第一篇：課堂改革讓人神采飛揚

課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學校 李鑫

摘要：作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

關鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學習導學案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學到先學后教當堂訓練，再到現在全面推行的汝南模式。由于學校領導重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現行的教學模式談談自己粗淺的看法。

一、“汝南模式”的基本教學流程為：揭題示標、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結、鞏固提升。我把它分為三個階段：預習自學，高效課堂，訓練拓展；六大步：讀書自學 自主探究；導學案引領 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結反芻 當堂檢測；自我完善 訓練提升。現在我結合自己的教學實踐和體會來談談對汝南模式中各教學環節具體操作的見解和建議。

1、讀書自學 自主探究

這一環節應該說非常具有挑戰性，因為學生必須有足夠的學習興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認為首先是導學案的精心編寫。導學案是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。所以導學案上要有有明確的學習目標、知識鏈接、問題設計、當堂檢測、學后反思、拓展提升等幾個環節，并且問題的設計、目標要求有層次性。其次是自主學習能力的培養。開學時，班主任就把學習小組建立起來了，我就根據學科特點，對班長、學科代表、學習小組長進行定期培訓和跟進式培訓，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力。

2、導學案引領 二次探究

教學時，我讓學生對照導學案進行自主探究學習，要求學生用雙色筆標記、整理、質疑，提交小組討論，然后由小組長、學科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎。每次課前10分鐘學科代表就把學習目標寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優秀的，你一定能做的更好。揭題示標時教師不僅讀出目標，還要詮釋、勾畫學習目標。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學習部分是高效課堂的關鍵環節，是課堂走向自主的基礎。在課堂上給學生充足的自主學習、合作探究時間，讓學生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環節稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內容，然后分層設置達成目標，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現的小組，讓同學們再思考1分鐘后搶答，并提示同學們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環節中最精彩、最吸引人的部分。此環節為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎上高效記憶；3分鐘討論推優并展示，非展示的同學利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學生的展示、點評后還要問其他同學：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學們不論對錯都可以發表自己的見解。

5、總結反芻 當堂檢測

學生掌握了知識點，學會了答題方法、技巧和規律之后，根據老師設計的跟蹤練習，強化訓練、當堂達標。此環節為“小試牛刀”。投影上投出練習題讓同學們精心思考，并提示學生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調理清楚。

6、自我完善 訓練提升

此環節設計為“回首反思話收獲”。師生對照學習目標簡單小結，最后評出3組優秀學習小組給予嘉獎。

二、汝南模式經驗梳理

1、轉變思想提高認識是高效課堂的關鍵

教學是什么，教學就是教師教著學生自己去學。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

2、汝南模式的成功離不開導學案的精心編寫

導學案是引導學生自主學習、合作探究的方案，導學案的使用保證教學優質高效。2013年暑假，我們學校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導學案。然后在教學中對導學案進行反復研磨。教師每節課的前一天將導學案發下去，學生預習完成規定的預習案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前完成情況以掌握學情，并根據學情有的放矢的開展教學，高效的完成教學活動。

3、高效學習小組建設、培訓及有效的激勵評價機制

學習小組建設是打造高效課堂的“學習動車組”，它使學習更加有效；“自主學習、自主管理、自主生活”的建設造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學們的合作學習更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學形式，卻沒有也不敢把課堂放權給學生。所謂的三維目標往往只重視知識目標，而忽略了能力和情感價值目標，只重視知識的灌輸，而忽略了學生的能力培養和情感培養；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉變。

2、教師課前投入不足，課堂準備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學案、了解學情，從而直接影響了課堂質量。

3、學生學習缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結；小組討論形式化，內容不夠具體，不夠深入，達成目標不夠明確，要求不夠細致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學習動力，更談不上激情投入了。

4、對學生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴重影響了學生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，只有在課改中不斷學習，善于反思，大膽實踐，不斷創新，才能超越自我，創造自己的生命故事！課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學校 李鑫

摘要：作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

關鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學習導學案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學到先學后教當堂訓練，再到現在全面推行的汝南模式。由于學校領導重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現行的教學模式談談自己粗淺的看法。

一、“汝南模式”的基本教學流程為：揭題示標、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結、鞏固提升。我把它分為三個階段：預習自學，高效課堂，訓練拓展；六大步：讀書自學 自主探究；導學案引領 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結反芻 當堂檢測；自我完善 訓練提升。現在我結合自己的教學實踐和體會來談談對汝南模式中各教學環節具體操作的見解和建議。

1、讀書自學 自主探究

這一環節應該說非常具有挑戰性，因為學生必須有足夠的學習興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認為首先是導學案的精心編寫。導學案是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。所以導學案上要有有明確的學習目標、知識鏈接、問題設計、當堂檢測、學后反思、拓展提升等幾個環節，并且問題的設計、目標要求有層次性。其次是自主學習能力的培養。開學時，班主任就把學習小組建立起來了，我就根據學科特點，對班長、學科代表、學習小組長進行定期培訓和跟進式培訓，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力。

2、導學案引領 二次探究

教學時，我讓學生對照導學案進行自主探究學習，要求學生用雙色筆標記、整理、質疑，提交小組討論，然后由小組長、學科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎。每次課前10分鐘學科代表就把學習目標寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優秀的，你一定能做的更好。揭題示標時教師不僅讀出目標，還要詮釋、勾畫學習目標。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學習部分是高效課堂的關鍵環節，是課堂走向自主的基礎。在課堂上給學生充足的自主學習、合作探究時間，讓學生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環節稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內容，然后分層設置達成目標，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現的小組，讓同學們再思考1分鐘后搶答，并提示同學們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環節中最精彩、最吸引人的部分。此環節為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎上高效記憶；3分鐘討論推優并展示，非展示的同學利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學生的展示、點評后還要問其他同學：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學們不論對錯都可以發表自己的見解。

5、總結反芻 當堂檢測

學生掌握了知識點，學會了答題方法、技巧和規律之后，根據老師設計的跟蹤練習，強化訓練、當堂達標。此環節為“小試牛刀”。投影上投出練習題讓同學們精心思考，并提示學生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調理清楚。

6、自我完善 訓練提升

此環節設計為“回首反思話收獲”。師生對照學習目標簡單小結，最后評出3組優秀學習小組給予嘉獎。

二、汝南模式經驗梳理

1、轉變思想提高認識是高效課堂的關鍵

教學是什么，教學就是教師教著學生自己去學。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

2、汝南模式的成功離不開導學案的精心編寫

導學案是引導學生自主學習、合作探究的方案，導學案的使用保證教學優質高效。2013年暑假，我們學校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導學案。然后在教學中對導學案進行反復研磨。教師每節課的前一天將導學案發下去，學生預習完成規定的預習案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前完成情況以掌握學情，并根據學情有的放矢的開展教學，高效的完成教學活動。

3、高效學習小組建設、培訓及有效的激勵評價機制

學習小組建設是打造高效課堂的“學習動車組”，它使學習更加有效；“自主學習、自主管理、自主生活”的建設造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學們的合作學習更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學形式，卻沒有也不敢把課堂放權給學生。所謂的三維目標往往只重視知識目標，而忽略了能力和情感價值目標，只重視知識的灌輸，而忽略了學生的能力培養和情感培養；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉變。

2、教師課前投入不足，課堂準備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學案、了解學情，從而直接影響了課堂質量。

3、學生學習缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結；小組討論形式化，內容不夠具體，不夠深入，達成目標不夠明確，要求不夠細致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學習動力，更談不上激情投入了。

4、對學生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴重影響了學生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，只有在課改中不斷學習，善于反思，大膽實踐，不斷創新，才能超越自我，創造自己的生命故事！

第二篇：讓語言神采飛揚

讓語言神采飛揚，讓思維盡情翱翔——語文課堂中“學生語言表達能力 的培養”初探

語言是靈魂的宴請，是情感的宣泄，若想和學生有心靈的共鳴，情緒的共振，相互知心知意，需要教師做到真正的民主平等，并且以學生的學習利益為第一利益。教育的終極目的，是使學生主動的探求真理，體悟世事。學生若想明辨事理，首先要擁有自己的觀點，并且要善于表達；教師若想了解學生，和他們打成一片，適時調整教育教學思路，同樣需要聆聽學生內心的語言。現今的學生視野開闊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛、個性鮮明。因此，給予學生充分的展示自我的機會，讓學生敢講敢說，愿講愿說，將會使教學呈現出一片絢爛的景象。那么，語文課堂中如何營造豐富自主的空間，通過語言活動展現學生的思想、才華、素質，使他們開心的面對學習，輕松的享受語文呢？通過一段較長時間的實踐，我采用了幾種“語言表達能力訓練”的方法，取得了一定的成效。

在有限的課堂時間里，我的原則是：盡可能的將時間交給學生，把語言還給學生。我和學生一起設計了幾種形式自由、內容輕快的說話交流節目，讓他們有充足的時間、環境、氛圍來闡發自己的思想見解。

一、放飛自我。

這是上課伊始就進行的面向全體師生的演講活動，按學號順序輪流上臺，一節課只安排一位同學。在決定開設這一活動之前，我綜合了全體學生的意見，設計了幾個層次——

首輪：最好自定演講內容，選擇話題，如果感覺確實無處著手，就由老師指定一個演講范圍，自己搜集資料，寫出演講稿，三分鐘左右，要求背誦，其他方面暫不做要求。第一次演講我指定的范圍是“談談自己喜歡的一本書或一位作家”。初次登臺的同學們大多表情拘謹，心情緊張，語音語調不夠洪亮，且經常忘詞。所講內容也多是我確定的話題，雖然涉及的古今中外的作家作品不少，但幾乎都是選擇現成的書評或從前言中摘錄一段，背下來了事。自己確定講題，親自動手寫，能發表個人獨特觀點的學生鳳毛麟角。在我所保存的首輪演講稿中，82%屬于前者。當然，也有表現出眾的：情緒鎮定自若者有之，感情充沛自然者有之，聲音洪亮頓挫者有之。例如，有學生談到2002韓日世界杯，發表了一番慷慨激昂的中國足球隊誓詞；有學生以自己的真實體驗，探討中學與小學的差異問題；有學生向大家介紹生活中的小竅門；有學生介紹流星雨的成因、景象和相關傳說；有學生給大家講聊齋故事，惟妙惟肖，極盡語言和表情的渲染之能事等等，學生在聽這些話題時，表現出極大的興趣，演講者也成為獲得掌聲最多的同學。由此我們展開了一場大討論：如何演講才能吸引聽眾？經過反復研究，同學們都統一了認識，對自己的首次演講作了全

面反思。

第二輪，第三輪，我們沿用這種形式，但提出了更高要求，在語言、內容、聲調、感情、語速、表情手勢、流暢程度等多個方面予以評價，學生演講結束，立即自評互評，大家共同參與，既練說，又練聽，還加強了交流與溝通。依靠我指定范圍的學生越來越少，自己寫作的學生越來越多，也有學生按我選定的話題“我欣賞的格言”“細微之處見真情”設計演講稿，但內容已有極大的改進和充實，優秀的演講者和稿件層出不窮，學生的膽量和表達能力，思想意識都有不同程度的提高。許多真知灼見閃現在演講中： “自卑往往被‘謙虛’包裝，他的附屬物是怠惰。在‘謙虛’的遮蓋下，自卑者只會不求進取，自我禁錮。”

——《論自卑》

“愛因斯坦說過：‘我從來不欣賞一天到晚呆在實驗室里的科學家，正如我從來不鼓勵盲目用功的學生，只要用一點點技巧，我們就能用最短的時間，做出最大的成績。’這也就是說，在漫長的求學路上，需要科學有效的學習方法。有很多老師鼓勵學生‘笨鳥先飛’，在學習態度上，這是可取的，但作為學習方法，則一無是處，有誰一開始就給自己扣上奔鳥的帽子呢？或許，只要講究一點學習方法，苯鳥反而是

最聰明的鳥呢！”

——《要科學的學習》

“父母作為天真無邪的孩子的第一任師長，任何時候，都不應該言而無信，否則，孩子的心靈將會受到傷害，對其健全人格的形成有極大的負面影響。”

——《“曾參教子”的啟示》

“原來我們都是一只只大大小小布滿裂痕的木桶，可以選擇躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以選擇鍥而不舍地播撒奮進的汗滴，澆灌饑渴的希望之種，等待鮮花爛漫的一刻??”

——《破桶與鮮花》

“當你無法改變現實的狀況，不妨試著換一下生活的視角，或許，你會發現上天并不是如此不公，在這一方面得到極少但會在其他方面碩果累累，失敗可以造就另一片美麗！”

——《換一種視角》

當這項活動已無法滿足學生日益強烈的需求時，我立即調整要求：取消單獨上臺，而是要尋找合作伙伴，少則兩人，多則不限，共同確定演講話題，集體表演，時間也相應延長。于是，有五人組合介紹歐洲五大足球聯賽；有兩人模擬校藝體節的開幕致辭；有幾人通過小品的形式，展示同學之間的矛盾和友愛；還有表演自編自導的相聲——因錯用成語引發的笑話等等。學生的興趣更加濃厚，表現也愈來愈出色。幾

分鐘的自由“放飛”，是他們課堂興奮的開始。

二、靈感速遞。

這是一個即興發言活動，當某些課容量略少，規定內容提前學習完畢后，由老師或學生現場說一句話作開頭，在規定的一分鐘思考之后，抽簽選定兩三個發言人，作一分鐘的即興演說，再由學生自評互評。

學生說的開頭千奇百怪，妙趣橫生：

山崩了，地裂了?? 課間，大家激烈的討論著??

我站在高山之巔?? 仰望星空??

動物園里的大猩猩突然失蹤??

聽著這首歌，?? 這世界變化太快?? 我并不想哭??

早晨醒來，我變成小米粒那么大??

美軍遭遇炮火襲擊?? 其實蒼蠅也很可愛?? 迎面走來一個??

實在不勝枚舉，學生的接述也饒有興味，充滿著幽默和智慧。很多未被抽到名字的學生都強烈要求發言，這個活動經常變成多人的即興演講，甚至變成故事接龍的游戲。

三、321直播。

“3”是指3分鐘“視聽新感受”，由學生介紹一些好書好文章或者自己喜歡的音樂、影視作品等；“2”是指2分鐘“自由暢想”，學生自己選擇圖片、文字、圖形等，展示出來，由其他同學進行聯想和想象的練習；“1”是指1分鐘“課堂總結”，讓學生針對本課所學，從知識吸收、個人感想、意見建議等幾個方面選擇其一用一句話總結概括。在每節課剩余的六分鐘里，這項活動又是一個小小的高潮。“視聽新感受”中，學生特別熱衷于介紹流行歌曲和電影電視，他們談F4、周杰倫、小甜甜、TWINS；談《哈里·波特》、《英雄》、《指環王》、《還珠格格》、《紅萍果樂園》，我也熱心的傾聽，發現在學生感興趣而成人或許不屑談之的這些話題中，居然也蘊涵著許多思想，因為有學生在周杰倫的歌聲中聽出生命的堅韌與執著；在《哈里·波特》中感受偉大神奇的想象力量；在《還珠格格》中體會出許多庸人

自擾的窘境??

“自由暢想”開啟了學生的思維之門。有這樣一次想象練習，頗耐人尋味。學生在一張白紙上畫了一個大大的黑點，舉起來問同學們：這是什么？——眼睛、雨點、粉刺后留下的黑頭、靶心、弩圓的嘴、豹的斑點??學生的答案豐富多彩，但主持的同學卻暗暗搖頭，最后，她問道：“為什么有這么多同學描述這個‘點’呢？為什么如此多的同學只看到這個‘點’而沒有意識到這張紙的存在？”整個教室突然由熱鬧轉入靜默，大家都怔住了。“其實，或許只是因為這個黑點擺在這張紙最醒目的地方，又或許是因為大家想當然的認為無非又是一次想象練習。這就證明了許多人看事物的單一性和慣性。看到了最前面的黑點，就不假思索的認定它就是一個黑點，以前做過類似的練習，就按部就班的照做不誤。其實，凡事只要仔細觀察一下或認真思考一下，你就會立即發現，‘點’的后面有更值得肯定的東西??”我相信，這次的“自由暢想”對我們每個人都產生了不大不小的震撼，我也由此對學生升起一種由衷的贊嘆，真是藏龍臥虎啊！集這樣的“天下英才”而教之，難道不是一種幸福嗎？

“課堂總結” 不僅僅是培養語文能力的一種方式，也是了解學生思想境況、真實需求的陣地。曾有學生在作文講評課之后提出：能不能進行一些專項的片段性寫作訓練呢？我立即采納了這個建議，展開了觀察力訓練、理清思路訓練、潤色語言訓練等。比如，我出示過這樣一個句子：“一只鷹在天空中飛”。要求學生不改變句意，加以修飾、換詞，使表達效果更好。這次練習評選的最好句子是：天空在鷹的翅膀下

翱翔。

四、我來執教。

在我們的語文課堂中，學生已經習慣了給我放假，自己上臺講課。兩冊語文書中的自瀆課文都是學生自己設計教案，查找資料，上臺講授的。長篇課文，由幾個同學分工合作，一至兩人負責查閱相關材料，一至兩人負責編寫教案，一至兩人負責講課；短篇如詩歌，則由一人全權承擔。最后書面寫出課文教案、相關材料匯總、讀后感、重點字詞句的個人見解等。尤其是古典詩詞，學生已經完全把我“解放”出來，他們自己講的內容比我準備的還要多，還要好。如《送靈澈上人》，學生在講這一課時，總結出古人寫送別的幾種方式：以景寫別、以酒寫別、以雪寫別、以楊柳寫別、以水寫別、以想象寫別、以情感寫別。當然，這樣的劃分還顯得粗糙稚氣，但卻顯示出學生的總結歸納能力。另外，我和學生還一起選擇了許多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集體閱讀，這些作品，也由學生自己制定講課重點，確定難點，遇到難以理解的語句，我們就共同商量著解決，學生在講完聽完后，自己作摘記，撰寫閱讀心得。八個多月的時間，已累計印發六萬三千多字，學生的摘抄和評論平均已達五萬余字。

五、另類觀察。

這一環節分兩類，一類是擴大對課文的理解范圍，激發學生的探究意識。例如，在學習《鄧稼先》之前，先組織了一堂“科學在我身邊”、“我國的軍事國防力量”“推動歷史發展的杰出人物”三大版塊的小組討論會，然后依據課文和查找的材料，寫出了《鄧稼先事跡報告》。《社戲》一課后，我組織學生參與：“找尋社戲之美”的活動。學生提出《社戲》中的人情美、景物美、純真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波瀾起伏美、記憶沉淀美、結尾的余音繞梁美、心理刻畫美等多種美感研究。日本學者比嘉佑典說：“我們應當學會從各個角度去看問題，一樣東西，做著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上??各個不同的角度去看，就會看到不同的樣子。”對課文的理解，同樣可以仁者見仁，智者見智。強求統一只會壓制學生的思想，扼殺他們的興趣。因此，我引導學生在語文的學習中，加入自己獨特的感受和領悟，大膽闡述自己的觀點。除非出現常規性或原則性的錯誤，我一般都給予認可，并且盡可能的讓他們多思考，多發言。學習《木蘭詩》，對文中極力鋪陳的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一

句，學生就有多種多樣的理解：

表現木蘭出征前的緊張準備； 木蘭四處購置行裝，體現一種繁忙的景象； 木蘭一旦作出從軍的決定，就一絲不茍謹慎對待各種細節，物品都要求最好最精良；

是木蘭對家鄉的留戀情感的體現； 木蘭具有反間諜的意識，為了躲避敵人的耳目；

??

這些措施使學生開拓了感性認識，加強了知識吸收，鍛煉了多項思維。使學生以課文為基石，全面擴

展知識系統，提高綜合能力。

另一方面，我引導學生對某些傳統認識作逆項思考，比如，“三天打魚，兩天曬網”是否有其正確性，從哪個角度可以講得通？學生在積極考慮后，回答說：“曾有科學證明：7+1>8，即適當的休息，可以更精力充沛的工作。‘艾氏遺忘曲線’也說明，適當的休息所造成的學習上的間隔，有利于增強記憶力。當然，打魚與曬網的比值要合理。”再如，“任何改正，都是進步”這則名言，是否有其局限性？學生回答：“許多名言有其特定的語言背景，脫離語言環境單純的解釋，容易造成理解上的偏頗。有些時候，不分原則的改正反而是退步，如袁世凱登基，張勛復辟等，是典型的逆潮流而動，遭千萬人唾罵。” 在這樣的語言環境中，我們的課堂從來不是一潭死水，它像大海，永遠變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創造性思維的浪花隨時跳躍奮飛、奔騰四濺??。教師與學生之間，學生與學生之間的語言交流、信息交流、情感交流以及學生自身進行的各種思維活動，始終不斷地進行。以語言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力。這諸多的練習活動，使學生把語文看成最可信賴的朋友，敞開

心扉，以一種親切輕松的態度與它對話、暢談。

我將始終執著地追尋這樣一種境界——教師、學生、文本完美的融為一體，像一泓清溪，像一曲牧歌，帶著情感的激蕩，帶著知識的鐫刻，帶著心靈的凈化，在語文的廣博天地中，自由、舒展、靈動、快樂的飛翔。

第三篇：讓語言神采飛揚

讓語言神采飛揚，讓思維盡情翱翔——語文課堂中“學生語言表達能力的培養”初探

語言是靈魂的宴請，是情感的宣泄，若想和學生有心靈的共鳴，情緒的共振，相互知心知意，需要教師做到真正的民主平等，并且以學生的學習利益為第一利益。教育的終極目的，是使學生主動的探求真理，體悟世事。學生若想明辨事理，首先要擁有自己的觀點，并且要善于表達；教師若想了解學生，和他們打成一片，適時調整教育教學思路，同樣需要聆聽學生內心的語言。現今的學生視野開闊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛、個性鮮明。因此，給予學生充分的展示自我的機會，讓學生敢講敢說，愿講愿說，將會使教學呈現出一片絢爛的景象。那么，語文課堂中如何營造豐富自主的空間，通過語言活動展現學生的思想、才華、素質，使他們開心的面對學習，輕松的享受語文呢？通過一段較長時間的實踐，我采用了幾種

“語言表達能力訓練”的方法，取得了一定的成效。

在有限的課堂時間里，我的原則是：盡可能的將時間交給學生，把語言還給學生。我和學生一起設計了幾種形式自由、內容輕快的說話交流節目，讓他們有充足的時間、環境、氛圍來闡發自己的思想見解。

一、放飛自我。

這是上課伊始就進行的面向全體師生的演講活動，按學號順序輪流上臺，一節課只安排一位同學。在決定開設這一活動之前，我綜合了全體學生的意見，設計了幾個層次——

首輪：最好自定演講內容，選擇話題，如果感覺確實無處著手，就由老師指定一個演講范圍，自己搜集資料，寫出演講稿，三分鐘左右，要求背誦，其他方面暫不做要求。第一次演講我指定的范圍是“談談自己喜歡的一本書或一位作家”。初次登臺的同學們大多表情拘謹，心情緊張，語音語調不夠洪亮，且經常忘詞。所講內容也多是我確定的話題，雖然涉及的古今中外的作家作品不少，但幾乎都是選擇現成的書評或從前言中摘錄一段，背下來了事。自己確定講題，親自動手寫，能發表個人獨特觀點的學生鳳毛麟角。在我所保存的首輪演講稿中，82%屬于前者。當然，也有表現出眾的：情緒鎮定自若者有之，感情充沛自然者有之，聲音洪亮頓挫者有之。例如，有學生談到2002韓日世界杯，發表了一番慷慨激昂的中國足球隊誓詞；有學生以自己的真實體驗，探討中學與小學的差異問題；有學生向大家介紹生活中的小竅門；有學生介紹流星雨的成因、景象和相關傳說；有學生給大家講聊齋故事，惟妙惟肖，極盡語言和表情的渲染之能事等等，學生在聽這些話題時，表現出極大的興趣，演講者也成為獲得掌聲最多的同學。由此我們展開了一場大討論：如何演講才能吸引聽眾？經過反復研究，同學們都統一了認識，對自己的首次演講作了全

面反思。

第二輪，第三輪，我們沿用這種形式，但提出了更高要求，在語言、內容、聲調、感情、語速、表情手勢、流暢程度等多個方面予以評價，學生演講結束，立即自評互評，大家共同參與，既練說，又練聽，還加強了交流與溝通。依靠我指定范圍的學生越來越少，自己寫作的學生越來越多，也有學生按我選定的話題“我欣賞的格言”“細微之處見真情”設計演講稿，但內容已有極大的改進和充實，優秀的演講者和稿件層出不窮，學生的膽量和表達能力，思想意識都有不同程度的提高。許多真知灼見閃現在演講中： “自卑往往被‘謙虛’包裝，他的附屬物是怠惰。在‘謙虛’的遮蓋下，自卑者只會不求進取，自我禁錮。”

——《論自卑》

“愛因斯坦說過：‘我從來不欣賞一天到晚呆在實驗室里的科學家，正如我從來不鼓勵盲目用功的學生，只要用一點點技巧，我們就能用最短的時間，做出最大的成績。’這也就是說，在漫長的求學路上，需要科學有效的學習方法。有很多老師鼓勵學生‘笨鳥先飛’，在學習態度上，這是可取的，但作為學習方法，則一無是處，有誰一開始就給自己扣上奔鳥的帽子呢？或許，只要講究一點學習方法，苯鳥反而是

最聰明的鳥呢！”

——《要科學的學習》

“父母作為天真無邪的孩子的第一任師長，任何時候，都不應該言而無信，否則，孩子的心靈將會受

到傷害，對其健全人格的形成有極大的負面影響。”

——《“曾參教子”的啟示》

“原來我們都是一只只大大小小布滿裂痕的木桶，可以選擇躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以選擇

鍥而不舍地播撒奮進的汗滴，澆灌饑渴的希望之種，等待鮮花爛漫的一刻??”

——《破桶與鮮花》

“當你無法改變現實的狀況，不妨試著換一下生活的視角，或許，你會發現上天并不是如此不公，在這一方面得到極少但會在其他方面碩果累累，失敗可以造就另一片美麗！”

——《換一種視角》

當這項活動已無法滿足學生日益強烈的需求時，我立即調整要求：取消單獨上臺，而是要尋找合作伙伴，少則兩人，多則不限，共同確定演講話題，集體表演，時間也相應延長。于是，有五人組合介紹歐洲五大足球聯賽；有兩人模擬校藝體節的開幕致辭；有幾人通過小品的形式，展示同學之間的矛盾和友愛；還有表演自編自導的相聲——因錯用成語引發的笑話等等。學生的興趣更加濃厚，表現也愈來愈出色。幾

分鐘的自由“放飛”，是他們課堂興奮的開始。

二、靈感速遞。

這是一個即興發言活動，當某些課容量略少，規定內容提前學習完畢后，由老師或學生現場說一句話作開頭，在規定的一分鐘思考之后，抽簽選定兩三個發言人，作一分鐘的即興演說，再由學生自評互評。

學生說的開頭千奇百怪，妙趣橫生：

山崩了，地裂了??

課間，大家激烈的討論著??

我站在高山之巔??

仰望星空??

動物園里的大猩猩突然失蹤??

聽著這首歌，??

這世界變化太快??

我并不想哭??

早晨醒來，我變成小米粒那么大??

美軍遭遇炮火襲擊??

其實蒼蠅也很可愛??

迎面走來一個??

實在不勝枚舉，學生的接述也饒有興味，充滿著幽默和智慧。很多未被抽到名字的學生都強烈要求發

言，這個活動經常變成多人的即興演講，甚至變成故事接龍的游戲。

三、321直播。

“3”是指3分鐘“視聽新感受”，由學生介紹一些好書好文章或者自己喜歡的音樂、影視作品等；“2”是指2分鐘“自由暢想”，學生自己選擇圖片、文字、圖形等，展示出來，由其他同學進行聯想和想象的練習；“1”是指1分鐘“課堂總結”，讓學生針對本課所學，從知識吸收、個人感想、意見建議等幾

個方面選擇其一用一句話總結概括。在每節課剩余的六分鐘里，這項活動又是一個小小的高潮。

“視聽新感受”中，學生特別熱衷于介紹流行歌曲和電影電視，他們談F4、周杰倫、小甜甜、TWINS；談《哈里·波特》、《英雄》、《指環王》、《還珠格格》、《紅萍果樂園》，我也熱心的傾聽，發現在學生感興趣而成人或許不屑談之的這些話題中，居然也蘊涵著許多思想，因為有學生在周杰倫的歌聲中聽

出生命的堅韌與執著；在《哈里·波特》中感受偉大神奇的想象力量；在《還珠格格》中體會出許多庸人

自擾的窘境??

“自由暢想”開啟了學生的思維之門。有這樣一次想象練習，頗耐人尋味。學生在一張白紙上畫了一個大大的黑點，舉起來問同學們：這是什么？——眼睛、雨點、粉刺后留下的黑頭、靶心、弩圓的嘴、豹的斑點??學生的答案豐富多彩，但主持的同學卻暗暗搖頭，最后，她問道：“為什么有這么多同學描述這個‘點’呢？為什么如此多的同學只看到這個‘點’而沒有意識到這張紙的存在？”整個教室突然由熱鬧轉入靜默，大家都怔住了。“其實，或許只是因為這個黑點擺在這張紙最醒目的地方，又或許是因為大家想當然的認為無非又是一次想象練習。這就證明了許多人看事物的單一性和慣性。看到了最前面的黑點，就不假思索的認定它就是一個黑點，以前做過類似的練習，就按部就班的照做不誤。其實，凡事只要仔細觀察一下或認真思考一下，你就會立即發現，‘點’的后面有更值得肯定的東西??”我相信，這次的“自由暢想”對我們每個人都產生了不大不小的震撼，我也由此對學生升起一種由衷的贊嘆，真是藏龍臥虎啊！

集這樣的“天下英才”而教之，難道不是一種幸福嗎？

“課堂總結” 不僅僅是培養語文能力的一種方式，也是了解學生思想境況、真實需求的陣地。曾有學生在作文講評課之后提出：能不能進行一些專項的片段性寫作訓練呢？我立即采納了這個建議，展開了觀察力訓練、理清思路訓練、潤色語言訓練等。比如，我出示過這樣一個句子：“一只鷹在天空中飛”。要求學生不改變句意，加以修飾、換詞，使表達效果更好。這次練習評選的最好句子是：天空在鷹的翅膀下

翱翔。

四、我來執教。

在我們的語文課堂中，學生已經習慣了給我放假，自己上臺講課。兩冊語文書中的自瀆課文都是學生自己設計教案，查找資料，上臺講授的。長篇課文，由幾個同學分工合作，一至兩人負責查閱相關材料，一至兩人負責編寫教案，一至兩人負責講課；短篇如詩歌，則由一人全權承擔。最后書面寫出課文教案、相關材料匯總、讀后感、重點字詞句的個人見解等。尤其是古典詩詞，學生已經完全把我“解放”出來，他們自己講的內容比我準備的還要多，還要好。如《送靈澈上人》，學生在講這一課時，總結出古人寫送別的幾種方式：以景寫別、以酒寫別、以雪寫別、以楊柳寫別、以水寫別、以想象寫別、以情感寫別。當然，這樣的劃分還顯得粗糙稚氣，但卻顯示出學生的總結歸納能力。另外，我和學生還一起選擇了許多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集體閱讀，這些作品，也由學生自己制定講課重點，確定難點，遇到難以理解的語句，我們就共同商量著解決，學生在講完聽完后，自己作摘記，撰寫閱讀心得。八個多月的時間，已累計印發六萬三千多字，學生的摘抄和評論平均已達五萬余字。

五、另類觀察。

這一環節分兩類，一類是擴大對課文的理解范圍，激發學生的探究意識。例如，在學習《鄧稼先》之前，先組織了一堂“科學在我身邊”、“我國的軍事國防力量”“推動歷史發展的杰出人物”三大版塊的小組討論會，然后依據課文和查找的材料，寫出了《鄧稼先事跡報告》。《社戲》一課后，我組織學生參與：“找尋社戲之美”的活動。學生提出《社戲》中的人情美、景物美、純真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波瀾起伏美、記憶沉淀美、結尾的余音繞梁美、心理刻畫美等多種美感研究。日本學者比嘉佑典說：“我們應當學會從各個角度去看問題，一樣東西，做著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上??各個不同的角度去看，就會看到不同的樣子。”對課文的理解，同樣可以仁者見仁，智者見智。強求統一只會壓制學生的思想，扼殺他們的興趣。因此，我引導學生在語文的學習中，加入自己獨特的感受和領悟，大膽闡述自己的觀點。除非出現常規性或原則性的錯誤，我一般都給予認可，并且盡可能的讓他們多思考，多發言。學習《木蘭詩》，對文中極力鋪陳的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一

句，學生就有多種多樣的理解：

表現木蘭出征前的緊張準備；

木蘭四處購置行裝，體現一種繁忙的景象；

木蘭一旦作出從軍的決定，就一絲不茍謹慎對待各種細節，物品都要求最好最精良；

是木蘭對家鄉的留戀情感的體現；

木蘭具有反間諜的意識，為了躲避敵人的耳目；

??

這些措施使學生開拓了感性認識，加強了知識吸收，鍛煉了多項思維。使學生以課文為基石，全面擴

展知識系統，提高綜合能力。

另一方面，我引導學生對某些傳統認識作逆項思考，比如，“三天打魚，兩天曬網”是否有其正確性，從哪個角度可以講得通？學生在積極考慮后，回答說：“曾有科學證明：7+1>8，即適當的休息，可以更精力充沛的工作。‘艾氏遺忘曲線’也說明，適當的休息所造成的學習上的間隔，有利于增強記憶力。當然，打魚與曬網的比值要合理。”再如，“任何改正，都是進步”這則名言，是否有其局限性？學生回答：“許多名言有其特定的語言背景，脫離語言環境單純的解釋，容易造成理解上的偏頗。有些時候，不分原則的改正反而是退步，如袁世凱登基，張勛復辟等，是典型的逆潮流而動，遭千萬人唾罵。”

在這樣的語言環境中，我們的課堂從來不是一潭死水，它像大海，永遠變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創造性思維的浪花隨時跳躍奮飛、奔騰四濺??。教師與學生之間，學生與學生之間的語言交流、信息交流、情感交流以及學生自身進行的各種思維活動，始終不斷地進行。以語言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力。這諸多的練習活動，使學生把語文看成最可信賴的朋友，敞開

心扉，以一種親切輕松的態度與它對話、暢談。

我將始終執著地追尋這樣一種境界——教師、學生、文本完美的融為一體，像一泓清溪，像一曲牧歌，帶著情感的激蕩，帶著知識的鐫刻，帶著心靈的凈化，在語文的廣博天地中，自由、舒展、靈動、快樂的飛翔。

第四篇：讓作文評講課神采飛揚

讓作文評講課神采飛揚——作文評講課的得力五法

一、寫好評語，力求周到。

寫作文評語是作文評改的關鍵和作文評講的前提，有經驗的老師都十分重視這一環節。作文評語或肯定成績褒揚鼓勵，或指出不足切磋探討，或提出問題啟發思索，學生從中看到進步，知其不足，受到鼓舞，興趣倍增。筆者認為寫作文評語應力求具備“六性”，即鼓勵性、客觀性、針對性、啟發性、民主性及層次性。

a、鼓勵性。對寫作基礎好的學生，自然應激勵其不斷向新的、更高的目標邁進；但對于寫作基礎較差的學生，也應該讓他看到自己的進步，體會到成功的快樂，使這種快樂成為進一步增進寫作興趣的動力。有了濃厚的興趣，學生才不會把作文看成沉重的負擔，而成為他追求的樂事。蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學生都抬起頭來走路。”就是說要注意培養愛護學生的自信心和自尊心。那種對差生作文動輒全盤否定，一棍子打死，甚至粗暴批評、諷刺、挖苦的作法，只會挫傷學生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。所以在寫評語時應多寫鼓勵的話，指出不足時盡量用委婉的語氣，讓學生更有成就感。

b、客觀性。寫評語不能憑與學生關系的生疏或印象的好壞而定褒貶，應力求客觀公正。一些寫作基礎較好的學生，由于種種原因，偶爾寫的作文質量較差但評改者卻受“心理定勢“的影響，仍作出較高的評價；而一些較調皮或平時頂撞過老師的學生，通過努力，寫作質量有顯著提高，可評改者仍百般挑剔，只給較低的評價。這兩者都欠妥。前者會使學生誤解寫作效果，形成對寫作質量要求的不正確看法；后者會嚴重挫敗學生的寫作積極性。因此教師應根據每次作文的預定要求，按其思想內容和表達方法，具體列出評改項目。按同樣的標準來衡量，作出實事求是的評定，做到在“評定標準”面前人人平等。

c、針對性。從嚴格意義上講，作文評改的面很廣，如中心是否明確，選材是否恰當，層次是否清楚，詳略是否得當等，但在具體評改時，切不可面面俱到，更不可寫些“萬能膠”式的套話。要針對每次作文的特定要求及作文中的主要優缺點，抓住重點，找準關鍵，有的放矢，只要在某一方面有可取之處，就著重評這“可取之處”；主要缺陷在某一方面就以這“主要缺陷”為契機，給以必要的點撥、輔導，使其既知其然又知其所以然。學生對有針對性的評語是心悅誠服易于接受的，往往在思想上引起共鳴，得到教師肯定的優點會進一步強化，對老師指出的不足則有意識地補救，因而獲得長足進步，終身受益。

d、啟發性。學生的寫作過程是一種積極的能動的認識過程，這種過程應該在教師的啟發誘導下，由學生通過自己的獨立思考和實踐去進行，別人不能包辦代替。學生作文出現某些偏差，或某個方面需要探求更完美、更理想的表達方式時，批改者千萬不可將解決的辦法和途徑和盤托出，甚至整段幫學生改寫。這種“越位”的做法會極大地束縛學生的思想，扼制其求異思維的發展。教師應該根據學生的作文實際，對需進一步修改、充實、完善的地方，可在評語中給以啟發性的提示，引而不發，留有余地，使學生處于積極思維狀態，學會獨立思考，從中悟出規律性的東西，舉一反三，觸類旁通。

e、民主性。中學生思維活躍，感情脆弱，自尊心較強，對來自外界的評價十分敏感，特別希望得到別人的理解和尊重。那種居高臨下，咄咄逼人的評語，不僅會降低說服力，而且會

使學生產生逆反心理。作文中出現的某些值得推敲的地方，評改后宜用平等的方式，以商量的口吻寫出自己的看法，讓學生自己去斟酌權衡，增刪修改。這樣便于創造和諧融洽的氣氛，使學生感受到老師的關懷和信任，萌發對教師的尊重和依賴，從而縮小心理距離，促進感情交流，為文章的修改和今后的寫作創造良好的心里機制。

f、層次性。在同一個班級的學生中，由于生活環境不同，經歷不同，個性特征不同，寫作能力有差異。在作文評改中，既要根據教學大綱和教學計劃對學生提出統一要求，又要根據這種差異實事求是地區分對待，把“果子”掛在不同的高度。對于較差的學生，可多從文字基本功方面去輔導，包括譴詞造句、書寫格式、標點符號等；對于較好的學生則可幫助他們從構思立意、謀篇布局、修改潤色等方面得到提高，讓程度不同的學生各得其所。要使評語真正體現層次性，教師就必須熟悉學生。只有掌握了每個學生的思想狀況，作文基礎及發展變化情況，才能區別對待，恰到好處。

二、典型舉例，選好范文。

作文評講不能光談一些抽象的寫作理論，必須要結合學生的作文實際。評講課一般只有一節，時間有限，所以舉例既要典型，又要少而精，做到“以一當十”、“以一警百”。所謂“以一當十”，即佳作中對一般學生最有啟示，能起典范作用的文章、段落；所謂的“以一警百”，是指某些通病最明顯，最集中的文章段落。唯有“典型”才能在極有限的時間中得到具有普遍指導意義的效果。這就要求教師在上作文評講課之前選好范文。

閱讀作文范文，是中學生積累素材，提高寫作水平的有效方法。選擇范文的目的就是讓范文來昭示學生。一方面為學生樹起一個榜樣，“扶”學生一把，開啟學生的思路，活躍學生的思想，喚起學生的想象和聯想，使他們在寫作中不機械模仿，能吸取范文之精華，觸類旁通，寫出有自己特色的文章；另一方面，在評講范文時，自然而恰當地傳授一些作文的理論知識，使學生在接受多篇范文的熏陶后，能從中悟出一點作文的規律，盡快地提高作文質量。而如何選擇范文素材，也是有學問的。有些同學饑不擇食，見作文書上著有“優秀”二字，就“扯”進自己的作文儲備庫，中學生的自不必說，連小學生的優秀作文都用上了，結果小學生優秀作文的實際水平，反不如初三學生的平常作文，自然不叫精篩細選。

如何曲取其高？這就要求選取范文應該在學生的水平更上一點，這樣才能取到范文的作用，又不可太高，取到作家身上去了。我在評講課中的范文大多在學生的作文中選出有代表性的、較好的、符合預定要求或有創新意識的作品，有時就某一篇作文，以點代面地重點講評，在講優點的同時指出不足，讓學生也參與點評，讓他們說說范文好在哪里，不足在何處。同時，范文也可以從其他的作文書中選擇一篇有代表性的作品來分析、品味，或把報刊上選登的同類型或同題目的優秀作文和學生自己的作文進行比較，要求學生對照自己的作文分析人家的長處，學生對這一形式很感興趣，發言踴躍，從而起到啟發的作用。

三、分類歸納，趣味橫生。

學生作文中出現的問題是各種各樣的，諸如在審題、選材、立意、語法、修辭、邏輯等方面的問題，根據每次作文訓練的要求和學生作文的實際情況，一次評講重點講一兩個問題，切勿面面俱到，產生“老生常談”之感。我對學生作文中出現的問題注意分類歸納，并編成了口訣，既加強了學生的記憶，又使課堂氣氛活躍，學生課后經常還經常把這當作“順口溜”呢！

例如，有些作品舉例平凡，許多學生在寫母親偉大時，都舉例自己生病，母親是如何連夜或在風雨交加的晚上，不顧自己的勞累，把他（她）背到醫院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母親寫“累倒”就不能體現母親之偉大，這樣為了舉例而舉例的，我把它概括為“拼湊事例，濫竽充數”。還有寫老師辛勤工作，就舉例這位老師經常在晚上幫他（她）補課，還說“每天晚上，整座辦公樓只有這位老師的燈還亮著”，當然刻畫人物是可以用其他人物來襯托，但要襯托得當。如果把主人公拔得太高，就會脫離現實，是文章脫離真實性，或把周圍的人貶得太低，同樣也會失去真實性，不真實的文章就不具有感染力，對此，我把這種稱為“襯托不當，顧此失彼”。有些學生總認為文章就應該“龍頭鳳尾”，即使是議論文也該在文章開頭來一段詩情畫意的詞，或認為議論文就該一下子擺出觀點，然后舉例論證，最后總結，對于這類我稱之為“穿靴戴帽，八股格調”。對于詳略不得當的作品，我把它概括為“姍姍來遲，轉瞬即逝”，意思是觀點來得太遲，對于重點又去得太快了；對于離題萬里的作品，我批為“脫韁野馬，失去控制”等。這些就是對學生作文內容上的錯誤或不當的歸類。我把它編為口訣，一方面是便于學生記憶自己的錯誤，另一方面也是為了增強作文評講課的趣味，使學生能在笑聲中受到啟發。學生對于這種歸納很感興趣，經常會在作文評講課上，用我所歸納的方法來分析自己或同學的錯誤。

四、展開討論，研究作法。

寫記敘文如何做到取材角度小，構思巧，立意新，挖掘深？寫議論文如何做到論點明確有力？如光講一些寫作方面的理論知識，學生會感到抽象枯燥；若舉些名家的作品，學生會認為高不可攀。于是我一般采取選用學生中的范文，把那些基本素材好，但寫作粗糙的文章，事先讓作者個別知道，反復修改，然后把修改前后的文章讀給學生聽，讓學生前后對照，進行討論，分析增刪改動的原因，學生通過對改稿的對比分析，對作文如何立意，如何構思，就能把具體的感性認識和抽象的寫作理論結合起來，提高了寫作水平。例如，在“反邪教，崇尚科學”為話題的作文中，多數學生的作品都是一般的議論文，而且沒有創意，看了有千篇一律的感覺，這個話題作文第一個要求就是“文體不限”，而班上的學生都寫成了很一般的議論文。于是在作文評講課上，我讓學生就“文體不限”展開討論，然后說說自己將采用哪種文體寫，如何創新？剛開始大家都覺得這個話題很嚴肅，好像只能用議論文比較合適，后來，有一個學生站起來說她要用書信體，以寫信給李洪志的形式完成這篇文章，接著話題就越來越熱烈了，有學生說用日記體，把看到法輪功練習者的片段用日記題的形式寫下來；有的學生說以童話形式，設想自己是主人家里的小貓，看到主人一家練法輪功走火入魔的樣子，以貓的心理去描述；還有學生認為可以用話劇兼童話的形式，假設成被告席上長頸鹿和大黑熊的對話來體現法輪功的危害……討論越來越熱烈，最后大家都找到適合自己的文體，這次的作文效果很好，文體多種多樣，多數很有創新意識。因此適當的討論會增進學生去發現問題，打開思路，從而提高學生的創新思維。

五、鼓勵創見，發展想象。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是數學上和實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力”。可以說，沒有想象就沒有創造力。同樣學生如果沒有豐富的想象力就寫不出有新意的文章。寫記敘文則記事繁瑣，平鋪直敘；寫議論文則事例雷同，論證方法單調。不少學生只會取材于眼前的事實，只會人云亦云地重復一些世俗的觀點，缺乏獨立思考，缺乏創見。之所以會出現這樣的問題，就是因為平時訓練強調不夠。其實，在學生的每個發展階段都應該適當地有層次地加強對他們創新意識和想象力的培養，在語文課本上無論是白話文還是文言文，也無論是記敘文還是議論文都不乏有豐富想象力的事例。為了發展學生的想象力，除了用課本上的事例啟發學生外，還要注意愛護和鼓勵在作文中有創見的學生。例如，現在新課改下的初中語文考試都有一題是仿造句子，一般情況下是比喻句，如“沒有理想的人，就像沒有小草的沙漠，冷冷清清”讓學生仿造句式，再續寫一句“沒有理想的人，就像……”，諸如這樣的題目，其實就是要讓學生發揮自己的想象力。平時我們就可以通過這樣的訓練來培養學生的想象力，使他們從對句子的想象到對文章的想象，從而提高總體的想象意識，再進一步創新。作文的創新，不僅體現在內容上，還體現在文體和語言修辭等方面上。例如以“環保”為主題的作文，有一位學生是以一棵柳樹的所見所聞及親身體會來寫的，文中以一群小孩對它（柳樹）的破壞，一對戀人在柳樹邊卿卿我我后還在柳樹上刻字留念等事件，來喚起人們保護樹木的意識；還有一位學生是以科幻形式，想象1000年后，到處是酸雨、沙塵暴、泥石流等自然現象所引發的小故事給人以啟迪。這兩篇文章我在講評課時大力表揚，并讓學生討論找出這兩篇文章與眾不同的地方在哪里？最后經過討論得出：這兩篇文章之所以好就在于有創見，能把嚴肅的話題寫得生動引人。學生在欣賞佳作時，一定會對比自己的文章，從而喚起他們的創新意識，為下一次的作文做了很好的鋪墊。

總之，作文評講課作為作文教學的重要環節之一，既有技術性又有藝術性。學生作文完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師就是最大的權威。作文評講課正是這種評議的體現，尤其重要。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛；多一些討論，多一些民主，多一份獨特，會讓作文評講課有趣有效，神采飛揚，從而碰撞出學生智慧的火花。

第五篇：童心童趣 讓課堂神采飛揚 獨一小 吳雪銀

童心童趣，讓課堂神采飛揚

讀李吉林《情景教育的詩篇》有感

克拉瑪依市獨山子區第一小學

吳雪銀 “我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠；我向往大海，因其奔騰的涌浪。”這是我國當代著名教育家、情境教育的創始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！

讀完書最大的感受是李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖改革語文教學中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：改革絕對是需要熱情，需要主動，需要一股子勁的；有志改革者，應該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當時的她，“真是內心燃著一團火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的。”李老師心里一直揣著一團撲不滅的火，這團火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

一、課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。這是李吉林的一堂普通情境教學示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關的方式打動敏感的童心。一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當時可謂特立獨行，開風氣先。

我想李老師從一個普通的小學老師成長為國際知名的兒童教育家，李吉林用74歲的閱歷、56年的教齡、34年的研究實現了一種常人難以企及的飛躍。她不僅是教育的實踐者，更應是思想者，她不僅僅教書匠，而是成為了一名受人教育家。她沉浸在情境教育的王國里，特立獨行的教學方式，恐怕在現在這個時代也沒有多少教師敢去嘗試。記得剛踏上教學這個崗位時，總是學著老教師的教學方法運用在自己的課堂教學中，幾年下來隨著課程改革的不斷推行，學校實行“雙百過半”的教學模式，“讀寫結合”教學，到現在的“少教多學”、“詞語積累”教學模式，也是在不斷的探索、實踐。我有幸參加了這些課題，也從中學到了許多適合于自己教學風格的內容。但是想想有點慚愧，在學校倡導自己做小課題的時候，我怕沒有那種能力做下來，怕給自己的日常工作帶來負擔，所以對某一方面教學的研究僅僅是淺嘗輒止，沒有將它系統的、持之以恒的進行研究和改進，所以有時候在教學設計和內容上有些拿不準。我想自己身上正是缺少李老師那種對一種對教學的鉆研和獨特的想法。

二、“情境”讓課堂神采飛揚

“孩子們很可愛，語文課應該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。看到這我覺得深有同感，因為自己帶的也是一年級的孩子。一年級第一學期的課程主要是漢語拼音，主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學門的孩子來說，既枯燥又乏味，學習很無趣，加上上課孩子注意力集中的時間很短，所以一開始上課有點“上不動”的感覺。而李老師在語文教學中引進“情境”教學方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界。尤其是她在課堂“情境”上下功夫：即興設置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

我從李老師的故事中受到啟發，在課堂上改變枯燥的只教授拼音的教學，讓孩子學著觀察周圍的事物，聯系自己的生活，創設生活的情境，教拼音帶入組詞中學習，調動了孩子學習的積極性。

李吉林說，她的教學情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠、理蘊”。情境教育通過將學生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學習愿望，促進學生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創造的自由。我想這8個字也會成為我今后教學中所努力的方向。

三、永不長大的兒童

不論在視頻上、照片上總是見到李老師臉上充滿著孩子般燦爛的笑容。記得在一次頒獎晚會上，李老師獲得教育部長頒發的“最有影響力的教育人物”時說的一句話：“我永遠是一個長不大的兒童。”多么質樸的一句話呀！激活童心，更放飛童心，讓每個孩子內心充滿陽光、快樂學習、熱情生活，是李吉林最開心的一件事。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使李老師不怕吃苦，不怕麻煩。雖然歲月已經無情的將她推到了老人的行列。但是，我感覺到李老師的心仍然是年輕的，她仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。”李老師的眼中有光芒閃動。正是兒童，是童心，給了她智慧。我想當一名教師很容易，但當一名熱愛兒童，能有一顆永不磨滅的童心的老師是學要好好修煉的。在課堂上充滿童趣的教學語言也會使孩子感受語言美、生活美。

這學期識字教學是重點，研究充滿童趣的識字課堂就一直是我的追求。我經常向同組老師請教，希望能從中找到識字教學的有效而童趣的。為了讓孩子們自主學習，輕松學習，我嘗試運用“識字小錦囊”的記字方法，（識字小錦囊里有“加一加小錦囊”——加上部件或部首；“減一減小錦囊”——合體字減去部件；“換一換小錦囊”——換部件；“兒歌謎語小錦囊”等）。經過一段時間的嘗試，發現了學生展示識字方法的時候非常的積極，孩子們用自己的童言稚言編出很多有趣的記字小兒歌和小謎語，課堂上看到孩子探索的眼神，識字的過程給孩子很大的滿足感，但是，很明顯他們識字的過程孤立的，是為識字而識字，一節課下來，孩子連課文也讀不上兩遍，導致學習課文的時候還是要花大量的時間。如何既保持孩子的識字熱情，又能把閱讀與識字糅合起來，讓識字課堂充滿童趣呢？后來教務主任顧老師幫助下，進行了隨文識字的研究，創新地研究出“隨文識字”的教學模式，提高了教學的時效性。

有想著讀著書，對“高山仰止”便有了一種更真切的感受；讀著書，對“不滿足向上的車輪”才有了時刻的警醒；讀著書，對“未來的召喚”才有了更多的期待。這本書告訴我們激情可以點燃人生，在“情境教育”的舞臺上，每個人都可以在自己的教學領域中成為新的導演！我也將在今后的工作中多讀書、多探索、多反思，厚積薄發，使自己身上努力具有像李老師那樣的特有的人格魅力，為自己、更為孩子的人生幸福奠定基礎。