第一篇：談多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)整合1

談多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)整合1 摘要：創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史真實(shí)，增強(qiáng)歷史的趣味性和直觀性，補(bǔ)充資料，加大容量，突出教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)歷史課的滲透性與和開(kāi)放性，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使多媒體與歷史教學(xué)達(dá)到有機(jī)的完美整合。

關(guān)鍵詞：多媒體、歷史教學(xué)、趣味性、直觀性、滲透性、開(kāi)放性、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

正文：今天，一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的信息化時(shí)代已經(jīng)悄然地走進(jìn)了我們的生活。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度明顯加快。人類(lèi)傳統(tǒng)的教育活動(dòng)也受到了信息技術(shù)的沖擊，這就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，充分應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。這樣，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地優(yōu)化教師的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)效益。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，實(shí)現(xiàn)歷史教育的德育功能。

在過(guò)去的歷史教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，學(xué)生從未親身體會(huì)，以至不能領(lǐng)悟其中的精髓和其價(jià)值所在，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而在多媒體教學(xué)中，我們則可以利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、圖象和音響來(lái)展示歷史的風(fēng)云變幻，重現(xiàn)難忘的歷史時(shí)刻，展現(xiàn)中華文化的精彩斑斕，以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領(lǐng)悟歷史，將愛(ài)國(guó)主義情感和民族精神滲透到學(xué)生的心靈中去，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。

例如我在講到《南京大屠殺》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，播放經(jīng)剪輯的《南京大屠殺》等電影片斷。當(dāng)同學(xué)們感受到民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)刻，看到國(guó)共雙方緊握的雙手時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿(mǎn)懷豪情，甚至發(fā)出誓與日軍周旋到底的吶喊；當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)日軍將南京青年當(dāng)作刀靶練習(xí)刺殺，看到日軍活埋南京和平居民，日軍在南京郊外集體屠殺，人民群眾流離失所時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)義憤填膺，進(jìn)而轉(zhuǎn)為低泣。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩，學(xué)生在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。

總之，讓歷史教師與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。更好的完成素質(zhì)教育，培養(yǎng)實(shí)用型人才，需要我們對(duì)多媒體技術(shù)不斷的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

有一個(gè)現(xiàn)象值得我們歷史工作者去關(guān)注，從諸多的問(wèn)卷調(diào)查和一線教師的反饋得知，雖然初中學(xué)生對(duì)歷史的興趣沒(méi)有減退，但對(duì)歷史課的興趣，下降的尤為明顯，究其原因是因歷史大都離我們生活的年代比較遠(yuǎn)，而且很多歷史事件與今天或身邊的事物沒(méi)有直接聯(lián)系，所講到的事件、人物大多難以記憶，枯燥乏味。

一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣。”美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”“興趣是最好的老師，是成才的的起點(diǎn)”。將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，是目前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效而實(shí)用的手段之一。學(xué)生只有對(duì)本學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能有探求 這門(mén)學(xué)科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，把所講的史實(shí)化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化快為慢，使看不見(jiàn)、看不清的東西變得看得見(jiàn)、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，無(wú)法重視的能夠重視，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合起來(lái)，思考和探究歷史知識(shí)的奧秘。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的教學(xué)效果，真可謂“寓教于樂(lè)”。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因時(shí)，我先播放電影《林則徐》中有關(guān)“禁煙”、“銷(xiāo)煙”的歷史背景及林則徐采取的措施，用它代替單調(diào)的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，一下子將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)林則徐是當(dāng)之無(wú)愧的民族英雄？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是不是由虎門(mén)銷(xiāo)煙而起？學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，發(fā)言積極，氣氛活躍。這樣就改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉快地參與到課堂中來(lái)。

又如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，下載了連續(xù)劇《北洋水師》序幕的畫(huà)面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來(lái)，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點(diǎn)點(diǎn)泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了??并提出問(wèn)題：“北洋水師在當(dāng)時(shí)是亞洲第一鋼鐵艦隊(duì)，可為什么我們屏幕上看到的卻是搖搖欲覆的小紙船?那泡沫又意味著什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生在小紙船和鋼鐵艦隊(duì)之間、在沙灘上的泡沫和洋務(wù)派的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)之間展開(kāi)了聯(lián)想和想像，通過(guò)這些心理活動(dòng)，讓學(xué)生能夠洞察北洋水師的滅頂之災(zāi)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的結(jié)局，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究原因的愿望。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)補(bǔ)充資料，加大容量，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一就是具體性，歷史資料繁多，結(jié)論又是以史料為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以分析、推理而得出的。據(jù)此，歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，分析問(wèn)題。為此，教師或需將大量的課外資料帶進(jìn)課堂，或要求學(xué)生課前閱讀大量材料。而在現(xiàn)實(shí)中，歷史課時(shí)少，欲采用常規(guī)教學(xué)手段解決上述矛盾，并突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，決非易事。據(jù)國(guó)外有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，使用傳統(tǒng)電教的學(xué)習(xí)比不使用電教的學(xué)習(xí)，要“多學(xué)幾倍的材料”，更何況使用優(yōu)勢(shì)更顯著的多媒體教學(xué)軟件呢？作為信息載體的多媒體技術(shù)一大優(yōu)點(diǎn)就是提供的信息量大，大量的必需的文字、圖像資料等帶進(jìn)課堂教學(xué)之中，而且計(jì)算機(jī)調(diào)用資料的速度快、隨意強(qiáng)，滿(mǎn)足了歷史學(xué)科的教學(xué)要求。如我在講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)利用多媒體加入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖人物的歷史照片、江南制造總局等軍事工業(yè)的歷史圖片以及李鴻章、曾國(guó)藩等人的奏章等等歷史資料從而豐富學(xué)生的史料、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)研究的興趣。另外還加入了“評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)法指導(dǎo)”，“具體分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性和局限性”，“史學(xué)界對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的爭(zhēng)論”，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新的比較”等內(nèi)容。這樣做，一方面使課堂容量增加，給學(xué)生提供了大量的信息，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，另一方面有利于深化和吸收教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)，從而提高課堂效率。同時(shí)在歷史教學(xué)中，有些歷史場(chǎng)景、理論知識(shí)、抽象概念，教師講起來(lái)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不易領(lǐng)會(huì)。多媒體在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有其他手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。如《鄭和下西洋》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是航海家的航行經(jīng)過(guò)，其間穿插有大量的地理知識(shí)和概念等需表述清楚，而依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段又很難將其解釋清楚，我則通過(guò)擅長(zhǎng)多媒體制作二維三維動(dòng)畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)，配以圖、文、聲并茂同時(shí)展示，如在展示鄭和航行路線時(shí)，在世界地圖的葡萄牙處先出現(xiàn)一艘帆船，帆船沿著當(dāng)年鄭和航行路線行進(jìn)的同時(shí)，又用紅線條緊隨船后，又配以旁白與穿插相關(guān)圖片，生動(dòng)、形象地將其解釋清楚，贏得學(xué)生的贊許，便于理解與掌握知識(shí)，獲得了良好的效果。另外，《新航路的開(kāi)辟》教學(xué)中為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生將中外歷史進(jìn)行比較以及初步掌握學(xué)習(xí)歷史的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組圖畫(huà)來(lái)提示學(xué)生。初中歷史教學(xué)注重史學(xué)閱讀、分析與實(shí)踐，《資產(chǎn)階級(jí)革命》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是革命的起因與影響，為了培養(yǎng)中學(xué)生通過(guò)查閱資料、自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，必須將大量的課外閱讀材料帶入課堂供學(xué)生查閱，我借助了多媒體課件存儲(chǔ)量大、調(diào)用方便的優(yōu)點(diǎn)，解決了這一難點(diǎn)；為了幫助學(xué)生將抽象的概念具體化、形象化便于其加深理解與記憶，我要求學(xué)生將抽象的知識(shí)通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)形象地將其表達(dá)清楚。為了達(dá)到這一要求，我利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了可供師生共用的“黑板”，讓學(xué)生將自己查到的資料與制作的動(dòng)畫(huà)向全班展示，同時(shí)將其所表達(dá)的含義解釋清楚。實(shí)踐證明多媒體教學(xué)有著不可取代性的教學(xué)效果，從而達(dá)到了多媒體與歷史的完好整合。

第二篇：淺談歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

淺談歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機(jī)

結(jié)合

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻地影響著社會(huì)生活的各個(gè)方面，改變著人們的行為方式和學(xué)習(xí)方式，也在影響和改變著我們的教學(xué),特別是歷史學(xué)科的的教學(xué)。于是，教學(xué)手段現(xiàn)代化成為當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題之一。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）的興起，向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，更給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的內(nèi)容，引起了教學(xué)模式的飛躍。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于歷史教學(xué)中，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來(lái)越多歷史教學(xué)工作者所采用。但隨著新課改的實(shí)施和要求，在教學(xué)中如何把握好歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，則是我們應(yīng)該深思的。在信息技術(shù)滲入的新課改中，多媒體教學(xué)與歷史學(xué)科能否有機(jī)結(jié)合，已是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，而就如何能做到這一點(diǎn)，對(duì)此我談?wù)剛€(gè)人體會(huì)：

（一）要了解多媒體教學(xué)的功能

首先通過(guò)多媒體手段可在課堂教學(xué)中給學(xué)生輸送包括有正文、錄像、動(dòng)畫(huà)、聲樂(lè)、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容。把本已僵硬的歷史靈活地演示出來(lái)，這就能幫助我們教師開(kāi)拓思維，利用新科技，生動(dòng)、形象地設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取深入了解學(xué)生對(duì)概念的理解、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展。此外，CAI還能為教師提供測(cè)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)學(xué)生成績(jī)傾向性信息，幫助教師根據(jù)對(duì)錯(cuò)的比例作出正確的決策，以便有針對(duì)性地更好地完成教學(xué)目的。特別是對(duì)于完全以專(zhuān)題性質(zhì)出現(xiàn)的新課程來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段更加適合師生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，由于教學(xué)的模式、內(nèi)容和形式的變化，新科技使學(xué)生能接觸到過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中不能有的豐富的信息與新穎的教學(xué)方式，還能幫助學(xué)生樹(shù)立起歷史的時(shí)間、空間、動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化指導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生單向閱讀到互動(dòng)式閱讀以及高效率檢索式閱讀等能力，這使得他們能更好更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）用幻燈片制作軟件Powerpoint制作新授課類(lèi)型的CAI課件

對(duì)教材中那些地名多，空間跨度大的章節(jié)，用地圖和地圖上的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)，效果應(yīng)該更好。如在講述《春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸》時(shí)，可先用不同顏色體現(xiàn)諸侯國(guó)的地理位置，再用箭頭動(dòng)畫(huà)地體現(xiàn)他們爭(zhēng)霸的先后順序。在講述《新航路開(kāi)辟》的原因中的商業(yè)危機(jī)時(shí)，先在歐亞地圖上從東到西動(dòng)畫(huà)地演示了新航路開(kāi)辟以前從亞洲到歐洲的主要商路，接著把奧斯曼帝國(guó)的版圖在地圖上變換為另一種顏色，這樣就將商業(yè)危機(jī)問(wèn)題中的空間概念十分直觀地演示給學(xué)生；同時(shí)可以用不同的顏色，以動(dòng)畫(huà)效果形式劃出開(kāi)辟新航路的四條主要路線，這使得學(xué)生較好地掌握了有關(guān)新航路開(kāi)辟的基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方式生動(dòng)、形象而具體。

高階段的學(xué)生，心理發(fā)展逐步成熟，認(rèn)知能力已處于較高的階段，邏輯思維能力增強(qiáng)，獨(dú)立性格初步形成，知識(shí)面大大開(kāi)闊。目前我們使用的高中新教材層次性提高，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，這就更要求我們歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)，特別是CAI可為我們提供更多“理智型”的教學(xué)方式。它完全可以幫助歷史教師通過(guò)多媒體教學(xué)這種綜合實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)延伸、綜合、重組與提升。

（三）制作CAI課件時(shí)，應(yīng)遵循的原則

1．直觀性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是各種信息加工的主體，當(dāng)教師利用CAI課件設(shè)計(jì)出仿真直觀情景，再現(xiàn)生動(dòng)、形象的歷史畫(huà)面時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情景，有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起其興趣，從而使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)性原則

首先CAI課件的制作應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容和和教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把重要的教學(xué)內(nèi)容，用突出的方式加以顯示，或用恰當(dāng)?shù)拿襟w加以處理。其次在制作課件過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)出適合他們的問(wèn)題，并結(jié)合教材站在學(xué)生的角度構(gòu)思好每一節(jié)課。

3．開(kāi)放性原則

在交互式多媒體環(huán)境中，信息的組織呈非線性形式，信息的結(jié)構(gòu)始終是動(dòng)態(tài)的。教師可以根據(jù)自己的需要和經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)材料，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性的、界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問(wèn)題情境，促使學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)主題，理解知識(shí)的使用情境，發(fā)展自己靈活的可應(yīng)用的知識(shí)，自覺(jué)思考，自覺(jué)討論，并能很好地遷移到其他問(wèn)題情境之中，這對(duì)學(xué)生而言，輕松、愉快、創(chuàng)造、有回味感。

4．科學(xué)性原則

根據(jù)教材內(nèi)容，要科學(xué)地設(shè)計(jì)、制作CAI課件，避免在文字、圖象、動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)科學(xué)性偏差或錯(cuò)誤，以免影響影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要力求課件符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)心理的發(fā)展。

5．強(qiáng)化性原則

在制作課件中，對(duì)大量的信息進(jìn)行處理時(shí)，要對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)逐步強(qiáng)化。可通過(guò)設(shè)問(wèn)，也可通過(guò)練習(xí)甚至討論等多種方式及時(shí)逐步強(qiáng)化，教師通過(guò)強(qiáng)化每一步的成功來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

（四）精心制作CAI課件

根據(jù)電腦多媒體教學(xué)信息量大的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選取各種材料。如在《二戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大》的制作過(guò)程中，可運(yùn)用VCD碟片截取一段日本偷襲珍珠港的精彩片段，僅用兩分鐘時(shí)間，便能將其插入，或者利用掃描將世界地圖掃入課件，再用動(dòng)畫(huà)制作體現(xiàn)德國(guó)進(jìn)攻主要路線，增強(qiáng)教學(xué)效果。又例如講述《中國(guó)近代民主革命》專(zhuān)題中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》的有關(guān)剪輯片斷，講“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)可播放國(guó)防大學(xué)錄制的資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)》等，并將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程同時(shí)用動(dòng)態(tài)電腦來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和空間概念。

（五）采用多種形式進(jìn)行教學(xué)

歷史科知識(shí)具有過(guò)去性、具體性的特點(diǎn)，教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。多媒體手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。它通過(guò)剪輯了的電影電視畫(huà)面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在復(fù)習(xí)《美國(guó)國(guó)別史》時(shí)，一方面可通過(guò)電影、電視畫(huà)面再現(xiàn)美國(guó)歷史上華盛頓、林肯、威爾遜、羅斯福、尼克松等總統(tǒng)的風(fēng)貌及文字說(shuō)明；另一方面可通過(guò)多媒體屏幕顯示出他們的主要外交活動(dòng)和觀點(diǎn)等，這多種方式的結(jié)合使得教學(xué)效果顯著。在電腦多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，還可采用其他形式的教學(xué)方式，如討論式、啟發(fā)式等，既能提高綜合素質(zhì)，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）注重圖表示線索綱要

在講授理論性較強(qiáng)，頭緒較多，關(guān)系復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重運(yùn)用圖表示線索綱要。特別是在單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，圖表示線索綱要就更加重要了。如講授關(guān)于《帝國(guó)主義之間的矛盾》、《資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展史》等內(nèi)容時(shí)，可編制圖示線索綱要，配合教材編制圖表（含文字、數(shù)據(jù)、圖表）及課堂練習(xí)題，設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件，既能把帝國(guó)主義之間政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性與他們之間的矛盾以簡(jiǎn)單的線條圖表顯示出來(lái)，還能通過(guò)圖表把資本主義發(fā)展的各個(gè)時(shí)期及其階段特征隨課堂教學(xué)進(jìn)程逐步顯示。可讓學(xué)生隨著線條的流動(dòng)說(shuō)出要點(diǎn)，當(dāng)然也可通過(guò)電視屏幕播入各種說(shuō)明性的輔助板書(shū)，需要時(shí)主板書(shū)再出現(xiàn)，這就使得圖表示線索綱要式的板書(shū)顯得清楚明了。大量信息通過(guò)圖表顯示出來(lái)，學(xué)生不但對(duì)教材內(nèi)容理解得更透徹，綜合分析歸納能力得到了提高，并且面對(duì)屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能展開(kāi)更有意思的討論。通過(guò)觀察圖表及主板書(shū)的演示，還提高了學(xué)生理解教材線索、編寫(xiě)邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和邏輯思維的能力。因此對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育一個(gè)不可缺少的重要手段。

隨著信息技術(shù)的不斷更新和不斷推廣，多媒體教學(xué)也已不再是新話題，但多媒體教學(xué)和歷史學(xué)科的有機(jī)結(jié)合是一個(gè)值得我們探索的問(wèn)題。特別在完全專(zhuān)題性?xún)?nèi)容進(jìn)行的新課程實(shí)施的今天，這種有機(jī)結(jié)合更應(yīng)該引起歷史教學(xué)者的重視。我的認(rèn)識(shí)雖很粗淺，但深信：電腦多媒體輔助歷史教學(xué)，不管對(duì)教者還是學(xué)者都帶來(lái)了無(wú)窮的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的東西轉(zhuǎn)化為有趣的歷史畫(huà)面或精彩的歷史鏡頭，直觀生動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的形成。

下

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第三篇：歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、合二為一

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，多媒體教學(xué)也已相當(dāng)普及，然而，多媒體教學(xué)究竟在教學(xué)中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個(gè)必須弄清楚，也是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到我們運(yùn)用多媒體教學(xué)的問(wèn)題。本人從近年來(lái)多媒體教學(xué)在歷史課的運(yùn)用談若干相關(guān)問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)的定位

多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生。一言以蔽之，其為教學(xué)之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)設(shè)備的多媒體教學(xué)，其初出江湖之際，著實(shí)使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動(dòng)感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學(xué)最大的長(zhǎng)處，但，一分為二地看多媒體教學(xué)，其形象直觀的同時(shí)卻常常擠占乃至剝奪了學(xué)生的想象空間，這一點(diǎn)不管是現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都不支持。信息量大也非萬(wàn)能，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反。所以，多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)互見(jiàn)。

二、多媒體課件----必須解決的問(wèn)題

多媒體教學(xué)剛開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說(shuō)多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內(nèi)容信手便能從網(wǎng)絡(luò)上下載它幾個(gè)多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質(zhì)量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來(lái)主義”的辦法也就成了必然，但問(wèn)題是只有自己制作的，反復(fù)修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實(shí)很難體會(huì)到別人的思路、細(xì)節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語(yǔ)言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅(jiān)決不用，按自己對(duì)課材內(nèi)容的理解和課堂設(shè)計(jì)及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內(nèi)容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設(shè)計(jì)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)上講解并輔以黑板板書(shū)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)形式。優(yōu)勢(shì)主要有：

1、教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，能按教學(xué)原理有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2、師生面隊(duì)面教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、行為舉止對(duì)學(xué)生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學(xué)難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學(xué)生處于“填鴨式教學(xué)”中，這與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體相悖。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的靈活運(yùn)用

更重要的是，作為新型教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，它們?cè)诒举|(zhì)上是相容的，在實(shí)際的教學(xué)中多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用。就象歷史課，既可以運(yùn)用多媒體通過(guò)歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過(guò)教師的的語(yǔ)言描述讓學(xué)生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺(tái)，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因?yàn)閱渭兊亩嗝襟w教學(xué)本身也是一種單調(diào)，因此，多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)并存，充分利用多媒體教學(xué)中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢(shì)；針對(duì)多媒體教學(xué)容易出現(xiàn)信息量過(guò)大的問(wèn)題則以準(zhǔn)確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時(shí)，一定要提醒學(xué)生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學(xué)生必會(huì)在聽(tīng)課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學(xué)可能造成學(xué)生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運(yùn)用多媒體教學(xué)，然后關(guān)閉媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段的方法，或在課堂的后段或中間運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法。總之，一句話，兩者有機(jī)結(jié)合。

第四篇：多媒體與歷史教學(xué)

多媒體與歷史教學(xué)

甘肅省正寧縣永正初中

梁萌

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流,運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),特別是多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史課堂,給人以耳目一新的感覺(jué)。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體,具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征,使教學(xué)信息圖文并茂、聲像并舉,有效地渲染課堂氣氛,啟迪了學(xué)生的思維,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效提高課堂效率。

一、采用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

新課程理念強(qiáng)調(diào)，“采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備．引進(jìn)多媒體技術(shù)教學(xué)，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．以提高課堂教學(xué)效率。”在初中歷史教學(xué)中，我們要充分借助多媒體技術(shù)手段，以其信息豐富、情感動(dòng)態(tài)、有聲有色、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，把久遠(yuǎn)模糊的人物事件實(shí)在化，使錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象明晰化，讓抽象的歷史事理?xiàng)l理化。心理學(xué)的研究表明,興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛣?dòng)力,它能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極的、主動(dòng)的、進(jìn)取的。興趣更是步入歷史天堂的敲門(mén)磚,只憑傳統(tǒng)的模式不行,要借助多媒體教學(xué),改變單調(diào)的、枯燥無(wú)味的“滿(mǎn)堂灌”傳統(tǒng)模式,使圖、文、聲、活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性的積極性,從而使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)就會(huì)增強(qiáng),這樣所達(dá)到的教學(xué)效果就比較好。

初中歷史教材側(cè)重趣味性,以歷史人物、事件知識(shí)為主,理論分析要求不高,它的編寫(xiě)符合初中學(xué)生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點(diǎn)。多媒體教學(xué)有容量大、節(jié)奏緊、直觀形象生動(dòng)等特點(diǎn),為教師靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)、歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)、知識(shí)的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件。

盡管歷史無(wú)法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過(guò)程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

二、利用多媒體可以節(jié)省時(shí)間提高課堂學(xué)習(xí)效率

歷史課內(nèi)容多、頭緒雜,受課時(shí)的限制,教師在課堂上常常忙于板書(shū),忙于描述那些學(xué)生看不到的人和事,忙于講解那些學(xué)生費(fèi)解的概念,結(jié)果也只是完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,談不上對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。利用多媒體事先準(zhǔn)備好板書(shū)、法律資料、圖像圖形、影視音樂(lè)等信息,不僅省出了板書(shū)的時(shí)間,而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書(shū)將教師費(fèi)盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡(jiǎn)單化的方式呈現(xiàn)出來(lái),大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間,知識(shí)容量增大,加快課堂教學(xué)節(jié)奏。講課過(guò)程中需要插入某些資料時(shí)，原來(lái)要寫(xiě)在黑板上再講解，而用多媒體只需點(diǎn)擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而變化，節(jié)省的課堂時(shí)間可以留下來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于時(shí)間不夠用歷史教學(xué)內(nèi)容往往比較繁雜、抽象，時(shí)間、空間跨度比較大，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑不利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)的效果不是很好，不少學(xué)生平時(shí)上課不聽(tīng)講，下課不學(xué)習(xí)，只是在考試的時(shí)候花幾天時(shí)間死記硬背，考后又全部忘記了，歷史教學(xué)的成效不大。而使用多媒體能更好地再現(xiàn)歷史的某些鏡頭，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象或過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間空口無(wú)憑反復(fù)的解釋說(shuō)明，能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。多媒體可以在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)相對(duì)多的知識(shí)量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，這些方面的知識(shí)又存在互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)就可以通過(guò)圖表、動(dòng)畫(huà)，使復(fù)雜而抽象的知識(shí)形成聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課中我采用了這種方式，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1、紅軍為什么要長(zhǎng)征？經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？長(zhǎng)征的勝利有何意義，從長(zhǎng)征中你得到什么認(rèn)識(shí)？

2、遵義會(huì)議為什么說(shuō)是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫(kù)中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。另一種是設(shè)計(jì)制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)型多媒體課件，在這種課件中提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)學(xué)習(xí)策略，友好的界面，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互活動(dòng)，在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境中依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我設(shè)計(jì)制作了如《三次工業(yè)革命》、《兩次世界大戰(zhàn)》等自主學(xué)習(xí)型多媒體課件，并認(rèn)識(shí)到這種方式具有豐富的信息資源，容量大、內(nèi)容多，不僅可以豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且引伸、拓展、比較、綜合、分析、培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，更重要的是為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體技術(shù)以其特有的魅力,大大改革了歷史課堂教學(xué)的形式、手段、途徑。活躍了歷史課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,因而贏了許多老師的喜歡和信賴(lài)。在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛應(yīng)用,但多媒體技術(shù)也不是萬(wàn)能的,要充分發(fā)揮它的作用,在使用過(guò)程中必須有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)確實(shí)可以大大提高歷史課堂的質(zhì)量,但它也有其固有的缺陷,其中最突出的是它的機(jī)械性。歷史課堂中的圖文欣賞是種情感教育,它講究以情動(dòng)人,因而它需要?dú)v史教師的情緒投入,并要求教師能夠?qū)W(xué)生在欣賞活動(dòng)中表露出的情感進(jìn)行具體分析判斷,并采取相應(yīng)的措施,這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的,因此多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用,而不能喧賓奪主,取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教師應(yīng)當(dāng)把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,發(fā)揮自己的個(gè)人魅力和感召力,不能只當(dāng)解說(shuō)員,而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,適時(shí)點(diǎn)撥,使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

總而言之,多媒體技術(shù)仍然是歷史教學(xué)中的一個(gè)新生事物,在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的過(guò)程中都還是一個(gè)新的課題,但它的確可以更好地輔助歷史教學(xué)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累,這樣它才可以真正為歷史教學(xué)服務(wù)!

第五篇：多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

初中電教參評(píng)論文

多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量從某種程度上決定了物理課堂教學(xué)的效果。初中物理課程改革更加突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)手段多樣化和現(xiàn)代化，物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要重視將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加快物理實(shí)驗(yàn)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。那么到底怎樣實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？在初中物理教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索中，我得出一些比較淺顯的認(rèn)識(shí)，與大家分享。

一、多媒體技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀點(diǎn)是以學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)為目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上以教師為中心，演示實(shí)驗(yàn)教師做、學(xué)生看；分組實(shí)驗(yàn)則讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性活動(dòng)。而按照新的課程理念，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重視學(xué)生參與，隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則要盡量采用探究式，讓學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，扮演研究者的角色。這就要求實(shí)驗(yàn)不能只限于教科書(shū)規(guī)定的有限幾個(gè)，而要根據(jù)探究活動(dòng)的需要，讓學(xué)生盡可能多地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，為他們創(chuàng)造接觸和熟悉各種儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)；學(xué)生可以嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇儀器、收集數(shù)據(jù)、歸納并總結(jié)規(guī)律。多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可利用視聽(tīng)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)、生活、科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，多媒體技術(shù)的交互性和超文本鏈接優(yōu)勢(shì)，又為“師生互動(dòng)”提供了可靠的保證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)都可發(fā)揮獨(dú)特的作用：在觀察環(huán)節(jié)極大地?cái)U(kuò)展實(shí)驗(yàn)的可視性和可重復(fù)性，在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)使物理量的測(cè)量不但簡(jiǎn)單方便，而且精度提高，在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)則讓學(xué)生從機(jī)械、繁瑣的數(shù)據(jù)處理過(guò)程中解脫出來(lái)，投入更有創(chuàng)造力的方面??因此，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求。

二、如何運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示

實(shí)驗(yàn)課不僅要讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟和相關(guān)結(jié)論，更為重要的是要使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。多媒體技術(shù)作為演示的工具，可使靜態(tài)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、微觀現(xiàn)象可視化、抽象知識(shí)具體化，完成難做實(shí)驗(yàn)的仿真模擬、進(jìn)行物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析。多媒體技術(shù)作為演示工具，主要應(yīng)用在以下三方面：

一是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基本清晰，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程所反映的物理規(guī)律比較抽象，學(xué)生理解困難。對(duì)此，要在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用多媒體技術(shù)疊加分析信息，為學(xué)生搭建由形象思維邁向抽象思維的“橋梁”，使學(xué)習(xí)者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。二是實(shí)驗(yàn)所包含的物理現(xiàn)象本質(zhì)不夠清晰，需要用動(dòng)態(tài)模擬予以補(bǔ)充。如“以聲消聲”的實(shí)驗(yàn)。以教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)”為例，教科書(shū)用一幅頻閃照片來(lái)顯示汽車(chē)在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，來(lái)比較勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。

三是在一般實(shí)驗(yàn)室中不可能做出的實(shí)驗(yàn)，可用計(jì)算機(jī)科學(xué)模擬和視頻資源來(lái)支持教與學(xué)。如可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法涉及的、條件要求很苛刻的實(shí)驗(yàn)，比如高溫、高壓、強(qiáng)電流、強(qiáng)磁實(shí)驗(yàn)等；可以使一些微觀物理現(xiàn)象變得栩栩如生、一目了然。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

多媒體技術(shù)不僅可以作為多媒體展示工具來(lái)使用，更重要的是可以使得信息處理高速化和智能化，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理上具有廣闊的應(yīng)用空間。利用數(shù)據(jù)處理軟件，來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠?qū)?shù)據(jù)以圖表的形式給出，并顯示出最終的結(jié)果。用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建數(shù)據(jù)表，可以方便地生成點(diǎn)線圖，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系。如學(xué)生研究橡皮筋的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度ΔL與拉力F的關(guān)系時(shí)用該軟件描繪的圖像，從圖像可看出伸長(zhǎng)長(zhǎng)度ΔL與拉力F的關(guān)系。3.運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流工具

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可通過(guò)下載、復(fù)制或建立友情鏈接的方式，將互聯(lián)網(wǎng)上成型的虛擬實(shí)驗(yàn)及其他關(guān)于物理學(xué)家、學(xué)史、規(guī)律、趣聞、生產(chǎn)生活等資源為我所用，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊交流。如采用網(wǎng)絡(luò)版“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，遇到問(wèn)題還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴交流。

4、運(yùn)用多媒體視頻展現(xiàn)生活中的物理場(chǎng)景

視頻是多媒體電教課經(jīng)常采用的一種信息表達(dá)方式。教學(xué)視頻材料也是課堂教學(xué)的很好補(bǔ)充。例如在進(jìn)行關(guān)于“慣性、慣性的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，老師可以先用多媒體播放汽車(chē)啟動(dòng)、加速、及剎車(chē)的過(guò)程，使學(xué)生從上課一開(kāi)始就進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理情景中，自然對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，然后提出疑問(wèn)，并在老師的指導(dǎo)下解決心中的疑問(wèn)，得出慣性的定義。然后再用多媒體播放一些其他的慣性現(xiàn)象比如慣性小車(chē)等，讓學(xué)生體會(huì)其中包含的物理知識(shí)。這樣的授課方法要比老師干巴巴的講解要生動(dòng)的多！又如在講授用萬(wàn)有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)專(zhuān)題時(shí)，播放“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射、升空、環(huán)繞地球圓周運(yùn)動(dòng)、回收等視頻，使學(xué)生對(duì)“超重”、失重、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，又能陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

5、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件進(jìn)行物理仿真模擬實(shí)驗(yàn) 中學(xué)物理中，有很多抽象的物理過(guò)程，物理模型。即使有平面的示意圖也無(wú)法形象的進(jìn)行描述。教師在講解這些物理過(guò)程及模型時(shí)就很難讓學(xué)生形象的感悟到這種模型，理解上就會(huì)不到位。如果能夠利用多媒體教學(xué)手段設(shè)計(jì)情景，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面將一些看不見(jiàn)、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象物理圖景，物理過(guò)程展示出來(lái)，再現(xiàn)物理情景，有助于形成正確的物理形象，使視覺(jué)參與思維，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的感知與探究。如物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、追趕、牛頓第一定律、波的干涉、電流的形成、電容器充放電的過(guò)程、電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)、電動(dòng)勢(shì)的方向、兩球碰撞時(shí)先壓縮后恢復(fù)過(guò)程中兩球速度、加速度的變化。微觀結(jié)構(gòu)展示如：α粒子散射、光電效應(yīng)、布朗運(yùn)動(dòng)等過(guò)程都可用電腦模擬再現(xiàn)物理情景，都可將物理教學(xué)中許多死的，抽象的、微觀的，再現(xiàn)為活的、形象的、宏觀的物理情景，使得學(xué)生一看就能知其然，知其所以然，在此基礎(chǔ)上也就有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究的形象模型。

6、運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從感性到理性，從具體形象的感覺(jué)和知覺(jué)到抽象邏輯思維的過(guò)程，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程，就要加強(qiáng)直觀教學(xué)。而利用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)對(duì)直觀教學(xué)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如在講電流表、電壓表時(shí)，可以把電表放在實(shí)物展示臺(tái)上，把它的圖像調(diào)節(jié)到占滿(mǎn)整個(gè)銀幕，這樣可使每一位同學(xué)都看清電表的表頭構(gòu)造，同時(shí)還可以反復(fù)改變電流（電壓）來(lái)練習(xí)讀數(shù)。又如在講“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡管大家對(duì)網(wǎng)球都很熟悉，但由于網(wǎng)球和網(wǎng)球拍接觸時(shí)發(fā)生的彈性形變只是瞬間的，不易觀察，很多同學(xué)都難于理解。為此，用Flash動(dòng)畫(huà)把打網(wǎng)球的過(guò)程模擬出來(lái)，并且制定相應(yīng)的按鈕來(lái)控制動(dòng)畫(huà)的播放、暫停、單步進(jìn)行等。使學(xué)生能看清楚網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中每一瞬間的形變，從而突破這一難點(diǎn)。

三、多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的兩種教學(xué)模式 我認(rèn)為，多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一要發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用多媒體技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題；二要突出學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。基于這樣的理念，我認(rèn)為在實(shí)踐中采用如下兩種教學(xué)模式。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式

最簡(jiǎn)單的方式就是基本不改變現(xiàn)有教學(xué)模式，只是將多媒體技術(shù)作為展示教學(xué)內(nèi)容的工具。運(yùn)用這一教學(xué)模式，教師要致力于多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用。一般在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理過(guò)程，使學(xué)生獲得的表象得以強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生及變化的條件，然后再進(jìn)行抽象概括，形成概念或找出規(guī)律、特征。有些規(guī)律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的模型是抽象思維的產(chǎn)物，它無(wú)法做實(shí)驗(yàn)，無(wú)法直接觀察，若用語(yǔ)言敘述，學(xué)生很難在腦子里形成一個(gè)物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)形象，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件則可以展現(xiàn)這個(gè)動(dòng)態(tài)物理模型。

教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)搜集、處理數(shù)據(jù)，拓寬交流渠道與信息量，把物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，不僅可以進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、測(cè)量，而且還可以通過(guò)多模顯示、組合顯示、視圖放大、圖線分析、自定義變量和表達(dá)式等有效手段，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、顯示更加便捷。高精度的數(shù)據(jù)，形象、直觀的圖線圖形有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)探究，提高能力。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生利用多媒體技術(shù)為主的自主探究教學(xué)模式 在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于條件的限制，學(xué)生的探究欲望往往不能得到很好的滿(mǎn)足，多媒體技術(shù)環(huán)境能為學(xué)生提供探究的有利條件。借助于多媒體技術(shù)和工具軟件創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真環(huán)境，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)情景空間中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。物理學(xué)習(xí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“幾何畫(huà)板”、“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”等工具軟件研究問(wèn)題。如幾何光學(xué)中的平面鏡成像規(guī)律、光線通過(guò)玻璃磚與三棱鏡的傳播特點(diǎn)、觀察水中物體（視位置及路徑）、光學(xué)元件成像規(guī)律以及與光的折射等相關(guān)的光學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，都可以讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，這樣可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，它既是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。多媒體技術(shù)可以突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，補(bǔ)充、完善真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不理想之處。

從演示實(shí)驗(yàn)方面看，多媒體技術(shù)可以對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。特別是有些物理定律只是一種理想的模型，在正常條件下不能實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)則可彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的不足，使之變得容易理解。把模擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

從學(xué)生實(shí)驗(yàn)角度看，為防止發(fā)生意外傷害、實(shí)驗(yàn)儀器損失，或由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，有一些實(shí)驗(yàn)像電流表反接、短路、用小量程測(cè)大電流、人體導(dǎo)電等，一般是不能做或不允許做的，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境則可解決這一難題。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁允聦?shí)為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目的之一。模擬是被理想化的模型，對(duì)一些操作方便、效果明顯的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從真實(shí)性還是從效果來(lái)看，都不宜用計(jì)算機(jī)模擬。若不加區(qū)別、一味用虛擬的過(guò)程替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，將會(huì)弱化學(xué)生的實(shí)際操作能力和科學(xué)意識(shí)，背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。