第一篇：有效教學(xué)論學(xué)習(xí)資料五（大全）

第五章

從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)” 第一節(jié)

“八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”

上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)始于1979年，但相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)卻由來已久。早在1960年，育才中學(xué)就進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)”。1963年育才中學(xué)總結(jié)出十六字經(jīng)驗(yàn)，即“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”。1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。“讀讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。“練練”，也稱為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等等。“講講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。

“八字教學(xué)法”在教學(xué)過程與教學(xué)原則上具有某種內(nèi)在的合理性：第一，“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。第二，“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來。

“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)始于1981年并延續(xù)至今。“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)也稱“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱“六因素單元教學(xué)法”。

在異步教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)是一條主線。整個(gè)教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等六個(gè)學(xué)習(xí)階段。

“異步教學(xué)”在“自學(xué)”、“個(gè)別化”等方面提供了一系列經(jīng)驗(yàn)。第一，“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，第二，“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，第二節(jié)

“嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”

“嘗試教學(xué)法”因其提出明了的“先學(xué)后教”、“先練后講”的教育口號(hào)而深入人心。“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。“嘗試教學(xué)法”的基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

“嘗試指導(dǎo)·效果回授”在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)條教學(xué)措施。這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動(dòng)和反饋等四條教學(xué)原理。教學(xué)方法大致可包括“誘導(dǎo)—嘗試—概括—變式—回授—調(diào)節(jié)”等步驟：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)2.探究知識(shí)的嘗試3.概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)4.變式練習(xí)的嘗試5.回授嘗試效果，組織答疑和講解6.階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

第三節(jié)

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由“程序教學(xué)”實(shí)驗(yàn)發(fā)展而來，設(shè)計(jì)試行于1965年，當(dāng)時(shí)稱“三本教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。后來定名為“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：第一，“班集體與個(gè)別化相結(jié)合”原則。第二，“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。第三，“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。第四，利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。第五，盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則。第六，“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。第七，“自檢與他檢相結(jié)合”原則。

“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個(gè)別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉而成。在教與學(xué)的關(guān)系上，“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”以“先學(xué)后教、超前斷后”為基本特征。

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：1首先，獨(dú)立性高于依賴性。其次，過程重于結(jié)論。其三，超越高于接受。第四，開放高于封閉。

第二篇：有效教學(xué)論學(xué)習(xí)資料二_有效教學(xué)的過程

第二章有效教學(xué)的過程(轉(zhuǎn)載）

有效教學(xué)的過程可以有多種描寫方式，比如赫爾巴特的“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”；杜威的“暗示—問題—假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)”，1等等。我們更愿意直接從教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)行為來解釋有效教學(xué)的過程。

第一節(jié)

有效“備課”

“備課”實(shí)際上只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。后來人們更愿意將“備課”稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

“備課”的三種計(jì)劃：長(zhǎng)期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對(duì)長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課程教學(xué)。中期計(jì)劃也可以稱“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個(gè)個(gè)塊、部分或者單元，并且每一個(gè)部分都有一個(gè)特定的主題。“垂直的單元計(jì)劃”是指按照學(xué)科知識(shí)的順序展開單元的方法。“水平的單元計(jì)劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。“課時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它大致規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動(dòng)的高效，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。

“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。

第二節(jié)

有效“指導(dǎo)”

從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。”

什么樣的提問是有效的？第一，使問題具有一定的開放性。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。

有效“傾聽” 第一，讓所有學(xué)生都參與“提問”和對(duì)提問的“回應(yīng)”。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。

第三節(jié)

有效“激勵(lì)”

第三篇：有效教學(xué)論

《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著

第一部分 什么是“有效教學(xué)”

第一章有效教學(xué)的追求 第一節(jié) 尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)

一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）

夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級(jí)教學(xué)。夸美紐斯建立了學(xué)年制和班級(jí)授課制。喬伊斯和維爾于1972年提出的。

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。80年代以來，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式” 教學(xué)思想——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。其教學(xué)意義體現(xiàn)在幾個(gè)方面： 1.確立樂觀的學(xué)生觀 2.個(gè)性化教學(xué)

3.堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

第二章有效教學(xué)的過程 第一節(jié) 有效“備課”

“備課”只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。后來人們將“備課”稱為“教

一、有效“講授”

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意技巧

1、使教師引入話題是新穎而有趣的

2、把目標(biāo)告訴學(xué)生

3、讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

二、有效“提問”與“傾聽”

二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)

普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學(xué)的方法和技術(shù)。

赫爾巴特的“普通”教學(xué)過程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四個(gè)形式階段。“明了”指專心地注意個(gè)別的事物。

“聯(lián)想”將個(gè)別事物與經(jīng)驗(yàn)中另外的事物（原有觀念）聯(lián)系起來，其實(shí)就是新舊觀念之間通過聯(lián)想而發(fā)生聯(lián)系。“系統(tǒng)”指更進(jìn)一步看清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。“方法”是指通過“應(yīng)用”（練習(xí)），如作業(yè)、寫作與改錯(cuò)，溫故知新。

赫爾巴特提出四個(gè)形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來的四個(gè)形式階段成為“五段教授法”。

后來齊勒的學(xué)生萊因又把這五個(gè)階段重新命名為“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學(xué)派。

三、凱洛夫的“六段教學(xué)法”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）

第二節(jié) 建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)

“教學(xué)模式”作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以 “出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。

第三節(jié) 走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)

一、科學(xué)主義的思路（加涅）目前國(guó)內(nèi)外流行兩種教育目標(biāo)分類體系，一是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。

二是布盧姆的教育目標(biāo)分類。

二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）

建構(gòu)主義者的“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程；

學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。

三、多元智能的呼吁（加德納）

（一）多元智能理論基于對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的批判

（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的

1.智力是多元的、獨(dú)特的 2.智力是情境化的、可發(fā)展的

3.智力具有實(shí)踐性和真實(shí)性

（三）多元智能理論的教學(xué)建議

加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)設(shè)計(jì)”。所以“設(shè)計(jì)”，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。

一、“備課”的三種計(jì)劃 長(zhǎng)期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對(duì)一學(xué)期的課程教學(xué)。

中期計(jì)劃也可以稱“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個(gè)個(gè)塊、部分或者單元，并且每一個(gè)部分都有一個(gè)特定的主題。“垂直的單元計(jì)劃”是指按照學(xué)科知識(shí)的順序展開單元的方法。“水平的單元計(jì)劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。

“課時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動(dòng)的高效，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。

二、“備課”的三個(gè)要素

（一）學(xué)習(xí)者（包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要）

（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)

（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法

第二節(jié) 有效“指導(dǎo)”

（一）有效“提問” 什么樣的提問是有效的？

1、使問題具有一定的開放性。

2、使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。(二)有效“傾聽”

1、讓所有學(xué)生都參與“提問”和對(duì)提問的“回應(yīng)”。

2、讓學(xué)生感到教師在傾聽。第三節(jié) 有效“激勵(lì)”

一、熱情

1、對(duì)學(xué)生的“熱心”

2、對(duì)自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”

二、期望

學(xué)生的成功在一定成都市取決于教師對(duì)他們的期望值。

作為一種樂觀的學(xué)生觀，教師要經(jīng)常表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，除了語言，更需要“教學(xué)行為”來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期待：

1、清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)

2、進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋

3、將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來

4、設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們

5、必要時(shí)，計(jì)劃并提供補(bǔ)救

6、保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向

7、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見

8、經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流

9、經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題

10、在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間

11、幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答

12、不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生

13、提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息

14、當(dāng)學(xué)生正在工作是，很少打斷他們

15、能夠做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。

三、可信任感

教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于

1、教師的學(xué)識(shí)

2、教師的人格 第三章有效教學(xué)的組織 第一節(jié)班級(jí)教學(xué)的流行 班級(jí)教學(xué)”也稱為“班級(jí)授課制”。這種制度將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)教學(xué)有兩種具體形式：?jiǎn)问浇虒W(xué)和復(fù)式教學(xué)。對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革大致有兩條思路：一路是‘溫和的’，旨在補(bǔ)救班級(jí)上課制暴露出來的弱點(diǎn)，力求融個(gè)別教學(xué)之長(zhǎng)于班級(jí)教學(xué)之中，比如“分組教學(xué)法”；另一路是“激進(jìn)的”，企圖用當(dāng)時(shí)以新面貌出現(xiàn) 的個(gè)別教學(xué)替代班級(jí)上課制，比如“道爾頓制”。

第二節(jié)小組教學(xué)的努力

一、分組教學(xué)

以小組教學(xué)為主要形式來組織課堂教學(xué)的方式有兩種：“分組教學(xué)”（“同質(zhì)分組教學(xué)”）“合作學(xué)習(xí)”（“異質(zhì)分組教學(xué)”）

（一）分組教學(xué)的策略 基本策略：“同質(zhì)分組”“復(fù)式教學(xué)” 另一策略：“分層練習(xí)”、“分層測(cè)試”

（二）分組教學(xué)的變式

1、班內(nèi)分組教學(xué)與年級(jí)分組教學(xué)

2、同教材分組教學(xué)與異教材分組教學(xué)

3、顯性分組教學(xué)與隱性分組教學(xué)

4、能力分組教學(xué)與興趣分組教學(xué)

二、合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的基本特征 1.異質(zhì)小組。2.任務(wù)專門化。

3.互助合作的角色任務(wù)。4.小組獎(jiǎng)勵(lì)體系。

（二）合作學(xué)習(xí)的基本方法 1.學(xué)生小組、成就分配 2.小組、游戲、比賽

3.小組幫助下的個(gè)別化和小組加速的教學(xué) 4.小組調(diào)查

第三節(jié)個(gè)別化教學(xué)的追求

一、小學(xué)教學(xué)的隱憂

二、“個(gè)別化教學(xué)”的可能 第二部分有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

第四章 從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

第一節(jié) “接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”

一、接受學(xué)習(xí)

（一）有意義接受學(xué)習(xí)的由來

（二）有意義接受學(xué)習(xí)的基本主張

1、在確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)中哪些原有觀念同某一種新的學(xué)習(xí)課題有著最密切的聯(lián)系時(shí)，通常至少需要對(duì)這種關(guān)聯(lián)性做出明確的判斷。

2、需要加以調(diào)整，使已經(jīng)穩(wěn)固的觀念和新的學(xué)習(xí)課題之間保持某種程度的一致性，特別是在它們之間發(fā)生矛盾或沖突的時(shí)候是這樣。

3、通常需要把新命題重新加以表述，以便使它們同個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，而這種參照標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、詞匯和觀念結(jié)構(gòu)相符合的。

4、如果學(xué)習(xí)者在有意義的接受學(xué)習(xí)過程中，不能找到作為調(diào)整表面的或者真正的矛盾觀念的適應(yīng)基礎(chǔ)的話，他或者她時(shí)常會(huì)受到激勵(lì)，而力圖根據(jù)包容范圍更大和更普遍的解釋原理，把他或她的現(xiàn)有的知識(shí)在某種程度上加以綜合或重新組織一番。

奧蘇伯爾認(rèn)為 “有意義接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性在于：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間太多，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般不適宜作為獲取大量教材知識(shí)的主要手段。

2、發(fā)展問題解決能力不是教育的主要目標(biāo)，獲得知識(shí)應(yīng)該被認(rèn)為是教育的主要目標(biāo)。

3、在對(duì)課程知識(shí)的記憶的保持上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)是一致的。

二、掌握學(xué)習(xí)

（一）掌握學(xué)習(xí)的基本理念 掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神： 一是“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”

二是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭础叭后w教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。”

（二）掌握學(xué)習(xí)的操作程序 掌握學(xué)習(xí)模式采用單元教學(xué)方式。

1.單元診斷。包括診斷性測(cè)試和補(bǔ)償教學(xué)。2.單元定標(biāo)。3.單元新授。4.單元測(cè)驗(yàn)。5.單元矯正。6.平行性測(cè)驗(yàn)。

（三）掌握學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、掌握學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)提供了積極而有價(jià)值的“形成性評(píng)價(jià)”觀念和“反饋矯正”機(jī)制。它使教學(xué)評(píng)價(jià)由過分地強(qiáng)調(diào)分等與篩選功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能。

2、它提供了一種積極的學(xué)生觀和教學(xué)觀。它相信大多數(shù)學(xué)生的差異只不過是學(xué)習(xí)速度上的而不是智力上的不同，并且這種差異可以通過恰當(dāng)?shù)某C正性教學(xué)而趨于平衡。在這種樂觀理論的指導(dǎo)下，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，這對(duì)于提高教學(xué)效果、提高教師對(duì)差生的期待，促進(jìn)差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)問題。掌握學(xué)習(xí)模式可以說是一種“目標(biāo)中心”式的教學(xué)。“目標(biāo)意識(shí)”的確有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能，教學(xué)因此便有了努力的方向，亦具備了評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第二節(jié) “范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。

一、“發(fā)展性教學(xué)”

（一）“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念

“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。“一般發(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。

（二）“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。

2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。

3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。

4.使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則。

5.使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

二、“范例教學(xué)”

（一）“范例教學(xué)”的由來

（二）“范例教學(xué)”的基本思想

（三）“范例教學(xué)”的操作；“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材；是完全通過教師的“講授”；

1、確立“課題”的三個(gè)原則；“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”；

2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”；

3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”；

一、發(fā)現(xiàn)假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。

（二）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

（三）暗示教學(xué)法

“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。

洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所“讀讀”，是指在課堂教學(xué)

中，讓學(xué)生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。“練練”，也稱為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

二、“嘗試指導(dǎo)·效果回授” 學(xué)習(xí)；

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來；

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念；

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：；

1、發(fā)“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應(yīng)該由學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 而不

（三）“范例教學(xué)”的操作是完全通過教師的“講授”。

1、確立“課題”的三個(gè)原則

“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。

2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”

3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

第三節(jié) “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知?dú)g樂。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進(jìn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”，因?yàn)榻?jīng)過“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)更便于接收和理解、記憶。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習(xí)慣和方法。

二、情境教學(xué)

（一）問題教學(xué)法

杜威 “問題教學(xué)”基本步驟：暗示（情境）—問題—做的解釋：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)暗示因素組織起來。”

1、暗示教學(xué)的原則：

第一，愉快而不緊張的原則。

第二，有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則。

第三，暗示相互作用的原則。

暗示教學(xué)的一般步驟為：（1）準(zhǔn)備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。

（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動(dòng)的講授（配樂）和“消極音樂會(huì)”式的重現(xiàn)。（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測(cè)驗(yàn)。

第五章從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一節(jié) “八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”

一、“八字教學(xué)法”

（一）“八字教學(xué)法”的由來

1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。

（二）“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的基本做法

“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。等。“講講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。

（三）“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)

1、“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。

2、“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來。

二、“異步教學(xué)”

（一）“異步教學(xué)”的由來 “異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)始于1981年并延續(xù)至今。“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)也稱“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱“六因素單元教學(xué)法”。

（二）“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的基本做法

異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等六個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（三）“異步教學(xué)”的評(píng)價(jià)

1、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，2、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，第二節(jié) “嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”

一、“嘗試教學(xué)法”

（一）“嘗試教學(xué)法”由來

（二）基本做法 基本特點(diǎn)：“先學(xué)后教”、“先練后講”——讓學(xué)生在嘗試

（一）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的由來

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的理論基礎(chǔ)

“嘗試指導(dǎo)·效果回授”在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)教學(xué)措施。這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動(dòng)和反饋等四條教學(xué)原理。

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的基本做法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo) 2.探究知識(shí)的嘗試

3.概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) 4.變式練習(xí)的嘗試

5.回授嘗試效果，組織答疑和講解

6.階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 第三節(jié) “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”

一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：

1、“班集體與個(gè)別化相結(jié)合”原則。

2、“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。

3、“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。

4、利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。

5、盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則。

6、“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。

7、“自檢與他檢相結(jié)合”原則。

（二）教學(xué)過程 啟、讀、練、知、結(jié)

（三）影響與評(píng)價(jià)

二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)” “教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個(gè)別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉而成。

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”基本特征：“先學(xué)后教、超前斷后”

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：

1、獨(dú)立性高于依賴性。

2、過程重于結(jié)論。

3、超越高于接受。

4、開放高于封閉。

第六章有效教學(xué)的新方向 第一節(jié) 隱性學(xué)習(xí)

對(duì)于不可教的部分，有效的教學(xué)方式只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱為“隱性學(xué)習(xí)”。“授人以魚，不若授人以漁”暗藏了某種教育隱患。“授人以魚”固然簡(jiǎn)單保守，“授人以漁”亦免不了受個(gè)人知識(shí)和隱性知識(shí)概念的嘲弄。“由人以漁”意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者。善教者教人整體地親自感知，讓學(xué)習(xí)者在整體親歷中“心領(lǐng)神會(huì)”。

第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。

第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個(gè)人化理解。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要從面向簡(jiǎn)單規(guī)則和知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)而直接面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。在這一親歷過程中，學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感，以大量的附著知覺等隱性知識(shí)系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)單之美。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及其“研究性學(xué)習(xí)”受到廣泛的關(guān)注。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方式同樣是一種主要的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入探究過程中，親歷知識(shí)的建構(gòu)過程，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見。教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識(shí)意義的過程。學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是接受了既有的結(jié)論，也只是一種表面現(xiàn)象，實(shí)際上支撐這一顯性的、可言傳的冰山一角式的知識(shí)結(jié)論的，正是大量的、豐富的個(gè)人熱情參與、體驗(yàn)、親歷過程中形成的個(gè)人化理解。成功的知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人整個(gè)人格及其全身心投入的結(jié)果。

第三部分有效教學(xué)的資源 第七章課程物質(zhì)資源的開發(fā)

第一節(jié) “教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、練習(xí)本，等等。教師的責(zé)任是通過對(duì)教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。

第二節(jié)體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

一、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動(dòng)空間虛擬性。重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放式的、自由的空間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。四種傳播形式：口頭傳播、書籍傳播、大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體

在傳統(tǒng)課堂里，聽講式的接受學(xué)習(xí)中，教材、教師與學(xué)生的關(guān)系：教材→教師講解→學(xué)生

（含實(shí)物或模型演示、板書）

教師是教材與學(xué)習(xí)者的中介，學(xué)習(xí)者通過教師的講解與教科書建立聯(lián)系，教材也許很重要，但又不太重要，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師可以靠記憶講課，而學(xué)生則是靠聽講學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代以閱讀學(xué)習(xí)為主的接受式學(xué)習(xí)的課堂里，教學(xué)關(guān)系：教師（含教科書、多種媒體學(xué)習(xí)材料等）教材教學(xué)是在教材與學(xué)習(xí)者之間直接實(shí)現(xiàn)的。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，不去閱讀就無法獲得新知；而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是“學(xué)習(xí)反應(yīng)”發(fā)生的重要條件，是學(xué)習(xí)者閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與幫助解答疑難參與討論的人。當(dāng)然，教師還負(fù)有講解的責(zé)任，特別是在學(xué)習(xí)者剛剛?cè)腴T的時(shí)候，在學(xué)習(xí)者存在較多的共同疑難又必須盡快解決以繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的時(shí)候。但是，要盡力促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教科書建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。當(dāng)接受學(xué)習(xí)的兩種形式結(jié)合，還可以在教師、教材與學(xué)習(xí)者之間建立起一種更理想的全面互動(dòng)關(guān)系：教師-教材這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，教師、教材與學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。教材既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以修正、補(bǔ)充教材；教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，又是一定條件下的知識(shí)傳播者，是教材的修正者或完成者，他們的責(zé)任是把各種文本的教材組合得更豐富多樣，切合社會(huì)生活與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；學(xué)習(xí)者與教師、教材都建立直接聯(lián)系，他實(shí)現(xiàn)雙向交流，成為主動(dòng)求知的人。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教材是由文字與多種媒體及動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程組合起來，有多種面貌與多樣變化的生命形式，是實(shí)現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者生命活動(dòng)之中的動(dòng)態(tài)整合過程。閱讀學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)展性閱讀、功能性閱讀，其中更重要的是功能性閱讀。發(fā)展性閱讀，指以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀；功能性閱讀，指以獲取信息為基本目的的閱讀。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，不僅是提倡識(shí)字或提倡讀書消閑，而主要是指學(xué)會(huì)功能性閱讀，學(xué)會(huì)通過閱讀獲取新知，發(fā)展自己。學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)包含以下四項(xiàng)要求：學(xué)會(huì)檢索，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

3、通過教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)來不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。

第一節(jié)學(xué)生是重要的課程資源

是善于激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并在激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之后能夠從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展那里尋找和利用相關(guān)的信息資源。

第九章反思教學(xué)：教師參與的教學(xué)質(zhì)量，且意味著提升教師的生活意義。

三、批判性

第三節(jié)反思教學(xué)的途徑

一、從日常教學(xué)到反思教學(xué) “日常教學(xué)”是教師的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”。當(dāng)教師憑借自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無法解決問題時(shí)，驗(yàn)證。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關(guān)注。“影視資源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂”的理想部分地成為現(xiàn)實(shí)。

第三節(jié)走進(jìn)“社區(qū)資源” 社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。

校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

第八章課程人力資源的開發(fā)

課程人力資源：教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用從三個(gè)方面考慮：

1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

2、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，通過教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

第二節(jié)教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)人們說“教師是重要的課程資源”時(shí)，出來認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。

教師讀書，是為了讓教師針對(duì)自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情是為了讓學(xué)校針對(duì)教師的“教育問題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。教師一旦獲得“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”的支持，學(xué)校。教育改革將轉(zhuǎn)向“自下而上的、針對(duì)“教育問題”的“教師讀書”并引起“行動(dòng)反思”的“行動(dòng)研究”模式的基本“環(huán)路”表述為“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”：

1、問題。暴露教師的“問題與困惑”

2、設(shè)計(jì)；

3、行動(dòng)；

4、反思；總體上看，“教師學(xué)習(xí)”直接指向教師的“問題解決”；第三節(jié)在“師生互動(dòng)”中生成課程資源；“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三：師生互動(dòng)；特點(diǎn)：瞬時(shí)性、不可預(yù)料性、不可重復(fù)性；從某種意義上說，有效教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)椋挥行У慕處熅驼n程資源開發(fā)

教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第一節(jié)反思教學(xué)的由來

一、“反思”是一種思維 杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”

二、理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu) 反思教學(xué)傾向于“在行動(dòng)中”主動(dòng)嘗試，直接針對(duì)問題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、策劃、規(guī)劃和形成暫時(shí)性的行動(dòng)策略。他所理解的情境時(shí)候不可預(yù)料的和獨(dú)特的。反思教學(xué)的“理論—實(shí)踐”觀是循環(huán)互動(dòng)的，傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”觀是自上而下的。

三、反思是人的一種基本生存方式

反思教學(xué)作為教師的生活方式，它更多地具有改進(jìn)教師的生存方式、豐富教師的生命意義的內(nèi)在價(jià)值。反思教學(xué)除了考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也致力于教師自身的需要和追求。經(jīng)由“反思”“學(xué)習(xí)”而使教師轉(zhuǎn)換一種生活方式，而不只是教學(xué)方式；當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而變得“與人寬容”、“做事主動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而獲得自由發(fā)展的快樂時(shí)，反思教學(xué)便基本能補(bǔ)充“有效教學(xué)”的不足。第二節(jié)反思教學(xué)的特點(diǎn)

一、兼容態(tài)度

反思教學(xué)的基本追求

二、改進(jìn)

反思教學(xué)不僅“改進(jìn)”教師

“日常教學(xué)”就不得不向“反思教學(xué)”轉(zhuǎn)化。

日常教學(xué)→反思教學(xué)→新日常教學(xué)

二、從國(guó)家課程的實(shí)施到校本課程的開發(fā)

真正的“反思教學(xué)”，除了在實(shí)施“國(guó)家課程”的過程中不斷反思之外，尚需要在國(guó)家課程之外考慮是否需要開發(fā)新的“校本課程”。教師參與“校本課程”開發(fā)的過程，也是一個(gè)不斷反思的過程。

第四篇：論高中英語有效教學(xué)（范文）

論高中英語有效教學(xué)

摘 要：本文主要從三個(gè)方面闡述了筆者在多年的高中英語教學(xué)中形成的對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考：初、高中英語教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí),不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：初高中的銜接 知識(shí)積累 備考計(jì)劃 備考方法

高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延續(xù)與提升，整個(gè)高中英語教學(xué)可以分為三大塊，即初、高中英語教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。下面我就這三大塊談?wù)勎覍?duì)高中英語教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、初、高中英語教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用

高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延續(xù)和提升，如果沒有初中英語到高中英語的自然過度，那么英語知識(shí)技能的延續(xù)與提升就會(huì)很困難。

初、高中英語教材設(shè)計(jì)一定是遵循了學(xué)生年齡發(fā)展的規(guī)律，初中老師完全沒有必要擔(dān)心自己的教學(xué)是否能與高中教學(xué)銜接，他們只需要把初中內(nèi)容搞扎實(shí)就夠了，至于怎么銜接就留給高中老師了。無論多么優(yōu)秀，多么盡心的老師通過三年的教與學(xué)，都會(huì)有掉隊(duì)的學(xué)生，這就如同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的長(zhǎng)跑，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和耐力的減弱，學(xué)生的層次也就逐漸劃分為“好、中、差”，加之高中入學(xué)的普及化，僅憑中考成績(jī)來判定學(xué)生的英語基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為初、高中的銜接重點(diǎn)在于高中，孩子們進(jìn)入高中后，我們高中老師一定要對(duì)他們英語知識(shí)的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根據(jù)他們已有的知識(shí)對(duì)高中英語教學(xué)作科學(xué)而合理的安排。其實(shí)我們學(xué)校的高一開學(xué)第一周都是對(duì)初中的語音、詞匯和語法進(jìn)行復(fù)習(xí)。從中考到新高一開課，這期間有兩個(gè)多月的時(shí)間，估計(jì)這期間大多數(shù)孩子是不怎么翻書的，9月開課后已有的知識(shí)應(yīng)該忘記了不少，而我們所做的一周的復(fù)習(xí)也只是對(duì)“語音、詞匯及語法”的梳理和呈現(xiàn)，這對(duì)于曾經(jīng)掌握又遺忘了的同學(xué)是有一定的好處，而對(duì)于那些初中學(xué)習(xí)期間就沒掌握這些知識(shí)的同學(xué)而言，依然是盲點(diǎn)，我們也就沒有真正解決該解決的問題，走了避重就輕之路。2010屆的高一我們就吸取了往屆的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在音標(biāo)復(fù)習(xí)上狠下功夫，因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)，讀單詞就成問題，不會(huì)讀單詞，就無從談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)。我們采用了一盯一各個(gè)擊破即小組互助原則，每組1號(hào)2號(hào)同學(xué)必須負(fù)責(zé)3號(hào)4號(hào)同學(xué)，確保他們會(huì)認(rèn)音標(biāo)，該小組方可得分。這種方法真的是起到了立竿見影的效果，通過一周的學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都解決了音標(biāo)的困難，對(duì)以后的單詞記憶起到了一勞永逸之用。

二、重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

如果初三到高一有合理的過度，從而使高一知識(shí)得以穩(wěn)步推進(jìn)，這樣既可使英語學(xué)習(xí)者不掉隊(duì)，也可以使少數(shù)落伍者趕上大部隊(duì)，更重要的是對(duì)整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)也起著舉足輕重的作用。

我們2010屆這批學(xué)生，在高一下期3月份起，開展了一校本課題，課題名稱為“分層作業(yè)”。由于是平行班教學(xué)，課堂分層難度比較大，我們就選擇了“分層作業(yè)”。把每個(gè)班的學(xué)生分為三層即A、B、C三層，A層同學(xué)要求課文能復(fù)述，單元單詞必須都會(huì)認(rèn)讀拼寫，還要求用單元單詞編一個(gè)故事；B層同學(xué)要求課文能理解，單詞以會(huì)認(rèn)為主；C層屬于英語基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生，他們不能夠適應(yīng)高中課本，課堂上他們以背誦初中單詞為主，課后讀初中閱讀，每一層安排一個(gè)小組長(zhǎng)。檢測(cè)方式以單詞競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽為主，獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)給我們自制的小獎(jiǎng)狀。整個(gè)過程老師非常辛苦，但是看到學(xué)生們?nèi)巳擞惺伦觯巳嗽谧鍪拢巳擞谐删停蠋焸兊男量喔冻鲆簿椭盗恕?/p>

這個(gè)課題到高二上期的11月上旬做了階段性的結(jié)題。雖說是結(jié)題了，可分層作業(yè)的理念卻根植于我們教師心中，在之后的教學(xué)中，我們也都在自覺不自覺地進(jìn)行著分層作業(yè)，這也使我們把“教育必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人施教”這一教育觀真正落實(shí)到了行動(dòng)上。課題告一段落之后，在迎接高二聯(lián)考時(shí)，我們又舉辦了“高二英語歌唱及短劇表演賽”，在2個(gè)多小時(shí)的表演中，高二全體學(xué)生都沉浸在英語娛樂的氛圍中，當(dāng)看到自己的同學(xué)在英語方面有如此出色的表現(xiàn)時(shí)，這對(duì)同學(xué)間相互的英語學(xué)習(xí)也有不小的刺激和激勵(lì)。可喜的是2010屆學(xué)生在高二的全市聯(lián)考中，英語成績(jī)獲全市第一。

三、高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)

1.復(fù)習(xí)計(jì)劃要“早、祥、盡”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，高三復(fù)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度要提前制訂且詳盡。我一直不喜歡英語題海戰(zhàn)術(shù)，也不希望過早地進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，那樣師生都易產(chǎn)生倦怠心理。我們2010屆的高三計(jì)劃較往屆有幾處變動(dòng)。首先，高三課本16個(gè)單元全部上完，教學(xué)重點(diǎn)是欣賞、理解課文和認(rèn)識(shí)詞匯，這么做對(duì)學(xué)生詞匯量的增加大有裨益，從而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有潛在的提高；其次，結(jié)束高三課文后，沒有像往年一樣直接進(jìn)入高一高二課本的復(fù)習(xí)，而是把語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)作為第一輪復(fù)習(xí)，這么做也是征求了學(xué)生的意見，學(xué)生們希望能盡早地對(duì)高中語法有個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。由于高

一、高二的老師們對(duì)每一個(gè)語法點(diǎn)做了詳盡的講解，這次的復(fù)習(xí)我們老師就把長(zhǎng)篇講解的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己去歸納、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，真正成為課堂的主體，老師只是點(diǎn)撥，答疑，從主講退到主導(dǎo)，也真正體現(xiàn)了學(xué)生主體老師主導(dǎo)的新課程理念。4周下來，學(xué)生們的反應(yīng)還都不錯(cuò)。

2.在復(fù)習(xí)階段我認(rèn)為比較有效的幾個(gè)方面

其一，“四本效益”即聽寫本、筆記本、糾錯(cuò)本、范文本

背誦范文，我們從會(huì)考前開始背誦范文，每周兩篇，就在早讀完成，范文不比課文，相對(duì)要好背多了，多數(shù)學(xué)生都能背下來，背不完的就要求其背一段或兩段，總之，不能留回家背，剛開始背段落的學(xué)生還較多，背到高三下學(xué)期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最關(guān)鍵的是學(xué)生的作文都有明顯的提升，不會(huì)寫簡(jiǎn)單句的同學(xué)很少了。

其二，階段性地看筆記本和改錯(cuò)本

英語知識(shí)看似有考綱，實(shí)際考題無邊，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊邊角角犄角旮旯，沒有考不到的，但是高三課本學(xué)完之后，邊邊角角犄角旮旯也幾乎都學(xué)到了，可問題是這些東西都在筆記本上，在書上，儲(chǔ)存到學(xué)生大腦的東西不多，很多學(xué)生是處于翻書了然，合書茫然的狀態(tài)，卷子到手都不會(huì)，老師一講全都會(huì)，而且他們也能想起是老師講了多遍的。要想學(xué)生們儲(chǔ)存更多的知識(shí)，不是老師給其裝，而是學(xué)生自己裝，所以階段性地看書看筆記就顯得尤為重要了，我們幾乎每周都會(huì)給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生看筆記，模擬前一定要給學(xué)生三節(jié)課時(shí)間看筆記本改錯(cuò)本，學(xué)生的反應(yīng)很不錯(cuò)。總之，要想“四本”真正有效，就必須要有堅(jiān)持的精神，簡(jiǎn)單平凡的事一旦經(jīng)過堅(jiān)持的千錘百煉就會(huì)變得不簡(jiǎn)單，不平凡了。

其三，提早進(jìn)行模擬卷的練習(xí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考題

英語學(xué)科不同于其它學(xué)科，沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做高考卷有相當(dāng)?shù)碾y度，而英語高一高二就已經(jīng)完成了所有的高考語法項(xiàng)目和高考必考詞匯，所以我們從9月正式開學(xué)開始，每?jī)芍芸家惶啄M題，剛開始效果是不好，但是慢慢地師生們都看到了效果。

其四，真題訓(xùn)練很重要

高三一年即將結(jié)束了，近年的高考真題零零散散也都做過了，但是整套做，感覺是不一樣的，5月15號(hào)以后，我們就以做近年高考真題為主，讓同學(xué)們自己揣摩自己感覺。在2010年的高考中我們的英語成績(jī)和高二的聯(lián)考成績(jī)一樣，也獲得了全市第一的好成績(jī)。

總之，英語教學(xué)是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，需要的就是堅(jiān)持的精神，一個(gè)人平均每天三餐飯用去的時(shí)間約為45分鐘，一般人都是一日三餐，個(gè)別人也偶爾會(huì)吃兩餐，如果學(xué)生們能視英語學(xué)習(xí)為每日的三餐或兩餐，那英語教學(xué)將會(huì)變得很容易。

參考文獻(xiàn)

1.劉道義.優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)方式的途徑 ［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2006，（8）.2.陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀 ［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.3.胡春洞.英語教學(xué)法 ［M］.北京：高等教育出版社，2002.4.曹劌生.論外語課堂中學(xué)的和習(xí)得的融合統(tǒng)一 ［J］.湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.

第五篇：《有效教學(xué)論》全書整理

《有效教學(xué)論》全書整理

——新課程的視野 高慎英 劉良華著

目 錄

上篇 什么是“有效教學(xué)” 第一章 有效教學(xué)的追求 第一節(jié) 尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué) 第二節(jié) 建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué) 第三節(jié) 走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué) 第二章 有效教學(xué)的過程 第一節(jié) 有效“備課” 第二節(jié) 有效“指導(dǎo)” 第三節(jié) 有效“激勵(lì)” 第三章 有效教學(xué)的組織 第一節(jié) 班級(jí)教學(xué)的流行 第二節(jié) 小組教學(xué)的努力 第三節(jié) 個(gè)別化教學(xué)的追求

中篇 有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

第四章從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 第二節(jié) “接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)” 第二節(jié) “范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)” 第三節(jié) “情境教學(xué)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 第五章從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)” 第一節(jié) “八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)” 第二節(jié) “嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授” 第三節(jié) “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)” 第六章有效教學(xué)的新方向 第一節(jié) 隱性學(xué)習(xí)第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)第三節(jié) 研究性學(xué)習(xí)

下篇 有效教學(xué)的資源 第七章 課程物質(zhì)資源的開發(fā) 第一節(jié) “教材”的再度開發(fā) 第二節(jié) 體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)” 第二節(jié) 走進(jìn)“社區(qū)資源” 第八章 課程人力資源的開發(fā) 第一節(jié) 學(xué)生是重要的課程資源 第二節(jié) 教師是重要的課程資源 第三節(jié) 在“師生互動(dòng)”中生成課程資源 第九章 反思教學(xué)：教師參與課程資源開發(fā) 第一節(jié) 反思教學(xué)的由來 第二節(jié) 反思教學(xué)的特點(diǎn) 第三節(jié) 反思教學(xué)的途徑 前 言

1、本書的基本追求、重點(diǎn)思想：

一：轉(zhuǎn)換一種“教學(xué)論”的寫作方式，比如不以“下定義”為寫作的起點(diǎn)，代之以“教學(xué)事件”、“教學(xué)歷史”的敘述和解說。

二：轉(zhuǎn)換一種“知識(shí)觀”（或認(rèn)識(shí)論）假設(shè)，比如雖然不簡(jiǎn)單地否定傳統(tǒng)的“旁觀者”知識(shí)觀，但更傾向于“參與者知識(shí)觀”或“建構(gòu)主義知識(shí)觀”，尊重“個(gè)人知識(shí)”。

三：轉(zhuǎn)換一種“人才觀”（學(xué)生觀）假設(shè)，比如雖不迷信所謂的“多元智能”，但本書愿意義無返顧地尊重“多元智能”所提出的“另類人才”。

四：直接關(guān)注教師如何有效地備課、講授、提問、激勵(lì)等日常教學(xué)行為。

五：努力比較完整地介紹和分析近現(xiàn)代教學(xué)改革中提出的一些“新方法”和“新理念”

六：倡導(dǎo)“教師成為課程資源開發(fā)者”，將“有效教師”的基本使命定位在“為學(xué)生提供足夠而有價(jià)值的課程資源”。什么是“有效教學(xué)”？

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。怎樣才是有效教師？

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。

有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。

有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。有效的教師是那些能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富而有價(jià)值課程資源的教師，是一個(gè)課程資源開發(fā)者。教師如何形成自己的“人生信念”？

一是個(gè)人的“生活實(shí)踐”及其“體驗(yàn)”；二是對(duì)他人的生活實(shí)踐的“觀察”和“領(lǐng)會(huì)”。而積極的“人生信念”卻在這兩種活動(dòng)的“關(guān)系”中形成。二者相互推動(dòng)而形成自己的“階段性”的“人生信念”對(duì)于已經(jīng)形成自己的“生活習(xí)慣”和“生活態(tài)度”的人來說，重要的是觀察和領(lǐng)會(huì)他人的生活實(shí)踐和生活態(tài)度并從中獲得“自我超越”的激情。

教師要多讀書，多學(xué)習(xí)新的教育理念，走出自己的教科書。要有博大的胸懷和仁愛的思想，教育與育人想結(jié)合。

積極參與教學(xué)研究，在教育的海洋中探航，理念與實(shí)踐相結(jié)合，追求實(shí)效與高效。

教學(xué)的“基本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”）。第二章 有效教學(xué)的過程 什么叫備課？如何進(jìn)行有效“備課”

“備課”實(shí)際稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所謂“設(shè)計(jì)”，意在“設(shè)”想和“計(jì)”劃，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。

一、“備課”要有三種計(jì)劃

1、長(zhǎng)期計(jì)劃（學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）。

2、中期計(jì)劃（“單元計(jì)劃”），3、“課時(shí)計(jì)劃”它大致規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，二、“備課”的三個(gè)要素

“備課”要素有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。

（一）學(xué)習(xí)者

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”

（三）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)

教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。教師要“用教材”而不是“教教材”。對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法

課程目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。

有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第二節(jié) 有效“指導(dǎo)”

從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效

“提問”并“傾聽”學(xué)生。

一、有效“講授”

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意 技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。

技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

二、有效“提問”與“傾聽”

（一）有效“提問”

（二）有效“傾聽” 什么樣的提問是有效的？ 第一，使問題具有一定的開放性。第二，使問題保持一定的難度。第三，不能進(jìn)行“滿堂問” 第四，真正有效的提問是“傾聽” “滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象

“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，但學(xué)生受益不多。

這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有傾聽 沒有關(guān)注學(xué)生，沒有把學(xué)生的思維納入到教學(xué)中。什么是有效“傾聽”

真正有效的提問是“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。第一，讓所有學(xué)生都參與“提問”和對(duì)提問的“回應(yīng)”。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。

面對(duì)那些回答問題有困難的學(xué)生，面對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤的回答。教師需要“容忍”不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。

什么是有效“激勵(lì)”

有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，比如熱情、期望和可信任感。

一、熱情

教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對(duì)學(xué)生“熱心”；二是對(duì)自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。

熱情的教師自信和友好；用豐富、生動(dòng)的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；富有創(chuàng)造性，指導(dǎo)方法多樣化；

教課時(shí)全身心投入，富于表現(xiàn)力；與學(xué)生保持眼神的交流；用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學(xué)的節(jié)奏；教學(xué)時(shí)饒有興致和情趣；

熱情的教師堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)生能夠成功地完成任務(wù)，知道并能迅速處理學(xué)習(xí)任務(wù)外的事情；保持比較快節(jié)奏的課程進(jìn)度，熱情的教師有幽默感，能嘲笑自己；熱情的教師通過走動(dòng)保持學(xué)生的興趣和注意力；

二、期望

有效教師總是能夠積極期待每個(gè)學(xué)習(xí)者，對(duì)自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。高期望的教師清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)；將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來； 設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們；保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向； 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見；經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流；

經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題；在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間，幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答；

高期望的教師不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生；提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息； 做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。

三、可信任感

“有效教師”總是那些學(xué)生感到“值得信賴”的教師。“可信任感”有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。

“可信任感”主要取決于兩個(gè)重要因素：一是教師的學(xué)識(shí)；一是教師的人格。什么叫分組教學(xué)

分組教學(xué)有時(shí)顯示為“分層教學(xué)”或“復(fù)式教學(xué)”。即將一個(gè)班級(jí)學(xué)生按成績(jī)或能力劃分幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一組。即小組成員為同質(zhì)。

（一）分組教學(xué)的策略

分組教學(xué)的基本策略是“同質(zhì)分組”、“復(fù)式教學(xué)”。分組教學(xué)往往需要以學(xué)生自學(xué)、自動(dòng)作為支持。

對(duì)學(xué)生分層時(shí)，分組教學(xué)需要綜合考慮各種因素，包括各個(gè)學(xué)科的差異。

在備課時(shí)考慮各層次學(xué)生的需要，將教學(xué)目標(biāo)分層，并設(shè)計(jì)不同層次的問題和練習(xí)。

在課堂教學(xué)中，分組教學(xué)一般實(shí)施“分層教學(xué)”、“分層輔導(dǎo)”。放手讓進(jìn)度快的學(xué)生自學(xué)；在中等學(xué)生自學(xué)時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥；進(jìn)度慢的學(xué)生由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由好學(xué)生幫助。

分組教學(xué)采取的另一個(gè)策略是“分層練習(xí)”和“分層測(cè)試”

（二）分組教學(xué)的變式 1.班內(nèi)分組教學(xué)與年級(jí)分組教學(xué) 2.同教材分組教學(xué)與異教材分組教學(xué) 3.顯性分組教學(xué)與隱性分組教學(xué)

4.能力分組教學(xué)與興趣分組教學(xué)

二、合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是將一個(gè)班級(jí)學(xué)生按異質(zhì)方式組成幾個(gè)小組，學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績(jī)代表個(gè)人成績(jī)。“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”小組成員的數(shù)量一般是4—6個(gè)。

（一）合作學(xué)習(xí)的基本特征

1.異質(zhì)小組。2.任務(wù)專門化。3.互助合作的角色任務(wù)。4.小組獎(jiǎng)勵(lì)體系。

（二）合作學(xué)習(xí)的基本方法 1.學(xué)生小組、成就分配 2.小組、游戲、比賽

3.小組幫助下的個(gè)別化和小組加速的教學(xué) 4.小組調(diào)查

走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”之所以能夠作為有效教學(xué)的關(guān)鍵詞被提出來，主要是人們普遍認(rèn)定教學(xué)改革不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，人們期望尋找“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持，并以此來展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議

建構(gòu)主義實(shí)質(zhì)是一種新的“知識(shí)觀”。為“參與者知識(shí)觀”（與之對(duì)應(yīng)的是“旁觀者知識(shí)觀”）。

強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)的、惟一的答案。

“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

這樣，教學(xué)就不再是一種知識(shí)的傳遞活動(dòng)，而是知識(shí)的再創(chuàng)造、再理解和再加工轉(zhuǎn)換。多元智能理論的教學(xué)建議

照顧學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生選擇并發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能。開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。：

1.確立樂觀的學(xué)生觀 2.個(gè)性化教學(xué)

3.堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 中篇 有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn) 第四章掌握學(xué)習(xí)到發(fā)展性教學(xué) 什么叫“掌握學(xué)習(xí)” 掌握學(xué)習(xí)的基本理念

掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神可以概括為兩點(diǎn)：一是“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。” 二是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭础叭后w教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻

5、效果評(píng)價(jià)

（三）暗示教學(xué)法

“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)暗示因素組織起來。

1.暗示教學(xué)的原則

第一，愉快而不緊張的原則。第二，有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則。第三，暗示相互作用的原則。

第五章 從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

一、“八字教學(xué)法”

上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)始于1979年 “讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。

（二）“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的基本做法

“八字教學(xué)法”的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

“讀讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。

繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。”

第一，為掌握而教、為掌握而學(xué)。第二，重視“反饋矯正” 第三，體現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)”。

（二）掌握學(xué)習(xí)的操作程序

1.單元診斷。2.單元定標(biāo)。3.單元新授。4.單元測(cè)驗(yàn)。5.單元矯正。6.平行性測(cè)驗(yàn)。什么是“發(fā)展性教學(xué)”

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)進(jìn)行了長(zhǎng)期的、大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，逐步形成小學(xué)教學(xué)新體系。由于其思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，因而，贊科夫的教育理論被稱之為“發(fā)展性教學(xué)”。

（一）“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念

“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念是“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。

（二）“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則 1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。4.使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則

5.使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。什么是“范例教學(xué)”

（一）“范例教學(xué)”的由來

本世紀(jì)20年代末、30年代初，德國(guó)格廷根教學(xué)論學(xué)派的代表人物施普蘭格主張用“范例教學(xué)”代替按完整體系向?qū)W生傳授知識(shí)的做法。

（二）“范例教學(xué)”的基本思想

教學(xué)本應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生“系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)”，使學(xué)生了解學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”、各種知識(shí)之間的“聯(lián)系”，但傳統(tǒng)的教學(xué)卻盡力讓學(xué)生掌握一大堆所謂的“系統(tǒng)的材料”。

（三）“范例教學(xué)”的操作

“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應(yīng)該由學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”而不是完全通過教師的“講授”。

1.確立“課題”的三個(gè)原則

“范例教學(xué)”提出了三個(gè)基本原則：“基本性”、“基礎(chǔ)性”和“范例性”。2.倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)” 3.鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 什么是 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”的前提性理念是重視兒童的“感覺經(jīng)驗(yàn)”以及兒童的“興趣需要”。

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，教師的責(zé)任是為學(xué)生提供問題情境并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視發(fā)現(xiàn)的“過程”

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“直覺”思維。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想像，讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。①

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”。“增加教材本身的趣味，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知?dú)g樂。第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)” 第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習(xí)慣和方法。什么是情境教學(xué)模式

以建構(gòu)主義理論為底色的“情境教學(xué)”目前主要顯示為“問題教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”和“暗示教學(xué)”三種教學(xué)模式。

（一）問題教學(xué)法

杜威 “問題教學(xué)”的基本步驟：暗示（情境）—問題—假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。② 第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)。第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物。第三，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題。第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。

第五，他要有機(jī)會(huì)和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。

（二）拋錨式教學(xué)③

拋錨式教學(xué)主要由美國(guó)學(xué)者布朗斯福特等人提倡并開發(fā)出來。

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)、交流（即合作學(xué)習(xí)），通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。

拋錨式教學(xué)兩條設(shè)計(jì)原則：

一是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)雜研究或問題情境地。二是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、確定問題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

“練練”，也稱為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等等。“講講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。讀時(shí)有講，練時(shí)也少不了講。

“讀讀、議議、練練、講講”在課堂教學(xué)中相互滲透，各學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)各不相同，在運(yùn)用上也有所差別。“讀讀、議議、練練、講講”的次序也不是不可改變的。

（一）“異步教學(xué)”的由來

1989湖北大學(xué)，黎世法在“最優(yōu)化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出“異步教學(xué)論”。“異步教學(xué)”主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的異步化（個(gè)體化）和教師指導(dǎo)的異步化。

（二）“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的基本做法

在異步教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)是一條主線。整個(gè)教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

一、“嘗試教學(xué)法”

嘗試教學(xué)法”因其提出明了的“先學(xué)后教”、“先練后講”的教育口號(hào)而深入人心。

（一）“嘗試教學(xué)法”由來

1980年，常州師范學(xué)校的邱學(xué)華在當(dāng)?shù)卦囼?yàn)“先練后講”的教學(xué)方法

（二）基本做法

“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。“嘗試教學(xué)法”的基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

二、“嘗試指導(dǎo)·效果回授”

（一）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的由來

“嘗試指導(dǎo)，效果回授”的教學(xué)策略：為了解決學(xué)生機(jī)械模仿、不會(huì)獨(dú)立的問題，研究小組分析了“講練結(jié)合”、“要求學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦”等現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。然后提出讓學(xué)生自行“嘗試”地學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的“嘗試”需要給予指導(dǎo)。

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的理論基礎(chǔ)

“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)條教學(xué)措施。

“嘗試指導(dǎo)·效果回授四條教學(xué)原理。

第一，情意原理。第二，序進(jìn)原理。第三，活動(dòng)原理。第四，反饋原理。

（三）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的基本做法

大致可包括“誘導(dǎo)—嘗試—概括—變式—回授—調(diào)節(jié)”等步驟：④

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo) 2.探究知識(shí)的嘗試 3.概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) 4.變式練習(xí)的嘗試

5.回授嘗試效果，組織答疑和講解 6.階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由“程序教學(xué)”實(shí)驗(yàn)發(fā)展而來，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則7條： 第一，“班集體與個(gè)別化相結(jié)合”原則。第二，“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。第三，“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。第四，利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。第五，盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則 第六，“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。第七，“自檢與他檢相結(jié)合”原則。

（二）教學(xué)過程

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的基本過程為“啟、讀、練、知、結(jié)”：

“啟”就是從舊知識(shí)引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。“讀”就是閱讀課文。“練”就是做練習(xí)；

“知”就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，即及時(shí)反饋。“結(jié)”就是小結(jié)。

二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”

在教與學(xué)的關(guān)系上，“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”以“先學(xué)后教、超前斷后”為基本特征

在師與生的關(guān)系上，“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)師生人格平等，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既參與學(xué)也參與教。把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲；教師只作畫龍點(diǎn)睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓，力求滿足學(xué)習(xí)自主發(fā)展的需要。師生雙方都從共同營(yíng)造的平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。

第六章 有效教學(xué)的新方向

有效教學(xué)新的方向：“隱性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”。其中“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一個(gè)基本的發(fā)展方向，廣義的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”可以包涵“隱性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。“問題教學(xué)”、“設(shè)計(jì)教學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“嘗試教學(xué)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”等等已經(jīng)隱含了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的基本理念。

第一節(jié) 隱性學(xué)習(xí)

知識(shí)除了是客觀的，它還具有不可言傳的“隱性”之維。知識(shí)有可言傳的部分，也有不可言傳的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。對(duì)于不可教的部分，有效的教學(xué)方式只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱為“隱性學(xué)習(xí)”。

提倡 “授人以漁，不若由人以漁”。

“由人以漁”意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者。善教者教人整體地親自感知，讓學(xué)習(xí)者在整體親歷中“心領(lǐng)神會(huì)”。

教育者的責(zé)任就在于放手讓學(xué)生“親歷”知識(shí)，讓學(xué)生在“主題式學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”的過程中“整體”地體驗(yàn)

“問題”并附帶地?fù)碛小凹?xì)節(jié)”知識(shí)。有效的教育或指導(dǎo)并不勉強(qiáng)地將“細(xì)節(jié)”知識(shí)單獨(dú)地提出來言說、討論，以免使學(xué)生徒增知識(shí)“怯場(chǎng)”的苦惱。

第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解。

學(xué)生親自參與的“創(chuàng)造”的結(jié)果。

有效的知識(shí)學(xué)習(xí)首先需要教育者能夠喚起學(xué)習(xí)者的“求知熱情”，而教育者能否喚起學(xué)習(xí)者的“求知熱情”又在很大程度上取決于教育者是否為求知者提供了足夠的親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的求知時(shí)間以及求知空間。對(duì)教育者而言，承認(rèn)“熱情求知”的知識(shí)價(jià)值也就意味著為求知者提供足夠的問題情境并讓求知者親自置身于問題情境之中。

一旦學(xué)生有了求知興趣，知識(shí)的形態(tài)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化。與其說學(xué)生在學(xué)知識(shí)，不如說學(xué)生是在進(jìn)入人生的信仰之旅。

第三節(jié) 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個(gè)人化理解

課程知識(shí)就不再是與學(xué)生無關(guān)、與生活無關(guān)的普遍性結(jié)論，而是教師和學(xué)生一起參與知識(shí)的創(chuàng)生過程，在親歷知識(shí)生成的過程中熱情參與、積極探究，形成對(duì)知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。向?qū)W生的生活回歸，向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)回歸，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及其“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)科教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入探究過程中，親歷知識(shí)的建構(gòu)過程，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見。

教學(xué)過程不再是教師講授學(xué)生簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論的過程，而是教師和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識(shí)意義的過程。

學(xué)生大量的、豐富的個(gè)人熱情參與、體驗(yàn)、親歷過程中形成的個(gè)人化理解。下篇 有效教學(xué)的資源 第七章 課程物質(zhì)資源的開發(fā) 第一節(jié) “教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料” 有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。

“備教材”是教師“備課”的一個(gè)部分。所謂“備教材”主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)。

在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。

第二節(jié) 體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”。除教材資源之外，教師尚需要根據(jù)教學(xué)的需要，從網(wǎng)絡(luò)和影視資料中尋找有價(jià)值的課程與教學(xué)資源。

一、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)在于它具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動(dòng)空間虛擬性等等。重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)教育使任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以獲取自己想要的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放式的、自由的空間。

“網(wǎng)絡(luò)資源”是對(duì)人類的傳播方式變革

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

除網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要借助于“現(xiàn)代教育技術(shù)”來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)成課程資源的一個(gè)部分

現(xiàn)代教育技術(shù)是否能夠發(fā)揮它的力量和魅力，取決于教師的恰當(dāng)使用，以便真正能夠?qū)崿F(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合”，第三節(jié) 走進(jìn)“社區(qū)資源”

社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。

社區(qū)是一個(gè)廣闊的資源中心。

自然資源與社會(huì)資源皆可轉(zhuǎn)化為可以利用的課程資源，成為有效教學(xué)的一個(gè)部分。引導(dǎo)家長(zhǎng)開發(fā)和保存有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。

第八章 課程人力資源的開發(fā)

“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少?gòu)娜齻€(gè)方面考慮：一是學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動(dòng)性”，通過教師的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話教學(xué)”來不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。

第一節(jié) 學(xué)生是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說“學(xué)生是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”。學(xué)生的“主動(dòng)性”是一塊等待開發(fā)的富礦；學(xué)生的“主動(dòng)性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。第二節(jié) 教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說“教師是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。

教師一旦獲得“自我超越”的激情，教師一旦獲得“辦學(xué)理念”和相關(guān)的“教育信念”的支持，可以將這種“行動(dòng)研究”（或“校本教研”）模式的基本“環(huán)路”表述為“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”：

第一，問題。暴露教師的“問題與困惑”。

第二，設(shè)計(jì)。教師針對(duì)“問題與困惑”尋找、設(shè)計(jì)相關(guān)的方案。

第三，行動(dòng)。在“自我超越”、“辦學(xué)理念”、“教育信念”的支持下采取教育“行動(dòng)”，嘗試著解決教育問題或教育困惑。

第四，反思。行動(dòng)中不斷“反思”發(fā)現(xiàn)新的教育問題和教育困惑。第九章 反思教學(xué)：教師參與課程資源開發(fā)

真正的“有效教師”至少應(yīng)該是一個(gè)課程資源的開發(fā)者。教師的基本使命是為學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供足夠而有教育價(jià)值的課程資源。

而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”或者“反思性實(shí)踐者”。教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第二節(jié) 反思教學(xué)的特點(diǎn)

反思教學(xué)是對(duì)某種觀念和實(shí)踐方式的批判性考察，是對(duì)過去的成就與問題的回頭審視，是以一種“研究”、“探討”、“思慮”的心態(tài)投入自己的生活和工作

一、兼容態(tài)度

二、改進(jìn)

三、批判性

一、從“日常教學(xué)”到“反思教學(xué)”

“反思教學(xué)”針對(duì)某種“教學(xué)事件”，是針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的“教學(xué)事件”回頭觀看和追溯。

這樣看來，“反思教學(xué)”雖然與“課后討論”（評(píng)課）或?qū)憽敖毯笥洝钡然顒?dòng)相關(guān)，但它必須進(jìn)一步追究如何展開“課后討論”；如何寫“教后記”？其實(shí)，除了“課后討論”和寫“教后記”之外，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，“反思教學(xué)”蘊(yùn)涵在教師的“備課”、“上課”以及“評(píng)課”的所有日常教學(xué)活動(dòng)中。

就“備課”而言，“針對(duì)教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”意味著：上一節(jié)課或在更早的時(shí)候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個(gè)問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題 嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個(gè)問題？這個(gè)問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？比如，在教育改革史中不斷有人提出要教給學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”而不是零碎的“知識(shí)點(diǎn)”。我的備課是否隱含了某種“知識(shí)結(jié)構(gòu)”呢？我怎樣使我的教學(xué)保持某種“結(jié)構(gòu)”？

就“上課”而言，“針對(duì)教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”意味著：課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件，而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎？我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案？課堂教學(xué)過程當(dāng)然需要根據(jù)上課前的教案去有步驟地展開，但同時(shí)也需要針對(duì)教學(xué)中發(fā)生的事件不斷調(diào)整事先設(shè)計(jì)好的教案。而在處理教學(xué)中的教學(xué)事件時(shí)，表面上看需要教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智去當(dāng)機(jī)立斷地解決問題，但為了獲得相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智，教師還得在課堂教學(xué)中以及課堂教學(xué)外不斷地吸納相關(guān)的有效教學(xué)的理念。

就“評(píng)課”而言，評(píng)課時(shí)可以提出“成功”的地方，也需要提出“教學(xué)遺憾”，“反思”實(shí)際上是人對(duì)自己所做的事，所想的觀念的一種回眸和顧盼。

“反思教學(xué)”是教師在日常經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中的一種“覺醒”，這種“覺醒”并不導(dǎo)致“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”的貶值。

“反思教學(xué)”與“日常教學(xué)”之所以必須相互轉(zhuǎn)化，理由在于：

第一，“反思教學(xué)”是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的不滿足甚至是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的某種挑戰(zhàn)，這會(huì)在不同程度上給教師自己的日常教學(xué)生活帶來焦慮和不安。

第二，經(jīng)過“反思教學(xué)”所獲得的“新教學(xué)理念”只有轉(zhuǎn)化為教師的“新日常教學(xué)”或“新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”之后，新教學(xué)理念才能落實(shí)為教師的日常教學(xué)行為。第三，教師的“反思教學(xué)”只有與“日常教學(xué)”相互轉(zhuǎn)化、相互結(jié)合之后，教師的“反思教學(xué)”才有可能日常化，就意味著“反思教學(xué)”已經(jīng)成為一種自覺的教學(xué)行為。

二、從“國(guó)家課程”的實(shí)施到“校本課程”的開發(fā)

一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)在考慮兒童的教育問題時(shí)，總會(huì)圍繞某些基本的生活能力和生活態(tài)度提出一些基本的“教育目標(biāo)”。比如通過一些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備一些個(gè)人生活和社會(huì)生活所必須的讀、寫、算的生活能力以及熱情、勇敢、節(jié)制等生活態(tài)度。

所謂“反思教學(xué)”，理所當(dāng)然地包含了“課程反思”。這種反思直接指向如何為學(xué)生提供“好課程”。《有效教學(xué)論》讀后感

從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是課程改革的核心和關(guān)鍵。在認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)論》之后，我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)更加清晰明確。《有效教學(xué)論》以理論的方式，為我們的教育教學(xué)指引了一條有效的道路。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要有效的備課，有效的指導(dǎo)，有效的激勵(lì)。指出了有效教學(xué)的新方向是隱性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、和研究性學(xué)習(xí)。

真正的教育作用經(jīng)驗(yàn)總是主動(dòng)的、個(gè)人的，學(xué)生求知的過程就是富有熱情的“主動(dòng)探究和獨(dú)創(chuàng)性”過程，真正的知識(shí)學(xué)習(xí)，要經(jīng)過個(gè)人親自探索、研究、實(shí)驗(yàn)，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，需要教師對(duì)“我該如何讓他們對(duì)這些有熱情”深入考慮。培養(yǎng)學(xué)生的求知熱情、學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有他們?cè)谥鲃?dòng)、積極、熱情的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，一定會(huì)使得課堂實(shí)效、高效。