第一篇：107論“高爾夫”教學(xué)模式開(kāi)展的得與失

論“高爾夫”教學(xué)模式開(kāi)展的得與失

[摘要]在當(dāng)今的教育發(fā)展勢(shì)頭下，老一套“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)明顯的不符合社會(huì)實(shí)際要求。從“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切的學(xué)生”的教育理念與要求下，教學(xué)模式的改革進(jìn)行的如火如荼。“高爾夫”教學(xué)模式，利用多元化的教育手段為課堂營(yíng)造和諧、熱烈的氣氛，使得老師和學(xué)生都能在輕松愉快的旅程中完成學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵字]“高爾夫”教學(xué)模式 多元化 得失 引言

從近幾個(gè)學(xué)期開(kāi)始，全市的中小學(xué)教師都要參加?xùn)|莞市教育局組織舉辦的“高爾夫”教師教學(xué)培訓(xùn)班的課程。隨著新課程改革的逐步深入，新的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)方式正在極大地改變著課堂教學(xué)。過(guò)去常見(jiàn)的教師填鴨式傳授知識(shí)的單向教學(xué)模式動(dòng)搖了，師生之間的距離拉近了，學(xué)生與社會(huì)、生活的距離拉近了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能嘗試著主動(dòng)探究、自主參與，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了??“高爾夫”教學(xué)模式可以營(yíng)造出在這些課堂氛圍，教師經(jīng)常有意外的驚喜，可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

部分老師培訓(xùn)過(guò)，親身經(jīng)歷過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)校也請(qǐng)校內(nèi)部分老師上過(guò)示范課，組織學(xué)校所有老師都觀摩學(xué)習(xí)，大家都覺(jué)得這樣的課堂效果都非常不錯(cuò)。教改的勢(shì)在必行，注定參加過(guò)“高爾夫”課程培訓(xùn)的教師都必需學(xué)有所思、學(xué)有所得，學(xué)校也推出一系列職業(yè)素養(yǎng)課的開(kāi)展，以便教師們能更好的把“高爾夫”的“在輕松愉快中學(xué)習(xí)，在輕松愉快中收獲”理念融會(huì)貫通。

人們?cè)跒椤案郀柗颉苯虒W(xué)模式的高效性、實(shí)用性大聲喝彩、大力追捧的同時(shí)，許多負(fù)面問(wèn)題也漸浮水面。筆者在此簡(jiǎn)單總結(jié)幾點(diǎn)得失，引起大家的思考。

一、得氛圍，失組織

授之得法，授之得度，教師和學(xué)生都受用無(wú)窮。“高爾夫”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是輕松學(xué)知識(shí)，在游戲中動(dòng)腦，從而有所借鑒與反思，繼而悟道。實(shí)例視頻、情景游戲以及課堂討論等教學(xué)手段能使學(xué)生充分展示其思維過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)；它能創(chuàng)造課堂寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同合作完成教學(xué)計(jì)劃；它能形成同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；它能面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都感到自己是共同體的一員，從而使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。多元化的授課手段可以讓學(xué)生真正成為教材體驗(yàn)和思索的主體，激活學(xué)生，鼓舞學(xué)生，使其生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而不再機(jī)械地接受教師預(yù)先整理包裝好的知識(shí)，而是主動(dòng)去獲取知識(shí)，積極去思考問(wèn)題。即使只能自悟出50%的內(nèi)容，也遠(yuǎn)比教師填鴨式灌輸100%的結(jié)論要受用得多。

然而要達(dá)到熱烈的課堂氛圍，就需要讓同學(xué)們大膽表達(dá)、暢所欲言。教師在充當(dāng)課堂的組織者、引導(dǎo)者時(shí)，又要與學(xué)生平等對(duì)話，這樣課堂調(diào)控就很難保持平衡得當(dāng)。學(xué)生良莠不齊，想法天馬行空，老師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，又要從教學(xué)責(zé)任心考慮，各教學(xué)環(huán)節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)總放心不下；從師道尊嚴(yán)和知識(shí)的權(quán)威性考慮，又不得不把一些古怪的、另類的想法加以否定或糾正。于是就經(jīng)常出現(xiàn)“假啟發(fā)”，“偽討論”的怪現(xiàn)象，搞得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不倫不類，半舊不新。學(xué)生配合了，老師的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性就會(huì)打折扣；學(xué)生不配合或者亂配合，課堂甚至有可能變成鬧劇。

所以，筆者認(rèn)為，要爭(zhēng)取達(dá)到良好的“高爾夫”式教學(xué)模式，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在這個(gè)過(guò)程不斷通過(guò)引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐摸索，不斷開(kāi)發(fā)、改進(jìn)課程內(nèi)容，方能得成效。不能聽(tīng)完一兩周的培訓(xùn)課或者聽(tīng)完一兩次示范課就去大膽創(chuàng)新，憑著一時(shí)的“感悟”，想一蹴而就，避免出現(xiàn)東施效顰的尷尬場(chǎng)合，成為笑柄。

二、得散發(fā)思維，失正確共識(shí)

“高爾夫”課堂的授課方式非常多元化，在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)于道德教育、人文知識(shí)等方面，學(xué)生應(yīng)該非常受用，同學(xué)們可以從不同的價(jià)值取向悟道出不同的收獲。老師用一個(gè)故事、一段視頻甚至是一句名人名言，讓學(xué)生針對(duì)自己的經(jīng)歷、遭遇，寫出感受、感悟，然后分享交流，一下子，同學(xué)們可以從一件事上悟到了很多的生活哲理，有種頭腦突然間變得清晰了，目光變得長(zhǎng)遠(yuǎn)了，心思變得細(xì)密了，胸襟變得闊達(dá)了??的感覺(jué)。

然而由于種種原因，有些教師對(duì)此作了絕對(duì)化的理解，表現(xiàn)在課堂中，為了追求對(duì)知識(shí)的“多元理解”，教師想方設(shè)法引出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的各種不同說(shuō)法、解法，不管學(xué)生的說(shuō)法、解法與所授知識(shí)有無(wú)關(guān)系，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，稱之為“有創(chuàng)意”。結(jié)果是有些學(xué)生為了博得老師的贊賞，絞盡腦汁地說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的話，教師也一味地予以表?yè)P(yáng)，課堂教學(xué)就丟失了應(yīng)有的價(jià)值觀。退一步講，學(xué)生散發(fā)思維得出來(lái)的觀念是都是積極的，上進(jìn)的，但是在當(dāng)前的應(yīng)試教育制度下，學(xué)生吸收的東西越多，時(shí)候越好呢？學(xué)過(guò)語(yǔ)文，考過(guò)語(yǔ)文的老師也好、同學(xué)也好，比如在描述詩(shī)人、作者寫詩(shī)作詞的意圖時(shí)，在應(yīng)試教育下，哪怕你回答的再好，再合理，只要跟標(biāo)準(zhǔn)答案有出入，就得扣分，這個(gè)事不爭(zhēng)的事實(shí)。

所以，筆者認(rèn)為，不管是文科還是理科的學(xué)科內(nèi)容，只要是應(yīng)試教育的課程，教師在課堂引導(dǎo)當(dāng)中必需要灌輸一種正確的共識(shí)。對(duì)于學(xué)生的德育、人生價(jià)值觀等方面的教育，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮散發(fā)思維，讓學(xué)生對(duì)生活中遇到的困難、問(wèn)題有多重解決的路徑。

三、得形，失“魂”

“高爾夫”教學(xué)模式教學(xué)形式多樣化，提倡將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，這無(wú)疑是非常正確的。要使課堂上能夠很好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不可能光靠一兩種教學(xué)手段就能達(dá)到目標(biāo)的。于是之前很多只有在德育課堂上出現(xiàn)的教學(xué)模式，如：案例視頻、情景游戲、知識(shí)競(jìng)賽，甚至乎才藝表演、歌唱、舞蹈等形式，都陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)在一些理論課堂或者實(shí)操課堂之中。多元化的上課手段，使得學(xué)生的上課熱情異常高漲，精神狀態(tài)高度集中、腦筋也能高速運(yùn)轉(zhuǎn)；而老師相對(duì)于老一套的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，輕松了不少，也愉悅了很多。從課堂效果來(lái)說(shuō)，“高爾夫”理念下的多元化上課模式，也確實(shí)要比“板書-講授-作業(yè)”的老模式要強(qiáng)上很多。

然而，這樣的多元化又容易讓教師在備課時(shí)為形式而形式。特別是備公開(kāi)課時(shí)，首先想到的是我要在這堂課采用哪些教學(xué)形式，怎樣使這堂課有特色有亮點(diǎn)，怎樣標(biāo)新立異去吸引評(píng)委的注意，而把課堂應(yīng)授予給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容放在次位，甚至忽略。導(dǎo)致課堂上，學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，課堂氣氛很活躍，但只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激活學(xué)生的思維，沒(méi)有分清課節(jié)的主次，使整個(gè)課堂都失去價(jià)值和意義。很容易舉到例子，如我們學(xué)校開(kāi)展的主題班會(huì)課，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常頭疼的是部分班級(jí)開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)都完全脫離主題進(jìn)行活動(dòng)、游戲。一節(jié)課失去它的主要內(nèi)容，沒(méi)有課堂的神韻，也就失去它的價(jià)值，形式再多，氣氛再熱烈，都只是一出鬧劇。筆者非常贊同朱熹說(shuō)過(guò)的：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問(wèn)。帶著問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂才是真正的課堂，所有的授課手段、形式都必需是圍繞這個(gè)中心去服務(wù)的。所以，教師備課時(shí)，必需先注意理清所授內(nèi)容的主次，為課堂注“魂”，再圍繞這個(gè)“魂”，輔以不同的形式，使該節(jié)課的“魂”豐富起來(lái)，形象起來(lái)。

綜上所述，新的教學(xué)理念開(kāi)發(fā)出來(lái)的目的歸根究底都是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、老師教得更輕松愉快。“高爾夫”教學(xué)模式可取、可用的東西有很多很多，之所以會(huì)出現(xiàn)一系列負(fù)面影響，歸根還是因?yàn)槲覀儏⒓舆^(guò)培訓(xùn)的教師急于求成，未能考慮周全所致。課堂教學(xué)中，課堂氣氛很重要。教師要善于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，而造就和諧的課堂氣氛最根本的條件就是要建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。師生之間沒(méi)有距離，同學(xué)之間相互融洽，班集體就像一個(gè)和睦的大家庭，課堂上就會(huì)其樂(lè)融融。所以，教師課下要多與學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，而不是靠有點(diǎn)喧嘩取眾之言、流于形式的游戲、活動(dòng)來(lái)營(yíng)造課堂氣氛。教師跟要善于反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)。對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)充分肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，要謹(jǐn)慎處理，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，必須及時(shí)予以糾正、幫助、鞭策、引導(dǎo)。教師要通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生了解清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中的角色、地位和表現(xiàn)出的能力、技巧、智慧等，還要讓學(xué)生懂得自己在討論中取得的成功和存在的不足，以利于學(xué)生自己在今后的討論學(xué)習(xí)中加以調(diào)整和不斷修正，切勿以“天馬行空”、“標(biāo)新立異”的思維模式來(lái)衡量學(xué)生的能力。只要細(xì)水長(zhǎng)流，必定水滴石穿，把當(dāng)前遇到的問(wèn)題解決好。暫時(shí)來(lái)說(shuō)，“高爾夫”教學(xué)模式可能是把雙刃劍，如何使用好它，需要靠我們廣大教師同僚共同累計(jì)經(jīng)驗(yàn)、分享交流，取精華、棄糟粕，歸納融匯后形成一套可行的課程體系后，再大膽的在學(xué)科教學(xué)中去應(yīng)用，而不急于一下子就開(kāi)展眾多的職業(yè)素養(yǎng)課。

參考資料：

[1] 課堂教學(xué)得與失.任毅 會(huì)寧縣第二中學(xué).全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) 2011 [2] 李海林.語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問(wèn)題及前瞻[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006，3.[3] 淺談?wù)Z文課堂討論的得與失.張廣雷.沛縣敬安中學(xué)

第二篇：論改革開(kāi)放的得與失

論中國(guó)改革開(kāi)放的得與失

摘要：中國(guó)改革開(kāi)放30多年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)方面取得了很大的成就，人民的生活水平得到了提高。但是，在經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)的背后，其他方面卻出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，尤其是在環(huán)境、文化，可以說(shuō)是嚴(yán)重的毀壞，民生方面近年來(lái)問(wèn)題不斷。權(quán)衡中國(guó)30年改革的得與失，探討中國(guó)未來(lái)發(fā)展之路。

關(guān)鍵字：改革開(kāi)飯，經(jīng)濟(jì)，發(fā)展。

正文如下：

1949年新中國(guó)成立，中國(guó)人民結(jié)束了百年屈辱史，得到翻身解放，但是限于各種原因，人民的生活水平并未得到大幅提高。1978年，黨十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)，改革開(kāi)放政策被提出，得到了全國(guó)人民的積極響應(yīng)。此后，改革開(kāi)放的政策全面實(shí)施，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)始騰飛。改革開(kāi)放是二十世紀(jì)七十年代末中國(guó)開(kāi)始實(shí)行的改革經(jīng)濟(jì)政策、對(duì)外開(kāi)放的政策。改革開(kāi)放包括對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放。中國(guó)的對(duì)內(nèi)改革首先從農(nóng)村開(kāi)始，安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村開(kāi)始實(shí)行“家庭聯(lián)產(chǎn)土地承包責(zé)任制”，拉開(kāi)了我國(guó)對(duì)內(nèi)改革的大幕；對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，中國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路，是社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

在我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放之際，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，國(guó)人思想僵化，科技教育事業(yè)嚴(yán)重落后，全國(guó)上下百?gòu)U待舉；加之當(dāng)時(shí)的國(guó)際大環(huán)境，和平和發(fā)展日漸成為時(shí)代的主題，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，改革開(kāi)放成為我過(guò)走向民主富強(qiáng)的必由之路。在這個(gè)時(shí)候，我國(guó)的主要矛盾早已不是中華民族和列強(qiáng)的矛盾，也不是任何階級(jí)矛盾，而是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求同落后生產(chǎn)力之間的矛盾。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，這也就決定了在這一時(shí)期我們當(dāng)務(wù)之急就是不斷推進(jìn)改革，發(fā)展生產(chǎn)力。由于生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力有反作用，生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，否則就會(huì)阻礙生產(chǎn)力的進(jìn)步。正因?yàn)檫@樣，我國(guó)必須適時(shí)地不斷推進(jìn)社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展，使社會(huì)主義制度繼續(xù)充滿生機(jī)和活力。改革開(kāi)放迫在眉睫。

實(shí)施改革開(kāi)放政策后，我國(guó)在各個(gè)方面取得了很大的成就，長(zhǎng)足的進(jìn)步。第一，生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展，人民生活水平日益提高。改革開(kāi)放的這30多年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了大進(jìn)步，在農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)各方面取得顯著的成就。

第二，社會(huì)生活方面取得很大成就。改革開(kāi)放后，我國(guó)城市化水平提高，教育、醫(yī)療、社會(huì)保障、文化、體育事業(yè)都取得一定成就。

第三，民主法制建設(shè)得到發(fā)展。隨著改革的不斷深入，國(guó)家開(kāi)放程度逐漸加大，我國(guó)的民主法治進(jìn)程加快。

不可否認(rèn)，改革開(kāi)放政策為我國(guó)發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)的現(xiàn)代化，使人民得到了切實(shí)的利益，是我國(guó)取得進(jìn)步，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必由之路。然而，我國(guó)在享受改革開(kāi)放帶來(lái)的成就的同時(shí)，很多問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了。

一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

由于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的路線是先開(kāi)放東部沿海的經(jīng)濟(jì)特區(qū)，再開(kāi)放一系列港口城市，再逐漸向內(nèi)地開(kāi)放。這樣的開(kāi)放路線有利于東部地區(qū)的迅速發(fā)展，并逐漸實(shí)現(xiàn)先富帶動(dòng)后富，然而，會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)造成地區(qū)之間的發(fā)展差異，以至于現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，中西部經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期落后于東部沿海地區(qū)。而二元制結(jié)構(gòu)又導(dǎo)致了我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，城市居民和農(nóng)村居民的收入差距很大并且有逐漸加大的趨勢(shì)。

除了地區(qū)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡外，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡。過(guò)分注重發(fā)展制造業(yè)導(dǎo)致我國(guó)的第一產(chǎn)業(yè)薄弱，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不利于社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，也不利于人民生活水平的提高。

二、對(duì)外開(kāi)放在讓我國(guó)同世界加強(qiáng)聯(lián)系的同時(shí)，也“引進(jìn)”了很多不利于我國(guó)發(fā)展的物品和意識(shí)形態(tài)。在對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程中，某些西方腐朽的思潮開(kāi)始侵入中國(guó)，“拜金主義”“利己主義”又開(kāi)始抬頭，這些都不利于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

三、文化和環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。利益的驅(qū)使，使得許多的人不擇手段，破壞我國(guó)的文化和環(huán)境。典型的就是這兩年，有些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商，為利益，強(qiáng)行拆遷，有些文物古跡遭到損壞，比如，江蘇省鎮(zhèn)江市古運(yùn)河畔的宋元糧倉(cāng)遺址被破壞，安徽省泗縣釋迦寺，當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)商為建商品房強(qiáng)行拆除，這僅僅是拆遷致文物破壞的冰山一角。民眾自焚事件不斷出現(xiàn)江西宜黃自焚事件等等。這是我們民族之殤。

四、對(duì)內(nèi)改革的不徹底導(dǎo)致了很多社會(huì)問(wèn)題。

以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主的經(jīng)濟(jì)體制改革在很大程度上沖擊了人們的價(jià)值觀，很多人有了“金錢至上”的觀念。然而在這樣的情況下，我國(guó)的政治體制改革卻不盡如人意，政府過(guò)度干預(yù)經(jīng)濟(jì)，公權(quán)力大肆介入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這樣的情況就導(dǎo)致了我國(guó)特權(quán)制度及由特權(quán)引發(fā)的腐敗問(wèn)題、民生問(wèn)題、行政性壟斷問(wèn)題、弱勢(shì)群體問(wèn)題等一系列社會(huì)問(wèn)題。官員貪污腐敗，濫用權(quán)力，知法犯法。“三農(nóng)”問(wèn)題，雖然國(guó)家提出了，但是現(xiàn)在仍然為得到解決，還有日益惡化的趨勢(shì)，國(guó)務(wù)院制定的某些政策在地方儼然是一紙空文。

除此之外，改革開(kāi)放之后商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，單位制度、人民公社制度、票證制度逐漸松動(dòng)或瓦解，但是戶籍制度依然故我，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)全局性的實(shí)質(zhì)性的改革。由此，如今的戶籍制度造成了城市人的特權(quán)、農(nóng)村人的社會(huì)底層化。而且隔離型的戶籍制度，將城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、城市之間割裂開(kāi)來(lái)，按照特權(quán)、等級(jí)、排序進(jìn)行治理，保護(hù)一部分人的利益，同時(shí)損害另一部分人的權(quán)益，從而引起社會(huì)的不和諧。

改革開(kāi)放作為我國(guó)的一項(xiàng)基本政策，給我國(guó)帶來(lái)了舉世矚目的成就，但同時(shí)也造成了一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。然而，改革開(kāi)放政策形成于我國(guó)生產(chǎn)力落后，人民生活水平低的社會(huì)環(huán)境下，有其歷史必然性，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，它所帶來(lái)的成就十分重要，不可忽略，是其矛盾的主要方面。在重視成就的同時(shí)，我們也不能忽視改革開(kāi)放帶來(lái)的和遺留的問(wèn)題。我國(guó)在現(xiàn)階段，必須堅(jiān)定不移地推進(jìn)深化改革開(kāi)放。在對(duì)外開(kāi)放方面，學(xué)習(xí)引進(jìn)世界各國(guó)的有益成果，對(duì)他們不好的方面加以判斷，排除，取其精華，去其糟粕。在對(duì)內(nèi)改革方面，不斷深化政治經(jīng)濟(jì)體制改革，堅(jiān)持走社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路，深化政治體制改革，吸取以往發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，發(fā)展。還有關(guān)注民生，切實(shí)老百姓的生活問(wèn)題。只有這樣，我國(guó)才能走上科學(xué)發(fā)展的道路，人民的生活水平才能真正得到提高。

參考資料：

1、《南方周報(bào)》

2、《揚(yáng)子晚報(bào)》

第三篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)論教學(xué)模式探討

初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式

【摘 要】：中學(xué)化學(xué)教學(xué)論是高等師范院校化學(xué)系學(xué)生專業(yè)必修課，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的化學(xué)教師一直發(fā)揮著重要作用。本文介紹了在長(zhǎng)期實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)模塊教學(xué)原理、建構(gòu)主義教學(xué)原理、教學(xué)論的學(xué)科特性設(shè)計(jì)的高師化學(xué)教育專業(yè)“中學(xué)化學(xué)教學(xué)論模塊教學(xué)模式”。該模式在克服傳統(tǒng)教學(xué)論教學(xué)的不足，提高師范生的從教技能，縮短從教過(guò)渡期和適應(yīng)期，為中學(xué)化學(xué)新課程的實(shí)施輸送新型師資等方面具有顯著成效。【關(guān)鍵詞】：化學(xué)；教學(xué)論；教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都有了重大改革。化學(xué)教師是化學(xué)新課程的實(shí)施者，化學(xué)新課程的理念只有通過(guò)廣大教師的創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能加以體現(xiàn)和落實(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，化學(xué)教師是影響化學(xué)新課程能否得以順利而有效實(shí)施的關(guān)鍵性因素。因此，提高廣大化學(xué)教師理解新課程的能力、駕御新課程的能力，是當(dāng)前化學(xué)教師教育迫切需要解決的重要課題。對(duì)于尚未走上教師崗位的師范生來(lái)說(shuō)，改革師范院校的教師教育課程，則是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程改革的目的

中學(xué)化學(xué)教學(xué)論作為化學(xué)教師教育的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的重要教學(xué)理論課程，是高師化學(xué)系本、專科生專業(yè)必修課，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的化學(xué)教師一直發(fā)揮著重要作用。但是，同基礎(chǔ)教育新課程相比，這門課程無(wú)論是從內(nèi)容體系、還是從教學(xué)方式，都已經(jīng)與化學(xué)新課程嚴(yán)重不適應(yīng)，不匹配。如果仍沿用以前的化學(xué)教學(xué)論的課程內(nèi)容，所培養(yǎng)的教師還沒(méi)有走出校門，就已經(jīng)是落伍的了。因此，更新化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容，建立新的內(nèi)容體系，使師范生盡快熟悉新課程，理解新課程，駕馭新課程，培養(yǎng)學(xué)生從事化學(xué)教學(xué)工作和進(jìn)行化學(xué)教學(xué)研究的初步能力，使他們?cè)诮逃碚摵陀^念上“入門”，在教學(xué)技能上“上路”，在教學(xué)研究思路上“開(kāi)闊眼界”，刻不容緩。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程改革的思路

中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程改革主要是從課程的設(shè)計(jì)著手的。課程設(shè)計(jì)的原則是課程模塊化。在模塊教學(xué)中,“模塊”指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的“功能部件”(組件),它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但又相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。[1]。“模塊教學(xué)”的基本精神是突出能力的培養(yǎng)。其教學(xué)原則是圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職能力這個(gè)大目標(biāo),確定全教程的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)構(gòu)比例。理論教學(xué)以保持連貫性為原則,不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,而注重其與實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性；實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)將來(lái)應(yīng)職崗位的需要,確定教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)時(shí)間比重,并盡可能將實(shí)踐教學(xué)帶到實(shí)際中去,進(jìn)行“模擬實(shí)習(xí)”,使學(xué)生不僅具有應(yīng)職所需要的基本知識(shí)和基本技能,而且縮短進(jìn)入實(shí)際工作的適應(yīng)期。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程模塊教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)由化學(xué)教育理論、化學(xué)教育技術(shù)、化學(xué)教育實(shí)踐課程三個(gè)模塊構(gòu)成，均貫徹基礎(chǔ)教育課程改革理念。每一模塊形成若干個(gè)小模塊（專題）：化學(xué)教育理論模塊是由“新課程通識(shí)教育”、“現(xiàn)代教育和心理學(xué)理論”、“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論”、“新課程的評(píng)價(jià)與考試改革研究”、“中學(xué)化學(xué)教育研究”、“中外教育比較研究”、“化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展”等專題所構(gòu)成；化學(xué)教育技術(shù)模塊是由“中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容分析與試講”、“中學(xué)化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“中學(xué)化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與技能”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織與設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)”等專題所構(gòu)成；實(shí)踐課程由教育實(shí)習(xí)、普通話訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、案例觀摩與分析、微格教學(xué)技能訓(xùn)練與試講、實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教具與多媒體課件制作等構(gòu)成。化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)需要三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，約190學(xué)時(shí)。

為了解決教材的問(wèn)題，我們根據(jù)新課程的基本理念基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要開(kāi)發(fā)出化學(xué)教學(xué)論的校本課程。理論部分具體分為十五個(gè)單元：即 1．走進(jìn)新課程——新課程改革的背景及基本理念 2．化學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀——為全體學(xué)生的化學(xué)教育 3．化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

4．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材內(nèi)容分析——化學(xué)課程理念和課程目標(biāo)的落實(shí) 5．中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)如何學(xué)化學(xué) 6．化學(xué)教學(xué)原理與方法——學(xué)會(huì)如何教化學(xué)

7．中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——嘗試是最好的老師

8．化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)—-營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、自主的課堂環(huán)境 9．中學(xué)化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與技能——教師必備的基本功 10．中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)

11．研究性學(xué)習(xí)的組織與設(shè)計(jì)——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑 12．信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)——現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 13．化學(xué)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)改革——走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià) 14．化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展——怎樣成為一名專家型教師 15．中學(xué)化學(xué)教育研究——新的挑戰(zhàn)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，由教師分為若干個(gè)專題備課，完成教學(xué)。

化學(xué)教育實(shí)踐課程模塊則采用分層次專題訓(xùn)練的方法，由低到高共分為10 個(gè)專題進(jìn)行訓(xùn)練。即：

1．鋼筆字、粉筆字練習(xí) 2．普通話練習(xí)

3．自制教具、繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖、多媒體課件制作 4．實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練

5．多媒體微格教學(xué)技能練習(xí) 6．化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析 7．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及改進(jìn) 8．綜合實(shí)踐活動(dòng)

9．新課程評(píng)價(jià)改革與中考題研究 10．實(shí)踐學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)

三、教學(xué)方法與教學(xué)形式

中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)對(duì)象是即將走上試教崗位的師范生，他們的特點(diǎn)是缺少教學(xué)體驗(yàn)、缺乏教學(xué)觀念。教學(xué)中以模塊為主線,根據(jù)專業(yè)知識(shí)、技能的要求,化學(xué)教育理論、化學(xué)教育技術(shù)、化學(xué)教育實(shí)踐課程三個(gè)模塊緊密配合,前后呼應(yīng)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)部分[2]。在教學(xué)方式上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

師范生在本門課程中所獲得的學(xué)習(xí)能力（含從教能力和教科研能力），僅僅靠理論（原理、原則、要領(lǐng)和規(guī)則等）的傳輸和認(rèn)同是不可靠的，必須靠師范生自身在典型環(huán)境中去實(shí)踐、去體驗(yàn)，也就是說(shuō)，讓他們進(jìn)行反省認(rèn)知，在“做”中學(xué)，在“悟”中學(xué)，并在與學(xué)友相互探究、詰難問(wèn)疑中去學(xué)，以達(dá)到從自己的體驗(yàn)中（或內(nèi)化中）使理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)融合統(tǒng)一。本課程實(shí)施的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境（或情境），利用情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)與榜樣教育等形象化途徑。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外鮮活的化學(xué)（或科學(xué)）課程改革或教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和趨向，用典型教例或案例教學(xué)引路，讓師范生經(jīng)受體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化等反省認(rèn)知的鍛煉，引領(lǐng)師范生切實(shí)確立先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的觀念，提高學(xué)生自身的從教能力與教學(xué)科研能力。[ 中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力是教學(xué)的最終目的，因此，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐把各模塊知識(shí)綜合起來(lái)尤為重要。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如增加學(xué)生“說(shuō)課與微型課教學(xué)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大教學(xué)技能練習(xí)。在教學(xué)要求方面要求學(xué)生說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。說(shuō)教材，包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及課程資源的選擇，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教材前后的聯(lián)系等；說(shuō)教法，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇，教具使用；說(shuō)學(xué)法，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；說(shuō)教學(xué)過(guò)程，包括導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、啟發(fā)引入、內(nèi)容講析、課后小結(jié)、作業(yè)布置；說(shuō)板書設(shè)計(jì)等等。每項(xiàng)內(nèi)容都要從理論依據(jù)和事實(shí)根據(jù)說(shuō)起，達(dá)到有理有據(jù)，合情合理。通過(guò)說(shuō)課這種教學(xué)研究形式，同學(xué)之間、師生之間相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，發(fā)揮集體的智慧和力量，可提高學(xué)生施教水平和教育科研水平，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑。

四、模塊評(píng)價(jià)改革

考核方法與要求

1．平時(shí)成績(jī)：出勤占總成績(jī)的10%；作業(yè)、教案、試講和各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（實(shí) 踐部分）占總成績(jī)的50%。

平時(shí)作業(yè)、作品上墻、建立學(xué)習(xí)檔案袋，實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)、個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)（大賽成績(jī)和獲獎(jiǎng)）等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

2．期末考試成績(jī)（理論部分）：占總成績(jī)的40%總成績(jī)采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、卷面評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)定。

淮陰師范學(xué)院化學(xué)系“中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程改革研究”教學(xué)試驗(yàn)，從2008年至今已送出六屆畢業(yè)生。跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，改革是成功的，培養(yǎng)模式獨(dú)特，效果顯著。大大提高了師范生的從教技能，縮短了從教過(guò)渡期和適應(yīng)期，為中學(xué) 化學(xué)新課程的實(shí)施輸送了新型師資。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 高丹.模塊教學(xué)—— 二十一世紀(jì)適合社會(huì)及人發(fā)展的教學(xué)形式[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001，（6）：111-115.[2] 鐘志賢，徐洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J]．中國(guó)電化教育，2000，[3] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]．電化教育研究，1997，[4] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第三版）[M].高等教育出版社，2004.[5] 鄭長(zhǎng)龍.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

第四篇：教學(xué)論教材目錄07

生物學(xué)教學(xué)論教材課程資源

（一）主要使用教材

1、劉恩山 主編 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（M）高等教育出版社 2003年

2、汪忠 主編 生物新課程教學(xué)論（M）高等教育出版社 2003年

3、鄭小蕙 主編 課程與教學(xué)論（M）浙江教育出版社 2003年

4、陳傳鋒 主編 微格教學(xué)（M）中山大學(xué)出版社 1999年

5、談寶珍 主編 教育實(shí)習(xí)（M）高等教育出版社 2000年

6、葛清秀 試論說(shuō)課的本質(zhì)特征及其價(jià)值作用 中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料教育學(xué) 2002年 第1期

7、陳繼貞等 主編

生物學(xué)教學(xué)論（M）科學(xué)出版社 2003年

（二）參考教材

1、葉佩珉 主編 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法（M）廣西教育出版社 2001年

2、周美珍 主編 生物學(xué)教育學(xué)（M）浙江教育出版社 1992年

3、周美珍 鄭鴻霖主編 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法（M）高等教育出版社 1991年

4、趙錫鑫 張國(guó)柱 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法（M）高等教育出版社 1988年

5、談寶珍 主編 中學(xué)生物教育實(shí)習(xí)（M）高等教育出版社 2000年

6、中華人民共和國(guó)教育部制訂 義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（M）人民教育出版社 2001年

7、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國(guó)教育部制定 人民教育出版社 2003年

8、葉佩珉 主編 生物學(xué)課程論（M）廣西教育出版社 2001年

9、鄭春和著 生物學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（M）廣西教育出版社 2001年

10、范兆雄著 課程資源概論（M）中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 2002年

11、鄭小蕙主編 生物學(xué)教育心理學(xué)（M）廣東高等教育出版社 2002年

12、吳剛平主編 校本課程開(kāi)發(fā)（M）四川教育出版社 2002年

（三）參考資料：

1、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目 研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè) 上海科技出版社 2002年

2、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)組編 生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)系列實(shí)驗(yàn)教科書 多版本（人教出版社、北師大出版社、）2001年

3、戢守志等譯（美）國(guó)家研究理事會(huì)著 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)出版社1999年

4、芬、戴舍夫斯基（美）美國(guó)中小科學(xué)教程實(shí)驗(yàn)系列（中學(xué)）現(xiàn)代出版社 1997年

5、德國(guó)綜合理科 景麗屏譯 上海教育出版社2000年

6、黃軍英等譯 美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)著 科學(xué)出版社2003年

7、生物學(xué)教育中文專業(yè)期刊 生物學(xué)通報(bào) 生物教學(xué) 中學(xué)生物學(xué)教學(xué) 生物學(xué)雜志

（四）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境；

教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育科研基地：泉州九中、泉州一中、泉州五中、石獅永寧中學(xué)、惠安崇武中學(xué)、荷山中學(xué)、嶼光中學(xué)等。

生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)開(kāi)放室：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

微格教學(xué)電教室、多媒體教學(xué)教室，電子備課室

（六）生物網(wǎng)絡(luò)教育資源

http// 含大量的AVI格式視頻、JPG格式圖片、備課資料等資料 http:///新課程、教育信息、備課參考、人與自然、考試與命題、實(shí)驗(yàn)園地、期刊目錄和生物等學(xué)科論壇等專欄（人教網(wǎng)中學(xué)生物主頁(yè)）。

http://www.tmdps.cn/subject/biology/一個(gè)面向全國(guó)基礎(chǔ)教育工作者、學(xué)生及家長(zhǎng)的專業(yè)服務(wù)網(wǎng)站。生物主頁(yè)設(shè)有教學(xué)參考、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)研究、動(dòng)物世界、植物世界、鏡下世界及課件展示等欄目（中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)─生物）

（七）生物學(xué)教育英文期刊

Journal of biological Education Institute of biology, UK The American Biology NABT, USA.The Science Teacher NABT, USA.中學(xué)生物創(chuàng)新教法 徐仁靜

第五篇：論宏觀經(jīng)濟(jì)政策的得與失

論宏觀經(jīng)濟(jì)政策的得與失

改革開(kāi)放30年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)幸運(yùn)的避免了冷熱劇烈交替的破壞，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)功不可沒(méi)，尤其是上世紀(jì)90年代初以后，市場(chǎng)化的調(diào)控手段日趨完善。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性已與十多年前顯然是不可同日而語(yǔ)，調(diào)控政策面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，且日趨繁榮，GDP已經(jīng)超過(guò)日本成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)，這與經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控也是分不開(kāi)的。從宏觀層面方面來(lái)看，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)那只看不見(jiàn)的手并行不悖的是宏觀調(diào)控那只看得見(jiàn)的手。原來(lái)，以有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)為拐點(diǎn)，在發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng) 在擇定發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性作用時(shí)，同時(shí)擇定以宏觀調(diào)控為前提。

近30年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直遵循以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，輔助以必要的宏觀調(diào)控，并取得了前所未有的勝利。對(duì)照在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，不論是事前的綜合平衡或事后的大力調(diào)整，都顯得那么有必要。當(dāng)然，這也不是說(shuō)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)就是一帆風(fēng)順的，從上世紀(jì)90年代后，也有經(jīng)濟(jì)過(guò)熱和偏冷的交替，要求加強(qiáng)宏觀調(diào)控，給以必要扭轉(zhuǎn)。大體上有三次：一次是1995年后的明顯過(guò)熱，二次是世紀(jì)之交的幾年有所呆滯，還有一次是這幾年的偏快。這三次的大體癥狀，一次是公認(rèn)的通貨膨脹，物價(jià)指數(shù)上揚(yáng)超過(guò)20％；一次是在亞洲金融危機(jī)影響下，采取從緊對(duì)策帶來(lái)一度的通貨緊縮；一次是延續(xù)到現(xiàn)在的物價(jià)漸升直逼和突破警戒線，從輕度通脹到中性通脹，距全面通脹僅一步之遙。

但總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)還是穩(wěn)步前行的，但在發(fā)展的過(guò)程中，總是不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題這首先就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)偏快，過(guò)去幾十年的實(shí)踐及別國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，GDP的增長(zhǎng)率，保持在8%~9％之間是恰當(dāng)和合理的，可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、健康和持續(xù)發(fā)展，取得相對(duì)寬松和漸進(jìn)的活力；相反，如果低于或高于這個(gè)額度，往往會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的疲軟或緊張，常見(jiàn)的是后者，帶來(lái)供需失調(diào)等失常現(xiàn)象。正是這樣，從原定各個(gè)規(guī)劃看，主觀上期望和預(yù)測(cè)在此適度空間；而執(zhí)行結(jié)果卻是一超再超，幾年來(lái)達(dá)到兩位數(shù)，并在漸次攀升，決非吉兆。二是投資規(guī)模偏大這幾年來(lái)投資增長(zhǎng)率多在消費(fèi)增長(zhǎng)率的一倍左右，居高不下，習(xí)以為常。這固然可能加快了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，然而也擠占了國(guó)民所得，壓縮了消費(fèi)份額，以致積累率越來(lái)越高，消費(fèi)率越來(lái)越低，從過(guò)去認(rèn)定合理的上限三七開(kāi)逆轉(zhuǎn)為倒**開(kāi)，在世界是特例，既不利于改善民生，又不利于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的平穩(wěn)和協(xié)調(diào)。這與過(guò)去整個(gè)分配有些重國(guó)計(jì)、輕民生和重資本、輕勞動(dòng)有關(guān)。

三是物價(jià)指數(shù)偏高過(guò)高的物價(jià)水平，導(dǎo)致人民生活壓力加大，尤其是對(duì)中低收入者來(lái)說(shuō)，壓力更是像山一樣壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，物價(jià)過(guò)高，導(dǎo)致人民生活水平下降，幸福感降低。再者，對(duì)外貿(mào)易和招商引資也增長(zhǎng)過(guò)快、規(guī)模偏大。這似乎是好事，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展添注活力，成為出口大國(guó)和制造大國(guó)，外匯儲(chǔ)備也是大國(guó)。但是，由此帶來(lái)幾個(gè)問(wèn)題，如外向依存度高于某些外貿(mào)大國(guó)，以致風(fēng)險(xiǎn)也高；外匯儲(chǔ)備過(guò)大，以致貨幣發(fā)行過(guò)多，并引起對(duì)人民幣匯率升值的壓力也越來(lái)越重。同時(shí)，這也是造成流動(dòng)性過(guò)大的外部因素。

宏觀調(diào)控，通常是指四個(gè)方面，除經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、物價(jià)指數(shù)和國(guó)際收支外，還有失業(yè)就業(yè)問(wèn)題，相互聯(lián)動(dòng)，應(yīng)當(dāng)求得一個(gè)最佳平衡。這幾年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)偏快，擴(kuò)大了就業(yè)規(guī)模，但失業(yè)、待業(yè)形勢(shì)未有根本好轉(zhuǎn)。雖然，城鎮(zhèn)失業(yè)登記率稍有下降，而對(duì)照新增勞動(dòng)力和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，實(shí)際失業(yè)、待業(yè)人數(shù)和隱性失業(yè)率仍居高不下。這有宏觀條件原因，也不能認(rèn)為沒(méi)有主觀的疏忽，如一度強(qiáng)調(diào)“減員增效”和大量拆遷、大量征地，或許在宏觀調(diào)控中是一個(gè)盲點(diǎn)。從根本看，就業(yè)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不對(duì)稱，涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的合理性呵護(hù)不夠。此外，大家開(kāi)始覺(jué)察除國(guó)際化可能過(guò)熱外，工業(yè)化和城市化也可能過(guò)熱，造成產(chǎn)能過(guò)剩和競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度，農(nóng)田縮減過(guò)多，以及與此相關(guān)的資源和能源開(kāi)發(fā)利用過(guò)多與生態(tài)環(huán)境保護(hù)不夠，反映為宏觀調(diào)控的不全和不力。

當(dāng)前流行一種觀點(diǎn)，認(rèn)為出現(xiàn)這些宏觀問(wèn)題，是由于市場(chǎng)化程度不夠，只能靜觀其變，這有一定根據(jù)，但是完全靠靜觀其變，顯得無(wú)能為力。停留于這點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致宏觀調(diào)控的卸責(zé)，甚至承認(rèn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的萬(wàn)能，排斥宏觀調(diào)控的必要。如果否定宏觀調(diào)控，一味信賴單純的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，那是空想，既悖于理，又害于行。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行之所以一直發(fā)生較大或很大的不平衡，特別是常見(jiàn)的所謂過(guò)熱，根子在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略上一直存在著片面追求過(guò)快速度的傾向，即通稱的GDP情結(jié)或增長(zhǎng)沖動(dòng)。“發(fā)展是硬道理”，鄧小平當(dāng)年強(qiáng)調(diào)時(shí)，明確以效益為前提，最早擇定翻兩番目標(biāo)，同樣有此前提。速度與效益是辯證的統(tǒng)一，偏于一端，就生抵觸。后來(lái)在理解上，往往自覺(jué)和不自覺(jué)地忽視或丟掉了這個(gè)前提。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴人們，從最早和傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀到后來(lái)和現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，就是從片面、過(guò)度地追求發(fā)展速度轉(zhuǎn)換到適當(dāng)?shù)目焖伲鋵?shí)質(zhì)和重點(diǎn)不僅在數(shù)量增長(zhǎng)，更在質(zhì)效提高，才有其實(shí)際價(jià)值。大家懂得，GDP作為綜合指標(biāo)，無(wú)可替代，但是有其局限，不能全面反映發(fā)展的質(zhì)量、效率和效益，成本和結(jié)構(gòu)等多種內(nèi)涵。追求過(guò)快的速度，不擇手段，不計(jì)其他，必然會(huì)以損害和犧牲其他方面為代價(jià)，是得不償失和違反初衷并難以持久永續(xù)的。

其次，對(duì)片面追求過(guò)高速度，大家不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)其危害，從黨和政府的重要文獻(xiàn)看，問(wèn)題多多，決策多多，好像是的確已撥正，越來(lái)越明朗。但是在實(shí)踐中，為什么依舊不知反省，一犯再犯，長(zhǎng)期如幽靈般在游蕩呢?有人先后揭示，關(guān)鍵在整個(gè)體制沒(méi)有轉(zhuǎn)變，有關(guān)機(jī)制沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題。特別是各級(jí)地方政府的經(jīng)濟(jì)職責(zé)直接表現(xiàn)在政績(jī)考核和人事考核上，有形無(wú)形地還是GDP為綱，導(dǎo)致相互攀比，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，深恐落伍。從多個(gè)省市區(qū)看，不高于全國(guó)平均，似乎就失職了。出現(xiàn)過(guò)高增長(zhǎng)，無(wú)不沾沾自喜，不以為險(xiǎn)，只以為喜。與此相應(yīng)，在財(cái)政體制上，財(cái)權(quán)與事權(quán)下放后缺乏制約，使地方政府熱衷于土地興財(cái)和項(xiàng)目興財(cái)，導(dǎo)致上述幾個(gè)“化”的過(guò)熱。于是對(duì)待宏觀調(diào)控，不少地方或明或暗地聲稱：“這是國(guó)家和中央的事，地方不用管也管不上”，“全國(guó)要下，別人在下，正是本地大干快上的好時(shí)機(jī)”，“即使我們冒了也無(wú)妨，否則老實(shí)人吃虧”。經(jīng)過(guò)上下博弈，一個(gè)國(guó)家發(fā)改委面對(duì)多路諸侯，勝算是渺茫的。宏觀調(diào)控之難，難在這種利益基礎(chǔ)上的思想障礙和制度障礙。

再者，在上述經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)下，“一俊遮百丑”，“萬(wàn)事快為首”，使全部或至少是大部分力量耗在追求速度上，對(duì)整體工作是很強(qiáng)的沖擊，撞出了一串薄弱環(huán)節(jié)甚至斷層。GDP是產(chǎn)出，不計(jì)投入，以致造成數(shù)量?jī)?yōu)先，質(zhì)效讓路，能源和資源的浪費(fèi)以及生態(tài)和環(huán)境的惡化都不在話下，城市經(jīng)營(yíng)和負(fù)債經(jīng)營(yíng)列為絕招，可持續(xù)發(fā)展逸出了眼界。傾全力于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，不免放松社會(huì)進(jìn)步、文化繁榮和民生改善，只顧近期，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，使某些問(wèn)題遲遲不能處理得當(dāng)，直至積重難返。由此導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也步履蹣跚，以致如貧富差距的兩極化和上學(xué)難、看病難、住房難崛起為新的三座大山，無(wú)不直接、間接地來(lái)自顧此失彼和輕重倒置。諸如此類的問(wèn)題是層出不窮。很多事情，不到問(wèn)題成堆，矛盾銳化，不能獲得警覺(jué)，被迫而倉(cāng)促應(yīng)付，而是GDP掛帥，抓了一點(diǎn)丟了九點(diǎn)。宏觀調(diào)控，貴在事前預(yù)見(jiàn)，而大多變?yōu)槭潞缶燃保y度倍增，代價(jià)也倍增了。

但是，這并不意味著中國(guó)的宏觀調(diào)控真的就是傷痕累累，并未益處，近年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，由此了帶來(lái)國(guó)際地位的提高，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，直接或間接的也提高了人民的生活水平，