第一篇：第七單元“面對錯誤”整體教學建議

第七單元“面對錯誤”整體教學建議

教學目標: 1.隨課文認字9個，會寫生字24個；理解“管教、懶惰、恐懼、挪動、狼狽、滿載而歸、寵愛、氣急敗壞、懊悔不已、畏縮不前”等詞語在課文中的意思。背誦“日積月累”中的名言警句。

2.正確流利有感情的朗讀課文，懂的對待錯誤要敢于面對，勇于改正，要善于反思和反省。

3.學習通過人物的語言、行動、心理活動理解人物的閱讀方法；繼續練習寫提綱，學習畫情節曲線。

4.完成“暢所欲言”和“初顯身手”的活動，加深對“面對錯誤”的認識。

5.練習通過動作描寫表達人物心情；練習寫記敘文，努力寫得詳略分明；用“有詳有略”及學過的其他標準修改習作。

設計思路:課時總數：1.5周

模塊一:檢查預習，整體感知（3課時）-——解決單元目標一；(一)教學內容

隨課文識字9個，會寫生字24個；積累并理解重點詞語。

（二）教學建議 1.關學情，重方法

教師加強學生課前的自主預習，注重三講三不講，將重點聚焦在難記和不會的字詞上。

2.多動筆，少動口

對于一些難寫的生字，如“撩、薯、賴、瞪、貌、鼻、腕、鷹、嚷、壁、漏、蹈、畏”等教學中教學中加強教師的范寫和學生的仿寫。理解“管教、懶惰、恐懼、挪動、狼狽、滿載而歸、寵愛、氣急敗壞、懊悔不已、畏縮不前”等詞語在課文中的意思。

3.激興趣，提效率 在學生課前預習的基礎上，課上可以采用抽簽的形式檢查這一單元中課文重點段落的朗讀情況。

模塊二：品文悟情，掌握學法（4課時）——初步解決單元目標二

(一)教學內容

1.第1課《遲到》+語文主題學習叢書五《偷錢》共1課時； 2.第2課《成吉思汗和鷹》+《負荊請罪》共1課時；

3.第3課《我們的錯誤》+《語文天地》中的“讀一讀”+語文主題學習叢書五《原來是個吃草的家伙》共1課時。

(二)教學建議

1.每課設計一兩個問題直奔重難點。

“語文主題學習”，為了保證學生進行充分拓展閱讀的時間，教師必須避免繁瑣的內容分析，提出有價值的直奔重難點的問題研究，預設如下：

(1)《遲到》

A了解作者林海音

B自讀文章，理解課文內容。

C交流：父親對我的“嚴”和“疼”表現在哪些方面？ D課文是怎樣真實細致的描寫“我”的心理變化的？ E通過學習這篇課文，你有什么感受或者想法?(2)《偷錢》

這篇課文主要寫了什么，我是怎樣改正自己錯誤的？(3)《成吉思汗和鷹》

A成吉思汗犯了怎樣的錯誤？他是如何對待錯誤的？

B課文怎樣描寫成吉思汗四次接水四次被鷹撞翻的經過？體會這樣寫的好處。

（4）《負荊請罪》

藺相如是怎樣對待錯誤的？評價藺相如和廉頗。（5）《我們的錯誤》

A 讓學生說說關于知錯就改的名言，出示《語文天地》“讀一讀”中的名言。B “可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”，結合實際說說你對這句話的體會。

C 說說我們應該怎樣對待錯誤。

模塊三：學法遷移，學以致用（3課時）——深化理解單元目標2

（一）教學內容

第一課時：語文主題學習叢書五中的《愛因斯坦坦承“一生中最大的錯事”》《向鴨嘴獸道歉》。

第二課時：語文主題學習叢書五中的《失而復得的項鏈》《我不想知道小偷是誰》

第三課時： 暢所欲言、初顯身手

A你犯過錯誤嗎？你是怎樣對待自己錯誤的？ B你怎樣對待犯過錯誤的人？ C把說過的內容寫下來。

（二）教學建議

1.問題導學，突破重點

A愛因斯坦犯了怎樣的錯誤，他是怎樣對待自己錯誤的？ B 恩格斯為什么向鴨嘴獸道歉？你認為他是一個怎樣的人？ C文中“母親”最后說：“要是我叫保安，那我們兩個人中，總有一個會丟掉珍珠的。”想想“珍珠”是指什么？生活中還有哪些是比珍珠還珍貴的東西？

D為什么沒有戴眼鏡的唐拉法埃爾對眼前的人只能“看到個模糊的影子”，卻看見了“影子后面是四月里一片迷人的春光”？

2.交流反饋

第二篇：第七單元面對錯誤

第七單元 面對錯誤

單元說明：

這一單元圍繞“面對錯誤”這一主題，選取了《遲到》、《成吉思汗和鷹》、《我們的錯誤》三篇課文和一篇拓展閱讀課文《負荊請罪》。這幾篇課文體裁多樣，風格各異，有著多元的文化，蘊含著豐厚的人文內涵。內容針對當代少年兒童面對自己與他人的錯誤時普遍存在的道德意識與行為實踐方面的問題，創造了一個多維的認知空間。課文中的故事與語言非常樸實，富有哲理，耐人尋味，有益于對學生思想的啟迪與行為的指導。

主體課文《遲到》是一篇語言樸實、耐人尋味的記敘文，課文用回憶的方式寫了作者小時候因為遲到發生在她與父親之間的一個故事，表現了一個既嚴厲而又慈愛的父親對孩子的深沉父愛，表達了作者對父親的感激之情。《成吉思汗和鷹》是一篇故事情節曲折生動而又有深刻寓意的文章，對學生有很強的吸引力和教育意義。課文通過敘述成吉思汗在一次狩獵時因鷹四次打落自己好不容易才接到的從巖石邊滴下的解渴泉水而一怒之下射死了鷹之后，才發現鷹這樣做是為了救自己的命而從中悔悟“永遠不要在自己發怒的時候處理任何事情”的故事，說明遇事要冷靜，懂得從錯誤中吸取教訓的重要性。《我們的錯誤》則是一首外國兒童詩，它借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤的重要意義。字里行間意蘊悠長，很容易使讀者一進入課文就產生一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話，非常符合學生的閱讀口味。因此，教學這一課要通過引導學生在反復吟誦中感悟詩中的內涵。

“語文天地”中的拓展閱讀課文《負荊請罪》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個故事“負荊請罪”改寫的話劇。這個劇本通過負荊請罪這個小故事的描寫，贊揚了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見以及廉頗勇于改錯的精神，也贊揚了他們的愛國思想。說明為了顧大局，我們不但要正確對待自己的錯誤，知錯就改，而且要有廣闊的胸襟，正確對待他人的錯誤的道理。由于課文是一個話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學生的心理特點，對學生很有吸引力。因此，教學本課可以通過指導學生閱讀和表演來感悟文中的內涵。“語文天地”中的“暢所欲言”這一內容的設置目的在于訓練學生不僅要在閱讀中積累詞語，而且要從量的積累提高到結合實際的理解與應用上來。而“筆下生花”也是閱讀積累的應用，是習作實踐。因此，這兩項內容可以結合起來教學，達到互相促進提高的效果。“初顯身手”是一次比較開放的語言綜合實踐活動，跟主體課文圍繞同一主題設計的，形成了一個整體。它可以與主體課文整合，既可作為主體課文的前置作業，也可以作為主體課文的延伸作業。

這一單元的設計意圖，主要是讓學生通過閱讀，了解偉人與凡人、英雄與兒童正確對待錯誤的故事。感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省。從中發現，其實每個人在面對錯誤，改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響與幫助。繼續培養學生快速閱讀與精讀相結合的能力；抓重點詞句品讀，在讀中自悟的能力；積累與應用的能力以及收集資料和運用資料的能力。

單元教學目標：

1、運用多種識字方法，自主認字寫字。積累詞語，并嘗試運用學到的新詞；積累如何對待錯誤的名言警句。

2、讓學生在反復朗讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正。要善于反思和自省。

3、要引導學生去發現，其實，每一個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響和幫助。

4、能正確流利有感情地朗讀課文，學習課文中要求掌握的生字和應該積累的詞語。

5、學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。

單元重點：讓學生在反復朗讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正。要善于反思和自省。

單元難點：要引導學生去發現，其實，每一個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響和幫助。

單元訓練點：能正確流利有感情地朗讀課文，學習課文中要求掌握的生字和應該積累的詞語。

單元拓展點：學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。單元課時數：7課時

遲 到

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《面對錯誤》第一課時 教學目標：

1、學生課前能自學生字新詞。

2、通過閱讀，學生能理解父親對我的嚴和疼，以及我的變化（課標：把握課文內容，產生不同感受），從而體會父親對我的愛，及我對父親的感激之情。

3、學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。

4、能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。教學重點：

通過閱讀，學生能理解父親對我的嚴和疼，以及我的變化，從而體會父親對我的愛，及我對父親的感激之情。教學難點：

能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學準備：預習課文。查閱作者的資料，尤其要重點查閱關于作者成績的資料。教學過程：

一、課前談話，激發興趣

今天，同學們來的很早，沒有一個遲到的，誰曾經有過遲到的經歷？（分清主觀與客觀原因）誰曾經有過經常遲到的經歷？今天，我們也來讀一篇與“遲到”有關的文章，大家齊讀課題——

點評：本環節能從學生的生活實際出發，與學生生活相聯系，調動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節重視了向課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。

二、自主閱讀，整體感知

1、檢查預習：請同位互相檢查讀課文情況，要注意重點檢查是否把字音讀正確、讀流利了。同位互相進行評價。教師可重點對易讀錯的個別字進行檢查。

2、整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導學生從①主要內容，②所寫事情，③文中人物——“我”和“父親”，等不同方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀 懂了這是一位對我要求很嚴、又很疼愛我的父親。

3、教師小結：總結所計懂的內容是否正確；學生表達是否清楚；是否抓住了重點等。

4、質疑問難：學生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問題。（預計可能提出的疑難問題：①父親為什么要打我？②打了我為什么還要給我送東西？……）

評析：課標強調，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要真正實現個性化閱讀，首先要還學生以真正的“讀者”地位，要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。本環節就很好地體現了這一點。學生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既發展了思維，又為實現個性化閱讀做了準備，同時也真正體現了學生的主體性。

三、個性閱讀，品賞感悟

1、細讀解疑。先解決第一個問題：父親為什么要狠狠地打我？

（1）帶著問題自主閱讀。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以運用以前學過的前后聯系、展開想象、品詞析句、比較等閱讀方法進行閱讀。（2）小組合作交流自己的感悟。教師循視、引導、點撥。

（3）全班交流。在交流的過程中，同是引導學生練習有感情的朗讀。交流時，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻了。

引導：你從哪兒能讀出父親打得打得很狠？①可引導從父親打我時的動作來體會，“結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音。”從“抄起”、“倒轉”、“一掄”等詞語可體會出父親打得非常用力，打得很狠。②引導從打的過程來體會：“從床頭打到床尾”、“哭號”等可以看出打得厲害。③引導從打的程度來體會：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發著熱”，可看出本次打得的確很狠，出乎人的預料。

為什么會打得這么狠呢？直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學了，在媽和爸反復催促仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。間接原因：運用聯系上文的方法領悟出，上一年級時，我就“天天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，“最后還是冒著大雨上學去了。”長遠效果看，后來我“每天早晨”再也不遲到了，發生了很大的變化。隱形原因：怕將來養不成好的習慣，體現了父親的對我的關心——深深的父愛。（4）教師小結。

2、細讀解疑。解決第二個問題：打了我為什么還要給我送東西？

（1）引導讀一讀爸爸送東西的三個自然段。

（2）思考回答：想象回答。

（3）配樂朗讀，體會偉大的父愛。

（4）利用有效信息，體會情感。引導學生補充林海音的信息，體會爸爸對我的嚴厲和疼愛，讓我發生了那么大的變化。

3、讓我發生那么大的變化的原因還有什么？引導學生體會“教師的引導”、“自我認識與反省”。

評析：本環節充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性。整個學習過程，學生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語文能力，練習了方法。在自主學習的前提下，教師能引導學生運用有效信息深入品讀文本，進行了有效地個性化閱讀。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點撥和引導，滲透了閱讀方法的指導，如比較閱讀的方法等，較好地促進了學生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。

四、總結方法，布置作業

1、總結提煉學習方法。

2、布置作業。

（1）閱讀林海音的作品。

（2）寫一件對自己影響最大的一件事。

五、板書

遲到

爸爸 打 我

父愛

教學反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《面對錯誤》第二課時 教學目標：

1、學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。

2、通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學重點：通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程。

教學難點：理解、感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。教學準備：預習課文。查閱作者的資料，尤其要重點查閱關于作者成績的資料。教學過程：

一、復習導入，激情誘趣

師：通過上節課的學習，我們知道了課文的主要內容。那么，父親究竟給我留下了什么印象呢？在課文的開頭有這樣一句話：（出示句子）我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

1、指名學生讀句子。父親給我留下了怎么樣的印象？抓住“疼”和“嚴”。

2、把“嚴”組一個詞來理解在課文中的意思。（嚴厲、嚴肅、嚴格，感受嚴的具體內容）

3、比較句子理解“嚴”

我的父親很疼我，但是管教我很嚴。

我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

說說這兩個句子的區別，體會嚴的程度。

二、細讀課文，感悟品味

（一）體會父親的“嚴”

師：是呀！嚴格的父親對于作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”。這節課我們走進文本，一起去體會一下林海音父親的嚴和疼。

１、請同學們快速瀏覽課文３——１０自然段，邊讀邊找出父親怎么打“我”的段落。

指名交流，教師相機（出示）：

爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從 桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，在空中一掄，發出嗖嗖的聲音。我挨打了！我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了。

２、請同學們再默讀這一部分，你從哪些詞句中讀出了父親對我管教很嚴？（提示：找出這一段中爸爸打“我”的動詞）用“○”做上記號。再自由讀讀，看看你能不能從這些打“我”的詞中感受到什么？與同桌交流感受。３、學生集中交流

引導學生從以下方面交流：

抓住描寫動作的詞語：“拖起來”、“左看右看”、“抄起”、“一掄”

抓住表示打的聲音的詞語：“嗖嗖”

抓住“我挨打了！”這句話中的“！” ４、我究竟該不該挨打？

師過渡：父親氣極了把林海音一下拖起來，抄起一把雞毛撣子，打在林海音稚嫩的皮膚上，我們再一起來讀一下這段話（生齊讀）

師：同學們，你們可能都有挨打的經歷，想想作者當時的哭號聲中對父親是怎樣的情感（害怕，憤恨、委屈）？“我”挨打了，父親狠狠地打了“我”。“我”委屈，“我”生氣、“我”怨恨、“我”不解，那么，我究竟該不該挨打呢？同學們請再讀課文３——１０自然段，看看能不能從文中找出父親為什么要打“我”呢？ ５、誰能用“因為……所以……”的句式來說？（指名交流）師：那么請勾畫出“我”的表現的語句，我的哪些表現惹得爸爸氣極了，而致使“我”挨打？

學生勾畫生交流。

師：你首先找著了哪一處？從中你感受到了什么？

①“想到這么不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在床上不起來了。”

師：想到這么不舒服地上學。怎么不舒服？（聯系上文：下大雨，穿大雨鞋）②師：這里有一個字值得我們大家細細地去體會——“竟”字。這么不舒服，可作者為什么卻說“竟”很勇敢地賴在床上不起來，“竟”字說明作者對自己的做法感到怎么樣？

生：驚訝，想不到

師：對，你剛才有一個詞用得很好“意想不到”。想不到什么？你能聯系上下文談談嗎？（生聯系第二自然段交流）

師：你們看，聯系上下文，說出的道理，就是能夠讓人信服。是啊！面對老師的罰站、同學的嘲笑還有父親的責罵或責打，作者“竟”很勇敢地賴在床上不起來，這不是找打嗎？對自己的意想不到的做法，文中只用了一個字表現出來了，那就是“竟”。同學們再齊讀這句話。（生讀，教師相機評價“竟”字是否讀出了感情）③接著從哪兒能體會到她的做法讓父親生氣了？

生：“但我皺緊了眉頭，低聲向媽哀求說：‘媽，今天已經晚了，我就不要去上學了吧。’”

師：平時上學總遲到。今天居然還不上學，當然要惹爸爸生氣了，你覺得該怎么讀出“哀求“的語氣？（指名讀，齊讀）

④然后從哪兒能體會到他不想上學，讓父親生氣了？ 生：從課文５——８自然段體會到（師相機出示：）

他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：“怎么不起來？快起！快起！” “晚了，爸！”我硬著頭皮說。

“晚了也得去，怎么可以逃學？起！” 一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動。

⑴師：：同學們，我們仔細看看這段話，父親開始就準備打“我“了嗎？不是，你能抓組重點的詞語，說說父親的情緒有什么變化？ ⑵師抓“快起！快起！”——“起！”感受情緒的變化。

生：通過母親的勸說，可作者還是不起來。父親進來了很生氣。師：你從哪里看出來的？

生：父親是瞪著我說：“怎么不起來？快起！快起！”

師：你體會得很好，雖然父親只說了短短的幾個字，但確實表現出很生氣。你讀一讀。

師：可面對生氣的父親，“我”是怎樣說的？ 生答：作者是硬著頭皮說“晚了，爸！”

師：是啊！明明想到會挨罵或者挨打，作者還硬著頭皮說“晚了，爸！”這不是找打嗎？緊接著，父親又是怎樣呢？

（生快速找到）這次父親只說了一個字“起！”聯系下文：一個字的命令最可怕，說明父親更生氣了。（生有感情地朗讀）

⑶抓住“居然”理解意思，體會情感。

（師過渡）：面對父親可怕的命令，這時的“我”是怎么做的？（居然有勇氣不挪動。）什么是不挪動？（動都不動，絲毫沒移動）“居然”這里又代表作者什么心情呢？

生：意想不到。師：誰來讀一讀

⑷對比“竟”和“居然”，整體感知這部分父親的嚴厲。

師：開始作者竟有勇氣賴在床上不起來了，而后居然有勇氣不挪動，這里“竟”“居然”都是代表意想不到的意思，可對父親來說，情緒有變化嗎？（出示：不滿——生氣——氣極了）我們從這段的字里行間中感受到父親終于是氣極了，于是一把抓起“我”就是一頓打。

⑸分角色朗讀

從“他瘦瘦高高的……最后還是冒著大雨上學去了。”

（二）體會父親的“愛”

師：這命令沒起任何作用，父親氣極了，把小海音狠狠地打了一頓，小海音被打走了，屋子里由吵鬧變得安靜，伴著窗外的雨聲，孩子的哭聲似乎還在父親耳邊回響。同學們，此時，父親心理是什么滋味啊？他會想些什么呢？（體會出后悔、自責、心疼……）

師：的確，打在女兒身上，疼在父母心上。此時此刻，他有千言萬語想對小海音說，于是他冒著大雨急匆匆趕往學校，可見到女兒時，他一句話也沒說，只是……(出示第15自然段)

1、讀句子，找表示動作的詞，透過這幾個動作，你聽到父親在說什么？（學生展開想象，用“孩子，你……”開頭說話練習）

當他打開包袱，拿出我的花夾襖時，我聽見他在說…… 當他把花夾襖遞給我，看著我穿上時，我聽見他在說…… 當他從衣服里拿出兩塊錢給我時，我聽見他在說……

2、看到父親關愛的眼神，看到那一縷縷被雨水打濕的頭發，小海音會說些什么呢？（體會嚴厲、深沉、無言的父愛）

指導感情朗讀這段話，師范讀，指名讀，齊讀。

3、那么。小海音究竟明白了這一點沒有呢？ 齊讀最后一自然段，說說她明白了什么？

4、師小結：正因為有父親這樣的“嚴”和“疼”，她從遲到變為了早到，她改變的不僅是上學路上的遲到，在她的人生道路上，她再也沒有遲到過，時時早事事早，她的一生為我們奉獻了許多好作品，她就是臺灣著名女作家林海音。許多年過去了，她想起遲到這件事，情不自禁飽含深情寫下了這樣的文字：(出示)我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

齊讀，這一次，我們從中體會到的是什么？（嚴中有愛，嚴即是愛）

三、回歸整體，總結全文

1、作者為什么會有這么大的變化？

2、談談你今天的收獲。

引導學生從寫作方法、學習方法、思想認識上說收獲。

四、拓展延伸、升華情感

師：《遲到》這篇課文給我們帶來了這么多收獲，我們可真的感謝它呢。這篇課文選自《爸爸的花兒落了》，文中的父親在林海音很小的時候就離她而去了，2001年林海音又離我們而去了。然而，他一直對一件事念念不忘：（出示句子）

我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件“遲到”的事，對我卻是刻骨銘心的。如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！學生齊讀

師：多好啊，爸爸影響了她，她又影響了讀者，影響了在座的我們。同學們，讓我們真誠的感謝林海英，是她讓我們明白了什么是父愛，明白了如何面對錯誤。讓我們記住林海英，記住這篇課文———《遲到》（學生齊讀課題）

五、作業設計

1、有感情地朗讀課文。

2、根據自己的生活經歷，給同桌講一個曾經讓你感動的故事。

六、板書設計：

遲到

總是遲到

→

天天早到

嚴

愛

又愁又怕

→

輕松愉快 教學反思：

成吉思汗和鷹

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《成吉思汗和鷹》第一課時 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水時都被鷹撞翻了的心情變化。

2、指導學生按照事情的發生發展高潮而后結局的順序把文章分成幾個部分。

3、學習課文，要讓學生在理解的基礎上聯系自己的實際去感悟課文所要說明的道理，知道“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，使學生學會遇事能夠冷靜。教學重點：

1、體會成吉思汗四次接水時都被鷹撞翻了的心情變化。

2、指導學生按照事情的發生發展高潮而后結局的順序把文章分成幾個部分。教學難點：

要讓學生在理解的基礎上聯系自己的實際去感悟課文所要說明的道理，知道“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，使學生學會遇事能夠冷靜。教學準備：查找成吉思汗的資料。教學過程：

一、談話導入

1．談話：同學們，生活當中有很多事情不盡人意，所以每個人也都有生氣、發怒的時候，但是我們也常常遇到因為沒有弄清楚事情的真實情況而沖動發怒，過后又后悔的情況。想一想，你有沒有這方面的經歷？可以先在小組內交流一下。2．學生簡短的交流之后，指名發言。

師生對話。教師也可以講述自己的相關經歷，和學生平等溝通。引導學生體會到生氣、發怒其實是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態度，往往就有不同的結果。

3．導入新課：今天我們要學習關于一個偉大的人物的故事。（板書課題：成吉思汗和鷹）同學們結合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認識，對鷹的認識。學生發言。

教師可以根據學生的回答適時播放下面的資料，但要注意預設與生成之間的關系。資料：

成吉思汗——被稱為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經統計過，成吉思汗一生共進行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有學者說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才。”“什么人才能稱得上戰神？惟有成吉思汗!”成吉思漢曾經說過：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地”。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。

鷹——內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區。幼鷹常常被牧民馴養，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。

[設計意圖：教材僅僅是學生學習語文的憑借。因此本環節設計沒有急于讓學生接觸文本，而是從學生的生活現實出發，把生活作為學習的切入點，結合學生已有經驗，擴大了課堂教學的內涵和外延，體現了“大語文”的教學理念。]

二、整體感知

出示學習提綱，學生自主學習。

1．自由讀書，結合教材后面“生字條”，給文中出現的生字注上拼音。利用工具書，理解重點詞語，如：悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已等。用自己的話簡單概括課文的內容，談談自己初步讀書的感受。找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復閱讀。2．生生交流，反饋學習情況。

在學生獨立感知的基礎上，小組內交流自己的學習收獲，發現問題。

以學定教，順學而導。適時找出重點的語句段落，指名朗讀。讓學達到正確、流利的朗讀課文。

[設計意圖：學生是學習的主人。五年級的小學生已經具備了一定的自學能力。教師在課堂上只是發揮自己宏觀調控的作用，幫助學生梳理學習過程中產生的比較雜亂的問題。本環節還重視了學生積累詞語的訓練和使用工具書的習慣。重點詞語的理解一般有三個步驟：不理解、結合工具書理解、工具書與文本創設的語言環境結合 來理解。學生能夠很好的理解這些關鍵的詞語，實際上也就基本理解了教材的內容，為后面的深入研讀奠定了基礎。]

三、及時鞏固，讀寫結合

1．抄寫課文中你認為應該重點記住的生字和詞語，不太熟練的可以多寫幾遍，但一定要注意工整規范地寫好每一個字。

2．讀課文，根據課文的內容填寫下面的括號。（）的泉水（）的季節（）的天氣（）的狩獵 3．根據課文內容填空。

成吉思汗_______次接水都被鷹撞翻了，于是他就__________。結果把那只鷹_________射殺了。他明白了事情的真相后，感到_____________。成吉思汗從這個教訓中領悟了一個道理，那就是：____________________。

[設計意圖：新課程強調了語文教學的人文性，但是并沒有要求削弱語文的工具性的特點，因此聽說讀寫，不可偏廢，語文基本功訓練要扎實到位。依據小學生的認知規律，動口、動腦、動手相結合，各種學習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學生的學習興趣始終不減。] 作業設計：

1、有感情地朗讀課文，結合自己的實際說說你想法。

2、寫生字字帖。板書設計：

成吉思汗和鷹

成吉思汗 射殺 鷹

四次打翻

教學反思：

第二課時

教學內容：

北師大版五年級上冊第七單元《成吉思汗和鷹》第二課時 教學目標：

1．理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。2．有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。

3．結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

教學重點：理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。

教學難點：結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。教學準備：查找成吉思汗的資料。教學過程：

一、復習導入

1．聽寫下面的詞語：

悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛、小心翼翼、滿載而歸 2．用一句話說出《成吉思汗和鷹》講了一個什么故事？

二、走進文本，研讀課文 抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書，體會人物的心情是怎樣變化的。1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么？把自己的個性理解聲情并茂地表達出來。

引導學生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛的鷹”、“它在前面飛行，它認得回家的路”等描寫，體會成吉思汗和鷹之間的密切關系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準備一飲而盡”來理解成吉思汗的境況，來體會他的情緒。

從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個來回，一直在他的上空盤旋。”等描寫便不難體會到鷹是怎樣“想”的。

2．用學習“第一次打翻水”的方法，小組合作學習。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么？怎么讀？成吉思汗在忍無可忍的時候，他又接滿了第四杯水，鷹是怎樣做的？成吉思汗是怎樣做的？這段話該怎樣讀？要讀出變化的語氣來。

教師在組織學生匯報時，把重點放在有感情的閱讀指導上。

[設計意圖：抓住“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生展開品讀、研究。學生能夠快速找出“成吉思汗發怒殺了鷹”這一點，但他們容易忽略 “為什么愉快變成了憤怒”，這個環節把體會人物 的內心活動作為重點來探究，不但使教學僅僅圍繞中心目標展開，而且完成了“把書讀薄”到“把書讀厚”的經過，學生在切身體驗的情況下，會情由心生，情動而辭發！課堂就不但是讀書的過程，還是學生經歷生命成長的過程。]

三、升華認識，汲取文本精華

1．隨著故事情節的發展，成吉思汗終于發現了鷹撞翻水杯的秘密，而這個秘密是用鷹的生命換來的。讓我們靜下心來，思考成吉思汗是一個什么樣的人？鷹是一只什么樣的鷹？

學生可能各抒己見，教師要尊重學生的認識，但又不要盲從學生的認識，特別是對成吉思汗的認識可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導學生認識到成吉思汗生活的年代和背景來全面認識偉人的形象。要根據學生的年齡特點和認知水平，及時引領，幫助學生樹立正確的價值觀。

2．學習課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法？有哪些行動？對你有什么啟發？

安排學生充分討論，發表自己的見解。

小結：成吉思汗面對錯誤的發生，他“懊悔不已”，但是沒有一味的“苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補過失，并善于從錯誤的經歷中吸取教訓。[設計意圖：語文課堂閃爍著人性的關懷。教學不是僅僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進文本的精髓部分。不僅讓學生在課堂上掌握這門交際和交流的工具，更讓語文學習的過程來陶冶學生的性情，幫助學生學會面對生活、面對世界的本領。]

四、課堂延伸，設置作業

從下面的作業中任選一項來完成。

1．學習《成吉思汗和鷹》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。2．搜集不同的人面對不同的錯誤，采取的不同態度的材料，擴大閱讀量，總結經驗。

[設計意圖：積極使用教材，并努力憑借教材拓展學生的語文學習；立足課堂教學，并努力超越課堂的局限，使語文學習向生活延伸。] 作業設計： 寫讀后感

板書設計： 成吉思汗和鷹

憤怒 懊悔

課后反思：

我們的錯誤

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《我們的錯誤》第一課時 教學目標：

1、朗讀理解能喚起學生相似感受的關鍵句，啟發學生聯系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解。

2、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

3、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內涵。

4、掌握本課的生字新詞。教學重點：

朗讀理解能喚起學生相似感受的關鍵句，啟發學生聯系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解。教學難點：

了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內涵。教學準備：參考資料（名言警句）教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

師：同學們，課前老師布置大家采訪你身邊最敬佩的人怎樣看待錯誤的，讓大家當了一回記者，現在我們召開一個小小的采訪發布會，請各組的首席記者簡要地說說采訪的情況。（各組代表匯報）

師：今天我們來學習一首外國兒童詩《我們的錯誤》，相信能讓大家對“錯誤”有更進一步的了解。（板書課題，生齊讀。）

［結合本單元“語文天地”中“初顯身手”環節，課前指導學生調查采訪自己身邊最敬佩的人如何看待錯誤，讓學生合作完成采訪任務，既培養了學生的交際能力和搜集、整理資料的能力，又為上課伊始營造氛圍打下感情基礎，使學生自然而然地入情入境。］

二、初讀詩歌，整體感知 1．學生快速閱讀課文，找出生字詞。并用自己喜歡的方式學會，同桌互檢識字情況。［學生的識字水平各有不同，把識字的主動權交給學生，充分利用了學生本身具有的資源，又培養了學生的自學能力。］

2．學生自己練讀課文2~3次，把課文讀通讀順，邊讀邊做批注。3．四人小組練讀課文，讀后交流討論不理解的問題。

三、品讀詩歌，感悟內涵

1．開展“讀詩擂臺賽”：各組比賽讀；男女生賽讀；師生接力讀；個人挑戰讀。［“讀書百遍，其義自見”，以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓他們有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價，使學生在讀中 感知，在讀中思考，在讀中感悟。］

2．各學習組選一小節詩品讀，討論說說對該小節詩的理解。小組匯報學習情況。（1）生：讀了第一小節我們知道了每個人，特別是每個年輕人都免不了會犯錯誤，就連成吉思汗這樣的大英雄也不例外。……

（2）生：從第二小節中我們知道了錯誤會給人帶來很大的危害，但也能起到一定的促進作用，就如平常說的“吃一塹，長一智。” 生：我們小組是這樣理解“錯誤可能是下一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母”。如果一個人犯了錯誤，不及時反省，改正錯誤，那以后還會犯更多的錯誤。相反，如果認真反省，在前一次的失敗中吸取教訓，積累經驗，并用曾經犯下的錯誤不斷提醒自己，激勵自己，就能獲得更大的成功。所以不要因為害怕犯錯誤而停止做事情。

師相機向學生推薦“錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。——周恩來”、“我的最重要發現是由失敗給我的啟發——戴維”等警句名言，加深學生對該小節的理解。

（3）生：從第三小節我們知道了錯誤并不可怕，天才和偉人也犯錯誤，但他們用積極的態度去改正錯誤從而獲得成功。……

師先相機引導學生說說天才和偉人怎樣用積極的態度正確地對待錯誤的。再讓學生想像如果他們錯誤地對待錯誤會造成什么樣的后果，可結合愛迪生發明電燈的實驗過程等事例進行分析。

最后組織學生結合自己的實際討論說說對“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”這句話的體會。

個別匯報。（在此之前老師可看情況，列舉“小時偷枚針，大了偷塊金”這個淺顯的俗語說明“漠視錯誤的存在，任其發展下去，這樣錯誤地對待錯誤的后果是很可怕的”來拋磚引玉，啟發學生打開思路。）（4）引導學生通過學習第四小節詩歌，了解在人生道路上正確對待錯誤的重要意義。讓學生找出這節詩中詞語反復朗讀，再與刪去重復詞語后的詩句作比較，體會詩歌上句尾與下句尾重復的效果。

3．學生默讀課文，找畫出詩歌中自己覺得最形象的話與同學互相交流說一說，再多讀幾次，感受詩歌生動、形象的描寫。個別匯報。4．學生齊讀詩歌，用心傾聽自己與心靈的對話。

四、讀寫結合，拓展延伸

1．寫心得筆記。（任選一題寫）

（1）選詩歌中自己感受最深的語句，結合自己的親自經歷和體驗，寫寫自己對這句話的理解。

（2）檢查反思自己在生活中、學習上存在的錯誤，并寫寫自己學了詩歌后是如何看待自己的錯誤，要怎樣采取積極的行動去改正錯誤。

2．作品交流。把作品貼在教室四周的墻壁上，學生相互看一看，評一評，改一改。

五、小結，布置后續作業

1．再次修改作品，整理成文。

2．回訪本組課前采訪的人，與他談談你學了課文后的新想法。3．積集與“錯誤”有關的名言警句。板書設計：

我們的錯誤 兒童詩

課后反思：

語文天地七

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地七》第一課時 教學目標：

1、“暢所欲言”練習寫描寫犯錯誤時的心理活動的詞語。

2、“初顯身手”讓學生采訪身邊自己尊敬的人，從真人真事中受到正確面對錯誤的教育。教學重難點：

“暢所欲言”練習寫描寫犯錯誤是的心理活動的詞語，這個活動有可能觸及學生心靈深處，教師要注意引導學生放下思想包袱，坦誠面對。教學準備：采訪資料、詞語積累 教學過程：

一、導入新課

相信大家經過前面的學習都有了不小的收獲。可明理是不夠的，還應該與自己的實踐相結合，才會對我們有所幫助。

1、出示詞語：

反思 抱歉 后悔 慚愧 內疚 自責 忐忑不安 如釋重負 冰釋前嫌

2、運用多中方法理解詞語。

這是一類怎樣的表示動作的詞語？ 你能接著往下寫嗎？

3、對于這些詞語，哪幾個所描繪的感受你的體會最深？ 選擇一個或幾個談一談。（1）同桌互相談。（2）指名談。

二、明確任務

采訪身邊的值得尊敬的人。

明確采訪過程

1、要求：先與同伴交流，發表自己的意見

2、進行這項活動

（1）學會些采訪提綱

（2）抓住中心設計采訪問題。（3）采訪時要有采訪記錄。（4）采訪后，要有活動小結

3、學生以小組形式，確定被采訪對象，編寫采訪提綱。

4、師巡視指導共同參與。

5、學生采訪過程。（雙休日）

作業設計：小組合作交流，明確要求：將自己小組的采訪記錄展示出來，全班交流。板書設計：反思 抱歉 后悔 慚愧 內疚 自責 忐忑不安 如釋重負 冰釋前嫌 教學反思：

語文天地七

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地七》第二課時 教學目標：

1、“筆下生花”是記錄成長經歷中所犯的一個錯誤，讓學生勇敢地把心里話寫出來。

2、“金鑰匙”告訴學生重視學習中的錯誤，會取得更好的學習效果。

教學重難點：“筆下生花”是記錄成長經歷中所犯的一個錯誤，讓學生勇敢地把心里話寫出來。

教學準備：回想曾經犯過的錯誤 教學過程：

一、學習寫作

1、默想：自己要寫一件什么事？

2、同位互相說，看所說題材是否符合題目要求。

3、選擇好的事例全班進行交流。

4、指導學生在寫作時，語句要通順、連貫，意思要表達清楚。

5、師巡視指導共同參與。

二、小組合作交流

1、學生出示自己的作文。

2、教師選擇典型文章（優秀、有重大問題的）引導學生交流、評價。

3、學生交流時，教師巡視，給予適當指導，培養學生自改作文的能力。

4、謄寫作文。

5、總結。

三、活動評價

1、教師要注重過程性評價，在活動的各個階段給予及時地、激勵性的評價。

2、評價形式可靈活多樣，如口頭的當眾表揚，授予各種榮譽稱號

3、重視學生的自評和互評，引導學生看到各自的優勢與進步，意見應中肯。作業設計：寫作文

板書設計： 作文要求：

寫一件什么樣的事 教學反思：

第八單元 危急時刻

單元教材分析：

本單元以“危急時刻”為主題選編了兩篇主體課文，一篇拓展閱讀和一個“語文天地”。設計這個單元的目的，在于透過危急時刻人物的表現，把人崇高的內心世界展示出來，使學生受到感染和教育。

兩篇主體課文和一篇拓展閱讀課文所講的故事，既有戰爭時期的，也有和平時期的；既有中國的，也有外國的。無論是輪船遇難即將沉沒時指揮大家安全脫險的哈爾威船長，為抗擊侵略者在緊要關頭保護情報的杰奎琳一家，還是勇敢機智送出雞毛信的海娃，他們在危急時刻表現出來的人性的光輝，他們的不巧形象都能深深震動學生的心靈，在學生腦海中留下終生難忘的印象。

學生在閱讀課文的過程中，要繼續學習抓住人物描寫理解人物思想感情、敘事的詳略等前面單元學習的內容，還要體會環境描寫的作用。《“諾曼底”號遇難記》是雨果根據歷史上的真實事件寫的小說。課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。

《生死攸關的燭光》是北師大版五年級上冊第七單元“危急時刻”主題下的一篇主體課文。課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。

“語文天地”中，安排了五方面的內容：

1、“日積月累”繼續學習寫摘錄筆記，積累表示情況危急的成語、句子，練習體會從幾個方面描寫情況的緊急。

2、“暢所欲言”結合電影、電視劇和生活實際，對人的精神內心世界展開討論，是主體課文學習的延伸。

3、“初顯身手”則是從應急的硬件措施方面開展活動，使學生樹立防災減災的意識，防患于未然。

4、“筆下生花”要求學生圍繞“危急時刻”的單元主題，或記事，或寫觀后感，或說明急救的物品。

5、“金鑰匙”則教給學生做單元小結的方法和形式，是第四單元內容的延伸和細化，目的是培養自檢的習慣，不斷提高學生學習的自審能力。單元教學目標：

1、了解課文的內容，能從重點的詞語和句子中，感受人物的特點，體會人物的從容、機智、勇敢。

2、熟練的朗讀課文，能感悟表達的思想感情，受到臨危不懼，舍己為人品質的熏陶。

3、自學生字新詞，能主動探究詞語的含義。學習英雄人物的精神，在生活中，遇到危機時刻能冷靜的想辦法解決問題。

4、學習利用人物對話、描寫人物神態等方法表現人物內心的習作方法。單元教學重點：

了解課文的內容，能有感情的朗讀，感受人物的精神，受到情感的熏陶。單元教學難點：

學習利用人物對話、描寫人物神態等方法表現人物內心的習作方法。

3、單元訓練點：了解課文的內容，能從重點的詞語和句子中，感受人物的特點，體會人物的從容、機智、勇敢。

單元拓展點：學習利用人物對話、描寫人物神態等方法表現人物內心的習作方法。單元課時數：7課時

“諾曼底”號遇難記

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《“諾曼底”號遇難記》第一課時 教學目標：

1、學習課文，感受哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有力的崇高形象。

2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

3、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

教學重點：感受哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有力的崇高形象。

教學難點：指導學生通過不同人物的對話體會人物當時的心情，指導有感情的朗讀課文。教學準備：電影資料和歌曲資料，有關雨果的資料 教學過程：

一、創設情境，導入新課。

播放電影《泰坦尼克號》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，導入新課。

七百多條鮮活的生命就這樣無情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號遇難記》來告訴我們答案吧。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

指名復述故事情節，可以相互補充，熟悉內容，達到全面感知。

三、分組學習，文本探究

將學生分成三個大組，分別負責調查事故情況和發生原因、理解和分析人物形象、探討文章主旨和作者寄寓的思想，各大組再分成幾個小組，討論一些小問題（包括自己準備的思考題）

（一）、事故調查組，探討如下問題：

①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出航的？ ②“諾曼底”號發生海難的原因是什么?肇事方是誰？ ③事故發生時，現場情景是怎樣的？

④船上六十名乘客和機組人員是如何獲救的？ ⑤船上的人都獲救了，為什么船長卻犧牲了？

（二）形象分析組，探討以下問題：

⑥在海難發生的緊急關頭，哈爾威船長是如何果斷地指揮救人的？ ⑦哈爾威船長為什么選擇和船一起沉入海底？你如何看待他的行為？

⑧哈爾威船長給你印象最深的一點是什么？請挑選出你最欣賞的、最令你感動的片斷朗讀，并說出你的感受或欣賞理由。⑨假如你是“諾曼底”號輪船上的一員，在生死存亡的瞬間，你會怎樣想，怎樣做？

（三）文本探究組，探討以下問題： ⑾、作者對哈爾威船長的評價如何？為什么這樣評價？找出文中議論、抒情的句子，并體會其作用。

⑿、小說通過哈爾威船長的形象表現了怎樣的主題？

⒀、你從文中另外讀出了什么？聯系自己搜集到的資料來談。

（四）、討論、交流

1、先請事故調查組陳述事情經過，宣布調查結果及依據。

2、情境朗讀，感受遇難現場氛圍。

3、討論、交流問題，要求學生注意廣泛聯系生活中的相關事例加以佐證，注意情感體驗，教師要引導學生從“生命的意義”的角度來思考閱讀的感悟，認識到“面臨災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

四、分角色配樂朗讀課文，緬懷英雄。

挑選四人分別扮演哈爾威船長、機械師、大副及敘述人，表情朗讀課文。作業設計：自學生字詞 板書設計：

“諾曼底”號遇難記

遇難 搶救 獲救 犧牲

教學反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《“諾曼底”號遇難記》第二課時 教學目標：

1、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

2、學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

教學重點：培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

教學難點：學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。教學準備：了解作者雨果，學習寫讀書筆記 教學過程：

一、展示資料，簡介作者。

（先讓學生展示自己所查閱到的資料，教師再用幻燈片顯示作者資料）

雨果，法國十九世紀積極浪漫主義作家，1827年發表劇本《克倫威爾》是他成為積極浪漫主義的宣言。主要作品有：長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等，詩集《懲罰集》《歷代傳說集》，以及許多政論和演說稿。

二、實踐活動復習課文

1、創設情境：

同學們：這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎？為什么？

教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的？ 教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把６０人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）

教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。例如：

① “實際上一共有６１人，但是他把自己給忘了。” ② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。

3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。

三、教師主持小辯論：

“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。反方辯論。

2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結：

1、同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。把對課文的理解介紹一下，在寫寫自己的感受，結合生活中的實際事理進一步闡明自己的觀點，就構成一篇很后的讀后感，對照自己寫的讀后感，找找不足之處。

2、讀讀優秀的讀后感。互相交流。

3、我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。作業設計：

1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。

3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。

4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識。板書設計：

“諾曼底”號遇難記 英雄 哈爾威船長

課后反思：

生死攸關的燭光

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《生死攸關的燭光》第一課時 教學目標：

1、學習生字詞，能聯系課文具體內容體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地”“生死攸關”、“不堪設想”等詞語的內涵。

2、有感情地朗讀課文，能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

3、能通過重點詞語和句子感受人物的鎮定、機智、勇敢。能有感情的朗讀課文。教學重點：有感情地朗讀課文，能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

教學難點：能通過重點詞語和句子感受人物的鎮定、機智、勇敢。能有感情的朗讀課文。

教學準備：預習

教學過程：

一、揭題導入。

一根小小的蠟燭，居然能關系到人的生和死，你相信嗎？我們今天要學習的課文《生死攸關的燭光》，就是發生在第二次世界大戰期間的一個真實感人的故事。

二、引導初讀課文。

教師提示學法：初讀全文，借助字典，聯系上下問初步掌握生字，理解詞語，了解課文大意。

三、檢查初讀全文情況。

1、檢查生字的預習情況。

2、檢查多音字的認讀情況。

3、指導識記的字。

A、加偏旁記憶的字：其——期

扁——騙

馬——闖

B、區別形近字：密——蜜

司——同

4、讀寫詞語：生死攸關、危機、持續、搖曳、從容、鎮靜

5、查字典，結合上下文理解詞語的意思。

四、范讀課文，初步感知課文內容。

1、聽錄音范讀課文，學生邊聽邊思考：課文重要講了一件什么事？

2、學生概括課文的重要內容。

五、理清課文層次。

1、默讀課文，歸納段意。

第1自然段：交代這是一個真實感人的故事。

第2自然段：介紹小旅館主人伯瑙德夫人及家人。

第3自然段：伯瑙德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。

第4自然段：的國軍官點燃了藏有絕密情報的蠟燭，伯瑙德夫人及兒女緊張極了。

第5自然段：兒子撿柴生火走到燭臺，卻又被德國中尉奪走。

第6自然段：兒子決定陪媽媽戰斗到底。

第7自然段：女兒巧妙地哪走了燭臺。

2、給課文分部分，概括各部分的意思。

第一部分（第1自然段）：交代這是一個真實感人的故事。

第二部分（第2自然段）：介紹小旅館主任及其家人。

第三部分（第3——7自然段）：具體記述伯瑙德夫人及孩子們為了掩護藏在半截蠟燭中的絕密文件，巧妙地與敵人周旋，避免了一場劫難的經過。

六、學生自由朗讀課文。板書設計：

生死攸關的燭光

在生死攸關的時刻 博稻德夫人

兒子雅克 女兒杰奎琳 作業設計：

1、自學生字，詞語 課后反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《生死攸關的燭光》第二課時 教學目標：

1、體會“生死攸關“的含義，感受情況的危急和伯瑙德夫人一家的機智勇敢。

2、家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮定，體會法國人民的崇高愛國主義精神。

3、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇敢。

教學重點：了解故事一波三折的情節，感受情況的危急和伯瑙德夫人一家的機智勇敢。

教學難點：對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇敢。

教學準備：熟讀課文，了解故事背景 教學過程：

一、回顧課文，生談感受。

師：上節課，我們對《生死攸關的燭光》這篇課文的生字新詞進行了學習，并了解了課文的主要內容。那么誰能說一說：這篇課文主要講了一件什么事？

生：在第二次世界大戰期間，法國一家母子三人靠機智和勇敢保護了裝有秘密情報的半截蠟燭。

師：通過你們讀這篇課文，你有什么樣的感受？生：我感覺小女兒杰奎琳很聰明，能想辦法把蠟燭端走。

生：不對！是伯瑙德夫人和兒子、女兒都很聰明，沒有伯爵瑙德夫人和兒子先想辦法，杰奎琳也不會那樣鎮定地想出辦法。

師：（表示贊同）那誰能再說一說你的感受？

生：我感覺伯瑙德夫人及其兒女很勇敢。

生：我覺得他們母子三人面對敵人很從容、鎮定。

生：他們在蠟燭快熄滅的時候靠機智勇敢保護了裝有秘密情報的半截蠟燭，很了不起！

教師板書：機智、勇敢

生：我還覺得他們很愛自己的國家。

師：你們說的都很好。這節課我們就來深入學習這篇課文，認真體會伯瑙德夫人及其兒女的機智和勇敢。

二、學生讀文，加深感受。

1、請同學們再讀課文，要求邊讀邊勾畫出描述伯瑙德夫人及其兒女機智、勇敢的語句，如果有感想，可以記錄在旁邊的空白處。

2、學生讀文，邊讀邊勾畫出描述伯瑙德夫人及其兒女機智、勇敢的語句，隨機寫感想。

3、小組之間交流。

三、深入學文，研讀感悟。

1、我們從哪兒可以看出伯瑙德夫人及其兒女的機智和勇敢呢？首先，我們來看伯瑙德夫人。從哪兒可以看出她的機智？

2、引導學生從三方面來談伯瑙德夫人的機智勇敢。

A、“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著輕輕把蠟燭吹熄。”（學生在交流的過程中理解“急忙、燈、亮、輕輕”等詞的含義，體會當時情況的危急，生死攸關！）找三、四名學生讀文。

B、“為了把情報藏好，伯瑙德夫人想了許多辦法，她先是把金屬管藏在一把椅子的橫檔中，以后又把它放在盛著剩湯的鐵鍋內。盡管他們安全地躲過了好幾次德軍的突然搜查，但伯瑙德夫人始終感到放心不下。最后，她想到了一個絕妙的辦法——把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個金屬燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了幾次嚴密的搜查。”（學生在這段話中可以認識到伯瑙德夫人為了保護秘密情報想到的辦法多、絕妙。體會出她的機智。）指名讀文。C、“伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。”（從“心提到了嗓子眼上”可以體會到當時伯瑙德夫人很緊張，一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。學生們再次體會情況的危急，生死攸關！）找生讀。

3、伯瑙德夫人想出的辦法沒有化解危機，而蠟燭一直在燃燒，危險一步步地逼近他們，孩子們是什么樣的表現呢？下面我們先來看一看兒子雅克的表現。

4、引導學生們從兩方面來談： A、“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，‘天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。’說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。中尉快步趕上前，厲聲喝道：‘你不用燈就不行嗎？’一手把燭臺奪回。”（學生從“慢慢地”中體會兒子雅克的鎮定。）學生讀。

B、“孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了，但在斗爭的最后階段，自己必須在場。他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻。”（從“厄運、從容”中再次體會情況的危急，生死攸關！）指名讀。

5、在這千鈞一發的時刻，在這危急關頭，小女兒杰奎琳挺身而出。誰來匯報一下杰奎琳的表現？

“時間一分一秒地過去了。突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：······杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當好踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。”（學生們從“嬌聲、鎮定”等詞中體會杰奎琳利用可愛與機敏拿走了蠟燭。）指名讀。

小結：在這生死攸關的時刻，母子三人靠機智與勇敢巧妙地與敵人周旋，化險為夷，端走了蠟燭，保住了情報，也保住了他們三人的生命，我們一顆懸著的心也終于落了下來。這一波三折、扣人心弦的故事讓我們感動，這一家人的機智勇敢給我們留下了深刻的印象。下面，我們按照 “在生死攸關的時刻，伯瑙德夫人（兒子雅克、小女兒杰奎琳）······”的句式向給你留下印象最深的人說一兩句話。

四、發揮想象，拓展延伸。

1、他們的確讓人敬佩。他們依靠智慧端走了蠟燭，保住了情報。下面咱們就想象一下：當敵人走后，母子三人可能會說些什么？

2、同桌交流。全班交流。拿出筆來寫一寫。

五、布置作業，課外延伸。這篇文章故事曲折，一波三折，跌宕起伏，我們課外可以編排一個課本劇，再現生死攸關的時刻。

板書設計： 生死攸關的燭光

半 截 蠟 燭

一波三折

點燃 重新點燃 奪回

吹滅 端走 端上樓 課后反思：

語文天地八 第一課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《雞毛信》第一課時

教學目標：在學生充分讀書的前提下，了解文章的主要內容，練習縮寫課文，寫故事梗概。抓住“藏信”、“夜逃”、“帶路”等情節體會海娃的機智勇敢。能選擇自己喜歡的段落重點理解和朗讀。

教學重點：了解文章的主要內容，體會海娃的機智勇敢。教學難點：了解故事的波折，練習縮寫課文，寫故事梗概。教學準備：電影《雞毛信》 教學過程：

一、導課

1、播放電影《雞毛信》的片頭

2、簡介影片《雞毛信》：上海電影制片廠1954年攝制。1955年獲得英國第九界愛丁堡電影節優勝獎。1957年獲文化部1949－1955年優秀影片三等獎。

二、初讀課文

1、給學生10分鐘，自由讀課文，了解文章主要講了什么？

2、幫助學生理清文章的故事情節。

接受任務

巧妙藏信

深夜逃走

丟信找信

誘敵負傷

完成任務

三、學習課文

1、小組合作，探討海娃一路上遇到的困難和克服的辦法。海娃送信 遇到的困難 克服的辦法

2、你認為海娃是個怎樣的孩子？你是從文章的哪些詞句看出來的？

3、指導學生選取自己感興趣的段落練習朗讀。

4、指導學生有感情的把故事講出來。

5、排練課本劇。作業設計：

1、繼續排練課本劇

2、搜集革命英雄的故事

3、搜集有關人的優秀品質的成語。板書設計：

雞毛信

接受任務

巧妙藏信

深夜逃走 丟信找信

誘敵負傷

完成任務 教學反思：

第二課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地》第二課時 教學目標：

1、培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。

2、鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養學生搜集和整理資料的能力。

3、培養學生有條理的表達能力。教學重點：

1、培養學生搜集資料、處理資料的能力和鑒賞能力。

2、學會如何傾聽別人的發言。教學難點：

能把事情的經過寫的有條理，發生危險后的人物的動作，語言、神態等生動的再現。教學準備：搜集資料 教學過程：

一、提示任務，導入新課

教師導入：今天我們完成三項學習任務：一是完成《暢所欲言》練習，展開話題討論；二是完成《初顯身手》練習，增強實踐能力；三是練習用表格的形式進行自我單元小結。

二、開展《暢所欲言》的話課交流

1．出示詞語：沉著冷靜、機智應對、忘我勇敢、團結協作、先人后己。

2．教師引導：戰爭年代，人們會遇到危急時刻，即使是和平代也會遇到車禍、暈倒等突發事件，甚至是火災、地震等災難，在危急時刻，我們應該保持什么樣的狀態？具備什么樣的品質？為什么？ 3．自由匯報，全班交流。

4．教師小結：危急時刻除了要具備良好的心理品質之外，還應該懂得一些常識，如牢記火警電話119，急救電話120等。

三、完成《初顯身手》練習1．教師過渡：開拓自己的見識面，豐富經驗積累也能幫助我們安然地度過危急難關。讓我們通過下面的練習積累經驗吧。2．出示題目：

（1）調查身邊的緊急救護設施、設備。

（2）設計家里或學校發生地震等緊急情況時處理方案。

（3）觀察電影或電視劇，評價其中人物在危急時刻的各種表現。3．全班交流討論。（讓學生選擇其中一項進行匯報）

如：調查身邊的緊急救護設施、設備，可是公交車、教室、家里、電影院等場所的小藥箱等；設計家里或學校發生地震等緊急情況時的處理方案，可以從應急措施、事后善后等方面的設計。

四、出示“金鑰匙”，完成表格練習

1．課件出示范例，提出要求：用表格的形式進行自我單元小結，可以從優點、不足和改進措施方面列表，項目也可根據實際情況另行設計。2．小組展開自我單元小結的制定與交流。3．幻燈顯示小組推薦的自我單元小結。

4．引導評議，對小組代表作充分肯定，提出不足處。

五、布置作業 將所調查的情況、設計的方案或對電影電視劇的人物在危急時刻表現的評價寫下來。板書設計：暢所欲言

初顯身手 教學反思：

第三課時

教學內容：北師大版五年級上冊第七單元《語文天地》第三課時 教學目標：教學筆下生花，體會讀后感的寫法。教學重點：寫得內容具體、真實有感染力。教學難點：條理清楚，語句通順、連貫。教學準備：聯系生活實際 教學過程：

一、激趣導入。

同學們，前幾天我與幾個熟識的朋友聊天，他們問我，他們家的孩子已經五年級了，讀什么課外書好，看哪些影視節目好。我還真的一時回答不出來。不過，我很快想到了你們，能幫老師一個忙嗎？

那好，請你把你們看的書或觀看的影視節目的感受寫下來，供他們選擇，好嗎？

二、復習讀（觀）后感寫法：

1、指名讀題。

2、學生討論。

（1）題目中包含了哪些作文要求？

（2）題目要求范圍是什么？

（3）讀書筆記有哪些寫法？

讀書筆記有那幾種寫法？（三種）一種是編寫內容提綱。一種是寫閱讀后的體會感想。一種是摘錄好的句子和段落。

3、我們最常用的是哪一種方法？（是第二種寫法。）

4、“讀后感”可以寫哪些內容？聯系你所喜歡的文章來談。（可以寫讀后的感想，也可以寫想到的事情。）

5、讀后感的題目

（可以用《***》讀后感，或讀《***》有感）

6、你們對本學期學過的哪篇文章或哪個電影、電視劇印象最深？有什么感想？（請同學說說）

7、要發揮自己合理的想象。

8、把自己的感受寫下來。

三、學生練寫

作業設計：學生練習寫讀（觀）后感。板書設計：

練寫讀后感

１、要聯系自己的生活實際。

２、寫得內容具體、真實有感染力。

３、條理清楚，語句通順、連貫。

４、學會修改自己的作文。教學反思：

第三篇：四年級下冊第七單元整體教學設計

人物故事――人教四年級下冊第七單元整體教學設計 山東德州躍華學校 姚曉麗 教材分析

本組教材是以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》、略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》。

《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復實驗求證后，走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。

《全神貫注》這篇課文，講的是法國大雕塑家羅丹修改自己作品的一件事，課文表現了羅丹全神貫注的工作狀態和對藝術創作精益求精，永不滿足的精神。

《魚游到了紙上》講的是聾啞人由于勤奮專注，才有高超的畫技。教學這篇課文我們要注意目標應定位在勤奮專注，不懈努力，而不是身殘志不殘。

《父親的菜園》寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。從偉大的科學家、藝術家到殘疾人、普通人，課文中這些人物的身上都具有同一種精神，那就是執著專注、不懈追求的精神。

教學本組課文，要引導學生認真閱讀課文，走進文本，品味人物形象，受到心靈啟示。要引導學生體會課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟文章的表達方法。學生分析

教材中涉及的人物，他們身上都具有一種執著專注、不懈追求的精神，這種執著奮斗的精神在學生的學習和成長中是至關重要的。為此，教學中要結合課文中重點詞句，聯系生活實際加以體會，使學生有所感悟，受到啟發。幾篇課文所涉及的觀察和描寫人物方法，學生不易把握，教學時，要注意讓學生反復讀書，在讀中加以體會，同時，還要引導學生進行這方面的讀、說、寫的語言實踐活動。整體思路

整個單元分為五個模塊

模塊一：預習，通過學生自讀課文，挖掘學生的自學潛力，達到預習目標。

模塊二：理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示。

模塊三：品味語言，引導學生體會課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟文章的表達方法。

模塊四：口語交際與習作，將本組教材和口語交際相聯系，將讀、說和寫結合起來。

模塊五：“我的發現”與“日積月累”

模塊六：實踐活動與檢測 模塊一：預習模塊

教學流程：出示預習目標——自主學習，填寫預習單——檢測預習效果，解疑。

板塊設計

板塊一：出示預習目標

1．通過閱讀單元導語，了解本組課文的專題，討論學習方法。

2．借助工具書，認識本單元的21個生字，理解“信奉、膽大妄為、徑自、全神貫注、一絲不茍、氣餒、猙獰、貧瘠”等詞語。

3．正確流利的朗讀課文，了解四篇課文的主要內容。

4．通過通讀四篇課文，對課文中的人物有初步的印象。

5．針對課文中不明白的地方提出質疑。

【設計說明：學習整組課文，學生閱讀量加大，預習時感覺無從下手，給學生一個預習的目標，這樣在自學起來就會有所依據，避免盲目、簡單的只讀一遍就算。所定的預習目標從整體入手，先是對整組課文有一個整體的印象，再借助工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內容，初步質疑，為后面得學習做 板塊二：自學本組課文，完成預習單

一、預習單的內容設計

1．閱讀

（1）自讀單元導語

本單元四篇課文的內容圍繞_______________________________專題來寫的。

本單元的學習重點是________________________________，需要學習的表達方法是

【設計說明：自讀單元導語，在導語中獲得收獲，這是把握單元學習目標了解單元內容最近的渠道。單元導語猶如一個指向標，有了對后面課文學習目標的指引，在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求。】

（2）閱讀課文的題目

看到課文題目你猜到課文內容是什么？

【設計說明：根據課文題目進行猜測，有利于學生發散思維和想象思維的培養。】

（3）通讀課文

我關注的字音和生字用符號標出來。

我解釋的重點詞語有：

同桌之間互相說一說每篇課文的主要內容是什么？四篇課文中的主要人物有：____________________我最欣賞（喜歡）__________________，因為_________________________________。

找出課文中比較難讀通的句子，劃分節奏，再讀兩遍。

【設計說明：通讀四篇課文，一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。在具體學習課文之前，要對每篇課文的內容有一個把握，對課文中的人物學生在讀文后有初步的評價，引導學生閱讀寫人的文章時，要關注人物的特點。】

（4）品讀

找出精彩句段，細細讀一讀，說一說為什么讓你心動？

二、質疑。

提示：自讀課文前的提示都能理解嗎？課后練習中的問題能解決嗎？解決不了標出來找同學、老師商量。在課文中你還發現了哪些問題，需要得到老師同學的幫助。

三、感悟

讀完本組課文，請分享你心里的感想_________________________________________。

【設計說明：良好的預習是課文教學成功的一半。預習單的設計引導學生預習的方向，獲得預習方法，同時也是對學生自學能力和質疑能力培養。學生在自主合作式的學習中完成預習單的內容，從詞到句，到段到篇對本組課文有了基本的了解。】

板塊三：預習檢測

1．字詞檢測

2．朗讀檢測

1）出示文中的長句子以小組抽查的方式檢測，并打出等級。

2）有感情的朗讀最讓你感動的句子，組長評價并打出等級。

3．教師針對預習單的填寫情況做出評價，并解決簡單的疑問。

【設計說明：本環節的設計，是基于將預習的成果落在實處，同時也是了解學生在預習中遇到的問題，后面的環節中引起注意。】

模塊二：整體感知

教學流程：資料的搜集與交流——學習《魚游到了紙上》——總結學習方法，抓住課文中重點句子解讀文本——讀課文，抓細節，品人物。

板塊設計

板塊一：資料搜集與交流

組織學生課下搜集伽利略、亞里士多德及羅丹的圖片及生平資料，在課堂上展示與交流。

【設計說明：在展示與交流過程中充分利用小組合作交流的方式，共享搜集的資料，學生可以更多地了解這些人物，了解事件發生的背景，有利于充分理解課文內容。】

板塊二：初步感知人物形象

1．出示課文插圖，回憶四篇課文的主要內容。

2．簡單描述對圖畫中人物的了解，交流他們具有什么樣的品質。

【設計說明：初步感知人物形象，以課文中的插圖來回憶人物，以提高學生的學習興趣，回憶主要內容的目的是為了與上一模塊緊密聯系。關于人物的品質，學生初讀后都會有所感悟，鼓勵學生將最先的感知表達出來。】

板塊三：品味語言，感悟人物

以閱讀《魚游到了紙上》為切入點。

【設計說明：仔細觀察，發現本組課文中或明或暗都有體現人物品質、精神的一句話或一個詞語，也就是這篇課文的中心句或中心詞。找到了這些詞語或句子，就是找到了課眼，也就找到了全課穿針引線的支架和道具。】

1．出示一幅“金魚戲水圖”學生來評價。

2．這幅畫和你在本單元認識的那個青年的畫相比，誰畫得更出色？說明理由。

3．人們是怎樣評價他畫的金魚？“魚游到了紙上。”

這句話在文中出現了幾次？人們評價的是否過于夸張，為什么？生邊讀課文邊思考。

4．小組討論，集體交流。

以這樣的句式來回答你們的理由。

出示：因為___________________________所以，魚游到了他的紙上。

交流體會并進行朗讀訓練：

“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜的看著金魚在水里游動，而且從沒說過一句話。”（體會“呆呆地”和“靜靜地”，觀察金魚入了迷。）

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（體會作畫時的全神貫注，一絲不茍。）

“唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”（他作畫到了忘我的地步。）

“為了畫好金魚每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（他看魚持之以恒，堅持不懈。）

【設計說明：“人們對他的畫的評價是否夸張？”引領學生圍繞這一問題進行交流，從而可以更深入的去解讀文本，自然地找出合理的理由，緊緊抓住這些關鍵的詞、句子適時點撥、精講，讓孩子們明白青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象，體會到青年人雖然聾啞，但是專注和勤奮，這是他贏得大家贊嘆的原因。】

5．討論“游到心里”和“游到紙上”又有什么關系。

【設計說明：可以讓學生自由表達，有了前面對相關語句的解讀，這已經不是難題，鼓勵學生有個性的解讀，還可以聯想“胸有成竹”這個詞語來理解它們的關系。】

6．教師總結

過渡：一個題目，一句稱贊在我們細細地解讀下，對人物有了全面的了解，本單元中的其他三篇你還能用這樣的方法來學習么？

【設計說明：這樣的小結既是對上一環節學習方法的總結，也為后文學習方法的運用做好過渡。】

板塊四：小組合作、交流，學習《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》

1．以自主、合作式學習為主，教師積極地參與其中。找出《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》兩篇課文中人們對羅丹和伽利略發出感嘆的句子，畫出來。并聯系上下文想一想：為什么發出這樣的感嘆？在文中找出句子來說明。根據學生的回答出示句子：

《兩個鐵球同時著地》：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”

《全神貫注》：“那一天下午我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2．生默讀課文，邊讀邊勾畫、批注。

3．小組內充分合作交流，教師巡視指導。

4．全班交流

【設計說明：引導孩子圍繞一個問題，通過聯系上下文找出充足的理由就是對重點句子的解讀，在討論交流的過程中對人物有了全面的認識。同時也充分調動了他們學習的興趣和主動性，養成讀書要不斷思考的良好學習習慣。】

重點理解：

“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

我們再讀一讀，一邊讀一邊思考，伽利略的試驗有什么特點？

a．從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？ b．從“結果”、“都”、“的確”三個詞可以看出什么？

引領孩子理解羅丹如何全神貫注，也就是重在理解第二自然段。

讓孩子們一邊讀，一邊思考，針對羅丹的每一個表現讓孩子們明白課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。板塊五：自主學習《祖父的園子》

師：像羅丹、伽利略和青年人這些不平凡的人物身上都有著優秀的品質，他們身上折射出的光芒，令我們不得不心生敬佩。我們身邊有這樣的人嗎？作家王樹槐給我們講述了關于他父親的故事，這樣一位樸實的農家人，又會帶給我們怎樣的感動呢？

1．生自己默讀課文，畫出令你感動的句子，批注。

2．全班自由發言，交流。

（重點結合父親在開荒時所表現的勤勞，執著，堅定不移的態度和百折不撓的付出，來談論。）

3．從他的身上你感受到了什么？你怎樣稱贊他？

如：堅持不懈、不平凡的農家人或農家人不平凡，勤勞樸實，執著自信?

4．在課文中有沒有和其他三篇課文一樣，一句對父親的行為發出感嘆的句子么？

出示：出示“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”

師：細細讀這一句話，你想說什么？

【設計說明：在本篇課文中沒有明顯的突出人物品質的句子，學生不容易找到，教師點撥出示句子，讓學生細細的品味，才能感受到這一句話表面上是描寫菜園，其實文字的背后是說這塊如翡翠一般的土地，正是父親的堅持不懈的成果，流露出了對父親的敬佩之情。】

5．師小結：我們從具體的事例中了解了這些名人的事跡，通過讀有關人物的語言文字中體會到無論是名人還是殘疾人還是普通人，在他們的身上我們都感受到了一種執著，一種力量。

板塊六：美讀課文，表達情感

書中人物美好的品質讓我們的心靈受到震撼，結合圖畫、設想情景讀一讀這些打動你心靈的句子。

【設計說明：在學完文本的最后，充分的披情入境的朗讀既加深了對文本的理解同時也積累了語言，更是自己內心感情的一種釋放。】 模塊三：學習描寫人物的方法

教學流程：回憶人物——學習表達——體會觀察

板塊設計

板塊一：回憶人物，學習表達方法

師：在本組課文中你認識了誰？他們給你留下什么印象？為什么你記得這么清楚？

學生自由表達。

教師總結：寫人物時要選取具體事例突出人物特點。

說話練習：以

的×××，為題，說一說你熟悉的一個人物，要以具體的事例來說明人物的品質或特點，注意要將事情的來龍去脈講清楚。

【設計說明：本單元的寫人的四篇課文都是通過具體的事例寫出人物的品質，在前幾冊的課文中有這樣的表達方法，在這里只做簡單的提示。后面的說話練習，可以簡單的同桌相互交流，這是寫人的最重要的表達方法。】

板塊二：對比讀文，體會寫法

出示：第一組句子

1．他老是一個人呆呆的站在浴缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說過一句話。

2．圍觀的人越來越多，大家都在贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。

學生自由讀兩個句子，談一談發現了什么？在其他幾篇里也有同樣的寫法，畫出來讀一讀，小組內交流收獲。（了解正面描寫與側面烘托，并讀出都是為了突出人物的一種特點。）

口頭練習：說一說，你剛剛說到的人物在做這件事的時候周圍有人么，又說了些什么，或者做了些什么？

【設計說明：側面烘托的描寫方法學生在閱讀時往往注意不到，以這樣的形式出示通過對比閱讀，學生能夠領悟的到，同時也訓練了學生從更多的角度來了解人物或者是描寫人物。

第三組句子：出示

每篇課文的最后一句話，學生討論發現了什么？

(都包含著深刻的含義，在字里行間贊揚了人物優秀的品質。)

【設計說明：幾組句子的對比閱讀，從中領悟寫作的方法，只做引導啟發即可。要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。讓學生注意到課文的結尾處，學習結尾點題的表達方法。】 板塊三：品味細節描寫

師：在讀本組課文的時候，那些細節描寫給你留下了深刻的印象，畫出來，讀一讀，并想一想寫得好在哪里？

生快速瀏覽課文，畫出句子。

小組討論，這樣的描寫好在哪里？

【設計說明：抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。】

小結：

師：通過讀這些細節描寫，我們的眼前出現了活靈活現的人物動作等，人物都被寫活了。這樣的精彩的描寫離不開作者的細心觀察，在生活中要善于觀察，做生活中的有心人，也能夠刻畫出更活的人物。

【領悟表達，本單元主要是學習寫人物，從文中體會到對人物的動作或語言或心里描寫似乎不難，但是學生真正下筆時仍有無從下手的，這就是沒有關注到作者著所有的精彩描寫都來源與生活中的細致而又耐心的觀察，引領學生觀察生活，這是寫作的根源。】 模塊四：口語交際與習作

教學內容：這是一次寫人的作文訓練，選擇自己身邊值得敬佩的人，通過具體的事例反映人物某一方面的思想品質。

教學目標

1．學會確定作文的中心思想，能圍繞中心思想選擇材料，寫一個“我”所敬佩的人。

2．注意通過對人物語言、動作的描寫反映人物某一個品質。（語言目標）

3．感受所寫人物的好思想、好品質。

教學流程：回憶人物——選取人物——選擇事例——妙筆生花

板塊設計

板塊一：回憶人物

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如醉如癡全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。

板塊二：發現身邊值得敬佩的人。師：其實，只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。我們就來說說身邊值得敬佩的人。

1．說一說你最敬佩誰，理由是什么，你知道關于他的什么事情？他的哪一言哪一行給留下了深刻印象？你周圍的人又是怎樣評價他的？

你想用一句什么話來結束你的講話？（落實到人物的品質）

2．根據提示小組內交流

要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。（詳細敘述的部分）

3．小組評選：一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選出說得最生動具體的同學。

4．各小組推選一位代表參加全班交流，小組內同學共同幫助把事例說得清楚具體。

【設計說明：由一個個問題，引導學生了解，寫人物要由事件具體到人物的言行，讓學生的頭腦中產生一個大的框架，再找出細微的語言動作進行描述等等，引領學生一層一層的構思。】

板塊三：妙筆生花

1．列出習作提綱

題目：我最敬佩的人物具備的優秀品質：（事件）發生的時間、地點：

起因：____________________________________（略）

事件 經過：______________________________（詳）

結果：____________________________________（略）

結尾：____________________________________

2．起草習作

3．自評與互評

把自己認為好的地方做上記號，與組內同學互評習作，寫幾句評語。

4．再次修改后在組內朗讀欣賞，推選一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

5．全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。

6．謄抄習作。

【設計說明：四年級下學期應該是習作從寫段落實到寫篇的過渡，所以我認為有必要讓學生養成列寫作提綱的習慣，所謂凡事預則立，不預則廢。】 模塊五：我的發現與日積月累

板塊一：我的發現

1．自由讀文中的三個句子，聯系學過的課文想想這三句話的意思。

2．想一想三句話中的引號有什么作用。（可以小組內交流）

3．想想課外的讀物中有沒有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎？是發揮它的哪一種作用？

4．運用：同桌交流，各自說一句話用上引號。

板塊二：日積月累

1．自讀成語，要求讀得正確。

2．你發現這些成語有什么特點？

3．自選一個成語說說它的意思，提出不懂得詞語，小組合作借助工具書查一查它的含義。

4．自選一個成語說一句話。

板塊三：閱讀

1．自由閱讀，自學生字新詞，體會“鵬程萬里”的含義。

2．指名朗讀。

第四篇：人教版六年級上冊第七單元整體教學設計

六年級上冊第七單元教學設計

單元教材分析：

本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。《跑進家來的松鼠》介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛。《最后一頭戰象》再現了戰象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。《金色的腳印》則通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。

總體構想：

整個單元的教學分為五個模塊：

版塊一：前置性學習。整體感知，解決生字詞語，把握文章主要內容。

版塊二：課內閱讀。領悟表達，學習、領悟寫法。

版塊三：口語交際。

板塊四：習作。

版塊五：課外閱讀。好書推薦 單元教學目標：

1.繼續練習用較快的速度閱讀課文。

2.訓練學生運用小標題梳理主要內容的能力，體會課文表達的感情。3．用課文教會學生學習語文的方法，學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

4．引領學生欣賞語言，初步具備欣賞語言的能力。單元教學重、難點：

1、要引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感。

2、體會作者的表達方法。

3、進一步培養學生用較快的速度閱讀課文的能力。配合本組專題，“口語交際·習作”以及“回顧·拓展”都做了相應的安排，進行課文教學時，教師應注意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機地結合起來。

教學過程：

板塊一 前置學習

一、學生自學。完成下發的《前置學習單》中的任務。

二、小組展示。師生補充、質疑、點評。第一關：單元目標我知道。第二關：字詞學習我最棒。第三關;課文朗讀我出色。第四關：課文內容我知道。第五關：課外閱讀我能行。

板塊二 課內閱讀

一、導語;動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、品讀經典段落，體會感情。揣摩寫法。

①人少的地方，是他喂海鷗的地方……飛成一篇有聲有色的樂譜。（《老人與海鷗》）

②我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大??像是為老人守靈的白衣天使。（《老人與海鷗》）

③嘎羧要走的消息長了翅膀似的??繞著寨子走了三圈。（《最后一頭戰象》）④正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物??柔和地舔他的手。（《金色的腳印》）

（小組讀段落，討論體會到什么，揣摩作者寫法─小組分享，補充、質疑、點評━）

三、嘗試自由欣賞課文中其它的語言

1．同學們，課文中還有許多這樣的段落，相信你們能找到這些句子。找到后劃下來。

2．小組交流自己欣賞到的語言。3．匯報展示。

四、總結

我們學了這一組課文，不但知道文章寫了什么，更明白了作者寫的怎么樣，為什么這么寫，欣賞之后，文章已經屬于你們自己了吧。

板塊三 口語交際

一、導入

學習了本組課文，你對動物可能有了更多的了解，更深的認識，讀讀“口語交際”的要求，選擇話題與同學交流。

二、話題

1．講講動物的故事。

2．扮演角色對話：小明勸爸爸別打鳥。

3．講述了解到的傷害動物的事和自己該怎么做。

三、表達

比較以前學過的豐子愷的《鵝》，老舍的《貓》布封的《松鼠》和我們這一單元的寫動物的課文，說說寫法上有什么相同和不同點？ 相同：都用具體事例來表現動物的特點。

不同：本單元側重于發生在人和動物、動物和動物之間的感人故事來展示動物豐富的情感世界。

板塊四習作

一、導入語

二、教師引導 三．寫作

1．選材：從以上話題中選材 2．描寫方法的運用：語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫。

四、講評、修改

1．大聲朗讀——自我修改 2．交換默讀——互相修改 3．全班展讀——共同欣賞

評一評他的文章好在哪里？有什么好的建議？ 4．根據所得——再次修改

板塊五：課外閱讀

好書推薦

一、提出要求，學生準備推薦的書籍

1、從下列書中任選一本認真閱讀，準備向同學們推薦。

2、可以一個人推薦，也可以兩人合作完成。

3、可以純口述，也可以制作ppt.4、必須脫稿完成。

二、推薦活動

1、導語

2、學生報書名，教師課件出示。

3、一名最想推薦的學生上臺推薦，點評。

4、小組內推薦，并選一名代表準備全班推薦。

5、小組推薦的代表推薦。評點。

6、老師推薦好書。

三、給心目中的推薦優勝者寫頒獎詞，分享。

四、小結。

第五篇：淺談單元整體教學

淺談單元整體教學

今年的假期備課任務主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學提供了新的思路。教學過程中以教材自身編排的單元內容為整體，全面整合這一組課文的教學，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據語文課程的特點，以教學單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學之前，應對教材整體結構有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。

確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結構要從整體出發，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結構可分“整體感知－－具體分析－－總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，通過學生初讀課文，對教材各單元的課文內容有一個整體印象，掌握梗概，讓學生帶著問題學習，因為是中學生，已經有了一定的自學能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導，而應該引導學生對單元文章的結構的把握。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標，運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導學生剖析各課重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，設計出符合設計教師個性特征與所教學生實際情況的教案。

當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據教材內容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。