第一篇：導-展-練-評課堂教學模式的六個基本環節學習筆記

導-展-練-評課堂教學模式—研究日記

一、導-展-練-評課堂教學模式的六個基本環節

導-展-練-評課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練“八個字來概括。其6個主要環節如下：

（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果（約5~8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、導-展-練-評課堂教學模式的四個核心要點

概括起來，導-展-練-評課堂教學模式的核心要點如下。（1）讓學生自學。（2）讓學生當堂訓練。

（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

（4）長期堅持，讓學生自學和讓學生當堂訓練形成制度化。

三、導-展-練-評課堂教學模式解決了教學中的八個具體問題。

導-展-練-評的課堂教學模式，真正有效地解決了長期以來教師們深感麻煩的8個具體問題。

（1）解決了課堂紀律問題。

讓學生自學，讓學生動手練習，教師巡視，督促檢查，教學的目標是特別關注后進學生。課堂上所有的學生都有事可做，于是不存在課堂紀律問題。（2）解決了學生注意力集中的問題。

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學生注意力不集中。

（3）解決了學生認真學習的問題。

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有的學生都認真。只要所有的學生都認真學習，其它什么都好辦。

（4）解決了課堂教學的效果問題。

在導-展-練-評課堂教學模式下，學生都認真學習，學生注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高的。（5）解決了學困生的問題。在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常常聽不懂，有一個地方聽不懂或跟不上，后面的時間常常是白白浪費。在導-展-練-評課堂教學模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過來反復看，可以請教旁邊的學生。在當堂訓練中，有時有做錯的地方，可以得到及時的個別指導。學習困難的學生在課堂上也能全神貫注地認真學習。（6）解決了學生間的差異性問題。

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學習中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進學生越學越差。

在導-展-練-評的課堂教學模式下，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份。各人自學，各人當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的，各做各的。學生間的差異不會相互影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分發展。（7）解決了學生學習中的興趣問題。

我們考察的導-展-練-評的課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充的題目，都是和課本內容相近的。這樣，學生自學學得下去，學生當堂訓練題目都會做。因為在自學和當堂訓練中不斷獲得成功，所以學生越學越有興趣。導-展-練-評中學的學生，在課堂上都是在充滿興趣地高效率地學習。

（8）解決了教師的精力和時間的問題。

讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生的事，所有的學生都在認真學和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用于組織教學，用于關注后進學生，用于督促檢查，用于個別指導，用于發現問題和解決問題。

學生個個都在認真學，教師有足夠的時間和精力處理各種問題。于是，導-展-練-評的課堂教學確實達到了一流的高質量的境界：沒有紀律問題，所有的學生都在有興趣地、全神貫注地認真地學習，僅就這一點而言，導-展-練-評的課堂教學模式創造了教學的極大成功。

第二篇：導展練評模式下的課堂教學總結

導展練評模式下的課堂教學總結

李鳳英

本人任教八年級三個班的歷史課，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事工作。以下是我在本學期的工作情況總結。

一、本學期實施的措施及成效

1、做好充分的課前準備，認真備好每一節課。為了能更好的講好歷史課，我購買并閱讀了很多歷史方面的書籍。在備課前，我將這些書里的相關內容仔細的看一遍，過濾出與知識點比較貼近又能結合實際引起學生興趣的內容精心的組織起來，參照教學大綱及教參、教案，盡量使歷史教學即符合大綱要求又充滿樂趣。

2、積極參加科組教研活動，學習“導、展、練、評”教學模式的理論知識，提高自己的理論認識，遷移實踐，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。

3、優化課堂教學，采用多種多樣的教法。如分析法、討

論法，自學、閱讀等方式，使學生有自己動腦、動口、動手的能力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

4、嚴抓課堂紀律，提高學生學習的主動性，使學生上課的注意力集中了，并且養成了主動復習、預習的良好學習習慣。在教學過程中，注意分層，對成績較差的學生減低問題難度，增強其自信心。

5、按質按量完成了本學期歷史課基礎知識的教學。在教學過程中，突出了重點、難點，抓住基礎點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學生通過本學期的學習掌握了從世界歷史近現代史到中國歷史近現代史中的重要經濟、政治、文化各方面的內容。

6、通過本學期的教學內容對學生進行了德育教育:通過對中國近代史的學習，激發學生愛國熱情和民族自豪感；教會學生客觀分析歷史人物，提高了學生綜合分析事物的能力；進行了維護祖國統一、民族團結的教育；進行了優秀品德和高尚情操教育。提高了學生思想覺悟。

二、不足之處及存在問題

學生對本學科的學習不夠重視，所以學習大部分是憑興趣去學，不夠精細，高分不多。今后要從提高學生

學習興趣方面著手，找到更適合學生的教學方法，努力使歷史科成績更進一步的提高。

第三篇：課堂教學的六個基本環節

課堂教學的六個基本環節

（1）、提示課堂目標（約1分鐘）操作：多媒體展示給學生看。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（2）、指導學生自學。（約2分鐘）操作：多媒體展示給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）、學生自學教師巡視（約5－8分鐘）

操作：學生自學教師通過察顡觀色，了解學生自覺情況，端正學生自覺態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真學習，挖掘每個學生的潛能。

（4）、檢查學生自學效果（5－8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的問題。（5）、引導學生更正指導學生運用。（約8－10分鐘）操作：學生觀察板演，找錯誤或比較與自己的做的方法、結果是否與板演相同。

讓學生自由更正，讓他們各抒己見引導學生討論，說出錯因及更正的道理。

指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：凡是學生能解決的就讓他們自己解決，真正找出需要教師引導、點撥的問題。

通過討論、教師點撥使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（6）當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業，批改部分已完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

第四篇：洋思課堂教學模式的六個基本環節

一、洋思課堂教學模式的六個基本環節

洋思課堂教學模式人們常用“先學后教，學堂訓練”八個字來概括，其六個主要環節如下：

1、提示課堂教學目標（約一分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生總體上知道本節課的學習任務和要求。

2、指導學生自學（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3、學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：是每個學生都能積極動腦、認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

操作：讓差生尤其是后進生回答或板演。

目的：最大幅度的暴露學生自學后存在的問題。

5、引導學生更正、指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較寫自己做的方法，結果是否寫板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用目的。

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論，教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題解決問題的能力。

6、學堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①不知課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生作業。目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都已達到學堂學習目標。

二、洋思課堂教學模式的核心要點

①讓學生自學。②讓學生學堂訓練。③教師講的比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當顛簸。④長期堅持，讓學生自學和讓學生學堂訓練形成制度化。

三、洋思中學課堂教學模式的操作要點

①洋思中學課堂教學都是不超過課本深度的基礎課堂教學，沒有超過書本深度的加深內容。洋思中學課堂教學研究的是教材的內容如何教，相比之下許多學校平時的課堂教學，教師加進了許多應試的加深的內容，對天賦好的學生來說是應試的需要，對許多后進的學生來說，是種雪上加霜的災難性的教學，在洋思中學課堂教學模式下后進生也能學好，在學進流行的教學模式下，后進生會越學越差，兩個學期下來早已積重難返。以課本為主，面向全體學生，在幫助學生打好基礎的前提下，為學有余力的學生提供選作題和思考題，因材施教，是所有學生都能得到充分的發展。②洋思中學課堂教學，后進生坐在優等生旁邊，后進生安排好的位置，老師特別關注的時后進生，教師巡回指導關心的是后進生，請學生上黑板板演的是后進生，保證后進生得到優先的教學。另一方面，后進生必然十分努力，必然提前自學，必然在心理上和實際行動上都早作準備，長期堅持，后進生必然大大進步，后進生的數量大大減少。③洋思中學沒有演戲的成份，在課堂上讓每一位學生都能體會到成功的快樂，從學生中來到學生中去，創造了“以生定教”原則。④洋思的課堂教學，強調的是教學效果，學生學習知識是有階段性的，以數理化為例，可以分為懂不懂、會不會、熟不熟三個階段，也就是考試大綱里的，了解、理解、掌握。不懂，老師講學生聽，學生聽懂了，教師的任務完成了。這樣的課堂教學是低質量的課堂教學，試想一想我們平時的教學還有讓學生聽不懂的時候，那么課堂效果在哪里？洋思的課堂教學，不僅僅是學生達到懂，還要達到會和熟，老師們試想一想，老師講的只能解決動不動，學生會不會和熟不熟主要靠練。⑤洋思的課堂教學模式，“先學后教，學堂訓練”，學生用大量的時間練，每節課有較多的時間練，在教師講的基礎上練，在學生練的基礎上講。講講練練，講練結合，學生在課堂上不僅達到懂，而是達到會和熟，課堂教學的效率會大大提高。

要有大量的時間讓學生練，教師必須做到精講，達到這一目的，主要靠兩個方面，以使學生先自學，在循循善誘和長期的堅持每堂課必請后進學生上黑板等硬碰硬的做法下，學生培養成了自學習慣和已形成的自學能力下，二是教師的豐富經驗和教師的教學水平以及格外的努力，教師在課前作了大量的工作，專門設計了學生先學的自學目標，功夫在課外，洋思教師的超常的努力和奉獻是“先學后教、學堂訓練”課堂教學模式得以成功的主要保證。

四、洋思課堂教學模式解決了教學中的八個具體問題

①解決了課堂紀律問題。讓學生自學，讓學生動手練習，教師巡視，督促檢查教學的目標，特別關注后進學生。課堂上所有的學生都有事可做，于是不存在課堂紀律問題。②解決了學生注意力集中的問題。讓學生自學，讓學生學堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注的學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學生注意力不集中。

③解決了學生認真學習的問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有的學生都認真，只要所有的學生都認真去學習，其他什么都好辦。

④ 解決了課堂教學的效果問題。在洋思課堂教學模式下，學生都認真學習，學習注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高的。

⑤解決了學困生的問題。在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常常聽不懂，有一個地方聽不懂或跟不上后面的時間常常是白白浪費。在洋思課堂教學模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過來反復看，可以請教旁邊的學生，在當堂訓練中，有時又做錯的地方，可以得到及時的個別指導。學習困難的學生在課堂上也能全神貫注的認真學習。

⑥解決了學生間的差異性問題。班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學習中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進學生越學越差，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成分，個人自學，各個當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的、各做各的，學生間的差異不會相互影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況，各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分的發展。

⑦解決了學生中的興趣問題。洋思的課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充的題目，都是和課本內容相近的，學生在課堂上都可以充滿興趣的高效率的學習。

⑧解決了教師精力和時間的問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生的事，所有的學生都認真學和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間用于組織教學、用于關注后進學生、用于督促檢查、用于個別指導、用于發現問題和解決問題。

五、洋思中學的教學原則及其對教學的啟示

1、沒有教不好的學生，確保教好每一個學生。

2、以生定教，一切從學生的實際出發，就是根據學生的實際情況確定教學的要求和方法。強調按照學生的實際水平、按照學生的可接受性、按照學生的認識特點來確定怎樣備課和怎樣上課。

3、以教定考，打好基礎激發興趣

以教定考，就是根據教的情況來確定考的范圍和要求，簡而言之，教什么考什么。考試的目標十分明確，學生學起來格外認真，并且格外有信心。

4、以教材為本，確保自學和當堂訓練順利開展。

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，其實使得的范圍是學生手中的課本，是一種以教材為本的教學模式。在洋思中學，無論是對外的公開課、還是日常的新授課，學生自學的內容，教師出示的教學目標，學生的課堂練習，整個課堂教學都是圍繞教材展開的，有時也有補充的題目，其深度和教材是一致的，有時也有選作體和思考題，但這是僅供學有余力的學生做的，面向全體學生，以教材為本，這是洋思課堂教學的又一特點。

5、當堂學 當堂練，課堂教學任務當堂完成，不準超綱、超教材，不準增加教學能容，不準增加教學難度，同時不準降低教學要求，不準降低教學質量。

6、因材施教，所有學生都能得到充分發展。人們會問：洋思中學以生定教，以教定考，強調以教材為本，那優等生怎么辦？對付統一的考試怎么辦？洋思中學對于優等生一貫十分重視因材施教，一方面布置課堂作業時經常布置一些思考題和選作題，供學有余力的學生選作，另一方面，優等生都有幫助后進生的任務。在課堂上，洋思中學重視兵教兵，重視討論和合作學習，在討論和合作學習的過程中，優等生對知識的理解和領會更加全面和深刻，達到不僅自己掌握還能教會別人，事實上優等生、中等生、后進生都能在各自的基礎上、都能在依托教材的基礎上得到充分的發展。后進生以掌握教材內容為目標，中等生在掌握教材的基礎上有一定程度的學有余力，優等生在掌握教材的基礎上有更大的學有余力，這個學有余力用以做選做題，用于輔導教會其他的學生，優等生的充分發展是沒有問題的。

六、洋思中學教育教學管理的幾點具體做法

1、適當的方法能讓每一個學生都學好 洋思人常說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個學生都能學好”。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業率100%的驕人戰績，在這樣扎實的基礎上，優秀生也水漲船高，大批量涌現出來。

2、堅持從初一新生進校第一天抓起

狠抓起始年級和后進生的管理是洋思初中的一大特色。在“每個學生都能教好”的教育理念的指導下學校堅持從新生進校第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從頭規范學生行為，教會學生學習。

3、堅持從后進學生抓起。

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來的學校基礎是倒數第一，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三種辦法：之一，合理分班，調動競爭力量；之二，結對幫扶，調動合作的力量，班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子；之三，特別關注，調動情感的力量，課上老師提問最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生，老師不僅關心他們的學習也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感是過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

4、強調學生先自學

學生自學更能提高教學效率。過去我們認為教師講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，就想鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己探索可能更快些，但是我們沒有想到，這樣會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動的學習，其實書本上大部分致使學生通過自學都能夠解決，老師講反而耽誤時間，洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以，學生自學幾分鐘就開始做題，不會得再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。

5、堅持堂堂清、日日清、周周清

“三清”咋“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生能掌握得不留到課后，“今日事今日畢”，“適時溫故知新，鞏固提高”“三清”中最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清” 才有可靠的保障，否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

6、開設生活課程、指導學生生活

洋思中學相信每一位學生都能教好，不僅大膽的放手讓學生自學，而且利用多種渠道，讓每位學生學會生活，養成良好的習慣，從點滴做起，嚴格訓練。比如新生入學后，分別召開學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡、節約用水等專題會議，宣講各種規章制度，指導學生根據氣溫穿衣服。

7、加強校本培訓，優化教師隊伍

校本培訓的主要方式，堅持假期校本培訓，師徒結對，捆綁承包，堅持集體備課，堅持搞好課題研究，外出講學上課，常年對外公開課。

8、求真務實、用責任制治校

洋思中學借鑒農村改革成功的經驗，靈活巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師都要包教學質量，并制定了相應的崗位責任。經過十年的不斷改革、創新，洋思中學已由當初的“包”教學成績，發展到今天的“無所不包”，責任制無所不在。洋思的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。班主任和課任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，學生的、智、體協調發展，后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理、包師生準時吃到熱飯熱菜，保證菜肴美味可口；宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象、無失竊現象，學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象，保管室人員要眼勤、手勤、腿勤，保證及時將校園內散失的校產收入倉庫，及時修舊利廢等等??

9、無私奉獻，用吃苦就是享福的精神從事教育

第五篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。