第一篇：《主動_有效課堂指導意見解讀》心得體會

《主動·有效課堂指導意見解讀》心得體會

3月26日，我們聆聽了由教師進修學校呂波校長作的《知是行之始 行是知之成——解讀實施“主動·有效”課堂的指導意見》講座。呂校長以新穎的觀點，精辟的案例，深入淺出的解讀，讓我這名奮戰在教學一線的教師受益匪淺，豁然開朗，對提高自己對“主動·有效”課堂的標準有了一個更加清醒的認識，對照自己的課堂教學，反思自己的教學效果，深深感到自己在創建“主動·有效”課堂教學方面存在的差距，面對當前學生的實際，更加清醒地認識到轉變教師的教學理念，如何優化課堂教學，提高教學實效性，對提高教師的“主動的教”和學生“主動的學”是多么重要喲。

鑒于此，在新課程背景下實施主動有效課堂，我認為，作為一名體育教師應該做到以下幾方面：

一、不斷提升自己的專業素質

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

二、搞活教學現場

1、創設生動活潑的學習氛圍

心理學研究表明，每個人都有一種心理期待（表現欲）、心理安全（不怕在學練中犯錯，希望別人能寬容）、心理自由（想說什么就說什么）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特性。創設適合學生全面發展的生動活潑的氛圍，創設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態，符合學生的身體發展要求。

2、創建民主、平等、和諧的教師、生生關系

有人說，學生喜歡某一老師就喜歡上他的課，喜歡是一種心理傾向。學生喜歡這個體育老師有時是喜歡老師健美的身材和高超的示范動作，可能更多的還是喜歡你關愛學生、一視同仁的品質，喜歡你民主平等、寬容厚道的氣度，喜歡你幽默有趣的語言和靈活多變的教法。這樣，教師站在學生角度上的教導、提醒、贊揚、批評，在學生的眼里就不再是嘮叨和苛刻的要求，而是一種喚醒、激勵和鼓舞。

三、激活過程與方法

1、選擇合適的教學方式

教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。我認為在體育課堂教學中應重視體驗式教學方式。體驗式教學是以體驗為基本特征的，在教學過程中通過創設一定情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、習得技能、發展能力、構建意義、生成情感的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。

體育與健身課程的重要特征是從事身體練習，并承受一定的運動負荷。學生在身體練習的過程中需要在認識主體和認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。顧淵彥教授指出“學生從事身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知即使是技術，而技術通過不斷實踐被掌握，則是技能。”這種身體認識和其他文化課的認知不同，主要通過體驗獲得的。因此，我們在體育教學中可以體驗體驗式教學。

2、因材施教

一是針對不同的教材，不同的年級和所教班級的學情選用不同的組織教學策略和教學方法。是同質分組還是異質分組，是先學后練還是先練后學，教師要心中有數，靈活掌握。二是從大多數學生的已有認識基礎出發，確定學習的難度、強度和密度，但也要兼顧基礎好的和基礎差的學生進行分層教學，讓不同層次的學生都有收獲、有所進步。三要巧用技能展示和即時評價，捕捉學生學練中的亮點，張揚學生積極向上的個性，鼓勵學生遵守規則、互幫互助、發揚團隊合作的凈勝。

四、活用“以學定教”

作為一名教師，必須確立學生的主體地位，要一心一意為學生的身心發展而著想。這必須站在學生的角度看待問題，必須用民主平等的態度去與學生交流、溝通，必須要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，必須用自己的愛心和耐心堅持育體育人，通過每一節課節及其課外活動讓學生喜愛運動、融入集體、大膽學練，養成練好的運動習慣。

因此在體育教學課堂上我們就要堅持做到五個關注：

1、關注學生運動參與的狀態。全體學生是否都能主動參與到教學活動中來？

2、關注學生學練的情緒狀態。教學氛圍是否民主、和諧和活躍

3、關注學生的身體認知狀態。學生有無充分的實踐進行身體認知？

4、關注學生課堂上的交往狀態。融入集體參與活動，進行合作學習的態度如何？

5、關注學生學習目標的達成狀態。學生是否在原有的基礎上得到盡可能最大的進步和發展?學生學練和安全保護的情況有沒有進行及時的評價和調控？

因此，教師培養學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而是讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來“會學”。體育教學的實踐性非常強，這就更凸顯了“師傅領進門，修行靠個人”的意義。我們現在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。

如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，是我們今后努力的方向。

第二篇：《主動有效課堂指導意見解讀》心得體會2

《主動·有效課堂指導意見解讀》心得體會

2013年12月25日，我們在進修學校聆聽了由宋林飛校長進行的《新規范、新起點——“主動·有效”課堂指導意見解讀》講座，使我頗有感觸。從中了解了當前“主動、有效”課堂的價值意義、理論指導、精神內核、教學行為等，通過宋校長的講座，使我們有了一個新的認識，為我們今后的教育教學明確了目標，指明了方向。二期課改實施多年，下面結合我的教學實踐談幾點體會。

第一、要做到課前認真備課，備課時。不僅備教材、備重難點、備教法，還應備學生，對學生已有知識的掌握情況要了解清楚。教學活動過程需要教師的精心準備設計，要考慮活動的目標，活動的準備，活動的重點和難點以及活動過程中的導入，開展和延伸。由于我們所面對的是小學生，我們還要考慮到活動過程中的突發情況。對于課堂上出現的突發情況，我們要做到保持鎮定，隨機應變，從容對付的教學機智。

第二、靈活運用教學方法提高課堂教學有效性 1.根據不同內容選擇不同的方法

如教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑、重復接力跑、分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養了學生的意志品質和頑強的精神，調動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。

2.根據學生實際選擇適合的方法

在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。第三，我們要鍛煉小學生的創造性思維，在教學活動中我們應該把更多的時間讓給學生，讓學生自己去探索發現，讓學生自己說。每一位學生在活動過程中都參與進去，學生之間能通過課上討論、交流，掌握新知識。學生能運用學到的知識解決生活中的實際問題，從而體驗到知識來源于生活有服務于生活。我們要體現出學生是活動的主體，而教師則是在活動中起主導的作用。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。

第三篇：主動有效課堂

主動參與，創建有效課堂

我總是習慣于講課時的面面俱到，總是擔心有哪一句話沒點到而使學生失去了一個正確世界觀人生觀價值觀的樹立，總是擔心著放手后的課堂會失去方向，總是把課堂的“船槳”牢牢掌握在自己手中。于是我課堂上，臺上或眉飛色舞地演繹古今中外的典型事例，或聲嘶力竭地講解一個又一個理論知識點，而此時的課堂更多的則是學生的昏昏欲睡。面對臺上認真教書育人的老師，學生們有足夠理由對其尊重，但對教師的尊重最后還是擋不住不時襲來的困倦，堅強者硬撐著睜著無神的雙眼，意志稍弱者則已然趴在課桌上。

我就個人在教學中的幾點提高教學主動有效性，談自己的想法。

一、創設學習情境，激發探究興趣。

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生有效探究的關鍵所在。

因此，在數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現。如在“公倍數、最小公倍數”的教學中，一位老師提取生活中的新鮮素材導入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他們 4月1日 開始上班，問妹妹什么時候可以與哥哥同時休息？這樣設計，能迅速點燃學生思維的火花，學生積極性游樂很大，從而變被動為主動，培養學生主動學習精神和獨立探究的能力。

二、鼓勵合作交流，提供探究空間。

新課標指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的課堂，使每一位學生在順境學習中體

驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷.數學教學關注學生的直接經驗，注重引導學生動手實踐，極力將教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，學生的學習只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。

例如，在小學數學蘇教版國標本第十冊中有一節活動課平面圖形的密鋪，在教學過程中，為了讓學生認識到怎樣的圖形可以密鋪時，教師設計了一系列讓學生小組合作探究的問題，先給學生一個平行四邊形和一個五邊形，讓學生自己去拼一拼，再交流過程中重點通過學生發現的五邊形不能密鋪發現拼接點必須是一個周角，然后再給學生一個普通四邊形，三角形，通過小組合作發現能不能密鋪，是不是要滿足拼接點是一個周角這個條件。之后給學生一些正多邊形讓他判斷。在此過程中，學生會得到許多你意想不到的答案，如果正多邊形的一個內角的度數是360的因數，那么他就能密鋪。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中主動探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗，讓學生在已有知識的基礎上進行合作探索，促進學生主動發展。

三、鼓勵創新思維，體現探究價值。

把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學生的發展是新課改的重要目標。在探究學習過程中，學生從發現問題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是學生發展的全過程。在教學法中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，發表新見解，培養創新意識。在數學學習活動中，教師要努力為學生創造體現創新思維的機會，留給學生自主學習、互相交流、合作探究的時空。

例如：在探究分數的意義時，一位教師是這樣展開教學的：先給每個小組提供一個材料袋（1分米長的毛線、1張正方形紙、6面小旗、8根小棒、10個小方塊）讓學生選擇喜歡的材料，表示出一個分數，并在小組里交流。這時往往學生的答案不是單一的，時常會出乎你的意料。在每個小組充分交流之后，教師讓學生上臺展示分的過程和得到的分數，有的學生得到了1張正方形紙的四分之一，8根小棒的四分之三，10個小方塊的五分之一??，教師從學生的生活實際出發，給學生提供了開放性的材料，給予充足的時間，放手讓學生自主選擇材料、動手操作，并再此基礎上交流、質疑。學生在紙疑、思索、探討、釋疑的過程中，把靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，學生享受了學習的樂趣，積極參與的熱情很高，提高了創新思維能力，從而對數學產生親切感。

四、尊重個體差異，激發探究熱情。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發展水平及個性特征的不同，學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

例如，有些開放題答案不唯一，對于這種題，不同的學生常常會找出不同的結果，這種不同是學生不同的知識和能力水平造成的。正是由于這種差異的存在，每個學生都會有不同的見解和主張，都會感到自己在學習活動中是有貢獻的，感受到自己的價值，從而充滿自信，積極思考，努力創新，因此，這樣有開放題的設計給學生提供了較為廣泛的創造時間和空間，從而激發了學生的創新意識。如教學了3的倍數的特征后，讓學生在□里填上合適的數，4□，3□5，12□，□12括號里能滿足條件的數不是唯一的，不要求所有學

生找出所有答案，只要正確即可。這種練習，不僅有利于培養學生思維的廣泛性、靈活性和深刻性，而且更主要的是學生的學習興趣被調動起來，從而體驗到學有所得，學有所用，從而體驗到數學的內在價值，獲得了有效的探究。

總之，在課堂教學中，我們要引導學生主動參與，激發其學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體驗數學的探索過程及其與自然、社會和人類生活的關系，從而獲得情感、能力、知識的全面發展。學生才能真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，形成初步的探索和解決問題的自主能力，從而促進學生的發展。

第四篇：主動有效課堂講座心得體會

“主動·有效”課堂指導意見解讀講座心得體會

姜愛華

3月26日下午全體名師工作室成員在進修學校北校東報告廳聆聽了呂波校長主題為“知是行之始，行是知之成——主動·有效課堂指導意見解讀的講座。

講座分別從情有所由、理有所據、法有所依三個版塊并通過大量的案例對主動·有效課堂指導意見進行了解讀，讓人記憶深刻，便于理解。如情有所由里面五條理由分別是“創新型國家的需要、學生終身發展的需要、教育轉型的需要、提升教學質量的需要、繼續深化第一輪主動有效活動的需要”。列舉的案例中錢學森問溫家寶總理“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”國家最高科學技術獎自2000年設立以來，共有20為科學家獲獎，其中15為是1951年前大學畢業的，這些說明當前的教育距離培養創新型人才和促進學生終身發展的目標還很遠；對于教育轉型的案例也讓人深思，我們一趟看似非常優秀的課堂教學被5為美國客人反問“既然教師的問題學生都能回答，那這堂課海上它干什么呢？也反映出我們當前的教育方式還停留在以教師為主體一顆本為中心亟待轉型。

理有所據分別從國家戰略、上海法規、教育理論三個方面進行闡述，解讀《崇明縣中小學實施“主動·有效課堂指導意見》的理由，解釋了“主動”是（1）不靠外力促進而自動。（2）能夠自己把握。（3）是一種意識，是一種心理特征，是一種思維方式。而有效教學之有效“是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展；不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教學是指教師引起的，維持或促進學生的所有行為包括（1）引起學生的學習意向，（2）指明學生所要達到的目標和所學的內容（3）采用易于學生理解的方式。真正的有效教學要關注學生的進步或發展；關注教學效益；關注可測性或量化標準；需要教師具備一種反思的意識；真正的有效教學也是一套策略。

法有所依首先從基于學生主動發展的理念出發闡明學生是學習活動和自身發展不可替代的主體，在課堂教學中，堅持面向全體學生，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生能動、自覺地規劃自身發展，選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發展的主人，其目標是“主動學會做人，主動學會學習，主動學會生活，主動學會創造”。教與學之關系的轉變主要是“為‘主動學’而教”，明白的告訴我們“怎么教”包含著四層意思：教會學生如何主動學習；培養學生在遇到困難時候要有積極主動的心理素養；要培養學生自覺主動發展的能力；要培養學生積極主動的思維方式。主動學習的教學設計要明確“學到”、“學會”的學習行為目標，做到可檢測；要落實“懂學”、“會學”的學習能力目標，做到可觀察；要關注“好學”、“樂學”的學習情感目標，做到可感受。在基于和諧課堂的文化構建方面呂校長詼諧幽默的說原來對教師贊美為“蠟燭、粉筆、園丁”已經不符合現代教育理念了，更加貼切的說法是教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引導學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。新課改要求師生關系是“雙向型”，教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。師生關系的最高境界是相互欣賞，唯有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長的目的；教師在對待學生時要用“放大鏡”發掘學生的閃光點；要用“反光鏡”摘掉學生的缺點；要用“顯微鏡”彰顯學生的個性。

講座最后的專家推薦也很有意思，呂波校長沒有向大家推薦什么教育專著，理論文集，而是建議我們去觀看幾部電影如美國電影《死亡詩社》、《熱血教師》；美國紀錄片《等待超人》、《兩百萬分鐘》；中國紀錄片《教育能改變嗎？》、《我的人生我的課》。我想這幾部影片一定會給與我們更多的思考，促進我們教育理念、教學方式的轉變。

總之“主動·有效”課堂是每個教學活動的追求，也是每個老師的追求，更是一堂好課的標志。作為一個教師，一定把學到的新理念整合到教學中去，發揮孩子的主動性，給予孩子足夠多的時間、空間，讓課堂充滿活力。作為一名一線教師在以后的工作中，我會探究如何在自己的教學活動中更好的提高課堂教學的有效性，使課堂教學更有效，更高效。

第五篇：主動有效課堂心得

“主動有效課堂”心得

“主動·有效課堂”的內容由“主動的課堂”與“有效的課堂”兩部分組成。即“主動學的課堂”：把學習的主動權還給學生的課堂，把喚醒和培育人的主體精神作為神圣使命的課堂；“有效果、有效率的課堂”：課堂教學行為目標得以有效達成、學生相關智能與情意目標得到較好落實的課堂，用相對較少的教學時間讓學生得到相對多的發展的課堂。

1、明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師的一言堂，滿堂灌，使學生無選擇地接受，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。

因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

2、創設情境教學，培養學生學習興趣

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。

營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

3、強調教學內容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。學生的學習積極性常常是在豐富多彩、新異生動的教學內容中得到激發的。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和亮點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。

4、利用多媒體教學手段吸引學生

面對信息時代，“一張紙一支筆”的傳統教學手段已成為過去，多媒體教學手段正越來越體現出它在激發學生學習興趣，增強教學效果等方面的優越性。

一方面，多媒體中的聲像結合，變小為大，化靜為動，化遠為近，具有生動形象、富有吸引

力和感染力的特點，用于教學能使教學成為有趣的活動，容易引起學生的學習興趣，集中學生的注意力。另一方面，多媒體制作的畫面優美，易激發學生美好的情感，使學生在潛移默化中受到陶冶，當學生被引入美的意境時，學生美好的情感也充分激發出來，為自主學習創造條件。

5、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。

這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

六、努力用教師的行為和情感來影響學生，調動他們學習的主動性

教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。真誠的關愛，還體現在能夠真正理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

此外，在做到以上幾點的基礎上，我們教師還應該從各方面關心學生，和學生打成一片，多和學生溝通，做學生的知心朋友。同時，也不斷地把自己的學習經驗、學習方法多和他們交流，與他們分享。總之，只有這樣，我們才能充分調動學習的積極主動性，另外我們教師還要嚴格要求自己，為人師表、教書育人是我們每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力，才能培養出同學們認真的學習態度和堅強的學習毅力，才能促進同學們樹立遠大的宏偉志向，并為各自的志向而努力拚搏！