第一篇：關于在全市中小學構建有效課堂的指導意見1

關于在全市中小學構建有效課堂的指導意見

一、有效課堂的基本理念

有效課堂，指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。

有效課堂的核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，有效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。有效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。有效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、情感態度與價值觀。有效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，共享經驗；通過互動進行研究，深化思維。有效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。有效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二、有效課堂的基本標準

1．教學設計精當。準確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2．授課精煉有效。要抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。

3．主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間應不少于20分鐘。

4．落實分層教學。根據學生的個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上得到充分的、最大化的發展。

5．學習環境寬松。教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。教師的親和力和教學藝術要對學生產生積極影響，90％以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6．學習形式多樣。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現有效學習。

7．學習評價包容。課堂教學評價要堅持發展性評價原則，以學生學習發展為本，為營造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務。學習評價的包容性，強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價，使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

8．教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業與練習當堂完成率100％，正確率90％以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95％以上。

三、有效課堂關注的問題

1．學習的參與度。包括學習活動參與的廣度、深度與自覺程度。參與的廣度指班級中積極投入學習活動（觀察、思考、提出或回答問題，探究合作等）的學生數量。參與的深度指提出或回答問題有依據、有深度、有創意，活動、計劃體現自主性，討論、探究活動具有實效性。參與的自覺程度指學生參與目的明確、積極主動，在碰到困難障礙時，參與積極性的保持程度。

2．學習的效度。一是關注課堂教學中提出的問題、學習任務解決數量及質量。二是關注投入產出比。教師要設計合理的教學策略，在有效時間內，取得最大的收獲。

四、有效課堂的評價1.有效課堂的評價原則。堅持發展性原則。樹立以學生發展為本的思想，用發展觀點評價教學過程。把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來。2．有效課堂的評價要素

（1）教學任務、目標

教學任務、目標具體、明確、科學，要有意義、有價值的，要合理、符合學生發展需要。

（2）教學過程

教學過程要符合學生知識、能力、情感態度與價值觀的生成過程，要符合學生的身心需要。要關注學生參與的廣度、深度與自覺度；要關注實現有效學習學生的數量及有效程度；教師重點討論、講解的問題符合學生需要的程度；要關注學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求。

（3）教學活動的氛圍

有效課堂要有和諧、活躍、民主、平等的教學環境，每個學生都有安全、親切、歸屬感。

（4）教學效能

有效課堂是使學生有所收獲的學習活動，評價的重點是學習效能。具體有三項指標，一是問題的解決程度；二是問題解決的投入產出比；三是學習的意愿激發程度。

（5）教學特色

有效課堂要體現出教師個人的教學風格特點。

五、有效課堂的實施策略

1．啟動“構建有效課堂行動”。在全市中小學校全面啟動“構建有效課堂行動”。三年內，學校的教學研究、質量管理及隊伍建設等均圍繞提高教師課堂教學能力和課堂效益、構建有效課堂這個重心來進行。各中小學校要組織全體教師通過校本教研、校本培訓等形式進行有效課堂培訓，內容包括有效課堂的基本理念、基本標準、實施策略和典型案例等。縣（市）、區教育局和各中小學校要扎實推進“構建有效課堂行動”，做到計劃周密、人人參與、重點突出、效果顯著。各校要每學期組織一次“有效課堂創新成果展示”活動。

2．開展“構建有效課堂”的教研活動。市教育學院、三縣（市）教師進修學校要把“構建有效課堂”做為今后的工作重點，定期開展培訓、教研活動。通過校本研修、網絡教研、聯片教研、跟進教研等方式，采取建模打樣、典型推動等手段全方位推進“構建有效課堂行動”的實施。

3．推進“五步式”集體備課模式。各中小學校要圍繞“構建有效課堂”這一目標，積極推行以學科組或教研組為單位的分單元或教學周的“五步式”集體備課模式，其基本流程是：教師個人初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計。各校可根據實際靈活運用“五步式”集體備課模式。教師要認真研究課程標準，獨自鉆研教材，善于發現、研究教學過程中出現的問題，探討構建有效課堂的最佳路徑。教師不得以現成的教學輔導資料代替個人研究，不得將一成不變的老教案搬進課堂，不得完全依賴他人的研究成果來實施教學。教師授課后，要寫好教學反思筆記。

4．開展“有效課堂新模式”的創建活動。在全市中小學校全面開展“有效課堂新模式”的創建活動。各中小學校要組織全體教師參加有效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動要瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式、變學生被動聽課為主動參與、變單純傳授知識為三維并重；摒棄四個無效——無效提問、無效講解、無效討論、無效訓練。每個教師每學期在學校至少上一節有效課堂的展示課。通過創建活動，使90％以上的教師的課堂教學達到“教的靈活、學得輕松、當堂學會、當堂鞏固”。

5．構建科學的課堂評價體系。各中小學校必須加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的有效課堂教學的評價體系。評價的核心是課堂教學的有效性和學生的進步與發展程度，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的發展性評價。各校要為每個教師建立課堂教學評價檔案，每學期要組織一次以學校為主的有效課堂評價展示活動。市教育學院要研究制定“雞西市中小學有效課堂評價標準”量化表，各級教研部門每年要進行一次隨機抽樣測評，并通報測評結果。

《關于在全市中小學構建有效課堂的指導意見》

——馬志剛院長的解讀

一、有效課堂的基本理念 有效課堂的核心：教學的高效益

培養學生的學習品質，一是培養學生的學習激情、興趣與信心；二是培養學生的學習習慣與學習方法；三是留給學生以成功的機會；四是為學生創造自主學習的條件。

低負、高效、優質的課堂是有效課堂，即要有效果，還要有效率，同時還要低成本

有效課堂教學因素：人格、情感、意志、態度、價值觀；思想、品德、性格；知識、能力、智力、智慧等。

有效課堂教學的標志：互動

通過互動明確目的，發揮主動，通過互動進行交流，共享經驗，通過互動進行研究，深化思維。

有效課堂教學評價的基本思想：以學論教

以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。

有效課堂需要不斷的反思與創新：有效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

有效課堂教學評價的基本思想：以學論教

以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。

有效課堂需要不斷的反思與創新：有效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二.有效課堂的基本標準

所謂有效課堂，主要是通過教師在一段的教學后，學生獲得的具體進步或發展。

教學設計精當

準確解讀教材與學生

講課精煉有效

做到三個精講

核心問題精講思路方法精講疑點難點精講

做 到三個不講

學生已經掌握的內容不講講了也不會的不講不講

也會的不講

主體作用發揮

加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的 主體作用，使學生在激勵、鼓勵和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

分層教學落實

分層設計分層教學分層指導分層訓練

學習環境寬松

教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，要

努力營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。

學習形式多樣

在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現

有效的學習。

學習評價包容

強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價成為激勵和引導師生發展的手段，而不去限制他們的發展。

二、學習環境寬松 教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，要

努力營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。

三、學習形式多樣

在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現 有效的學習。

四、學習評價包容

強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價成為激勵和引導師生發展的手段，而不去限制他們的發展。

第二篇：關于在全市中小學構建有效課堂的指導意見

關于在全市中小學構建有效課堂的指導意見

一、有效課堂的基本理念

有效課堂，指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。

有效課堂的核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，有效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。有效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。有效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、情感態度與價值觀。有效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，共享經驗；通過互動進行研究，深化思維。有效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。有效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二、有效課堂的基本標準

1．教學設計精當。準確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2．授課精煉有效。要抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。

3．主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間應不少于20分鐘。

4．落實分層教學。根據學生的個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上得到充分的、最大化的發展。

5．學習環境寬松。教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。教師的親和力和教學藝術要對學生產生積極影響，90％以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6．學習形式多樣。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知

途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現有效學習。

7．學習評價包容。課堂教學評價要堅持發展性評價原則，以學生學習發展為本，為營造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務。學習評價的包容性，強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價，使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

8．教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業與練習當堂完成率100％，正確率90％以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95％以上。

三、有效課堂關注的問題

1．學習的參與度。包括學習活動參與的廣度、深度與自覺程度。參與的廣度指班級中積極投入學習活動（觀察、思考、提出或回答問題，探究合作等）的學生數量。參與的深度指提出或回答問題有依據、有深度、有創意，活動、計劃體現自主性，討論、探究活動具有實效性。參與的自覺程度指學生參與目的明確、積極主動，在碰到困難障礙時，參與積極性的保持程度。

2．學習的效度。一是關注課堂教學中提出的問題、學習任務解決數量及質量。二是關注投入產出比。教師要設計合理的教學策略，在有效時間內，取得最大的收獲。

四、有效課堂的評價

1．有效課堂的評價原則。堅持發展性原則。樹立以學生發展為本的思想，用發展觀點評價教學過程。把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來。

2．有效課堂的評價要素

（1）教學任務、目標

教學任務、目標具體、明確、科學，要有意義、有價值的，要合理、符合學生發展需要。

（2）教學過程

教學過程要符合學生知識、能力、情感態度與價值觀的生成過程，要符合學生的身心需要。要關注學生參與的廣度、深度與自覺度；要關注實現有效學習學生的數量及有效程度；教師重點討論、講解的問題符合學生需要的程度；要關注學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求。

（3）教學活動的氛圍

有效課堂要有和諧、活躍、民主、平等的教學環境，每個學生都有安全、親切、歸屬感。

（4）教學效能

有效課堂是使學生有所收獲的學習活動，評價的重點是學習效能。具體有三

項指標，一是問題的解決程度；二是問題解決的投入產出比；三是學習的意愿激發程度。

（5）教學特色

有效課堂要體現出教師個人的教學風格特點。

五、有效課堂的實施策略

1．啟動“構建有效課堂行動”。在全市中小學校全面啟動“構建有效課堂行動”。三年內，學校的教學研究、質量管理及隊伍建設等均圍繞提高教師課堂教學能力和課堂效益、構建有效課堂這個重心來進行。各中小學校要組織全體教師通過校本教研、校本培訓等形式進行有效課堂培訓，內容包括有效課堂的基本理念、基本標準、實施策略和典型案例等。縣（市）、區教育局和各中小學校要扎實推進“構建有效課堂行動”，做到計劃周密、人人參與、重點突出、效果顯著。各校要每學期組織一次“有效課堂創新成果展示”活動。

2．開展“構建有效課堂”的教研活動。市教育學院、三縣（市）教師進修學校要把“構建有效課堂”做為今后的工作重點，定期開展培訓、教研活動。通過校本研修、網絡教研、聯片教研、跟進教研等方式，采取建模打樣、典型推動等手段全方位推進“構建有效課堂行動”的實施。

3．推進“五步式”集體備課模式。各中小學校要圍繞“構建有效課堂”這一目標，積極推行以學科組或教研組為單位的分單元或教學周的“五步式”集體備課模式，其基本流程是：教師個人初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計。各校可根據實際靈活運用“五步式”集體備課模式。教師要認真研究課程標準，獨自鉆研教材，善于發現、研究教學過程中出現的問題，探討構建有效課堂的最佳路徑。教師不得以現成的教學輔導資料代替個人研究，不得將一成不變的老教案搬進課堂，不得完全依賴他人的研究成果來實施教學。教師授課后，要寫好教學反思筆記。

4．開展“有效課堂新模式”的創建活動。在全市中小學校全面開展“有效課堂新模式”的創建活動。各中小學校要組織全體教師參加有效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動要瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式、變學生被動聽課為主動參與、變單純傳授知識為三維并重；摒棄四個無效——無效提問、無效講解、無效討論、無效訓練。每個教師每學期在學校至少上一節有效課堂的展示課。通過創建活動，使90％以上的教師的課堂教學達到“教的靈活、學得輕松、當堂學會、當堂鞏固”。

5．構建科學的課堂評價體系。各中小學校必須加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的有效課堂教學的評價體系。評價的核心是課堂教學的有效性和學生的進步與發展程度，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的發展性評價。各校要為每個教師建立課堂教學評價檔案，每學期要組織一次以學校為主的有效課堂評價展示活動。市教育學院要研究制定“雞西市中小學有效課堂評價標準”量化表，各級教研部門每年要進行一次隨機抽樣測評，并通報測評結果。

第三篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：全市中小學構建高效課堂實施意見

全市中小學構建高效課堂實施意見

一、構建高效課堂的重大意義

在全市中小學校開展構建高效課堂活動，是三門峽市教育局黨委作出的重大決策部署，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對我市教育事業的科學發展、率先發展與和諧發展具有重要和深遠的意義。

二、全面領會高效課堂的內涵

相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優

化，實現課堂教學效益最大化。

三、構建高效課堂的基本思路和目標要求

基本思路：以科學發展觀為指導，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、改革等策略，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提高，形成高效課堂教學模式。努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

工作目標：

1.教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教

學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

2.學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步

形成，學習成績大幅度提高。

3.形成具有地域特色、學校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過

合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。小學教師通過三年時間將小學段教材的知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師業務素質整體提高，教學能力大幅提升；通過課堂教學有效性的實驗和探索，初步形成具有我市特色和縣域或學校特點的高效課堂教學模式；通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效

率和教學質量。

初中教師通過三年時間將中學段知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師理解課標和把握教材的能力得到整體提高；通過課堂教學有效性的實驗和改革，初步形成具有我市特色和縣域或學校特點的高效課堂教學模式，促使教學效率明顯提高，為社會培養更多合格人才，為高中階段輸送更多的優秀學生，教學質量明顯

提高。

各普通高中認真實施高中新課程。通過多種形式的培訓和積極開展校本教研，促使全體高中教師準確理解課標要求，系統掌握高中教材的編寫體系和特

點，確保教師課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革；加強對幾種基本教學課型研究，逐步形成高效課堂教學模式或教學流程，促進教學“四清”的切實落實和課堂教學效率明顯提高；全市高中教學質量明顯提高，向高校輸送的優秀人才

數量明顯增加，廣大人民群眾對普通高中教育教學質量更加滿意。

四、構建高效課堂工作的主要內容和具體要求。

確保高效課堂構建活動順利推進的關鍵在校長，而實現高效課堂有效構建的關鍵在教師。構建高效課堂需要教學管理者和廣大任課教師進一步改變教育教學理念，進一步提高自身的管理水平和業務素質，深入研讀與把握課程標準和教材，不斷探索各種課型的有效教學方法和手段，通過改進評價辦法和機制，促進教師教學水平和學生學習能力的進一步提高。構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校要通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以下幾個環節積極探索，努力實踐，確保高效課堂構建工作的穩

步推進。

1.認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎上，能夠細讀當前所教學段教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可

行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

主要措施：各縣（市、區）教體局和直屬中小學要在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準，理清教材知識網絡的同時，要通過骨干示范、同事合作、同課異構、個人研讀、畫知識結構圖等形式，提高教師對課標、教材的把握能力。各級師訓、教研部門要通過引進專家培訓、提供專業支持、以考促訓、以賽促訓等措施，為學校和教師落實工作要求提供有力支持。

工作成效：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造

性使用教材，各校建立起長效的教材教法研訓機制。

2.高度重視教學設計。要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠

定基礎。

主要措施：各校要通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。各級教研部門要通過加強過程性的備課檢查、指導和服務，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學設計競賽、開展優秀教案評比活動等措施，促進全市教師備課水平的提高。

工作成效：各中小學形成有效備課的研修機制；所有教師能夠規范備課，部

分教師能夠創造性地進行有效備課，促進研教相長。

3.切實抓好課型研究。各縣（市、區）和中小學根據新課程標準探究不同學段、不同學科“新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、自習課”六種課型的結構特征和教學要求，新授課：樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確

保課堂教學目標的有效、高效達成。

講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解決問題的思路。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。

作文課：教師要重視學生寫作興趣的激發，重視作文的生成過程，每次寫作應鼓勵學生富有創意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。教師要指導學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實學生的寫作倉庫。

復習課：教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問

題和解決問題的能力。

實驗課：根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重

點培養學生設計和完成實驗的能力。

自習課：以培養學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業，或預習新課，或查漏補缺、促優補弱。要善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法和自學效果，養成良

好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。

主要措施：各校要在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段常態課的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、中老年教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學

行為，努力提高課堂教學的效益。

各縣（市、區）教體局和直屬中小學要通過請進來、走出去等途徑和方式，組織高效課堂專題學習研究活動；通過組織研究課、引路課、示范課和組織骨干教師送課下校等活動，為教師提供實踐高效課堂教學的專業支持和服務。在逐步形成各種課型的有效教學模式或教學流程的同時，努力構建與高效課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系，探索符合素質教育要求的各學科高效課堂教

學評價標準，完善學生綜合素質評價制度等措施，引領實踐研究活動的深入開展。工作成效：建立起各學科高效課堂教學模式（或教學流程）、評價標準和教學質量評價機制，全市教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，全市課堂教學

水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

4.切實優化作業設計。要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：各級教研部門和各學校要通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設

計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

縣級教研部門要通過開展全縣教師作業設計評比活動，組織作業改革經驗推

廣，組織學校優秀作業展評等措施，推進優化作業設計。

主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切

實減輕學生過重的課業負擔。

5.加大考試與評價改革力度。要求在全市建立有效促進學生發展的考試與評價制度。建立縣級高效課堂教學評價標準研究課題和學生發展性考試與評價研究課題，有可行性研究方案、有課題研究的組織和制度，有扎實的研究過程和階段

性成果（含學校、教師），有便于操作的日常評價工具和管理要求。主要措施：通過開展發展性評價理論培訓，學習先進地區經驗，建立激勵機制，推進課題研究，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保

障。

各縣（市、區）教體局一方面要為學校、教師開展教學評價實踐研究提供及時的指導和支持，另一方面要通過完善各學科高效課堂評價標準、改革考試內容和形式，改革考試組織形式，建立教學成果獎勵機制等措施，為學校、教師構建

高效課堂、提高教學質量提供有力導向。

工作成效：各縣（市、區）要建立起科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系（全市中小學高效課堂評價標準（征求意見稿），見附件），促進課堂

教學效率和教學質量的大幅度提高。

五、采取扎實有效措施，全面扎實推進高效課堂構建活動的穩步開展各級教育行政部門和各中小學校要在領會高效課堂內涵的基礎上，提高對構建高效課堂活動重要性的認識，統一思想和行動，認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍，通過努力構建高效課堂，大幅度提高課堂教

學效率和教學質量。

1.加強領導，健全組織機構，分工負責，全員參與，全力推進。為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，市教育局成立構建高效課堂工作領導小組（另行通知），領導、指導和組織全市構建高效課堂活動的開展。各縣（市、區）教體局、各級教研部門和各學校也要成立相應的組織領導機構，明確職責，全面

實施。

2．各縣（市、區）教體局和直屬中小學進行深入調研，通過聽課、問卷調查、與師生座談、查看教案和作業等，全面了解和掌握教學現狀和教師現狀，形成資料翔實、數據準確、事例充分、說服力強的調研報告，調研報告報送市教育

局辦公室和基礎教育科。

3．各縣（市、區）和直屬學校在充分調研的基礎上分別制定針對性強、符合實際的構建高效課堂活動實施方案。實施方案于2010年3月31日前報市教育

局辦公室和基礎教育科。

4.各縣（市、區）教體局和直屬中小學組織教師全員培訓，學習教學理論，提高對開展構建高效課堂活動意義的認識，樹立開展好構建高效課堂活動的緊迫感和責任感，通過學習和討論，理解和掌握有效教學的理論和實施策略，為構建

高效課堂奠定堅實的基礎。

5．各中小學組織教師分學科開展構建高效課堂研討活動，有計劃地組織學科教師進行本學科常態課的教學研究，探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高自身的教學理

論水平和課堂反思能力。

6.各學校要分學段開展副校長、教導主任說課、講課、聽課、評課培訓和

比賽，提高副校長和教導主任的教學指導能力。

7．各縣（市、區）教體局和中小學要通過連片教研、城鄉交流等活動，組織教研人員、學校教學管理人員和一線任課教師積極開展有關高效課堂的理論學習、業務培訓、教學研討和教學交流等活動，組織各層級的同課異構、達標課、示范課、優質課等形式的課堂教學觀摩會或展示交流活動，展示和推廣階段性高

效課堂教學經驗。

8．各縣（市、區）教體局和中小學分階段及時總結高效課堂階段性成果和經驗，根據現代教育科學理論，提升高效課堂教學模式的層次，形成具有學校特色的教學模式。凡在高效課堂構建方面已經形成一定教學模式并取得初步成果的單位，要結合2010年全市教育工作會議對構建高效課堂提出的具體要求和本文件精神，進一步加強探索和研究，改進、完善和提升本單位高效課堂教學模式或教學流程，使之更加科學合理，對提高課堂教學效率和教學質量更有指導意義和

促進作用，更有推廣價值。

9．各縣（市、區）教體局和中小學及時對構建高效課堂活動進行全面系統地總結，整理研究成果，編輯《資料匯編》；加強高效課堂研究成果的宣傳和推廣，形成富有地域或學校特色的常態化教學模式，促進教學質量的不斷提高。

10．各級行政部門和學校對構建高效課堂活動中涌現出來的名校、名師進行

表彰、獎勵。

六、舉辦系列活動，確保高效課堂構建活動順利推進。

打造高效課堂是一項長期而又艱巨的任務，是一個龐大的系統工程。各級教育行政部門和學校，都要周密部署，嚴密組織，抓緊抓實，力求實效，充分發揮

一線教師的聰明才智，逐步把活動引向深入。

1.實施高效課堂教學達標活動。

進一步完善《三門峽市高效課堂評分細則》，從制度上規范課堂教學行為；以縣（市、區）為單位，全面實施高效課堂達標活動，開展達標活動，由縣（市、區）教體局統一下發高效課堂達標證；從2010年元月起，高效課堂達標證將作為我市教學崗位標兵評選和教師職稱評定的必備條件之一；各級各類中小學，要

有計劃地組織好校內達標活動，每年推薦三分之一的教師參加市、縣達標活動，計劃用三年時間達到人人達標。市教育局要把活動開展情況納入目標考核。

2．各級示范性學校要切實起到示范引領作用，積極探索高效課堂教學模式，定期開展高效課堂經驗交流活動。教育行政部門要把高效課堂教學構建活動的實施情況和教學質量提高情況納入示范校回督范圍進行督察。各類教學名師、教學崗位標兵在高效課堂構建中，要起到帶頭作用，凡是起不到帶頭作用的，教育行

政部門要取消相關稱號。

3.各縣（市、區）教體局和直屬中小學要把構建高效課堂活動情況作為教

師評先、評優的重要依據，同時納入績效工資考核范疇。

4.2010年，以縣（市、區）為單位，舉行優秀教學案例展示，2011年，舉行優秀教學論文交流活動；2012年，在全市范圍舉行優秀教學成果展評活動。

5.從2010年元月起，全市優質課評選活動全面納入高效課堂達標工作，各縣（市、區）每學年組織一次達標活動，全市組織一次構建高效課堂展示交流活

動。

6.各學校要把高效課堂構建活動作為一項提高學校辦學效益和滿意學校創建活動的重要抓手和長期工作，深入持久地扎實開展。通過開門辦學，主動接受社會、黨委、政府、家長、學生的評議，積極改進教學方式，促進高效課堂構建

活動的持久高效開展，促進全市中小學教育教學質量的全面提高。

第五篇：《主動_有效課堂指導意見解讀》心得體會

《主動·有效課堂指導意見解讀》心得體會

3月26日，我們聆聽了由教師進修學校呂波校長作的《知是行之始 行是知之成——解讀實施“主動·有效”課堂的指導意見》講座。呂校長以新穎的觀點，精辟的案例，深入淺出的解讀，讓我這名奮戰在教學一線的教師受益匪淺，豁然開朗，對提高自己對“主動·有效”課堂的標準有了一個更加清醒的認識，對照自己的課堂教學，反思自己的教學效果，深深感到自己在創建“主動·有效”課堂教學方面存在的差距，面對當前學生的實際，更加清醒地認識到轉變教師的教學理念，如何優化課堂教學，提高教學實效性，對提高教師的“主動的教”和學生“主動的學”是多么重要喲。

鑒于此，在新課程背景下實施主動有效課堂，我認為，作為一名體育教師應該做到以下幾方面：

一、不斷提升自己的專業素質

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

二、搞活教學現場

1、創設生動活潑的學習氛圍

心理學研究表明，每個人都有一種心理期待（表現欲）、心理安全（不怕在學練中犯錯，希望別人能寬容）、心理自由（想說什么就說什么）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特性。創設適合學生全面發展的生動活潑的氛圍，創設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態，符合學生的身體發展要求。

2、創建民主、平等、和諧的教師、生生關系

有人說，學生喜歡某一老師就喜歡上他的課，喜歡是一種心理傾向。學生喜歡這個體育老師有時是喜歡老師健美的身材和高超的示范動作，可能更多的還是喜歡你關愛學生、一視同仁的品質，喜歡你民主平等、寬容厚道的氣度，喜歡你幽默有趣的語言和靈活多變的教法。這樣，教師站在學生角度上的教導、提醒、贊揚、批評，在學生的眼里就不再是嘮叨和苛刻的要求，而是一種喚醒、激勵和鼓舞。

三、激活過程與方法

1、選擇合適的教學方式

教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。我認為在體育課堂教學中應重視體驗式教學方式。體驗式教學是以體驗為基本特征的，在教學過程中通過創設一定情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、習得技能、發展能力、構建意義、生成情感的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。

體育與健身課程的重要特征是從事身體練習，并承受一定的運動負荷。學生在身體練習的過程中需要在認識主體和認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。顧淵彥教授指出“學生從事身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知即使是技術，而技術通過不斷實踐被掌握，則是技能。”這種身體認識和其他文化課的認知不同，主要通過體驗獲得的。因此，我們在體育教學中可以體驗體驗式教學。

2、因材施教

一是針對不同的教材，不同的年級和所教班級的學情選用不同的組織教學策略和教學方法。是同質分組還是異質分組，是先學后練還是先練后學，教師要心中有數，靈活掌握。二是從大多數學生的已有認識基礎出發，確定學習的難度、強度和密度，但也要兼顧基礎好的和基礎差的學生進行分層教學，讓不同層次的學生都有收獲、有所進步。三要巧用技能展示和即時評價，捕捉學生學練中的亮點，張揚學生積極向上的個性，鼓勵學生遵守規則、互幫互助、發揚團隊合作的凈勝。

四、活用“以學定教”

作為一名教師，必須確立學生的主體地位，要一心一意為學生的身心發展而著想。這必須站在學生的角度看待問題，必須用民主平等的態度去與學生交流、溝通，必須要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，必須用自己的愛心和耐心堅持育體育人，通過每一節課節及其課外活動讓學生喜愛運動、融入集體、大膽學練，養成練好的運動習慣。

因此在體育教學課堂上我們就要堅持做到五個關注：

1、關注學生運動參與的狀態。全體學生是否都能主動參與到教學活動中來？

2、關注學生學練的情緒狀態。教學氛圍是否民主、和諧和活躍

3、關注學生的身體認知狀態。學生有無充分的實踐進行身體認知？

4、關注學生課堂上的交往狀態。融入集體參與活動，進行合作學習的態度如何？

5、關注學生學習目標的達成狀態。學生是否在原有的基礎上得到盡可能最大的進步和發展?學生學練和安全保護的情況有沒有進行及時的評價和調控？

因此，教師培養學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而是讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來“會學”。體育教學的實踐性非常強，這就更凸顯了“師傅領進門，修行靠個人”的意義。我們現在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。

如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，是我們今后努力的方向。