第一篇：六道河中學七年級數學走班教學實施方案

六道河中學七年級數學 “走班教學”實驗的實施方案

一、指導思想：

以“十二”教育規劃精神為指導，在貫徹實施六道河中學“問題導學式”課堂模式的基礎上，為了不斷深化高效課堂改革，大幅度提高教育教學質量，根據七年級數學兩極分化特別嚴重的現實狀況，本著以人為本、因材施教原則，在學校領導的大力支持和各位老師的熱情幫助下我們七年級數學學科的幾位老師開始“走班教學”的探究與嘗試。

二、實驗目標：

借鑒分層走班教學經驗，變學科班內分層為學科走班分層教學，從不同時間和空間來解決同一時間和空間無法實現的異步教學問題，即，改變“同一培養標準、同一教材、同一作業、同一教法、同一教學起點、同一評價方式”的做法，實現“個個發展，人人成功”的培養目標，面向全體學生，變同步發展為差異發展，促使人人成功，促使每一個學生在原有基礎上得到有效的發展，讓學生帶著自信、自尊和快樂參與學習活動。

三、實驗的實施

（一）組織動員

分層走班制教學作為我校的一項教學改革，在經過理論上的論證后，必須贏得教師、家長和學生的普遍認可，要從教師、家長、學生三個層面統一認識，形成合力。

1、教師層面。七年級數學組有一支充滿活力的教師隊伍，盧宏瑋、陳紅學是剛參加工作的本科高材生，他們對工作的熱情到了無法用言語來形容的地步，賀云霞，甄麗靜是河北師大頂崗實習教師，她們的教學理念和方法既創新，又不脫離實際，“走班教學”的提議就是她們在分析了七年級數學成績的現狀后大膽提出來的。陳金平老師是教過畢業班的教師，教學中注重對學生雙基的訓練，在把握教材和知識點上成為年輕人的領頭雁。經過七年級全體數學老師的努力，得到了數學組所有老師、學校各層面的領導以及七年級各班班主任的大力支持。

2、家長層面。借助七年級組“周末大家訪”的機會，了解家長對分層走班教學的認識和建議，對學校教育教學管理、教師的要求，對自己孩子的認識和期望值等，作為分層的依據之一。引導家長了解走班制的優勢所在，了解我校的辦學目的；引導家長客觀分析自己的孩子，幫助孩子正確選擇層次，提高家庭教育的科學性和有效性。

3、學生層面。做好學生的心理疏導工作。分層次教學實施的關鍵，是要發揮學生的主動性和積極性，讓每一位學生找準自己的長處和短處，明確自己優勢智能所在，這是學生選好學習層次的前提。幫助學生調整好心態，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、自我選擇，努力做好宣傳發動工作。當然，教學過程中也必須努力做好學生的心理教育，每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。

（二）、劃分班級

結合學生期中成績和學生意愿，進行合理調整分班。將七年級學生分為A班為狀元班，B班為沖天班，C班為奮進班，（三）、任課教室及教師配備

七年級5班和6班教室為A層狀元班上課所在地，由陳金平老師任課及管理。

七年級3班和4班教室為B層沖天班上課所在地，由陳紅學老師任課及管理。

七年級1班和2班教室為C層奮進班上課所在地，由盧宏瑋老師任課及管理

（四）管理

原則上實行升級制，每月依據測試成績、能力、思維、習慣、個人意愿等實行微調。

安排座位時，把每個行政班級的學生放到一起，實行班級區域管理，發放區域牌，對各班的學生在出勤，課堂習慣，衛生保持等各方面進行量化管理，反饋給個人所在班級。

（五）教學要求

1、備課分層。在實施分層走班教學的過程中，首先要做到目標分層。對不同層次的學生提出不同的要求，確定不同層次的教學目標。其次，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導、分層練習、分類測試進行周密的思考和準備。完善學校原有的集體備課制度，學科備課組集體備課和教師自主備課相結合，切實備好同一學科不同層次的課。

2、上課分層。課堂講授同一內容時，從最低點起步，分層指導，異步發展。有針對性地設計教學內容、安排教學活動，用不同的教學方式滿足不同學生的需求。進一步嚴格把握訓練環節，切實做到“精講 + 精練 + 學會 +會學”。

3、輔導分層。變換輔導方式，培養自學能力。現代教育越來越重視教法和學法的研究。教師教學的重點是教會學生學習。教師在調整課程和教學內容的同時，必須采取“個別輔導，分類推進”的辦法。具體說就是，對狀元班的學生，要在掌握雙基的前提下，適當增加學習難度和廣度；對沖天班的學生，重點要掌握雙基；對奮進班的學生，采取學生多練習，教師多批改，集中進行訓練的辦法，促進學生基本掌握雙基。由于各層次學生在學習能力等方面仍存在差別，成立“合作學習小組”，強強聯合或優勢互補，注重讓不同的學生學習上互幫、個性上互補，并通過有效地激勵，提高學生的學習動機。

5、評價分層。進一步實行多元評價，加強平時的學習檢測，將平時的課堂提問、談話、作業、成績，使學生明確“走班”不是單純以考試分數為標準，而是以全面評價結果為標準。

四、出現的問題

1、部分學生家長認識不到位。由于家長對教育的了解程度不同，而且受以往社會習慣力量的影響，對于走班制，特別是分層教學不一定能有正確的認識。他們片面以為分層就是分“快慢班”、“重點班”，產生思想負擔，怕丟面子。因此，做好分層教學的宣傳，取得全體學生和家長的理解、配合和支持，非常重要。

2、班級管理難度加大。在“走班制”模式下，學生之間的交往范圍擴大，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難以解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難，怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

3、分層教學加大了任課教師的工作量和工作難度。流動式上課不利于任課老師輔導，教師備課工作量增大，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。公物和個人物品管理難度加大。走班制不利于公物管理和衛生保持。走班時部分學生到別的班級，坐的是別人的桌椅，所以公物和衛生管理的難度加大。

4、學生心理疏導工作難度加大。部分學生可能因理解偏差而出現驕傲或自卑心理。“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散。分層走班如果無形中讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

雖然走班教學給學校和班級的管理帶來了諸多的不便，但是各級領導和班主任們給予了很大的包容和照顧，由于同事們的全力支持，所以我們組的走班教學得以順利的進行和發展，感激之余更多的是壓力，我們離期待的目標還很遙遠，在一步步的摸索前行中我們還會遇到各種各樣的麻煩，甚至會走很多彎路，但有一點我們不會動搖的就是堅持走下去的決心！

（下面是我們幾位實驗教師經過一周實驗課的心得體會）

陳金平

我以為A班的學生都是精英，上起課來會很順手。但剛上一節課，我就知道沒有想的那樣的好事。

第一節課，復習有理數的性質，挺簡單的內容，按照備課的安排，在復習基礎知識的基礎上要加大練習量，讓同學們通過糾錯，改錯來提高做題效果。在課堂上設計了“知識樹”和“易錯園地”兩個展示的環節。結果問題就出在了展示的環節，學生們為了爭搶展示弄得面紅耳赤，差點控制不了局面，有的學生平時“拔尖”慣了，根本容不下比自己高的“見解”，對一些問題鉆牛角尖，明知道自己不對，也放不下面子承認。結果本來十分鐘就可以結束的展示，二十五分鐘還沒算完，不但沒多練，反而連測試也沒進行成。如此下去，真的會“A班不A” 了。

靜下心來想想，其實這也是正常的。以往在各班上課時，這些人自然是小組里的高手，無論是小組學習，還是在全班大展示時，他們自然是頂梁柱，是同學們羨慕的“明星”，有時他們還是給老師救場的“英雄”，那種榮耀自是不言而喻的，可是現在的教室里，都是對手啊，讓他們怎么能“淡定”得了呢？

針對這種情況，我迅速采取措施：

首先，開了一個簡短的小會，借助日測中大多數學生出現了不該出現的錯誤的情況，把他們的傷疤狠狠的揭開，讓他們的心疼。然后講了一個“能人背后有能人”的小故事，告訴他們對手之間有包容，競爭也會公平，并且提醒他們真正的競爭不是挑刺，是看成績的。當他們士氣大減，頭垂下的時候，我又借機鼓氣：大智者，不拘于小節。你們都是大智者，力量集中在一起，說不定會創造奇跡。

其次，改變上課的策略，擴大筆頭展示，縮小口頭展示，擴大組內展示，縮小全班大展。縮小大組功能，發揮對子組功能，把小組群學改為對子組學習，每個對子為2人，最多不超過3人。基礎題對子組能解決的就不在處理，抽一些時間用于提高拓展。擴大測試，在每節課的評價上側重測試的得分，并且通過小組平均分來記錄各組成績，這在一定程度上促進了合作。

現在的課相對來說輕松了許多，課上學生寫的時間充分了，議的時間也多了，少了不必的爭吵，對于需要強調的地方學生也認真聽，他們害怕在測試中出現“不該出現”的錯誤。

這只是上課，可是備課上花費的心思要多很多，尤其是學生們確實是“精英”他們的接受能力很強，要想真的“喂飽”他們真是不簡單，有時候我都感覺力不從心了。

凡是改革，都要經歷一個漫長的過程，我們可以借鑒的經驗不是很多，還要考慮自己的實際情況，我知道“成功”不是憑著我們的滿腔熱情就能得來的，前面的困難還很多，有的能想象得到，有的我們根本想不到。第一個吃“西紅柿”的人，沒有被藥死，成了英雄，人們贊揚他的大膽創新。第一個品嘗斷腸草的人，因為被毒死了，人們說他是傻瓜，但他提示人們這種草有毒。我也說不好自己為什么會聯想到這兩件事。課改和吃東西不是一回事，不至于藥死人，但它會決定學生的成敗，學生的前途，我們的嘗試不是簡單的嘗試啊！

盧宏瑋

在奮進班學習的感觸很深，經過一段時間的分層教學我真正有了一點了解這些孩子們了，我逐漸發現他們是很聽話的孩子，以前吃大鍋飯時關注他們的時間少，不是老師不關注他們而是精力不夠，在班級內部分層還是相當有難度的，所以漸漸的他們就跟不上老師的進度了，進而他們漸漸的不關注課堂，習慣也開始辦壞，而經過一段時間的分層針對性教學，這些同學起跑線是相同的，競爭相對公平，自己開始關注課堂了，此時他們愿意上課了，哪怕是平時比較頑皮的孩子都有進步了，當老師說到若展示錯時會倒扣分時，他們有勇氣說扣分也上時老師非常感動，他們確實樹立起了學習的信心，對學習產生了興趣，也許由于以前基礎不是很好，對于成績的提高還需要一段時間的努力。

通過分層教學、學生改變最大的是學習態度，各層的同學都能積極地討論交流，質疑，探索，以前崔山林同學數學課基本不學習，但是現在不同了，在老師同學們的幫助下，他已經開始學習了，因為他發現在同等水平的一個群體里，大家的起跑線是一樣的，只要經過努力每個人都有可能跑第一，這是分層教學的一個顯著優勢，“競爭公平”但是老師同學們絕對不是為了這個而分層，而是為了再次發現同層學所謂的分層教學。

陳紅學

在A、B、C三個層次的班級中，我所教的是B層班，相對于A層和C層班級，更加的有難度。在A層班級中，數學的知識基礎都很扎實，能力待提高；在C層班級中，由于基礎太差，主要是提高他們的基礎。而在B層班級中，他們的基礎并不牢固，不同的人在不同的地方存在著不同程度的漏洞，這就需要在平時多抓基礎，這和C層班級有些共同之處，同時，為了讓這些學生的成績可以得到較大幅度的提高，還要在夯實基礎的時候增加對他們能力的訓練，讓他們可以盡量的追上A層班級。

A班即為狀元班，在數學方面可以說是天之驕子，所以我給B班取名為沖天班，讓他們以A班為目標，去沖擊A班的成績和位置。這是我的愿望也是最終的目的。我相信無論A班、B班還是C班可以說都是一樣的，都是以最好的成績，學生不斷的提高各方面的能力為最終目標的。人們都說“好學生是夸出來的”，其實這做起來很難，遇到自己頭疼的學生老師也很為難，不過我會在平時不斷地鼓勵他們，激勵他們，用心去感化，讓學生們可以發自內心的去主動的學習，而不是老師在旁邊拿著鞭子看管這前進。

在B班的教學時，首先，通過對學生以前考試成績以及試卷的分析可以看出，學生們在許多基礎方面還有很大的欠缺，所以第一點就是要夯實學生的基礎，通過課上的講解，導學案的編制等方面來不斷的在基礎方面讓學生重視起來，并且主動的，安下心來的去學習基礎知識，讓學生們的基礎無懈可擊。其次，通過分析不難看出A、B班的差距不只是在基礎上，還有一部分是在能力上，這點可以通過基礎之余讓學生們增長見識，經常的找一些新的體型，有些難度的體型來磨練學生們的思維能力，開闊學生的眼界，使學生們不至于遇到不熟悉的體型而手忙腳亂，能夠從容的應對。再次，就是答題過程中的技巧，由于現在學生們學習的知識還不是很多，所以成績的差距主要體現在答題的過程中，比如做題馬虎，審題不清，考場上緊張等，這些需要平時較多的練習，老師給予經常性的指導，讓學生在潛移默化中得到進步。最后，由于是走班，更多學生之間只有在上課的時候才能在同一課堂中學習，這就需要學生之間可以更加的無私，這種合作的意識也是需要我們老師去慢慢的讓學生注意到的，畢竟每個人都有自己擅長的方面，只有在合作之中達到優勢互補，這樣才能讓B班的學生更加團結，在相互合作之中得到最大的提高。

我相信只要學生和我一條心，一起去努力，此而不斷努力的。

‘沖天’絕不是空幻，我們會為

第二篇：白家莊中學學習六道河心得體會

學習六道河教學模式心得體會

2016年4月17日，跟隨教育局郝局長、教研室于主任及全縣各中學教學副校長、教導主任我們一行50余人來到了仰慕已久的全國教育名校―――承德市興隆縣六道河中學，歷時一周。通過幾天的學習，對六道河中學的學生管理、教育教學管理、等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。以下是我的幾點感悟：

一、六道河的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽七年級語文教師劉博公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、六道河的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、六道河中學注重提高課堂效率的益處：

我認為六道河中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

課改實施方案

白家莊中學

馬偉龍 根據六道河教學模式結合我校實際，制定課改實施方案。

一、指導思想 以新課改理念為指導，全面學習和借鑒先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，大力推進本學校課程改革工作，構建適合本學校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，以提高教學質量，打造高效課堂為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理的精細化水平，提高學校教育教學質量。

二、實施目標

1、認真學習先進學校自主、合作學習模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發學生學習的積極性，構建起符合我校教學實際的課堂教學模式，全面培養學生的綜合素質與能力，努力培養學生自主學習的能力。

2、全體教師要真正解放思想，轉變觀念，通過改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。在推廣的過程中，提倡拿來主義，再結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把先進學校教學模式與自己的課堂教學進行整合，走出具有自己風格的教學路子。

3、學校重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生參與身上，老師走到幕后，把評價課堂的重點變為看學生的表現，而不是老師的展示。

三、實施步驟

我校課改大體分為三個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結深化階段。各階段具體要求如下：

第一階段：初步試驗階段（2016年4月—2013年7月）本階段目標為：

一、做好老師們思想轉變工作，讓全體教師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當中去。

二、通過各種方式讓教師們掌握新基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式。

三、讓學生初步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。

四、認真總結實驗推廣的成功做法，不斷積累實驗推廣的經驗。

第二階段：全面實施階段（2016年9月—2017年1月）本階段的大體目標為：在總結初步推廣階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科教學基本上形成適合學校實際的教學模式，全體教師對各種課型的模式與具體要求的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學。學生逐漸適應了這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績有明顯的提高。

第三階段：總結深化階段（2017年3月開始）

本階段大體工作目標為：學校已積累了一部分具有本校特色教學模式的做法，各科教學模式基本定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高，家長的滿意率高。

四、保障措施

（一）、組織領導

為保證本《實施方案》的有效順利實行，加大監督及過程性管理和評估的力度，為此學校成立領導小組。

組

長： 李立根 副組長： 馬偉龍

成員：張曉輝 陳連眾 趙勇

（二）、制度建設

課改中完善制度，以制度提升質量

作為一所課改試驗學校，我們要結合學校實際，認認真真搞試驗，完善制度，提高教育質量。

主要有：

（一）建立學習資源保證制度。

（二）建立學習檢查制度。

（三）建立“理論學習月”。

（四）建立教師講座制度。

（五）完善適應新課程的教學常規管理制度

（六)嘗試課改評價改革，建立適合本校的評價機制。總之，課改是一項全新的工作，在摸索之中。經過努力，會有收獲的，但確實也有許多困惑之處。如：

1、學生差異分化如何消除或縮小。由于教材的因素、家長的因素、教學過程中的諸多因素，怎樣能較好的杜絕兩極分化。教材內容多，農村學生家庭輔導少，補課補差無充分的時間，不像有的學校學生是寄宿的。

2、如何考核評價學生還是制約課改深入的重要因素。本學校地處城市邊緣，學生易流失的原因。那如何評價學生的綜合素質的呢？特別面對學生的家長，從目前的情況看，這個問題我校還沒有找到較好的解決辦法。

2、教師的專業發展與新課程要求不適應。盡管隨著課改的推進，教師的教學行為會有了革命性的嬗變。但實踐中會清楚地想到：變化是不平衡的，由于教師在知識觀、教學的功能觀、教師的知能結構等因素，真正與新課程相適應，確實還有許多工作要做，特別是教師的老齡化在很大程度上困擾著課改。

基于此，我們將不斷地努力去探索，在實踐中尋求解決的方法。不管再難再累，為趟出課改的新路子，我們一定不負領導的厚望，讓課改在本學校開花結果。

第三篇：六道河中學教職工積分考核細則(定稿)doc范文

六道河中學教職工積分考核管理細則

（終稿）

依據《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》和《河北省普通中小學校管理規定(試行)》》精神，結合教師年終考核、獎勵性績效考核、教師評職稱和教職工交流等需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎上，充分考慮教師工作特點，針對當前教師評價考核中忽視教師教學行為規范、過分注重以學生考試成績評價教師、重教書輕育人等突出問題，特制訂教職工綜合積分考核細則。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，堅持實事求是、客觀公正、民主公開的原則，全面考評教職員工的德、能、勤、績，充分調動教職員工的工作積極性，維護教職工利益，穩定教師隊伍，推動我校教育教學快速發展。

二、基本原則

堅持尊重科學、以人為本的原則，堅持實事求是、客觀公正的原則，堅持公開、公正、公平的原則，堅持“不勞不得、多勞多得、優績優酬、向一線教師傾斜、向班主任傾斜”的原則，堅持激勵先進、注重實效的原則，堅持科學合理、程序規范的原則，堅持便于操作，力戒繁瑣的原則。積分采取上不封頂下不保底的原則。

三、績效工資發放辦法

（一）1、獎勵性績效工資以崗位績效考核結果為依據，考核項目包括職業道德、考勤、教學工作、教科研工作、臨時性工作等內容。

（二）、學校從獎勵性績效工資總數中拿出班主任獎勵津貼每人每月200元，按10個月計算，制訂班主任積分考核細則。由于管理、巡視、值班等工作失誤，造成學生打架、出走等，本月班主任績效得零。

1、班主任獎勵津貼按班主任考核細則按月計算，學期末或學年末發放。

2、班級每流失一名學生每學期末從以上中扣除100元。

（三）、學校從獎勵性績效工資總數中拿出7%作為年級組獎勵津貼（其中，后勤人員從中拿出7%的人均平均數，由總務處單獨考核）；拿出3%作為學科組獎勵津貼。年級組、學科組獎勵辦法另行制定。學校對年級組、學科組的考核按年級組、學科組積分考核細則進行考核。

（四）教育局任命的中層領導按人均從績效工資總數中拿出來，單獨考核，與年級組、學科組成績和所分管工作捆綁。

中層領導積分=所承包學科組與年級組積分之和分數+學期末所承包學科組與年級組成績之和分數+年級組和學科組在全縣名次分數+貢獻分數（上級書面表揚：每次獎10分）

扣分：不能按時完成本職工作和學校布置的工作每次扣2分，上級領導催促工作每次扣3分，不能秉公執法和充當老好人每次扣5分,點名批評10分。教育局目標責任書扣的分數計入相關責任領導積分。

（五）九年級教師績效工資為一檔，但中考成績在4-6名降為二檔，7-13名為三檔；七八年級教師為二檔，排在七名（含七名）之后為三檔；非教學人員績效工資為三檔。一檔與二檔每月差25元，二檔與三檔差每月25元。

注：

1、獎勵性績效工資發放時間按教育局發放時間為準，但學校每學期進行一次考核結果統計。

2、績效工資分類、按名次和積分差計算，即“教師獎勵性績效工資=名次錢（總錢數50%）+積分差錢（總錢數50%）”。分類排名：教師、非教學人員（后勤）、中層領導；按名次：每個名次之間差10元錢，如第一名與第二名差10元，第二與第三差10元，依次類推……；積分差錢=與第一名的積分差*5元。

四、年終考核的使用

基礎分設定為180分（涵蓋教師所有常規工作），底線分為160分，如教師常規工作完成為一般水平，又無其他加分項目，極易逼近底線分，應該頗有危機感。其他項目為加分項（積分及時計入）。年積分不到160分，考核為不合格檔次，優秀人員指標當年按積分從高分依次使用。

五、評聘職稱使用

中高職職稱評分細則占50%，積分按50%（積分終身使用）。被免職班主任和任現職沒有當過班主任的評職稱最后考慮。

六、其他使用

優秀教師、師德標兵等評選，教師交流，外出賽課、講課（用八項中的（四）、（五）和

（六）項中的1-

7、10），參觀培訓學習，出國考察等，根據上級要求和學校實際情況按段積分或終身積分選拔使用。

七、每年獎勵積分

45周歲以上教中考科目教師女教師每年獎10分，50周歲以上教中考科目男教師每年獎10分；高職教中考科目教師每年獎10分；女45周歲、男50周歲擔任班主任工作每學期獎10分；高職教師擔任班主任工作的每學期獎5分；畢業班教師每學期獎5分。

八、考核細則（總分180分+X分）

（一）職業道德（40分）

主要考察教師本學期或本學遵守職業道德規范、遵守學校規章制度、教學行為規范等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。

1---3項教育處負責考核；4項由每一個教職工監督，由學校決策行委員會考核；5項由三處和值班領導考核；6項由總務處考核。

1、政治、業務、會議等集體活動（8分）

積極認真參加集體學習,主動自學自悟，學期無遲到、早退、缺席，并認真做好筆記者得滿分。無故缺席一次扣0.5分。因事假、病假缺席不扣分。早退、遲到、睡覺一次扣0.2分，手機響一次扣0.2分，隨意出入會場或做與會議無關的事每次扣0.2分，計入當月考核。對擾亂會場，扣5-10分。

2、尊重國旗、國歌（2分）（隨時計入并反饋）

升旗儀式嚴肅認真，學期無遲到、缺席者，得滿分。曠一次扣0.2分。態度不嚴肅不規范，每人次扣0.2分。因事假、病假缺席不扣分。

3、教育思想端正（6分）（隨時計入并反饋）

關心學生身心健康成長，全面發展，面向全體學生，努力提高學生各方面素質，家長、學生評教滿意率都達90﹪以上，得滿分。達不到90%,得3分，到達100%得8分。

4、職業道德（5分）

愛崗敬業，以身作則，為人師表，愛生樂教，言行符合師德規范，熱愛和維護集體榮譽；團結同行，尊重他人，有協作精神，奉獻精神，遵紀守法。

（1）參與爭吵、斗毆，影響惡劣，或酗酒、參與賭博等違法行為受到黨紀政紀處分的，一次扣30分。

（2）在學校重點工作或突擊工作中不負責任造成工作失誤的，有一次扣10分。工作不負責任受縣、市、省等上級領導點名批評或通報的，一次扣5、10、15分。

（3）亂定資料、亂辦班、亂收費、介紹學生參加以營利為目的的補習班或擅自將學生推薦給非教育局同意的學校并接受招生好處者，被家長舉報查實的，每次扣10分。影響嚴重且被上級查處屬實的，每次扣30分。

（4）體罰或變相體罰學生，造成不良影響的，每次扣2～5分。造成家長找到上級部門，形成嚴重后果者，每次扣6-20分。

（5）上課不清點學生人數，造成學生四小時內下落不明的每次扣5分。造成嚴重后果的，課堂出現教學事故的，扣20分。因工作失誤致使學生出走，每次扣2～10分。

（6）無理上訪或有理越級上訪，每次扣20分；在網絡上上發表不正當言論或搬弄是非、挑撥離間、搞個人攻擊、打擊先進，引起矛盾，造成較壞影響的，一次扣10-20分。經常流露消極語言，影響教師工作熱情者每次扣5分。

（7）因教育、管理工作不到位造成安全責任事故的，有一次扣10分。造成嚴重后果者，每次扣20分。（8）工作中弄虛作假情節輕微者每次扣5分。造成影響和嚴重后果者，每次扣20分

5、管理崗位（14分）

（1）上課、監考隨意出入教室、接打手機或干與教學或活動無關的，有一次扣1分。不認真監考：遲到、提前收卷、監考不嚴、做與監考無關的事情、試卷收卷不規范等，出現一例扣2分。不認真閱卷：不按標準給分、出現大面積閱卷錯誤且不能及時更正的，出現一次扣1分。未在學校規定的時間內完成閱卷、登分任務的，出現一次扣1分。每次考查、考試后，不能及時反饋、評析的，出現一次扣1分。

（2）不按照課表上課，不經教務處批準私自調課，每節課（包括早晚自習）扣1分。有事、有病、公出兩天以內，要自行調好課和托管好巡視，填好調課表，雙方簽好字，放教學處備案，否則每節扣1分。三天以上者，由教學處統一安排。巡視、帶隊每缺一次扣1分。

（3）工作時間上網聊天、玩游戲、打撲克、下棋、看電影的、大聲說笑，購物，有一次扣2分。舉止、言行、穿戴失范，在校園內亂停亂放車輛的，有一次扣1分。

（4）工作時間串門影響他人辦公室、學校查崗找不到人的，有一次扣1分。工作時間內就餐、睡覺，一次扣2分。

（5）上班期間，辦公室內不按時關閉電燈（扇）的，辦公室地面衛生不合格的，每次扣當日值日教師1分。每日下晚自習后，辦公室電燈、電扇、電腦和路由器沒有關閉的，每次扣最后一節晚自習的本辦公室教師1分。亂拋紙屑雜物，辦公室（桌）、宿舍個人衛生較差的，有一次扣1分。

6、備品管理（5分）

（1）理化生實驗室的器材、音體美、計算機、電子白板等器材，以實物帳為準，正常損壞的，報學校備案，不報的，按非正常損壞處理，非正常損壞的，每件低于500元的，每次每件扣該老師5分，高于500元的，每次每件扣該教師6-10分。并責令相關人員進行索賠或修繕。

（2）在辦公室內不得使用電磁壺、電褥子等大型電器，凡是使用的，每查到一次扣2分。在宿舍內使用的電器沒有及時關閉電源的，每次每件扣使用者1分。

（3）對本人的辦公用品（如辦公桌椅、錄音機、學校下發的教學用書及資料、教具等）使用不當造成損壞或丟失的，除按原價（物）賠償外，每次每件扣1分。（教輔資料、教具由教學處負責量化）

（4）對借用的學校物品不按時歸還的，每拖延一天，每件扣0.5分。（5）對使用的床鋪或電源自行拆除或故意損壞的，每人次扣1分。注：違反教育部和承德市教育局有關師德文件精神，按其規定執行。

（二）、出勤考核（直接從量化總分中扣除，上不封頂），每個月全勤教師獎2分。

1、凡遲到或早退的一次扣0.2分，事假一天扣1分，一節扣0.1分，病假一天扣0.5 分，曠工一節扣1分，病假超過3天，需有縣級以上醫院證明，否則按事假處理。

2、教師可休國家法定假期。

生育假、婚喪假按興教字[2008]23號文件執行。

3、每個教師每年有兩天感恩假，即父母生日假，或父母忌日，不算事假。教師個人進修、考試，持錄取通知或考試通知單請假后，不按事假處理。

4、哺乳期女教師在小孩一周歲內，每天上、下午可有一小時哺乳時間。

5、學校對考勤進行抽查，沒按時到崗的每次扣1分。

6、升旗儀式、間操集會、大課間活動、政治業務學習與研究、黨工團活動、巡視等缺席一次扣1分，巡視未按時到崗扣0.5分。

7、遵守請銷假制度。有事事先請假，請假期間有課的要到教務處填好調課表，有巡視任務的要自行安排好。請假由校長批準，教務處簽字，班主任還需政教處簽字,假條放教務處存檔。若不能當面履行請假手續者，必須通過電話等其他形式安排好工作，并分別按上述規定向相關的分管領導請示，否則每次再扣1分。必須提前寫假條或事后補假條。

8、教職工確實因病不能上班需本人向教育局申請。符合條件的可以辦理病退。

9、教師外出培訓，因工作業務需要不加工作量，但如果不按時參加減工作量（每天按8課時計算）。

10、加班每天加班0.5分，也可頂事假病假。

11、請假權限按興教字[2008]23號文件執行。

（三）、工作量考核（40分）

1、課時津貼分白天課時津貼和早晚自習課時津貼，七八年級白天每課時按1課時計算，早晚自習每課時按1.5課時計算，九年級晚四按2課時，在學生宿舍樓住宿值班的記2課時；九年級相應的每課時按七八年級的1.1倍計算。

2、宿管、網管、后勤人員、報賬員、圖書管理員的課時數等于教學人員白天課時的平均數。

3、體育教師帶早操一次按0.5節計算。

4、物理、化學、生物實驗室負責人按每周3課時計，物理、化學任課教師1節（同一人既是專用室負責人又任課者不累加），團總支書記每周以1節計。

5、各部門任課副主任、年級主任每周另計4課時。

6、學科主任每周4課時、備課組長2課時、其他各處中心主任記2課時。

7、校本課程每課時按1.5課時計算，校本課程管理教師每節課計0.5課時。

8、負責樓內大廳和教學樓外LED使用每周記2課時。

9、負責學校信息、照相、影像資料收集以及大門LED使用維護每周記3課時。

10、負責食堂設備維護和播放，每周4課時。

11、禮堂設備的使用，大型活動每次1課時。

（四）、教育教學過程（50分）

1、常規檢查（30分）。其中，備課（10分）；過關輔導（2分）；作業質量與批改（5分），包括作業、日記、百寶箱、早晚自習任務單、知識樹、讀書筆記；課堂習慣（5分），包括課堂、課前兩分鐘、書寫等；周查材料積分（6分），包括聽課筆記、錯題集、教學反思、教師業務學習筆記、電子白板使用記錄等；其它檔案材料（2分），包括計劃、總結、考試成績、試后分析、論文、活動記錄以及臨時性材料等。

注：（1）備課、過關輔導、作業質量與批改、周查材料、其它檔案材料計算方法為學期檢查平均分。

（2）體育教師沒有過關輔導、作業質量與批改、周查材料，將其改為集會或大課間的學生秩序、體育教師對學生三操的日查量化和大課間的質量。

2、常態課抽查（10分）。

3、課堂實效抽測（10分）。具體考核辦法見學校《教務檢查細則》。此兩項計算方法為檢查次數的平均數。

4、在教學常規檢查項之中，教師在學期末需要進行統一整理后上交材料有《教學案集》、師生《知識樹集》、《師生百寶箱集》（教師糾錯記錄、學生糾錯本）、《教師反思集》，以上材料均需要自行設計封面統一裝訂。如不能上交者，每項從教育教學過程總分中扣5分，檢查發現不合格的每項扣2.5分。具體考核辦法見學校《教務檢查細則》

（五）、教育教學業績(50分)

1、年級捆綁成績

以全縣統一命題的各學期期末考試（中考）成績為準。屆在籍及格率、優秀率、平均分的綜合值在全縣排名，全縣第一名的年級10分、第二名的年級9分、第三名8分、第四名7分、第五名6分、第六名5分、第七名4分、第八名之后得2分。

2、班級捆綁成績（10分）。

以全縣統一命題的各學期期末考試（中考）成績為準。屆在籍及格率、優秀率、平均分的綜合值在全縣排名，全縣第一名的班級10分、第二名的班級9分、第三名8分、第四名7分、第五名6分、第六名5分、第七名4分、第八名之后得2分。

3、備課組捆綁（10分）

以全縣統一命題的各學期期末考試（中考）成績為準。屆在籍及格率、優秀率、平均分的綜合值在全縣排名，全縣第一名的備課組10分、第二名的備課組9分、第三名8分、第四名7分、第五名6分、第六名5分、第七名4分、第八名之后得2分。

4、個人成績（20分）

文化課：以全縣統一命題的各學期期末考試（中考）成績為準。屆在籍及格率、優秀率、平均分的綜合值在全縣排名，全縣第一名20分、第二名19分、第三名18分、第四名17分、第五名15分、第六名13分、第七名10分、第八名7分、第九名4分,第十名以后得2分。

注：

1、體育教師及格率達到100%得滿分，每降1個百分點，扣1分。九年級第二學期體育以縣體育中考排名為準，第一積50分；第二46分；第三42分，第四38分……。大課間的考核計入體育教師成績量化。

全縣體育運動會、各項競賽，從第7名開始，每降一個名次扣2分。

2、跨課教師取所教學科的平均數。

3、考試分母按屆在籍計算，分流轉出不計入分母。

4、每一名流失生扣班主任和包保教師2分，扣包班教師1分。

（六）其他獎分項目（積分及時計入）

1、教過畢業班的教師主動上一節校級示范課，優秀計3分，未交過畢業班教師主動申請上研討課，達標計3分。教師專業素質（三說、專業測試和中考試卷分析）優秀3分，合格2分。

2、為外來學校上課或報告自己申請且實施的計3分，學校指定計1.5分。

3、在省、市、縣級組織的活動中上公開課或作報告，分別計5、4、3、2分。

4、主動向各級媒體投稿、報道學校活動或班級活動，教育局網站采用稿件并且在學校網站呈現記0.2分。每個學期讀書積分前30名的積3分。

5、某些教師的成功經驗和做法，由學校統一組織以示范和報告形式呈現，該教師計4分，受到教育局認可并號召在全縣推廣的，記6分。有校級審批立項課題，并獲得市級以上結題的主持者獎10分，參與者5分。

6、由學校、教育主管部門或政府部門舉行的各種賽課活動和市級以上論文評選： 獲校一等獎加2分、二等獎加1分、三等獎加0.5分 獲縣一等獎加3分、二等獎加2分、三等獎加1分

獲市一等獎加4分、二等獎加3分、三等獎加2分（論文減半）獲省一等獎加5分、二等獎加4分、三等獎加3分（論文減半）獲國家一等獎加6分、二等獎加5分、三等獎加4分（論文減半）

注：由學校或教育主管部門組織的各種賽課，非教育主管部門或政府所屬部門認定的獲獎稱號，減半加分

7、校級以上各種賽課，講課人按獎次得分，本學科組內其他成員依據講課人所獲獎次按比例計分，分別為一等獎的60%（如果是徒弟獲獎，師傅得80%）；二等獎的50%（（如果是徒弟獲獎，師傅得70%））；三等獎不計分。

8、每個月積分前20名的教師獎勵2分，學年末總工作積分比上一學年每增加10分可在本學年工作積分中增加1分。

9、提出合理化建議，被學校采納并發揮積極作用的，每采納1條加1分。

10、積分團隊加分項：期中、期末、中考，班級第一名與最后一名平均分差距在5分之內，每次給年級組教師加4分；同一備課組教師第一名與最后一名平均分相差在5分以內,本備課組所有成員均加3分。單人科教師取該年級備課組的平均數。

11、臨時性工作。由學校統一發出通知，教師主動申請，每次1-3分。學校指定分數減半。

12、以班級為單位，期末考試在籍綜合成績全縣第一的，給所在班文化課教師獎每人5分。

13、做好人好事每次加0.2-2分，收到表揚信的加1-3分。作弊的扣6分。

14、對空崗的管理崗位及時向學校提示的，每次獎0.2分，并及時補位的獎0.5分。

15、每期校刊、團刊負責人獎2分，教師投稿每篇獎0.2分。

16、每學期召開一次家長會，滿意率達到100%獎5分，95%以上獎4分，90%以上獎3分，家長參會率表現100%，是在到不齊短信問卷。學校接到家長書面表揚信，每次獎0.5分。

17、校本課程教師學期末出版完整教材（課程綱要、實施方案、內容、評價等），獎8分，多人取平均數。

18、班級在期末考試成績排在全縣前三名的分別獎班主任14、12、10分。周積分有60%的周沒打到80分的班主任免職。（此項不計入績效量化）備注：

1、積分不清零，終身使用。

2、專職指導教學的教師教學過程、教育教學業績得所指導教師的平均數。后勤人員教育教學過程、教育教學業績得分為教師平均數。在平均數的基礎上，由總務處、學校領導班子（占70%）和全體教師代表（占30%）考核，滿意率達到100%為滿分得平均數的100%，99%-95%得平均數的95%，94%-90%得平均數的90%……。（每月考核一次）

3、其它沒有涉及到的按相應制度量化執行。

4、有嚴重違紀受到學校、教育局以上處分的，該學期不享受績效工資。

5、流失生扣除的錢數納入學校整體績效。

六道河中學

2016年3月14日

第四篇：選課走班實施方案

灌云縣圩豐中心小學“選課走班”

課

程

實

施

方

案

灌云縣圩豐中心小學“選課走班”課程實施方案

（2014—2015學第二學期）

一、指導思想

堅持“促進學生全面發展”的指導方針，滿足學生運動技能，藝體素質，心理素質和社會適應能力發展的需要，促進學生個性的健康發展，塑造健全的人格，形成有利于促進學生健康成長的校園特色文化，為學生終身發展奠定基礎。

二、基本形式

“走班”就是學生打破原來常態下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統一管理。本學期校級共設置了數棋、足球、攝影、魔方、音樂、美術、羽毛球、籃球、排球、乒乓球等二十來各個校級社團，進行拔尖型的教學；年級層面按照班級數設置了書畫、棋類、動手做等社團，進行興趣培養式的教學。

三、時間設置

每周利用周二到周四下午第三節課實施：根據學生的已有層次選課，全校實施年級和校級層面的興趣活動走班。周三下午第三課和周四下午三節課，分別實施閱讀、思維、美文和主題活動社團，這些社團均能做到年級內同時（或部分同時），將在該學科的范疇內，根據學生的水平和興趣，實施走班教學。

四、實施過程

（一）全員參與走班課程的研發

每一位教師要樹立“我就是課程”意識。根據自身的特點和專長，積極主動地輔導社團、研發課程。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發卓越課程，積極倡導“學科+特色+人生導師”的創新思維，擁有屬于自己、影響學生生命成長課程。

一是開發學科課程。加強和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團隊，發揮團隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。繼續完善弟子規、科技制作、攝影、魔方、科幻畫課程，開始創編“五彩”石畫、十二生肖、戲曲、橡皮筋、足球、籃球、排球、乒乓球、器樂、聲樂等特色課程。二是開發傳統課程。深度研發“補天文化”，開發升旗、入學、成長、畢業、集會等儀式課程，開發戲曲（藝術）、科技、體育、閱讀等節日課程。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎。

（二）高度重視走班教學的過程 1．召開全體教師動員會，號召全體教師結合自己的愛好特長，確定所欲開設的課程，報少年宮審核確定。

2．少年宮采用自主申報和學校派發相結合的方法，確定走班的具體項目，向相關年級的學生公示。全體學生根據自己的興趣愛好，自愿報名，形成新的教學班級。

3．指導教師根據確定的項目研發課程，形成校本特色教材，組織教學。4．學期末結合“學生慶典活動”開展走班教學的成果展示活動，評選優秀團隊和優秀個人。

五、基本規則

1．凡一經確定參加各組活動的學生，不得隨意缺曠和改變組別，學生出勤由輔導教師每天作好記載，及時與班主任聯系和反饋情況。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導教師開展工作，敦促報名學生按時參加選修活動。

2．輔導時間為周二和周四下午第三節課，輔導教師必須按照規定時間和地點開展輔導工作，有事不能開展當日選修工作的，必須提前向領導小組報告，作好調課安排，通知好學生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔主要責任。

3．領導小組按每天課程時間到指定地點檢查。此項工作由學校統一組織開展，納入學校課程管理。

第五篇：選課走班實施方案

莒縣四中2011級學生選課走班實施方案

一、指導思想

莒縣四中選課走班以國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》、教育部《普通高中課程方案（實驗）》、普通高中各科的《課程標準（實驗）》和《山東省普通高中選 課指導意見（試行）》為指導，努力實現制度創新，建立行之有效的校內選課制度和選課指導體系，以促進素質教育改革的順利進行，培養社會主義現代化建設所需 要的德、智、體等方面全面發展的建設者和接班人。

二、實施

1、發給學生每人一本《普通高中學生選課指導手冊》，組織學生認真學習，結合自己的學習特點，采取自愿報名的原則，每名學生進行選課。

2、教學班編班：

（1）平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。根據學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內平行分班，確定各模塊教學班的數量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。

（2）確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。

（3）組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，分為AA、BB、CC三層，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。

3、編制選課走班課程表：

（1）年級編排出選課走班課程安排表，發放給學生，學生根據年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。

（2）課程表的編排原則：

①同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，同時上同一學科，避免出現學生無課可上的現象。

②走班教室不連續使用原則：盡量避免走班教室前后兩節連續使用（盡量防止前一批學生還未完全退出，后一批學生在門口等待進入現象的發生）。

③走班模塊課時分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時段與非走班模塊授課時段盡量交叉。

三、管理

1、教學班管理： ①教學班班主任：

任課教師是教學班的班主任，是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。主要職責：

A強化德育教育，形成動態穩定的班集體； B負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；

C指定不同學科的科代表；

D安排好座次；

E安排好衛生值日；

F設計考勤登記表，組織好考勤；

G搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；

H組織好學科考試及學分認定等。

②教學班學生自主管理委員會：

A班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規工作。

B組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。

C組建教學班學科班長委員會，每個教學班各科均設3—5個學科班長（課代表）且分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組擔任，配合任課教師做好收發作業、分發學習材料、加強與老師的信息交流等工作。

③教學班學生守則：

A自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。

B認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

C自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。

D認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。

E自覺愛護所在教室的環境衛生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

2、行政班管理：

①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現，是考核班主任的主要依據。

②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內學習，原行政班學習小組根據選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。

3、全面實行“導師制”。

（1）“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據實際情況也可略作調整。

（2）導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理 解手冊的各項規定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規定，從而為學生選課提出相應的建 議，經常關注學生的學業進展情況；根據選課手冊控制學生的課業負擔，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。

4、繼續加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養。

（1）擴大學生自主管理的深度和廣度，在級部成立“學生自主管理委員會”，下設“班級自主管理委員會”、“宿舍自主管理委員會”，進一步加強學生的自主管理能力的培養。

（2）對“1530”高效課堂學生的各個學習環節（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態，提高學生自主學習、合作學習能力。

5、加強學分管理。

（1）完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績三方面確定學生是否獲得學分：只有修習課時達到規定課時的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修習過程（包括學習態度、課堂表現、作業質量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權重計算得出分數，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應模塊學分。

（2）為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，按時檢查學生的成長日記和學習筆記，為完成課程時的學分認定提供參考依據。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。

（3）實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統一組織補考，每位同學有二次補考機會。

（4）對于未辦理退選手續，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。

6、加強教師的集體教研，提高每位教師的專業水平。

（1）許多選修模塊對教師還比較陌生，要求教師加強業務學習，加強教師之間的業務合作與研究。年級定期召開教學協調會，及時解決教學中遇到的問題；定期召開有關班主任、備課組長、單元長和任課教師會議，針對教學中出現的問題，及時做出科學的應對策略。

（2）每周兩次集體備課，實行統分結合的備課體制，即同一學科有統一的集體備課要求、內容，同時考慮到人文、科學傾向和教學內容的不同，進行分傾向教學內容的集體備課。加強教學研究，構建高效教學流程，實施整合的教學策略，確保教學效果。

（3）授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。教相同模塊的教師更要加強研究，取長補短、集思廣益、共同提高。

7、改革教學管理與評價，調動教師的工作積極性。

（1）按照行政班進行教學的學科，執行學校原來的常規教學要求和教師評價標準。

（2）重新完善考核辦法，按選課走班組織教學的學科，除繼續執行正常的常規教學要求和教師評價標準外，還要通過所教學生的動態變化對教師進行考核，以科學、民主的評價調動教師工作積極性。