：不同種族的人應如何相處。

【設計意圖】讓學生了解課文內容，為后面的專項訓練打下基礎。板書設計：

黑孩子羅伯特

／ ＼

麗莎

戰斗機

第二課時

課時目標：

有感情的朗讀課文，通過人物的語言、行動來分析人物的形象。教學流程：

一、復習回顧

1、聽寫生字

2、我們該如何面對歧視，學會生活。

二、專項訓練——通過人物的語言、行動來分析人物的形象。

（一）深入閱讀課文，并思考以下問題：

1、我們從何處看出羅伯特生活在“種族歧視”環境中（結合具體語句說明）

（1）生活環境

（2）羅伯特的經歷及其心理感受

2、看到羅伯特的遭遇，你感受到了什么？

（二）找一找，說一說。

1．找出描寫羅伯特語言和行動的句子，讀一讀。

2．體會交流：如何評價羅伯特這個孩子？（結合事例用自己的話）

【設計意圖】整體把握課文，抓住課文主旨，啟發思維，滲透學法，使學生在閱讀過程中，不僅對課文的思想內容有所感悟，而且掌握了閱讀以寫人為主的記敘文的學習方法，并從中學習寫作方法，真正將閱讀與寫作結合起來。

3、找出文中最讓人感動的句子，說明理由。

三、回顧反思

請學生談本節課的收獲（認識種族平等的意義，珍視人與人之間的純真感情）

板書設計： 黑孩子羅伯特

歧視——攢錢——捐錢

北師大版小學語文六年級上冊第七單元

《夜鶯之歌》教學設計

教學目標：

1、、積累字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，概括段落大意。

2、理解含義深刻的句子、體會作者所表達的思想情感。

3、認識小男孩機智、勇敢的品質和熱愛祖國的思想情感，激發向他學習的情感。教學重點：理解課文內容，認識“小夜鶯”機智、勇敢的品質和熱愛祖國的思想感情。教學難點：理解含義深刻的句子

專項訓練：通過人物的語言、行動來分析人物的形象。教學準備：

1、了解二次世界大戰，查找蘇聯衛國戰爭的資料，了解戰爭中的小英雄的故事。

第一課時

課時目標：

1．學習本課生字詞，積累詞語。

2．了解時代背景，初步感知課文主要內容。教學流程：

一、導入新課

1．出示課題，齊讀課題。

2圍繞課題質疑，你最想知道什么？（自由交流）

【設計意圖】讓學生通過查資料，對第二次世界大戰及蘇聯衛國戰爭有一個初步的了解。

二、識字學詞

（一）檢查預習

1．出示生字，指名讀、齊讀。2．用生字組詞、找出形近字。

【設計意圖】使學生通過對一個生字的學習，達到記憶所學形近字的目的。

（二）積累詞語 1．讀課文 2．理解詞語

【設計意圖】使學生學習理解詞語的方法。

（三）指導書寫

1．指名說出生字的結構，書寫時注意事項。2．老師點撥

3．學生在本子練習書寫。

【設計意圖】注重培養學生規范書寫的好習慣。

三、熟讀感知

（一）理清文章脈絡

1．出聲讀課文，課文是按什么順序記敘的。（按事情發生順序或以小夜鶯的歌聲為線索進行記敘）

2、每一部分分別寫什么？加上小標題： 第一部分：引誘敵人上鉤。（誘敵）第二部分：途中傳遞情報。（帶路）第三部分：殲滅來敵。（殲敵）第四部分：歌聲又起。（再誘）

【設計意圖】是學生對課文敘述順序有一個初步的了解。

（二）了解課文主要內容

1．用自己的話簡要概括課文的主要內容 2．點撥 3.檢測。

（1）在課文的字里行間，你能從哪些地方捕捉到他的機智勇敢呢？

（學生靜心讀書，勾畫相關句子，分組交流談感受。）

（2）文中描寫了注夜鶯和德國軍官共有幾次對話？ 你覺得哪一句最精彩？請你畫出來，讀一讀。

（3）小男孩是怎樣用夜鶯的歌聲巧妙地和敵人周旋，為游擊隊傳遞情報，幫游擊隊殲敵的？

【設計意圖】讓學生了解課文內容，為后面的專項訓練打下基礎。

板書設計：

夜鶯之歌 機智勇敢 愛國

第二課時

課時目標：

有感情的朗讀課文，通過人物的語言、行動來分析人物的形象。教學流程：

一、復習回顧 1、1、檢查字詞掌握情況

2、請同學抓住文章主要內容創造性的復述課文

二、專項訓練——通過人物的語言、行動來分析人物的形象。

1、找出文中描寫描寫小夜鶯外貌、語言、動作的語句并體會其作用。

外貌——有個孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣（將一個機靈、略帶頑皮的小夜鶯展現在讀者面前，讓人心生愛意。同時為下文誘敵成功做鋪墊；綠色衣服也為引敵人入包圍圈后順利擺脫敵人埋下伏筆）

語言——我自己學的，我還會學杜鵑叫呢？（既避開了敵人的盤問，又為下問用鳥叫報信而不引起德寇的懷疑埋下了伏筆，顯示出機智和勇敢來）

動作——孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來（一甩一甩、拾、踢三個動詞既傳神地寫出了孩子活潑、機智、靈巧的特點，也傳達出作者對小夜鶯的喜愛）明確：

外貌、語言、動作的描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且在行文結構上起到了為下文作鋪墊推動情節發展的作用

2、說一說文中的小夜鶯具有哪些的優秀品質？

小夜鶯是一個機智、勇敢、活潑、靈巧的，具有熱愛祖國的思想品質的小英雄。

3、找出文中景物描寫語句并體會其作用。

第（1）段景物描寫——交代背景、渲染氣氛，揭示了夜鶯誘敵的原因

承前啟后，幫助情節發展． 第（21）段景物描寫——山高要密，是適合伏擊敵人的好戰場．幫助情節發展

二、討論

文章的結構有何特點？

文章前后照應、首尾相連，一方面使文章結構嚴謹，布局合理；另一方面也更加表現了小夜鶯的機智勇敢。

三、學生小結

學過本文后你有哪些收獲？（可引導學生在學習人物的優秀品質和外貌、語言、動作描寫對于刻畫人物的作用及景物描寫的作用上來談一談）

四、作業

俗話說“自古英雄出少年”在我們這個具有五千年歷史的泱泱大國，少年英雄的故事層出不窮，你知道哪些少年英雄的故事呢？請簡要寫出他們的事跡。

板書設計：

夜鶯之歌

外貌

語言

動作 小英雄

環境

北師大版小學語文六年級上冊《十五從軍征》教學設計

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學重點：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

教學難點：體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。

專項訓練：有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。教學準備：多媒體課件

第一課時

課時目標：

1．學習本課生字詞，積累詞語。

2．了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難。教學流程：

一、導入新課

出示課題，齊讀課題。

二、識字學詞

（一）檢查預習

1．出示生字，指名讀、齊讀。2．用生字組詞、找出形近字。

【設計意圖】使學生通過對一個生字的學習，達到記憶所學形近字的目的。

（二）積累詞語 1．讀課文

2．在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。【設計意圖】使學生學習理解詞語的方法。

（三）指導書寫

1．指名說出生字的結構，書寫時注意事項。2．老師點撥

3．學生在本子練習書寫。

【設計意圖】注重培養學生規范書寫的好習慣。

三、熟讀感知

（一）初讀古詩，了解古詩大意

1．出聲讀課文，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？。2．你仿佛感受到了什么？讀一讀體會一下他的心情。

【設計意圖】使學生感受到戰爭的殘酷，對古代的兵役制度有初步的體會。

（二）理解詩意。1．指導朗讀。

2、結合交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。

3、點撥。

結合難于理解的詞語和句子進行指導。

第二課時

課時目標：

有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。教學流程：

一、復習回顧

1、聽寫生字

2、朗讀詩歌。

二、專項訓練——有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

（一）指導有感情的朗讀、背誦詩歌。

想象一位老兵65年當兵回家，面對失去親人，失去家園，無依無靠的情景指導自己朗讀、背誦詩歌。

（二）理解詩歌大意。

1．找出文中關鍵句子多讀多體會。2．體會交流：

3、結合自己的理解、老師的點撥理解詩歌大意。【設計意圖】學會在邊讀邊想象中理解詩歌內容。

三、小結吟誦，升華主題吟誦（感悟詩境，提升情感）

1、讓我們一起用吟誦再次走進他這段回鄉歷程。

出示：《十五從軍征》

2、通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢

3、交流

四、積累（課內外結合，學習古詩）

除了這首詩，你還知道那些描寫戰爭的詩，課外積累。

板書設計： 十五從軍征

服役久

家凄涼

淚沾衣

戰爭的殘酷

第五篇：北師大語文第七單元

第七單元：地名

教材分析

這是一個開放的單元。地名是各個歷史時代人類的產物。它記錄了人類探索自然的歷程，記錄了戰爭、疾病、浩劫與磨難，記錄了民族的變遷與融合，記錄了環境的變化，有著豐富的歷史、地理、語言、經濟、民族、社會等科學內涵，是一種特殊的文化現象，是人類歷史的活化石。

地名命名的類型：根據自然景觀（方位、距離、地理、形態、特征、物產和其他特征）命名、根據人文歷史（居民、族姓、史跡、事件、人物傳說、寓托思想情感）命名、其他多種形式命名。

學情分析

學生們對道路名稱比較熟悉，但對于祖國的地理知識比較匱乏，課外書讀得不多。

教學目標：

通過本組課文的學習，對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國的教育。通過讀地圖、調查訪問、收集資料、游藝活動等，使學生透過地名，了解歷史文化知識，學會整理資料、提取信息、撰寫調查報告，體會其中的文化。在收集、介紹地名的過程中，用自己獲得的識字方法自覺識字。

教學重點

掌握更多的有關地名的知識，學會整理信息，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的感情。

教學難點

通過了解地名的來歷及文化，懂得地名中蘊涵的文化

教學準備

由學生先查找資料，以備上課使用。地

名

教學時數

4-5課時

教學過程

第一課時

一、導入：

在我們學校和家庭的周圍，有許多有趣別致的地方，它們有的折射出當地的風土人情的影子，有的記載了歲月更迭的變化，有的對應著祖國的錦繡山河……許多地名都蘊含著豐富的歷史文化知識。出示：丁丁家鄉的地圖

二、觀察你發現了什么？

三、出示；青島地圖

1、小組討論：你發現青島的地名有什么特點？你了解這些地名的文化人文內涵嗎？

2、交流：

如：中山路 魯迅公園 這是人的名字

香港路 哈爾濱路 北京路 上海路等，這些是城市的名字

八達峽 團島 小魚山等這是地理的名稱

……

四、日積月累

1、同學們在課余時間收集了不少全國及世界各地的地名，現在我們將這些地名進行分類：

含有方位詞的：

表示顏色的詞：

含有和水有關的詞：

含有地方特產名稱：

人名：

姓氏：

2、你還知道特別命名的城市的名字和外國城市的名字嗎？

3、你在收集、介紹城市名字的過程中，遇到不認識的字你怎樣解決的呢？

布置作業

預習初顯身手

第二課時

一 導入：

通過上節課的學習，我們發現地名里的學問可真不少！今天我們就一起來開一個地名游藝會。

二 按照自己的興趣小組合作編排游戲，并設計好游戲的規則

教師要參與到學生中，可以設計以下的形式：

1、猜城市名

金銀銅鐵

傾盆大雨

四季溫暖

風平浪靜

雙喜臨門

飛流直下三千尺

天無三日晴

水邊人家

兩個胖子睡一頭

戈壁灘

2、找一找詩中的地名

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。泗水：河名，在山東省。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。黃鶴樓：今在江蘇揚州市城西。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。天門：在安徽。楚江：在安徽。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。白帝：今四川。江陵：今湖北。

3、搶答，說地名

說出三條以城市命名的路名。

說出三個用少數民族語命名的城市。

說出帶“陽”字的三個城市名。

說出帶“海”字的三個城市名。

4、填成語，組地名

至高無____ ____底撈月

人定勝____ ____落石出

語重心____ ____暖花開

金石為____ ____官許愿

難能可____ ____春白雪

人才濟____ ____征北戰

五湖四____ ____誅筆伐

聲東擊____ ____如泰山

說東道____ ____死不屈

一步登____ ____津有味

5、查找資料，介紹一個地名

6、將地名串成相聲或描述生活經歷的文章

三 學生進行游戲活動。

布置作業

預習開卷有益

第三課時

一、揭示課題，簡介趵突泉和作者

1、板書課題。

“趵突”是跳躍突起的意思。

2、投影（觀察）

使學生對趵突泉有個整體的初步的了解。

3、同學們看，這就是歷史悠久、聞名于世的山東濟南的趵突泉。

簡介趵突泉。

二、自由朗讀，思考：

讀了課文，你們覺得趵突泉怎樣？

三、學習課文

（一）第1自然段

1、齊讀本段。

2、“名勝”一詞在這里怎樣理解？

3、現在單講趵突泉是什么意思？

4、這一段在文中起什么作用？

（二）課文從哪幾方面描寫趵突泉的？請同學們默讀2.3.4自然段。（趵突泉的溪水、大泉的樣子，小泉的樣子）

出示投影片，圖文對照的進行描述。

講讀第2自然段

1、什么樣的水叫活水？

2、作者在什么地方？看到怎樣的一溪活水？“清淺”“鮮活”是什么意思？

作者抓住泉水活，清淺，鮮活這三個特點，寫出趵突泉的水很美，這段的最后一句話寫什么？

講讀第3自然段

1、指名朗讀本段，這一段哪一句是中心句？

2、下面寫什么？

先講什么？再講什么？

3、讀出寫泉池的句子。

4、讀出寫泉水的句子。

作者抓住泉水的什么特點來寫的？劃出有關的詞語

5、作者是怎樣寫自己的感受和聯想的？請用“~~~~”劃出。

指名讀倒數第2句。

這句話什么意思？

6、齊讀這段最后一句。冬天的泉更美，表現在哪里？誰能說說自己最欣賞的詞語是哪些？

這句話這樣寫好在哪里？

講讀第4自然段

1、指名朗讀本段。

2、“池邊還有數不清的小泉眼。”這是一句什么句式？

3、這一自然段描寫了幾種形態的小泉？

3種小泉的特點是什么？

4、課文從哪幾方面描寫小泉眼的美麗有趣？

5、作者是怎樣描寫小泉的不同形態的？

6、結合課文解釋 搖曳和五光十色

“搖曳”換個詞說可用哪個詞？

五光十色是什么意思？

7、指導朗讀，提醒學生注意描寫小泉動態美的詞語。讀完后，再對照投影圖片找出描寫小泉特點的句子

8、朗讀課文

七、略讀《秦皇島的來歷》

1自由讀，1）用自己的方法解決不認識的字的讀音。

2）這篇文章主要講了什么？

2指名讀，檢查學生的讀音

3從這篇文章中你得到哪些信息？

布置作業 ：

預習筆下生花

第四、五課時

一、回憶本單元有關地名的文章和游藝活動。

二、明確本次筆下生花的要求

1、回憶初顯身手中

“查找資料，介紹一個地名將地名串成相聲或描述生活經歷的文章”的內容

2、重點指導地名調查報告的寫法 地名調查報告，主要是對地名的歷史淵源、變遷等情況進行深入的調查，經過分析綜合，客觀的寫出書面報告。

調查報告的基本結構：題目、內容來源、報告內容、附件注釋等，在報告結尾寫明調查人和時間。

調查報告的語言要簡明扼要。

3、說說自己打算寫什么？

啟發學生將調查獲取的信息和游藝會上設計的活動內容寫下來即可

三、學生構思，一氣呵成。

有根有據（真實）；有情有意（有中心）；

有血有肉（內容具體）；有聲有色（生動）；

有條有理（結構清楚）。

把握住衡量的尺度，四、教給學生三種修改的方法——自己讀、請人提意見和冷處理。

要點：內容與中心是否吻合；是否存在病句；有無錯別字。

五、選擇自己喜歡的方法修改作文。

組長要對組員的修改情況作記錄：

六、充分展示。再差學生也要念，學生習作需要鼓勵的，良性刺激和正面鼓勵非常重要。在小組內有所記錄，每月公布一次，不管長短和質量。筆下生花的意思是：只要寫了，就是一朵花。