第一篇：碧螺春教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

唐山市灤縣茨榆坨鎮(zhèn)謝各莊中心小學(xué)

吳秀梅

社會(huì)高速發(fā)展，人們對(duì)于信息技術(shù)的需求與日俱增，應(yīng)用也越來(lái)越頻繁，這也要求我們的教育應(yīng)使現(xiàn)代信息交互技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。因此，現(xiàn)代信息交互技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，有著不可估量的作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用交互技術(shù)勢(shì)在必行，下面就本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行一下反思：

1、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)《語(yǔ)文》第十一冊(cè)第26課《碧螺春》第二課時(shí)。

2、在本課教學(xué)之前，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于茶還僅僅是一種“看過(guò)”的理解，對(duì)于有關(guān)茶的知識(shí)是少之又少，對(duì)于江南茶園更是從未見(jiàn)過(guò)。基于這種情況，在課前布置學(xué)生和老師一起去搜集并了解一些關(guān)于茶的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去搜集資料。這些知識(shí)將成為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我就孩子們搜集圖片及自己搜集視頻制成課件，應(yīng)用于本次教學(xué)過(guò)程中。

3、首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，回憶已學(xué)知識(shí)，在多媒體圖片及老師創(chuàng)設(shè)的去碧螺春茶園游覽的情境中，扮演導(dǎo)游，回憶上節(jié)課知識(shí)，回憶了碧螺春的產(chǎn)地、名字的來(lái)歷，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，進(jìn)入文本，仿佛真到了江南一樣。

4、接著，多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，有圖片有音樂(lè)伴奏，為個(gè)性化的朗讀作保障。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生朗讀語(yǔ)言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。

5、接下來(lái)出示文字圖片，學(xué)生感情朗讀，勾畫(huà)制茶時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，同桌討論交流，再讓孩子們結(jié)合圖片模仿制茶時(shí)的繁忙情景，體會(huì)到茶手的勤勞、心靈手巧。

6、最后播放一段制茶時(shí)的視頻，讓孩子們真正體會(huì)制茶的工藝，對(duì)茶手那嫻熟的炒茶技藝無(wú)比敬佩。

總之，電子交互技術(shù)的使用，使孩子們真正體會(huì)到了作者寫(xiě)作時(shí)的意境，為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的環(huán)境，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了興趣，體現(xiàn)了民主、和諧的教學(xué)氛圍，這節(jié)課我覺(jué)得十分成功。

第二篇：碧螺春 教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》是冀教版第十一冊(cè)中的一篇課文。課文以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致傳神的刻畫(huà)，介紹了江南名茶碧螺春名字的典故及其采摘、炒制的工藝過(guò)程和月下品茗的場(chǎng)景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿(mǎn)情趣的畫(huà)面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月夜品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前做了充分的準(zhǔn)備?！侗搪荽骸肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。而采茶和炒茶對(duì)學(xué)生而言比較陌生，沒(méi)有親身體驗(yàn)。教學(xué)這課怎樣激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過(guò)具體的語(yǔ)言文字使學(xué)生感受到勞動(dòng)人民的勤勞?這是教學(xué)這課的難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

1、“清晨采茶圖”：采茶，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去朗讀課文，自己去體會(huì)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”美的句子以及表現(xiàn)采茶姑娘勤勞和靈巧的詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，從具體的語(yǔ)言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)了學(xué)生的情感。

2、“入夜焙茶圖”：課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學(xué)生對(duì)這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過(guò)程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)焙茶手焙茶動(dòng)作的詞語(yǔ)，能夠在頭腦中形成畫(huà)面，再一次讀時(shí)，我有目的的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會(huì)焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。作者說(shuō)焙茶手那四個(gè)動(dòng)作一個(gè)一個(gè)做很簡(jiǎn)單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個(gè)動(dòng)作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個(gè)動(dòng)作的先后順序了，還沒(méi)有做第三遍，幾個(gè)嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個(gè)相似的動(dòng)作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個(gè)動(dòng)作時(shí)速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時(shí)一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)……”時(shí)手腳大亂，左手和右手做一樣的動(dòng)作，學(xué)生“工藝茶”了。

3、“月夜品茶圖”：我讓學(xué)生三品課文。一品，先配樂(lè)自己朗讀課文，初步談?wù)劯惺?。二品，師生互?dòng)，教師和學(xué)生各自泡茶，觀察茶葉入水的情形，同時(shí)結(jié)合作者所觀察到的情形，配樂(lè)反復(fù)品讀課文。三品，師生互動(dòng)，教師先品茶，給學(xué)生讀悟創(chuàng)造了條件，學(xué)生再品茶，親身感受，同時(shí)結(jié)合作者品茶時(shí)的感受，配樂(lè)反復(fù)品讀課文，使感情再次得到升華。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：

1、學(xué)生朗讀時(shí)雖然入情但不夠動(dòng)情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，我對(duì)于“清晨采茶圖”沒(méi)有拓展。這一段用了很多優(yōu)美的詞句，有比喻句、擬人句，我認(rèn)為可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆或者自己說(shuō)說(shuō)還能用哪些詞句來(lái)描繪春景，或許這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。

六年級(jí)2010.12

《碧螺春》教學(xué)反思

葛

海

軍

2010.12

第三篇：《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致傳神的刻畫(huà)，介紹了江南名茶碧螺春的產(chǎn)地、名字的由來(lái)及其采摘、炒制和品茶的場(chǎng)景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿(mǎn)情趣的畫(huà)面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月下品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文重在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何感悟。帶著眼睛去看，帶著耳朵去聽(tīng)，帶著鼻子去聞，帶著心去感受，帶著大腦去思考，就能體會(huì)到語(yǔ)言文字里所描繪的景，所蘊(yùn)含的情，就能走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟，以讀代講”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前進(jìn)行了如下思考：無(wú)論是采茶還是炒茶、品茶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)陌生體驗(yàn)。如果利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生充分體驗(yàn)三幅畫(huà)面的未免倉(cāng)促，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)放到了采茶和炒茶的品味，品茶以及對(duì)于茶文化的拓展放在第三課時(shí)的教學(xué)中。

1、“清晨采茶圖”：采茶，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”特點(diǎn)的詞語(yǔ)“美麗動(dòng)人”，然后并抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)采茶姑娘的美、茶園的美和勞動(dòng)畫(huà)面的美來(lái)感悟，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂(lè)，閉上眼睛，通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生身臨其境，使之與文本對(duì)話(huà)，從具體的語(yǔ)言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)學(xué)生的情感。

2、“入夜炒茶圖”：課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，在處理這段內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過(guò)程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)炒茶手炒茶動(dòng)作的詞語(yǔ)，能夠在頭腦中形成畫(huà)面，再一次讀時(shí)，我有目的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會(huì)焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了不得。

作者說(shuō)焙茶手那四個(gè)動(dòng)作一個(gè)一個(gè)做很簡(jiǎn)單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個(gè)動(dòng)作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個(gè)動(dòng)作的先后順序了，還沒(méi)有做第三遍，幾個(gè)嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個(gè)相似的動(dòng)作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個(gè)動(dòng)作時(shí)速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時(shí)一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)??”時(shí)手腳大亂，左手和右手做一樣的動(dòng)作，學(xué)生“工藝茶”了。

最后通過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和積累。并以品茶作為對(duì)背誦優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：

1、學(xué)生朗讀時(shí)雖然入情但不夠動(dòng)情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、課前沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于茶文化的資料，以至于學(xué)生對(duì)于課文中涉及的這些內(nèi)容很陌生，沒(méi)有深入體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

3、朗讀時(shí)缺少語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，盡管教師范讀，但是沒(méi)有達(dá)到理想效果。

第四篇：《碧螺春》教學(xué)反思

在《碧螺春》這篇課文中有一句話(huà)：有位外國(guó)詩(shī)人在品茶之余，還寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”對(duì)于這句話(huà)的理解，要想引導(dǎo)學(xué)生體悟出來(lái)，就得讓學(xué)生真正讀懂課文，真正喜歡中國(guó)的茶，理解茶的文化。

學(xué)習(xí)該課文時(shí)，我就讓學(xué)生抓住“久負(fù)盛名”一詞，讓學(xué)生猜一猜，碧螺春久負(fù)盛名到什么程度。學(xué)生自讀課文，從總體上理解，碧螺春的采摘已有數(shù)百年的歷史。碧螺春茶受到國(guó)內(nèi)外人們的喜愛(ài)。學(xué)生從全篇考慮。在學(xué)習(xí)課文采茶、炒茶、品茶幾部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模擬采茶、表演炒茶、實(shí)踐品茶，通過(guò)學(xué)生感知、參與、體驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”這句話(huà)就有了個(gè)性化的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛覺(jué)得那杯中的茶葉就像是美麗的采茶女，又像是翠綠欲滴的茶樹(shù)。那清茶仿佛就像那碧綠的湖水……”

第五篇：《碧螺春》教學(xué)反思

學(xué)生真正成了課堂的主角?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這是為人師者都已熟知的觀點(diǎn)，可是在教學(xué)中如何有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學(xué)中我終于找到了答案。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)的理解由過(guò)去的教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力習(xí)慣和已有的思維方式去解決存在的問(wèn)題，他們或有所疑惑，或躍躍欲試，或踴躍發(fā)言，或各抒己見(jiàn)。學(xué)生不再是等待教師注入知識(shí)的容器，被動(dòng)地接受老師所給予的東西，而是自己自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得是那么的充分，那么的投入，學(xué)習(xí)主人的地位得以凸顯。

合作的過(guò)程不再流于形式。合作的動(dòng)力是什么？那就是學(xué)生的心中有著自己的疑問(wèn)，心中迫切希望解決它。什么樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的？那就是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)到了從學(xué)習(xí)伙伴那里得到自己想要得到的，或自己還不具備的知識(shí)、方法、技能等方面的東西?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了這兩個(gè)要素談合作，那是空洞的，不符合學(xué)生實(shí)際的，流于形式的。在教學(xué)中，學(xué)生心中有著自己不理解的詞語(yǔ)，他們想從伙伴那里得到幫助，這就有了合作的動(dòng)力；通過(guò)合作，學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，這也就證明了這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是充滿(mǎn)激情的。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就看學(xué)生是否積極有效地投入到學(xué)習(xí)中去。在課文教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞自己或同學(xué)提出的不理解的詞語(yǔ)展開(kāi)討論。這時(shí)的學(xué)生有著一種強(qiáng)烈的渴望，那就是把面前的詞語(yǔ)全部搞懂。美國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò)：除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究是積極主動(dòng)的，當(dāng)他們從中獲取到了自己想要知道的知識(shí)時(shí)，他們的心中有著一種無(wú)以倫比的高興和滿(mǎn)足，這種心態(tài)下的學(xué)習(xí)，是洋溢著激情的。

靜心思考《碧螺春》一課的教學(xué)，我對(duì)合作學(xué)習(xí)又有了更深的了解。