第一篇：CDIO主動式項目驅動教學法在《場地設計》課程中的應用研究

CDIO主動式項目驅動教學法在《場地設計》課程中的應用研

究

摘要：本文以CDIO工程教育理念指導建筑學專業《場地設計》教學，以項目驅動為教學形式，將新型教學模式與傳統教學模式進行比較，并且研究新型教學方法的實施步驟，用教學成果驗證該教學模式的可行性，最后結合實踐提出實施新型教學法需要注意的問題。

關鍵詞： CDIO 主動式項目驅動《場地設計》教學改革

CDIO對我們來說已經不是一個陌生的概念，是上世紀九十年代由MIT等四所大學研究出來的一種先進的基于工程教育的教學模式。提倡學生以主動的、實踐的方式學習工程?！秷龅卦O計》課程是建筑學專業一門綜合性、實踐性較強的學科，場地設計知識是建筑師日常工作中必備的知識。對于一個有經驗的建筑師，場地條件的調研、分析與利用常常可以作為突破設計本身的重要切入點，使設計成果成為出類拔萃的優秀方案。《場地設計》是一門提升建筑學教育水平的特色課程，筆者使用CDIO主動式項目驅動教學法對我校建筑學專業的《場地設計》課程進行重新設計與研發，使學生在主動式項目任務驅動下，更積極地、自主地進行知識建構，以生成新知識和提高實際能力作為最高成就目標。

一、傳統《場地設計》課程教學中存在的問題

筆者從事多年《場地設計》課程教學，發現在該課程理論教學中主要存在以下幾個方面的問題：

1.課時少，任務緊，無法合理協調。

本課程在建筑學專業教學中，一般面臨課時少但教學內容龐雜的問題。傳統授課方式，教師只能采取集中填鴨式教學。如此，教師工作量很大，并且由于學生一般前期儲備知識不足，只能被動地對新知識死記硬背，學生工作量大，師生只以完成教學計劃為目標，真正“兩敗俱傷”。

2.教學與生產實踐相脫離，無法提高學生興趣。

傳統教學模式，如課堂教學、書籍閱讀、課后習題等，無論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無法滿足當今社會對建筑設計人才的需求。并且，這種《場地設計》教學模式與設計實踐相脫離，把學生的注意力全部限制在課程理論知識上，導致一些學生課上走神，無法提高學習興趣，從而直接影響教學質量提高。

3.學生能力培養不全面。

教師在教學中孤立地傳授知識，單純地訓練和開發學生的某種技能，沒有以學生的多元智能為前提，整合專業知識、個人學習能力、人際交往能力、團隊協調能力全面培養和提高學生的綜合素質。

4.教學過程缺乏互動反思過程。

教學反思是提高教師業務水平的一種有效手段，以往我們進行的教學反思只是教師本身對教學的再認識和再思考，僅限于教師的個人行為。我們缺乏的是教師與學生就課堂授課、項目布置與實施過程中遇到的問題進行的互動式對話與討論，強調學生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主動式項目驅動融入《場地設計》教學的實施步驟

在CDIO主動式項目驅動之前提取少量課時對基本知識點進行課堂集中講解，這是項目正式啟動前進行的“預備會”，教師可以借此布置項目，開啟“ARCS”動機模式，結合學生的特長和興趣督促分組，明確負責人，提出具體任務和要求。

鑒于場地設計課時非常緊張，可以將案例項目教學部分安排成視頻，組織同學課后學習，以此作為學生項目驅動主動式教學的一部分。同時，教師把學習設置到復雜的且有意義的問題情境中，引導學生以解決問題為中心。在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，共同合作解決真實性問題。

同學分組接到項目任務后，項目負責人統籌制訂項目計劃，根據小組成員的特長和興趣安排任務，分工協作，最大限度地調動學生參與項目的積極性。項目計劃在得到老師的認可后，開始實施項目。在這一過程中，鼓勵學生與學生之間、組與組之間營造互助學習氛圍，鼓勵學生遇到問題時能通過圖書館、互聯網，教材、教師等一切可以利用的資源解決問題。在課堂中，教師不是主導者，而是與學生交流互動的引導者、輔助者，與傳統課堂相比，教師與學生的互動時間大大增加，教師要不斷捕捉學生的動態，定期驗收項目進度，及時做好組間評價。

最后一階段是項目評價階段。項目評價可以分為教師評價、小組自評、各小組間評價三部分。評價階段，先由小組寫出項目實施心得體會，一般由項目負責人向全班進行項目匯報，介紹本組的設計思路和在項目進行過程中遇到的問題，這些問題是如何解決的。教師從專家或者客戶角度對每組設計做出具體點評，其他組成員可以提出問題，讓設計者解釋所用的相關技術和手法。最后，小組之間互評，互相學習，根據教師意見繼續修改，最終評選中標項目。

三、《場地設計》教學項目設計樣例

1.教學目標及重難點分析。

2.本項目教學課時分配。

該項目需要用到兩個教學周8課時來完成，充分以學生的課余時間，進行案例視頻學習和各種規范的收集整理，以項目任務驅動為原動力，開發學生主動學習潛能。該項目分課時計劃如下：

3.教學過程。

第一階段：原理講解，項目策劃；2課時。

教師使用投影儀播放大師作品，提出相關問題，激發學生興趣；講解與項目有關的基本設計原理，列出相關參考書目；督促并調節學生分組。學生通過觀看精彩的作品，產生好奇心與興趣；理解與項目有關的基本原理，并按照興趣與特長進行分組；小組討論，完成初步項目策劃，請老師進行相關重點提示。

第二階段：課堂探究，解決問題；2課時。

教師解答學生課后觀看視頻提出的疑問，鼓勵學生進行組間討論；檢查項目進展情況，給初步方案設計提出意見。學生總結項目設計的知識點進行組內、組間大討論，并請老師答疑；回顧已經學過的知識點，做好知識的遷移。

第三階段：初步驗收，修改提高；2課時。

教師深入各組，進行組內答疑；幫助整理各組設計思路，對設計方案和匯報過程提出進一步修改意見。學生組內討論，組間請教；在項目負責人的帶領下，根據老師和同學的建議反復修改方案，完善作品。

第四階段：項目驗收，點評、反思。

教師聽取各組匯報，對作品進行評價；向每組發放評價量表，進行組內評價、組間評價、教師評價，并且根據評價結果，得出最終的中標方案；組織同學做好教學反思工作。學生展示和陳述自己的作品，上交心得體會；配合教師做好評價工作；配合教師做好教學反思工作。

四、教學效果分析

在學期結束后，對實驗班級進行問卷跟蹤調查。通過調查統計結果來看，與其他課程傳統教學法相比，學生明顯認可CDIO主動式項目驅動教學模式，認為本教學法不僅可以大大提高學習興趣，而且可以帶給學生最真實的項目體驗，教會學生如何利用一切可以利用的資源解決問題，如何對于所學知識活學活用。更重要的是，本教學法增強了學生的競爭意識和組內合作能力，強調了學生的“多元智能”發展，大大增強了學生的自主學習能力和自信心。

五、使用CDIO主動式項目驅動教學方法需要注意的問題

1.選取適當的項目。

優秀的項目設計方案是有效實施項目驅動教學的關鍵。設計的項目要體現課程的系統性和實際技能的結合，項目要與實際生產過程或現實活動有直接聯系，難易程度要適度。

2.教師要不斷提高業務能力。

教師需要設計更簡練清晰的理論知識導航體系，提供清楚明了的知識結構清單，精心組織設計案例教學視頻，依據學生個體能力的區別合理地把握項目的深度和廣度，差異性地評估。

3.注意學生之間的分工協作。

項目大多由幾個學生協作完成，因此，分組時對組員的搭配、工作的分工、成員的數量需認真考慮。組員分工要明確，防止出現依賴思想。鼓勵學生多切磋、多協商，協作學習，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生順利完成項目。

六、結語

作為一種全新的教學方法，“CDIO”工程教學模式下主動式項目驅動學習方法更注重教師在方法實施過程中擔負的重要作用，隨著教學方法的改變，教師的核心職責隨之發生變化。教師應對項目的可行性進行充分評價，依據學生之間個體能力的區別合理地把握項目的深度與廣度，差異性地評估項目，從而梯度式地培養學生。要創設與教學相適應的教學情境，讓學生在真實的任務中解決問題。由于教學方法的改變，教師的任務和職責劇增，需要教師花費更多精力進行教學設計。

參考文獻：

[1]齊興敏，周鵑.項目驅動式教學法在離散數學教學中的應用探討[J].現代商貿工業，2009，21（18）：225-226.[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.[3]曾小英.在文檢課教學中引入PBL教學模式[J].晉圖學刊，2009（4）：21-23.[4]楊淑瓊.論基于協作學習方式的信息檢索課程教學[J].圖書館學研究，2005（8）：67-70.[5]姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動式項目驅動學習方法研究[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.[6]楊兆華.淺談信息技術教學中的項目式教學法[J].中國教育技術裝備，2012，（23）：95.基金項目：鹽城工學院教改研究項目

第二篇：項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

項目式教學法在大學英語翻譯教學中的應用研究

【摘要】本文介紹了項目教學法及我國高校大學英語課堂的翻譯教學中存在的問題，闡述了大學英語翻譯教學中進行項目教學的具體實施步驟，探索改變傳統教學模式和理念的新途徑。

【關鍵詞】大學英語 項目式教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經濟全球化和我國綜合國力增強，培養能夠熟練地掌握和運用英語的全面發展的綜合型人才成為高校轉型期的重要目標。如何提高學生的翻譯能力，使其具備用準確、地道的語言推介和傳播中國文化能力，對于高校大學英語翻譯教學提出了新的挑戰。教師可以采取項目式教學模式來進行大學英語翻譯的教學活動，實現英語翻譯課堂高效化。

一、項目教學法

項目教學法是國際應用語言學研究的前沿課題，也是外語教學和二語習得研究的熱點。PBL理論是建立在建構主義、合作學習和多元智能教學理論基礎之上的一種教學和學習模式，讓學生“進行創作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動”，以真實項目為語言學習的依托，既注重過程又注重產出，鼓勵學習者在完成項目的過程中了解、分析、內省并最終按要求順利自主或集體完成相關任務。

二、傳統的教學模式下翻譯教學的問題

翻譯教學在大學英語課堂教學中一直以來未受到應有的重視。直到2013年12月，大學英語考試委員會對四、六級考試的試卷中翻譯部分調整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學生所接受的多是傳統的語法翻譯法教學，在翻譯過程中重形式多于重實際應用，急需在教學實踐中采用合理的教學模式加以改進。

1.翻譯教學意識薄弱

長久以來，大學英語課堂上教師教學重點基本都放在聽、說、讀、寫這幾個方面，過于冷落翻譯的教學，教師對翻譯教學的投入以及取得的教學效果差強人意。

2.教學理念和教學模式陳舊

高校大學英語教學任務本就繁重，教學課時日趨減少，力求在有限的課堂教學中盡可能多地安排翻譯教學，很多教師采用傳統的教學理念和教學方式，課堂枯燥乏味，學生極易產生厭學心理，學生缺乏足夠的翻譯實踐練習，而教師也無法掌握學生的真實水平，很難真正提升學生的翻譯能力，無法實現課堂教學的效果。

3.教學資源不足

大學英語教材中翻譯練習數量相對較少，主要考查有限的詞語、固定搭配和句型的掌握能力，無法真正培養學生具備“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項目教學法在大學英語翻譯教學中的實施過程

大學英語翻譯是大學英語教學中必不可少的一部分，具有很強的實踐性和人文性，項目式教學法應用于翻譯教學，能充分發揮其優勢，具有廣泛的適用性。具體的實施過程可分為四個階段。

1.準備階段

根據非英語專業學生的需求和專業特點，設計出不同的翻譯實踐項目，按照內容可分為：中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。又可以具體細化為習俗、節日、美食、人物、文學、藝術、人文、自然景觀、科技、能源、環境等。

2.計劃制定階段

以《大學英語課程教學要求》（2007）對學生翻譯能力所達到的三個要求以及大學英語四六級考試考查目標為指導，結合學生的學習進展情況，教師根據設計好的項目，制定相應的項目計劃： 包括目標、要求、完成時間、評價標準等。實施以項目為中心，以提高英語翻譯能力為目標的大學英語翻譯教學改革，學生在完成不同翻譯項目實踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國的情況介紹到國外的能力。

3.實施?A段

1）創建項目小組。教師應充分參考學生的英語成績和個性特點指定與志愿相結合，組建項目小組。選定組織能力較強的同學擔任組長，確定每個成員應承擔的任務。

2）討論學習、搜集資料。通過閱讀相關書籍、報刊、雜志，瀏覽英文網站等方式確定項目資料，進行組內討論，增加語言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項目展示。根據任務分工，小組成員進行項目化翻譯，并將作品以小組匯報、PPT展示、模擬場景等形式呈現。

4.評價階段

這是項目教學的重要組成部分，應同時關注學生的學習過程和學習結果，并利用形成性評價和終結性評價相結合的項目評價體系，進行學生自評、生生互評和教師評價相結合的多元評價。

項目教學法是以學生為中心，以翻譯技能培養為導向的合作學習模式，對教師提出了更高的要求，教師需轉變角色，明確定位，以保證教學任務的順利實施。教師應全程參與項目實施的全部過程，了解學生項目完成的情況，并及時提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導學生最終完成教學項目。

四、小結

項目教學法在大學英語翻譯教學的實踐中能夠做到以學生為中心，體現學生的課堂主體性，培養其批判性思維能力，進而提高英語翻譯能力。在課堂教學過程中，采取項目式教學法，改變傳統的教學理念和教學方式，真正讓學生投入到真實的翻譯實踐活動中去，學生積極主動地參與課堂教學活動，培養自主學習的良好習慣，培養學生的發散思維能力和思辨能力，使學生的英語翻譯應用能力得到提高，同時提高學生的英語綜合水平，為將來推介和傳播中國文化做好準備。

參考文獻：

[1]大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.[2]王文彬.大學英語翻譯教學現狀與對策[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2016（04）：464-468.[3]王芳，陳先貴.大學英語翻譯教學存在的問題與對策[J].教育探索，2015（12），83-86.[4]張連美.項目教學法在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2012（11）：139-141.[5]張軍科.項目教學法的特征及其對教師的要求[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2009（1）：46-48.

第三篇：1“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實現1

“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實現

王民川

(鄭州廣播電視大學，鄭州 450007)

摘 要 本文就“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實踐進行了有實效性的研究和實踐，提出適合職專院校學生實際情況的“項目式教學法”的具體實施方法。這種教學法，能夠充分調動學生的積極性和創造性，提升學生的技術修養和社會修養，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞 項目式教學法 企業真實項目 知識點重構、教師行為引導、自主學習能力

一直以來,職業學校對專業實訓教學改革作出了各種努力,其目標就是如何提高學生的社會實踐能力,如何使專業實訓更接近社會需求,實現學生的零距離上崗。最近，我們對《動漫設計》課程實行項目式教學法，教學實踐表明：通過項目的優化和知識點的重構整合，對提高學生的社會生存技能，有一定的成效,它使我們的《動漫設計》教學得到了質的提升。

項目教學法，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、開發和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力進行全面培養的一種教學方式。是職校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。由于項目式教學強調項目的實用性、知識的綜合性和學生全面能力的培養，其實訓的形式、內容與傳統實訓課程有較大差異。因此，如何設定實訓項目？如何通過項目實訓對《動漫設計》課程的知識點進行優化整合？如何實現對學生的學習能力進行有效的評價？都是需要我們在項目式教學實踐中所研究的問題。

一、實訓項目的設立——源自企業的真實項目

在項目式教學的實踐中，我們主要是通過校企合作，利用企業豐富的實踐項目、技術資源來實現《動漫設計》課程實訓項目的設立。在課程設置中，我們選定某教育開發機構的《幼兒教育系列光盤》制作作為本課程的實訓項目：我們對這一課件的整個制作過程進行全程追蹤：可行性研究與計劃、需求分析、總體設計、詳細設計、實現、集成測試、確認測試、使用和維護等環節。每個環節，都用圖片、屏幕錄制、錄像等方式記錄，建立了一個完整的項目資料庫；然后，我們對資料進行了全面的整理和分析，進行了技術層次的定位，并結合學生的基礎、實訓環境的具體要求，完成了項目實訓教案的編寫和實訓器材的配備。由于強調了項目的可操作性，實訓一開始就引起了學生的極大興趣。

在項目實訓中，我們強調學生跟著教師共同學習和探討，并以學生小組形式由學生自主確定項目，設計項目任務書、招投標文件、業務談判、項目設計、項目開發、項目測試、項目驗收等，在培養學生技術能力的同時培養學生的合作與協調能力。

二、項目實訓內容的綜合——知識點的重構與整合

以實際項目所設定的實訓項目，具有技術的綜合性。因此，如何將教材的知識點進行重構，結合項目的技術要求將過去多個單獨的實訓項目整合，是構建項目教學的一個重要工作。我們要考慮的是：知識的系統性在項目教學中已不是那樣重要，由于一個項目往往要由多種技術手段、多種工作方法和多種工藝完成，有的工序還會有多種技術的交互，而項目的過程亦要求有序進行，因此，需要把學生已學的知識和已掌握的基本技能、以及新的知識和新的技能按項目的技術要求與工序要求作出整合。重新構建一個適用于項目實訓教學的有序的綜合性知識群，只有這樣，才能使項目實訓真正具有可行性和有效性。在《幼兒教育系列光盤》制作這一實訓項目中，場景的設計、音頻的錄制與剪輯、動作的轉換、光盤的生成等等；涉及到設計思想、技術原理、技術工藝、影視器材、專用工具等多個知識面，我們首先將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按項目的工序對各知識點進行了綜合。

如在音頻的制作環節，我們把音頻設備、音頻錄制、音頻編輯、音頻轉換等知識點作了綜合，結合工序的每一個環節確定實訓的內容、實訓的要求與實訓的目標。我們將每一個工序都以實訓任務書的形式下達，將實訓任務書的內容與教材相關知識相結合，這樣，整合后的知識結構不但保證了實訓的可行性，而且大大提高了實訓的有效性，對學生能力提高是十分有效的。

根據知識整合后的要求，我們讓學生的操作從局部開始進行，如一個圖形元件的制作、一個按鈕元件的制作、一個影片剪輯的制作，然后再擴展到一個場景的制作，力求達到整合后的知識與技能比學生的認知水平和操作能力略高，讓學生不斷提高與進步。

三、項目的有效評價——學生全面能力的形成

過去，對學生的評價大多是只看結果，而且往往只是以成績作單一的評價；這種評價方式的弊病是顯然易見的，隨著教學改革的深入，這種評價方式已有較大的改變。但是，究竟用怎樣的評價方式才是最理想的？目前還在探討中。

學生是具有個體差異的人，評價允許異步發展，應該多元化；學生發展具有主動性，評價應調動學生積極參與，促進其學習與發展；學生發展需要外部推動，將評價貫穿于學生學習的全過程，評價應成為激勵學生發展的手段。由于項目式教學是以培養學生全面能力為目標的實訓教學，因此學生的全面能力就成為其評價對象。我們在《動漫設計》項目式實訓教學中建立了以能力為目標的評價指標，它不但包括了學生的技術能力，也包括了學生團結協作、責任心、認真與創新等非技術能力，同時包括了學生在社會、人文方面的能力。每完成一個工序，我們都讓學生首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由指導教師作客觀評價。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐與創造的活動，因此評價注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

就教師而言，對學生的評價是一件認真細致的工作，必須對每個學生的項目實訓過程作全過程的跟蹤，在項目實訓的每一個環節中，要及時了解學生操作的情況和進度，及時記載學生的各方面的表現，要多和學生進行溝通與交流。這樣，才能交出學生滿意的評價書。

四、項目實施的關鍵——教師的引導行為

要使項目教學成功，教師的行為十分重要。教師的引導行為要作做到適時、適度、適法。教師要改變過去那種片面的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。

項目教學強調學生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為；學生要自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；對具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目教學的過程中，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。

同樣一個項目，我們給各組的難度側重點是不同的，有的偏向平面設計、有的偏向腳本編寫、有的偏向影片設計過程。不同的組別根據學生認知特點使用不同的方法指導；再通過各組之間交流、討論，讓每組同學都領會和掌握不同的設計方法。其間，教師起到引導學生更廣闊的發散思維的作用，這對學生的探索、創新精神的培養是有極大益處的。

項目式教學法逐漸在我校計算機專業教學上深入開展，收到良好的教學效果。我們將繼續深入探討項目式教學法，與企業加強聯系，累積真實項目素材，更加完善適合職專特點的教學方法研究。參考文獻

1、《現代職業教育教學參考叢書》上海教育出版社

2、《信息技術與教育技術》中央廣播電視大學出版社

第四篇：激勵式教學法在《商品采購管理》課程課堂教學中的應用研究

激勵式教學法在《商品采購管理》課程課堂教學中的應用研究

【摘 要】傳統的課堂教學方法無法滿足應用型人才培養的需求，本文提出激勵式教學法，對其進行定義，并進一步將其應用于《商品采購管理》課程的課堂教學中，對激勵式教學法進行實證分析，在此基礎上提出了該種教學方法的延展性以及可以改進的地方。

【關鍵詞】激勵式；參與；積極性

文章編號：ISSN1006―656X（2014）02-0167-01

一、傳統課堂教學方法的主要問題

傳統的課堂教學活動中教師一般是課堂的主導，學生的學習和思考甚至是發言都是被動的，如果被告知有可能被提問，學生則會高度緊張，又加上一些學生對所學的知識掌握的不夠完整或理解不深而把準備回答的時間花在了翻閱教材上，導致課堂提問成為一種形式、一種任務，甚至是一種壓力和負擔，因而，不僅不會起到鞏固所學知識的作用，反而會引起學生厭煩、抵觸的心理。

二、激勵式教學法

激勵式教學法是一種課堂教學中為鼓勵學生積極參與課堂教學活動，主動學習、主動發問、自主討論并能靈活運用所學知識解決問題的一種課堂教學方法。激勵式教學法主張以引導的方式提前為學生創造回答問題的輕松氛圍，脫離書本的束縛，為思考和回答問題做好鋪墊。同時，輔以必要的獎勵，激發起學生參與課堂教學活動的欲望、興趣，再結合競爭的形式，最終促使學生積極、主動地去表現和發言。一般來說，可以分成個人激勵和團隊激勵兩種情況。其中，個人激勵是針對一些基礎、通識性知識的應用考核，而團隊激勵則是針對一些實務性、綜合性、應用性知識的應用考核。

三、激勵式教學法在《商品采購管理》課程課堂教學中的應用

（一）《商品采購管理》課程性質與特點的分析

《商品采購管理》課程是物流管理專業學生必修的專業課程之一，同時也是一些管理類其他專業學生選修的專業課程之一。從本科層次的教學培養目標來看，本門課程注重培養學生采購的基本業務能力，對采購流程、人員等進行管理的基本管理素質。比較偏重實務性、應用性和綜合性知識的教學。因此，為實施激勵式教學法提供了應用的課程基礎。從內容上看，無論選取哪一本教材，大體上都可以將課程設計為基礎篇、業務篇和管理篇三部分，分別從采購及采購管理的基本原理、采購訂單操作等業務和流程、采購成本控制等項目的管理三大方面的內容進行教學。內容覆蓋了基礎理論、實務操作、管理技能三個層次，為實施激勵式教學法提供了應用的內容基礎。

（二）激勵式教學法應用的方案

1.章前引導與任務預置

與以往課堂教學方法不同，激勵式教學法為使學生增強參與課堂教學活動的信心，并有足夠的知識儲備，一般在每章學習開始之前都會做必要的章前引導，為本章學習的內容要點、要解決的主要問題做好導入和鋪墊。如在學習采購談判的相關內容時就以一個典型、經典的案例作為引導，讓那個學生對談判是什么、做什么、怎么做先有個大體上的認識，這也為后面要完成的模擬采購談判提供了參考示例，可以讓學生在做課上和課后教學任務時有知識準備，而且有興趣、有信心。

2.回答問題的名額設置

激勵式教學法在應用中為體現其“激勵性”，一般要將學生的表現與平時成績結合起來，但課堂教學時間畢竟有限，因此，在《商品采購管理》課程的課堂教學中在提問問題的方式上采取名額限定的方式，在給定的時間內提出有針對性、答案靈活、方式多樣的問題，學生需在給定的時間內做答，可以討論，可以相互補充，但名額有限，先答先得分。在這種有激勵、有競爭，又不受條框限制的形式下，學生思考和回答的積極性與主動性得到了提高。

3.考核上的遞減與遞增相結合

為激發學生在回答問題和完成任務時的積極性，并保證回答問題、完成任務的質量，在成績評定上按回答問題的順序遞減，質量遞增的原則給分?；卮饐栴}的順序越靠前，質量越好成績越高。如在案例分析中一般設置三到四個問題，學生在給定的時間內可以任選一題做答，也可選擇多個問題回答，第一個回答問題的學生如果回答問題完整，邏輯清晰，則可以得到滿分，否則酌情減分。這樣的考核方式一方面具有一定的公正性，另一方面，則具有明顯的激勵性。

（三）激勵式教學法的應用結果分析

經過一個學期，分別在兩個本科班級（一個物流管理專業的班級作為專業必修課，一個工商管理專業的班級作為專業選修課）的應用檢驗后，事實表明，激勵式教學法在提升課堂教學效果方面，成績顯著。

1.回答問題的人數大幅增加，課堂參與度提高

經比較，實施激勵式教學法的這個學期，課堂上回答問題的人數較之前增加了超過20%的比例，課堂參與度由之前的10%左右提升至50%～60%，有顯著提高。

2.回答問題和完成任務的質量有所提高

由于有所準備，且形式靈活不受限，學生自由發揮的空間增大，因此，在回答問題和完成任務的質量上有明顯提升，直接表現在回答問題和任務匯報的思路更加清晰，內容更加完整，邏輯更加合理，論述更加充分等方面，由此帶來了平時成績的整體上的提高。

3.學習積極性的延續和延伸

調查表明，在《商品采購管理》課程實施了激勵式教學法之后，在后續的相關課程，如《供應鏈管理》課程的課堂學習中，學生延續了之前學習的熱情和積極性，并且在同期開設的其他課程中也表現較好，這表明了激勵式教學法在應用上具有明顯的延續和延展效應。

綜上所述，激勵式教學法是一種新型教學方法，對提升課堂教學質量，改進教學效果有積極的作用，但在《商品采購管理》課程課堂教學應用的過程中，仍有一些學生不適應激勵式教學法，在課堂教學中不參與、不思考，平時和期末成績不理想，因此，下一階段，激勵式教學法將圍繞如何進一步調動課堂教學中學生整體上學習的興趣、主動性等方面進行改進和完善，以期進一步提高其應用的效果和效應。

第五篇：項目教學法在機械設計課程設計中的應用研究

項目教學法在機械設計課程設計中的應用研究

摘 要：以機械設計課程設計為載體實施項目教學法，將傳統的理論教學和實驗教學內容整合成八個項目，通過項目教學內容要求學生完成對應階段的設計任務，使工程設計始終融于理論教學中，強化學生工程意識，激發學生參加各類工程實踐活動的熱情，進而探索出一條集創新意識和具有卓越工程師素質于一體的人才培養教學模式。

關鍵詞：項目教學法 機械設計 機械設計課程設計

中圖分類號：F40；G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）05-179-02

《中國制造2025》標志著共和國制造業向智能制造的戰略轉變。高等院校作為國家人才培養基地，如何通過自身改革與創新，培養更多具有工程實踐能力和創新意識的卓越人才，是共和國實現制造大國向智造強國奮進的人才基礎。

機械設計自身的課程性質決定了它在機械類和近機類專業教學中占據重要的一環，是工科院校學生后續進行專業課學習、課程設計、畢業設計及步入工作崗位，快速實現與工程接軌的一門實踐性較強的基礎課程，因而在機械設計課程教學中實施項目教學，既有理論教學獨有的理論體系，又有承載實踐項目教學的設計載體。

本課題基于項目教學法，將機械設計課程設計分成若干個項目單元融于理論教學和實驗教學中，基于CDIO“做中學”的理念，強化工科院校服務于工程實踐的意識，引導學生參與科研與工程項目，建立合理評價體系，并在2～3年通過項目教學法在機械設計課程設計中的實施，不斷強化工程設計與理論教學的有機融合，進而探索出培養合格工科人才的途徑。

一、項目教學的實施路線

本項目教學法實施路線如圖1所示。

在期初理論教學中，將課程設計任務書下發給學生，教師根據教學安排，將課程設計計算部分分解成若干個項目單元，通過分段評估學生各階段項目的完成情況，適時發現項目實施過程中出現的問題，保證分階段設計項目的合理性，提高機械設計課程設計質量，將CDIO“做中學”的工程理念和項目教學法有機融合{1}，實現理論教學與工程實踐的高度統一。

課程設計的結構設計項目，擬放在“減速器拆裝”實驗中同步進行。在拆裝實驗中，通過讓學生認真、細致地觀察剖分式減速器的箱體結構，明確上、下箱體之間標準零部件的功用和定位方法；清晰傳動原件的潤滑方式；掌握在軸系零部件的結構設計中各種標準件的安裝順序、定位方法以及軸承設計時應采取的潤滑方式、固定方法等，使學生在獲取足夠的感性認知后，為后續軸的結構設計和箱體結構的合理布局奠定基礎，并要求學生在完成實驗報告的同時，完成軸和箱體的結構設計。最終使學生能夠根據所掌握的知識設計出符合工程實踐要求的完整項目解決方案。以此為契?C，在機械設計課程設計中引入多個設計題目，引導學生從單一理論知識的學習轉化為多知識融合，從而為工程實踐服務。在項目教學中，教師通過對案例項目的實施，有針對性地組織學生對相關問題進行深入探討，明確該設計項目中，共性設計和個性設計中所擬對的方案差異，擴充學生在掌握該知識點時能夠根據工程實際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實際的設計思想，進而達到培養學生能夠靈活運用所學知識于工程實踐的目的。

二、實施方法

期初下達課程設計任務書后，將所在班級同學進行分組，每組成員2～3人。將理論教學和實驗教學成若干個實施項目，每個項目都針對課程設計的一個環節，課后要求學生上交該項目應完成的設計內容，通過小組同學互評和教師點評方式，對每個同學完成項目質量作一評價，明確在本項目實施中應注意的關鍵節點，強調學生注重學會能夠正確處理理論教學與工程實踐應用之間的關系，引導學生在學好理論基礎的同時，更加關注在工程設計中的應用。通過小組成員之間的點評，可以使學生充分了解機械設計課程本身的“一題多解”的博大精深，激發學生創新意識和自我探究學習的樂趣，讓學生成為教學的主體；教師的點評讓學生清楚設計意識的培養應具有全局觀念，在保證設計質量的同時，綜合機械設計、制造、安裝、拆卸、經濟性等諸多環節，明確機械設計的理念不光是單純設計一個合格的產品，還應更多地考慮諸多的人文因素和相關的法律法規。

三、考評方式

將機械設計課程設計作為項目教學的內容引入到機械設計理論課教學中，將理論課教學劃分成對應課程設計的若干個教學項目，分段實施和檢查每個理論環節完成后學生應該完成的設計內容，使原本集結在兩周課程設計中，只能用近乎1.5天所應完成的全部設計計算任務，分解在整個理論教學環節中，既緩解了原本緊張的設計周期，又能使教師和學生具有充足的時間來討論設計計算中出現的問題和解決方法。因而項目教學法更關注于學生在平時教學過程中，如何能夠將理論和實驗所學內容恰當地反映在機械設計課程設計中。在本課程設計考評環節中，將設計計算、圖紙質量和答辯成績按4∶4∶2設計，通過小組互評和教師點評方式，給出學生在項目教學法實施中應完成設計計算部分的成績，使學生在理論課程完成后，兩周時間全部用于計算機繪圖，鼓勵有能力的同學對自己所設計的內容進行相關程序的編寫或進行虛擬裝配，成績量化時給予這部分同學好的成績來表彰他們的實際工作能力，以此為契機，培養學生具有工程理念，引導更多的學生參與科研，參加各類機械創新設計大賽，參與各類工程項目的研究，進而實現CDIO理念在機械類專業教學中的運用，為國家培養高素質、能夠快速適應于工程實踐型的合格人才。

四、結語

1.教育的目的是為社會輸送合格人才，教師的職責是作為人才的“催化劑”，通過科學的教學方法，最大限度激發學生的發展潛力?！耙越處煘橹鲗В詫W生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會需求為背景”{2}的項目教學法，學習過程更強調學生的主體地位，通過學生自身的實踐活動，提高理論知識應用于工程實踐的能力，體味理論教學中，常規教育方法和工程實踐中的靈活運用之間的關系，親歷應對實踐過程的艱難選擇和成功后的快樂，培養團隊意識和協作精神，進而培養學生提高工程實踐的應對能力。

2.以機械設計課程設計為契機，不斷改進教學方法，進而探索在機械類專業學生課程設計中引入科研、工程項目，助力學生的創新思維和科研熱情，實現工科院校人才培養與工程實踐的零距離對接。

3.將機械設計課程設計項目教學引入到理論課教學環節中，通過引導學生獨立完成相關項目的研究，以此為契機，探索出一種新的教學模式引入到其它課程教學中，培養學生工程意識；強調學生作為學習過程中的主體地位，通過教師合理的引導，加深學生對理論理解和工程實踐的運用能力，進而走出一條培養符合21世紀人才需求、實現理論教學與工程實踐零對接的教學模式。

[基金項目：黑龍江省教育廳規劃課題（GJC1215066）；佳木斯大學教育教學研究重大項目（JYZL2015-02）]

注釋：

{1}劉桂珍，于影等.項目教學法在機械設計課程教學改革與實踐的研究[J].經濟師，2016（7）

{2}張倩.項目教學法在實踐型課程中的應用[J].現代計算機，2012（7）

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：劉桂珍（1965―），女，黑龍江尚志人，副教授；通訊作者：于影（1962―），女，黑龍江佳木斯人，教授。]

（責編：若佳）