第一篇：中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

初中語(yǔ)文個(gè)人研修總結(jié)

方山四中 郭霞

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)研修已經(jīng)接近尾聲了,在這次研修學(xué)習(xí)中使我更新了教育觀念、開闊了教育視野、增長(zhǎng)了新知識(shí)、提高了教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。現(xiàn)就自己研修的情況總結(jié)如下：

教育專家們對(duì)教師心理健康的分析和對(duì)如何上好課的每一個(gè)案例的精彩剖析，對(duì)指導(dǎo)我們今后的教育教學(xué)無(wú)疑是一劑劑靈丹妙藥。優(yōu)秀教師的精彩的課例使我茅塞頓開，幫助我解決了在教育教學(xué)方面存在的問題和困惑。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)我還與各個(gè)學(xué)校教師之間相互交流、切磋，受益匪淺。下面就這段時(shí)間的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、通過培訓(xùn)，我的教育教學(xué)理念進(jìn)一步加強(qiáng),視野逐漸開闊，教育教學(xué)方法不斷得到更新。

二、作為一名老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)和觀念，不斷提高自身素質(zhì)，才能教好學(xué)生。自身不斷的學(xué)習(xí)，才能摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。通過培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的多媒體課件，及專家的講解分析，為我們創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，我們除了能閱讀相關(guān)理論知識(shí)的文字圖片資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的教師學(xué)員交流學(xué)習(xí)體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)和交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到老師在傳播知識(shí)的同時(shí)，以自己的言行舉止、禮儀禮貌對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響，從而對(duì)學(xué)生的言行舉止發(fā)生作用。因此，老師要十分注意自己給學(xué)生留下的印象，使自己從各方面成為一個(gè)優(yōu)秀的、學(xué)生能夠仿效的榜樣。

1、教師的行為舉止：一個(gè)人氣質(zhì)、自信、涵養(yǎng)往往從他的姿態(tài)中就能表現(xiàn)出來(lái)。作為塑造人類靈魂工程師的老師，更要注意自己在各種場(chǎng)合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。

(1)目光：在講臺(tái)上講課時(shí)，教師的目光要柔和、親切、有神，給入以平和、易接近、有主見之感。當(dāng)講話出現(xiàn)失誤被學(xué)生打斷、或?qū)W生中出現(xiàn)突發(fā)事情打斷你的講課時(shí)，不能投以鄙夷或不屑的目光，這樣做有損于你有學(xué)生心目中的形象。

(2)站姿：老師站著講課，既是對(duì)學(xué)生的重視，更有利于用身體語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)效果。站著講課時(shí)，應(yīng)站穩(wěn)站直，胸膛自然挺起，不要聳肩，或過于昂著頭。需要在講臺(tái)上走動(dòng)時(shí)，步幅不宜過大過急。

(3)手勢(shì)：老師講課時(shí)，一般都需要配以適度的手勢(shì)來(lái)強(qiáng)化講課效果。手勢(shì)要得體、自然、恰如其分，要隨著相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。講課時(shí)忌諱敲擊講臺(tái)、或做其他過分的動(dòng)作。

2、教師的言談：教師承擔(dān)的主要任務(wù)離不開語(yǔ)言表達(dá)。因此，作為一名教師，要注意表達(dá)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)遵守的禮儀禮節(jié)。

(1)表達(dá)要準(zhǔn)確：學(xué)校中設(shè)置的每一門課程都是一門科學(xué)，有其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。老師在教授時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)科的要求，不可庸俗化。

(2)音量要適當(dāng)：講課不是喊口號(hào)，聲音不宜過大，會(huì)給學(xué)生以聲嘶力竭之感。如果聲音太低又很難聽清，導(dǎo)致影響教學(xué)效果。

(3)語(yǔ)言要精練：講課要抓中心，不說(shuō)廢話和多余的話，給學(xué)生干凈利索的感覺。

(4)講課可以適時(shí)插入一些風(fēng)趣、幽默的話，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、與學(xué)生談話：

(1)提前通知，有所準(zhǔn)備。談話最好提前與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有一個(gè)思想準(zhǔn)備，這既是一種禮貌，又是對(duì)學(xué)生的尊重。

(2)熱情迎候，設(shè)置平等氣氛。舉止端正，行為有度。談話時(shí)，語(yǔ)氣要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相譏，應(yīng)表現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)。

(3)分清場(chǎng)合，人情人理。老師的表情要與談話對(duì)象、內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，不要言過其實(shí)，故意夸大事實(shí)，也不應(yīng)傳播不利團(tuán)結(jié)或道聽途說(shuō)的事情。第五、這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到許多新的知識(shí)和刷新教育教學(xué)新理念。本人通過聽專家講授、觀看視頻錄像、參與班級(jí)討論，積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)。落實(shí)培訓(xùn)各項(xiàng)工作要求。當(dāng)然也看到自己的不足，我還要努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我相信，通過這次培訓(xùn)，我將會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育有了更加深入的了解，也會(huì)更深刻地理解所包含的教育理念。

總之，這次培訓(xùn)為我營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。它改變了我原有的舊的傳統(tǒng)教育模式，給我?guī)?lái)了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。我得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種新的理念，它將在我今后的工作中發(fā)揮更大的作用。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常可以看到教師滿堂提問，學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問、發(fā)問，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問，使提問真正問到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。在提問應(yīng)注意的以下幾種情況：

(一)原則問題

課堂提問的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

1、概括性原則。提問是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，可接受性。“針對(duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)；“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索；“可接受性”是指問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針

對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異程度等來(lái)設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

(二)環(huán)節(jié)性問題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果.這就要求教師在提問時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)時(shí)機(jī)性問題

課堂提問要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問法應(yīng)用的教學(xué)策略：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)知識(shí)的方法。

由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問來(lái)串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)提問是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動(dòng)從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)

進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。

良好的教學(xué)提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問方法。

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體。可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題。可在作者介紹中讓學(xué)生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

譬如在講解《泌園春·長(zhǎng)沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。

教師：“中華人民共和國(guó)是哪一年成立的 ？”

學(xué)生：（許多同學(xué)一起）：“1949年10月1日。”

教師：“你知道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨取得了革命勝利。”

學(xué)生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰(shuí)知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么?家?嗎？”

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）：“老人家”；有的說(shuō)“不知道”

教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）”

(二)設(shè)疑提問法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來(lái)的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來(lái)理解呢？運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思 ？”

學(xué)生：“（大膽一點(diǎn)的說(shuō)）表示過去，結(jié)束了的意思。”

教師：“按你這么說(shuō)，你怎么理解?爭(zhēng)論不已?這個(gè)?已?呢？”

學(xué)生：哦，原來(lái)是停止的意思啊。

教師：“對(duì)，這個(gè)?已?就是停止的意思，結(jié)合整句?學(xué)不可以已?就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止??”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)；提問要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處；提問貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了??”

教師：“她遇到了老同學(xué)佛來(lái)思節(jié)夫人。”

學(xué)生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬(wàn)六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)！”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”

(五)設(shè)計(jì)情境提問法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問的是問號(hào)。” 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問。從教師設(shè)計(jì)的問題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修總結(jié)

我很榮幸參加了本次骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是走進(jìn)課堂，聽優(yōu)秀教師給我們展示的常規(guī)課……自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習(xí)過程中我慢慢地認(rèn)識(shí)到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火大學(xué)的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！

在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學(xué)者對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個(gè)學(xué)者,他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學(xué)生教學(xué)管理如何做？幾年來(lái)的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學(xué)過程中，無(wú)論是教育教學(xué)的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識(shí)的授課，無(wú)論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個(gè)不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。在這里就從聽取的報(bào)告中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

教師基本素質(zhì)方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識(shí)、提高自己的修養(yǎng)

本來(lái)一直感覺自己是一名語(yǔ)文老師。所以總是很放松自己。可是在我聽完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識(shí)、更需要的是淵博的知識(shí)、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個(gè)有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生。就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。有一句話講的非常好。“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學(xué)生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛就是要幫助他（幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）” 教授的一個(gè)個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)真的是引起了我深深的思考，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的時(shí)候過多的關(guān)注的使學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒有動(dòng)力，如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會(huì)更多的發(fā)揮他們自動(dòng)自覺的一面；一個(gè)素質(zhì)好的老師，講課在差也差不到哪去。一個(gè)素質(zhì)差的老師，講課在好也好不到哪去”我對(duì)這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動(dòng)語(yǔ)言和有深度的提問才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動(dòng)的一課。聽到了教授的報(bào)告，才知道如何成為一名優(yōu)秀的教師。首先的一點(diǎn)是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時(shí)讀了許多課外的讀物來(lái)豐富自己的知識(shí)。我也從中立志要多讀書來(lái)提高自己的各方面的素質(zhì)。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。

二、嘗試多種教學(xué)方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.教師就必須在各個(gè)方面提高自己.尤其是在教學(xué)方面,一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生.讓學(xué)生喜歡上課,從而在各個(gè)方面提高自己的水平.在講座中說(shuō)：一堂課下來(lái)，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒有，改變了沒有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化？這就要求我們教師在備課的時(shí)候絕對(duì)不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，這里說(shuō)的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應(yīng)是有生成感，推進(jìn)感的課堂，教師不僅僅準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)，好要看學(xué)生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時(shí)我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的.老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)的需求了.同時(shí)也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了.所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài).應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生。所以了就應(yīng)改在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。不能只是單純的像以前那種教學(xué)的方法，我教你學(xué)。也不管學(xué)生會(huì)不會(huì)。現(xiàn)在要多學(xué)習(xí)。骨干教師培訓(xùn)，讓我感受到學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，但我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望，雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但終身的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。這次培訓(xùn)，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無(wú)限希望。

在今后的工作中，我將時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，處處以身示范，積極主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，與學(xué)校其它教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第四篇：初中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

初中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

暑假初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)研修已經(jīng)接近尾聲了，在這次研修學(xué)習(xí)中使我更新了教育觀念、開闊了教育視野、增長(zhǎng)了新知識(shí)、提高了教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。現(xiàn)就自己研修的情況總結(jié)如下：

一、認(rèn)真完成了研修任務(wù)。培訓(xùn)研修過程中，我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和要求，按時(shí)完成作業(yè)。

二、這次的學(xué)習(xí)真的使我受益匪淺。學(xué)到了在教學(xué)過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創(chuàng)新的意識(shí)，教授們的講座中，我領(lǐng)略了初中語(yǔ)文最前沿的理論，學(xué)習(xí)了教學(xué)的新理念、新知識(shí)、新技能，進(jìn)一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、培訓(xùn)觸動(dòng)了自己的思維，逐步更新了自己的教學(xué)方法，通過理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，我覺得受益頗多，觀念轉(zhuǎn)變了，決心把新觀點(diǎn)新理念運(yùn)用到新課程課堂中，重視建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)，大張旗鼓的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革。教學(xué)中體現(xiàn)時(shí)代精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。注意適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)的知識(shí)講授和學(xué)科的趣昧性教學(xué)。通過語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與愛好；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的文學(xué)情趣、初步的文學(xué)能力和良好的文學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生的寫作能力，想像能力、思維能力和創(chuàng)造能力。研修歸來(lái)喜洋洋 ——語(yǔ)文研修總結(jié)2 酷暑不怕，大雨也不怕，研修如磁鐵般吸引著我。我這個(gè)坐在電腦前就“暈”的人，居然上了研修平臺(tái)就不想下來(lái)。專家的講解剖析、教育同仁的經(jīng)驗(yàn)和事跡，讓我受益匪淺。幸得研修這塊平臺(tái)。但高興之余，我覺得身為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該：

一、不斷學(xué)習(xí)，讓自己成長(zhǎng)。

平時(shí)要多讀書，多學(xué)習(xí)。要和學(xué)生一起讀書，和同事經(jīng)常交流。多聽課，多研討語(yǔ)文教學(xué)，不斷總結(jié)，不斷反思。反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而改進(jìn)教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)養(yǎng)和人文修養(yǎng)，豐富語(yǔ)文積累，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字和文學(xué)作品的敏感性、鑒賞力，去影響學(xué)生。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。語(yǔ)文老師要有愛心，有崇高的事業(yè)心、責(zé)任心。語(yǔ)文老師要尊重每位學(xué)生，平等愛護(hù)每位學(xué)生，正直、善良、有慈愛之心、寬容之懷，要謙虛謹(jǐn)慎，勤學(xué)上進(jìn)，要有正確的人生觀和價(jià)值觀，要明辨善惡美丑，以自己高尚的道德情操和人格魅力去激勵(lì)感染學(xué)生。要熱愛本職工作，把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成生命中不可缺少的一部分，平時(shí)要以最大的熱情、最高的激情投入到教育教學(xué)中。

二、不斷實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，取得更高的教學(xué)效益。

借研修的東風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，做一名學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)怎么寫，以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助!

思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常可以看到教師滿堂提問，學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問、發(fā)問，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問，使提問真正問到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。在提問應(yīng)注意的以下幾種情況：

(一)原則問題

課堂提問的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

1、概括性原則。提問是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，可接受性。“針對(duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì);“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索;“可接受性”是指問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異程度等來(lái)設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

(二)環(huán)節(jié)性問題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)時(shí)機(jī)性問題

課堂提問要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問法應(yīng)用的教學(xué)策略：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)知識(shí)的方法。

由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問來(lái)串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)提問是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動(dòng)從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。

良好的教學(xué)提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問方法。

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體。可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題。可在作者介紹中讓學(xué)生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力;另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

譬如在講解《泌園春·長(zhǎng)沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。

教師：“中華人民共和國(guó)是哪一年成立的?”

學(xué)生：(許多同學(xué)一起)：“20XX年10月1日。”

教師：“你知道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨取得了革命勝利。”

學(xué)生：“毛澤東”(有的答毛主席)

教師：“你們有誰(shuí)知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎?”

學(xué)生：(調(diào)皮的回答)：“老人家”;有的說(shuō)“不知道”

教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家(轉(zhuǎn)入作者介紹)”

(二)設(shè)疑提問法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來(lái)的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來(lái)理解呢?運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思?”

學(xué)生：“(大膽一點(diǎn)的說(shuō))表示過去，結(jié)束了的意思。”

教師：“按你這么說(shuō)，你怎么理解;爭(zhēng)論不已;這個(gè);已;呢?”

學(xué)生：哦，原來(lái)是停止的意思啊。

教師：“對(duì)，這個(gè);已;就是停止的意思，結(jié)合整句;學(xué)不可以已;就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止;”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索;提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì);提問要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處;提問貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢?

學(xué)生：(七嘴八舌)“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了……”。

教師：“她遇到了老同學(xué)佛來(lái)思節(jié)夫人。”

學(xué)生：“那又怎么樣?”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬(wàn)六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)!”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”

(五)設(shè)計(jì)情境提問法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問的是問號(hào)。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問。從教師設(shè)計(jì)的問題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

通過研修學(xué)習(xí)，我對(duì)教師的成長(zhǎng)有了新的認(rèn)識(shí)，與教師成長(zhǎng)的策略產(chǎn)生了共鳴。一是大量閱讀，仔細(xì)咀嚼;二是深入課堂，自我反思;三是及時(shí)總結(jié)，著力提升;四是團(tuán)隊(duì)合作，真誠(chéng)交流。我們將這四種策略融合、交流、提升，學(xué)習(xí)過程中，與電腦相伴，大量閱讀專家與同行的作品。每個(gè)階段都有學(xué)習(xí)的任務(wù)，完成定量的作業(yè)。帶著困惑和認(rèn)識(shí)又投入到新的教學(xué)實(shí)踐中，回到平臺(tái)將新的感悟與大家分享。我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，把班級(jí)的簡(jiǎn)報(bào)辦得精美，辦出特色，讓大家的思維碰撞，熱情高漲。研修正是為廣大教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，展示的舞臺(tái)。

研修讓我快樂。從走進(jìn)研修班的第一天開始，我就融入了這個(gè)嶄新的集體，我的學(xué)習(xí)過程是快樂而充實(shí)的，我除了完成本身的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還積極參與到點(diǎn)評(píng)互動(dòng)中來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真吸取他人經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師劉淑愛評(píng)價(jià)我的作業(yè)：“方法多樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，值得借鑒”。指導(dǎo)教師崔玲玲評(píng)價(jià)我的作業(yè)：“見縫插針”是個(gè)不錯(cuò)的閱讀“巧”法。還有好多的同學(xué)同事給了我很多精彩的點(diǎn)評(píng)。我在研修班濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中奮發(fā)向上，找到了學(xué)習(xí)的快樂。

研修讓我成長(zhǎng)。每個(gè)人都需要一個(gè)鍛煉和展示的平臺(tái)，只有鍛煉、磨練、歷煉，才有成長(zhǎng)和蛻變。我在研修中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。既然站在了研修的起跑線上，便只顧勇往直前，我在收獲中成長(zhǎng)。

研修讓我思考。我喜歡這句話：帶著思考的大腦，從事每天平凡的工作。只要努力追求這種境界，生活就會(huì)過得有意義，有價(jià)值。因此，我化壓力為動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓自己主動(dòng)融入班級(jí)，聆聽專家的教誨，關(guān)注課程動(dòng)態(tài)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員文章……忙得不亦樂乎，學(xué)習(xí)的過程真正考驗(yàn)了我的耐心，磨練了我的意志。暑假研修期間，我走進(jìn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的天地，面對(duì)新事物總有好奇心，總想探個(gè)究竟。走進(jìn)這個(gè)世界，駐足停留，我才覺得課程的豐富多彩。我喜歡上這個(gè)對(duì)話的窗口，窗子打開些，溫暖的陽(yáng)光就照射進(jìn)來(lái)，暖暖的。再也不是好奇心使然，而是心之所向。我覺得研修就是一個(gè)讓我不斷反思、實(shí)踐的過程

研修，一路走來(lái)一路歌。蔣大光老師說(shuō)：“研修有如春草，更行更遠(yuǎn)還生。”我覺得研修，就是路。滿懷信心與熱情的人，正踏著矯健的步子，唱著歡快的歌兒，收獲著美麗的風(fēng)景!