第一篇：明通鎮(zhèn)中心小學(xué)211導(dǎo)學(xué)練三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式解讀

Xx小學(xué)211“導(dǎo)探練”課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校生存的根本。社會(huì)各界對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的主要依據(jù)就是教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，而課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。本學(xué)期，我校仍將教學(xué)質(zhì)量的提高做為我們工作的重中之重，加大課堂教學(xué)改革力度，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)?，F(xiàn)狀分析：

幾年來(lái)，我校在相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，努力抓好教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的成績(jī)，整體教學(xué)質(zhì)量一直保持在全縣中游以上，這些成績(jī)的取得得益于廣大教師辛勤的付出，得益于為我們學(xué)校一直以來(lái)把教學(xué)工作做為學(xué)校的中心工作來(lái)抓的主體地位，也得益于學(xué)校在教學(xué)管理中精益求精的管理方式。

但是我們也必須看到我們面臨的問(wèn)題：一是我校地處農(nóng)村，學(xué)生家庭普遍不富裕，家長(zhǎng)文化程度不高，對(duì)孩子教育的重視程度不夠，學(xué)生除了在學(xué)校能得到有效的監(jiān)管，回到家里基本上處于撒野的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。面對(duì)這樣一批基礎(chǔ)差，家長(zhǎng)不重視的學(xué)生，要提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是艱難的。二是我校距整體教學(xué)質(zhì)量的提高目標(biāo)還有一定的差距，還有很大的提升空間。三是，我們教師的課堂教學(xué)能力和水平，教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)結(jié)果有著較大的影響。怎樣做，怎樣打破目前制約我們學(xué)校向前進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。作為學(xué)校的教學(xué)管理者和教師，我們不能抱怨，也不能等家長(zhǎng)的素質(zhì)提高起來(lái)，我們?cè)僮鼋逃?，時(shí)代在發(fā)展，教育在發(fā)展，社會(huì)在等待，家長(zhǎng)在期盼，我們不能等，只有從自己做起，研究在現(xiàn)有條件下，如何提高教學(xué)質(zhì)量是我們唯一的選擇。，二、211導(dǎo)學(xué)練三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式背景

傳統(tǒng)的講授法在傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試方面發(fā)揮了很大的作用，但講授法也存在明顯不足：教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時(shí)間，這樣做忽視學(xué)生的主體作用；教師在備課、上課和輔導(dǎo)時(shí)，總是以班上中等生的水平為參照進(jìn)行，這樣做忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。作為農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論是師資力量，學(xué)生素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會(huì)氛圍都有市里有很大的差別，幾年來(lái)，我們總是感到，我們的教師也沒(méi)少下功夫，學(xué)校在教學(xué)管理上也是天天抓，月月考，可就是教學(xué)質(zhì)量總是徘徊在一定的水平，再想提高就感覺(jué)很困難，如何破解教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)難題，是我們一直在思考的問(wèn)題，我校根據(jù)本校實(shí)際借鑒了211常態(tài)課教學(xué)的基本要求，規(guī)定在一節(jié)課里，教師總的講授時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，要有不低于10分鐘以上的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有有不低于10分鐘的練習(xí)鞏固時(shí)間，在總體上規(guī)范了課堂時(shí)間，普遍提高課堂教學(xué)效率。

三、導(dǎo)探練教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

（一）框架結(jié)構(gòu)

找準(zhǔn)基點(diǎn) 導(dǎo) 激活基點(diǎn)，遷移誘導(dǎo) 提供例證

誘導(dǎo)探索

生成問(wèn)題 獨(dú)立思考 小組交流 探 自主合作，探究新知

探究驗(yàn)證 提示結(jié)論 深究結(jié)論

專項(xiàng)練習(xí)練 多層練習(xí)，內(nèi)化提升 診斷練習(xí)

綜合練習(xí)

課堂作業(yè)

（二）概念解釋

第一板塊“導(dǎo)”：是指教師要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué) “生長(zhǎng)點(diǎn)”，運(yùn)用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并能提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。把握的重點(diǎn)：

1、中高年級(jí)要要在先學(xué)的基礎(chǔ)上；

2、在教師的引導(dǎo)下；

3、就相關(guān)的問(wèn)題（不會(huì)的問(wèn)題、理解不深的問(wèn)題，形不成規(guī)律的問(wèn)題，）學(xué)生互相探究。這部分總的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，超過(guò)20分鐘視為不合格課。

第二板塊“探”：教師要掌握這一環(huán)節(jié)的基本操作程序，要舍得給足時(shí)間讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，教師要全程參與學(xué)生的探究過(guò)程，要有駕御課堂、調(diào)控課堂的能力，要能及時(shí)捕捉和巧妙處理各種生成性的資源，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師要和學(xué)生有不低于十分鐘的聽、說(shuō)、讀寫、算、議的時(shí)間和空間。；把握重點(diǎn)

1、、在教師的引導(dǎo)下；

2、就相關(guān)的問(wèn)題（不會(huì)的問(wèn)題、理解不深的問(wèn)題，形不成規(guī)律的問(wèn)題，）學(xué)生互相探究、研討。這部分時(shí)間不能低于十分鐘。

第三個(gè)板塊“練”：“練”是指在課堂上最大限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，選用練習(xí)要切入要害、把握實(shí)質(zhì)，練習(xí)要分層設(shè)計(jì)、適度整合、練習(xí)要適當(dāng)變式、引人入勝，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)，要讓學(xué)生練得有趣，練得有效，要讓學(xué)生的課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，要讓“后進(jìn)生”吃得了，讓“優(yōu)生”吃得飽。把握重點(diǎn)是

1、針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題；

2、大面積演練，學(xué)生評(píng)價(jià)；

3、重點(diǎn)關(guān)注中差等生掌握情況。這部分時(shí)間不能能低于10分在鐘。

四、211導(dǎo)學(xué)練三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式一般操作流程

第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教）（不超過(guò)20分鐘）

1、課前檢測(cè)，溫故知新（2-3分鐘）

根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)1—2個(gè)綜合性的試題或者與 本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到溫故而知新的目的.目的:溫故而知新,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊.注意點(diǎn):習(xí)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而精, 時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng).準(zhǔn)備充分,必要的課件或小黑板,堅(jiān)決避免隨意性.2、依綱據(jù)本，導(dǎo)標(biāo)（1-2分鐘）

[通過(guò)課前口述或板書交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，低年級(jí)做到合理交待，高年級(jí)明確交待。(1分鐘)[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。學(xué)生能聽明白

3、依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)（10-15分鐘）

在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，出示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

依據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文學(xué)科主要通過(guò)讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注以及對(duì)各種知識(shí)的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要出示嘗試題。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，如：“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題？”、“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”等等激勵(lì)的語(yǔ)言引起學(xué)生的好奇性，促使對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，老師應(yīng)提醒學(xué)生：“不會(huì)做這道題的同學(xué)，請(qǐng)翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做？”。自學(xué)課本前，教師可以提一些思考題作指導(dǎo)。以便學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書邊思考。自學(xué)課本時(shí)學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問(wèn)題。學(xué)生依托這些問(wèn)題通過(guò)自主梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系。

[目的] 讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[注意點(diǎn)]

1、自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，做到三個(gè)明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

2、導(dǎo)學(xué)激興，做到三學(xué)

（1）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).（3）自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。特別關(guān)注學(xué)困生情況。還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。從三年級(jí)起增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，從五年級(jí)起增設(shè)單元性的整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用大禮拜長(zhǎng)短假進(jìn)行預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題。

4、低中年級(jí)學(xué)生不具有完全意義上的自學(xué)能力，教師的導(dǎo)主要的引導(dǎo)，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教學(xué)模式可根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)變化。

第二板塊、探、（合作學(xué)習(xí)、深入探究）（不低于10 分鐘）

1、出示題目，合作探究

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個(gè)），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行探究整理，進(jìn)一步梳理知識(shí)，重在理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記和理解。在整理、識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問(wèn)互答、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

2、精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，找出解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。促使學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。即講重點(diǎn)、講要害、講易錯(cuò)的地方，三不講即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)自己的能力能會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的的堅(jiān)決不不講。

[操作] ①教師在通過(guò)第一板塊的導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校的困難，進(jìn)行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學(xué)生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。

② 學(xué)生根據(jù)研討，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同 ③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。要有聽說(shuō)讀寫思議等多種形式的互動(dòng)形式，堅(jiān)決避免單一的乒乓球式的提問(wèn)模式。

[時(shí)間]約不低于10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

②通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。

②明確探的方式就是讓學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第三板塊 練（當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）不低于10分鐘。

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時(shí)主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測(cè)題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求是：

1、練習(xí)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

2、當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長(zhǎng)，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

7、高年級(jí)當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不盡量指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

8、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。[操作] ①布置課堂練習(xí)。

②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

③督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。

[時(shí)間]不少于10分鐘。

[目的]通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“當(dāng)堂清”。②將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學(xué)生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，避免單一是講解式的教學(xué)方法。

（2）靈活運(yùn)用“211導(dǎo)探練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)或師生互動(dòng)式思議聽說(shuō)讀寫練的時(shí)間。

（3）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

第二篇：“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

課堂是師生開展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：

一、導(dǎo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)

對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。

2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？

讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書，會(huì)讀書，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中，常常聽到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€(gè)和尚沒(méi)水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。

三、練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書面練習(xí)，也可以是竟答的方式來(lái)練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問(wèn)題分別向?qū)Ψ教釂?wèn)，“會(huì)提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。

四、“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來(lái)，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。

第三篇：24字課堂教學(xué)模式解讀與三環(huán)節(jié)教學(xué)模式比較

太谷“24字課堂教學(xué)模式”與我?！皩?dǎo)（預(yù)）學(xué)案引領(lǐng)下的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的對(duì)照解讀學(xué)習(xí)材料

府二學(xué)區(qū)-----劉米貴

24字課堂教學(xué)模式：閱讀感悟 自學(xué)檢測(cè) 合作交流 展示點(diǎn)評(píng) 分層訓(xùn)練 拓展延伸

即在課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。24字課堂教學(xué)模式具體解讀： 閱讀感悟：

即在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題、檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。自學(xué)檢測(cè)：

即以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。合作交流：

即教師要集中共性問(wèn)題，予以精講，同時(shí)對(duì)小組同學(xué)的合作和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，時(shí)間不超10分鐘。展示點(diǎn)評(píng)：

教師根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

⑴基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

⑵鏈接題：要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。

⑶思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。分層訓(xùn)練：

即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸：

太谷“24字”課堂教學(xué)模式的基本理念解讀 “24字”課堂教學(xué)模式的基本理念是“變講堂為學(xué)堂”，看學(xué)生是否自主地學(xué)，是否合作地學(xué)，看每一名學(xué)生是否積極地學(xué)。與傳統(tǒng)的“教師如何教會(huì)學(xué)生？”、“這節(jié)課教師得怎么樣？”從思想深處是不同的。我們不必再為“沒(méi)把學(xué)生教會(huì)”而自責(zé)，而應(yīng)為“怎樣讓學(xué)生通過(guò)多種形式積極地學(xué)”而想辦法。為了推進(jìn)“24字”教學(xué)模式，我在備課、小組合作學(xué)習(xí)、編寫導(dǎo)學(xué)案、正確運(yùn)用“24字”模式上提出一些建議。

一、變備課為導(dǎo)學(xué)案（解決我們導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵懙睦Щ螅?/p>

在我們的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)以往的備課大部分教師都是抄寫優(yōu)秀教案，或是從網(wǎng)上下載，或是照抄教案書，而且是能省的就省，對(duì)實(shí)際教學(xué)并無(wú)多大作用。只有在上公開課時(shí)，教師才可能認(rèn)認(rèn)真真的備一節(jié)課，前思后想，左改右改，很不容易?！?4字”模式的備課實(shí)際上是一份導(dǎo)學(xué)案。這種設(shè)計(jì)操作時(shí)有三方面要特別重視：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要用準(zhǔn)確、具體、可操作的語(yǔ)言表達(dá)。如能記住、能說(shuō)出、會(huì)應(yīng)用、能默寫、能解答等用語(yǔ)。比如語(yǔ)文課以往有把目標(biāo)定為“有感情地朗讀課文”的?，F(xiàn)在要明確什么樣的感情？是贊美還是自豪，是悲傷還是喜悅？

二是課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)可分為三步設(shè)計(jì)。如溫故互查環(huán)節(jié)，先編出習(xí)題或標(biāo)明做某書某頁(yè)的哪些題？其次預(yù)估會(huì)出現(xiàn)的情況和處理的辦法。如第幾題可能有難度，估計(jì)多少學(xué)生不會(huì)做，計(jì)劃用什么樣的方法解決？是讓會(huì)的學(xué)生展示？還是教師精講，還是教師引導(dǎo)學(xué)生講再總結(jié)。第三留下課中備課。即實(shí)際各預(yù)估的不一樣時(shí)的處理辦法，課中、課后記下來(lái)。

總之，這樣的備課，教師不一定寫多少字，但卻要教師認(rèn)真動(dòng)腦，整理習(xí)題，編寫習(xí)題，預(yù)估問(wèn)題和處理措施，課中備課，都要深思熟慮，而且只有經(jīng)常這樣做，才能逐漸成為優(yōu)秀的教師。

二、小組合作學(xué)習(xí)（解決我們課堂教學(xué)中小組合作探究方面的困惑）

小組合作學(xué)習(xí)是本次課堂教學(xué)改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵。以往全班學(xué)生會(huì)不會(huì)，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)，不會(huì)時(shí)在小組內(nèi)學(xué)會(huì)，全都不會(huì)時(shí)或大部分不會(huì)時(shí)老師再講會(huì)。所以我們要從分小組、培訓(xùn)組長(zhǎng)組員、指導(dǎo)小組合作、捆綁式評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)積極性幾方面落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

1.科學(xué)地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長(zhǎng)坐在后分好坐好。這種分法最多兩天時(shí)間就能搞定，在運(yùn)用過(guò)程中適時(shí)調(diào)整。

2.組長(zhǎng)組員培訓(xùn)。要小組會(huì)合作，必須進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)組長(zhǎng)，要求培訓(xùn)他們會(huì)分工、會(huì)督促、會(huì)講思路、會(huì)講過(guò)程、會(huì)講方法。對(duì)組員要培訓(xùn)他們會(huì)傾聽、會(huì)復(fù)述。

3.指導(dǎo)合作。首先明確有無(wú)必要合作，其次讓學(xué)生明確在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長(zhǎng)聽，還是小組內(nèi)組員每人講一個(gè)方面，等等。

4.指導(dǎo)展示（解決交流展示環(huán)節(jié)困惑）。合作完成后，教師判斷有無(wú)必要展示。全班展示時(shí)一要指導(dǎo)發(fā)言學(xué)生聲音宏亮，表述完整。二要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽出正誤才能補(bǔ)充或糾正。三要提示先把補(bǔ)充或糾正的機(jī)會(huì)留給本組，然后是其他組。四要隨時(shí)掌控展示學(xué)生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過(guò)程當(dāng)前最需要改正的是，教師不要接學(xué)生的話頭。當(dāng)前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師可能認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不清楚，或認(rèn)為其他學(xué)生沒(méi)聽清，自己聽懂了，就接過(guò)學(xué)生的話頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給學(xué)生，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補(bǔ)充、糾正，如果他們都會(huì)了，應(yīng)該問(wèn)題不大。

5.捆綁評(píng)價(jià)（解決我們對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制的困惑）。要讓小組合作好，捆綁式評(píng)價(jià)用得好，可以大大提高合作的積極性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就是項(xiàng)目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學(xué)生不會(huì)合作，就要把評(píng)價(jià)能否按時(shí)完成作業(yè)，能否主動(dòng)教組員，組員能否按組長(zhǎng)要求做等等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。小組合作熟練時(shí)，促進(jìn)小組積極展示方面等方面就可以作為重點(diǎn)。總之，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，如課堂上發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡或小紅旗、紅五星等，十個(gè)卡換一個(gè)金鑰匙，十個(gè)金鑰匙換一個(gè)金牌等等。實(shí)際上只要我們想辦法，勤思考，提高積極性的形式很多。

不同層次的學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該不一樣。課堂上補(bǔ)充、糾正其他同學(xué)也要評(píng)價(jià)。

三、學(xué)案的編寫（解決預(yù)導(dǎo)學(xué)案編寫之困惑）

學(xué)案說(shuō)白了就是習(xí)題。是老師幫助學(xué)生掌握本節(jié)課任務(wù)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題或習(xí)題。編寫、打印學(xué)案是當(dāng)前遇到的最大的難題。一是花費(fèi)大，二是教師工作量大。我們?cè)谔葘W(xué)習(xí)時(shí)，大家都在琢磨。我想，還是充分發(fā)揮目前的教材、練習(xí)冊(cè)的作用。老師們從這些現(xiàn)有的資料中，認(rèn)真篩選出哪些可以作為溫故互查，哪些可以作為自學(xué)檢測(cè)、鞏固練習(xí)、拓展延伸等。我們只需在導(dǎo)學(xué)案中注明在某書的第幾頁(yè)第幾題即可。除此之外，教師還可以自己設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)多媒體或小黑板展示出來(lái)，最好不要讓學(xué)生抄寫過(guò)多，以免耽誤課堂時(shí)間。

四、“24字”模式的運(yùn)用。

這種模式有6個(gè)環(huán)節(jié)，我們首先要認(rèn)識(shí)到該模式是以學(xué)為中心，是以高效為目的的，理念是核心，對(duì)于沒(méi)模式或以前模式低效的老師，按照6環(huán)節(jié)操作，逐步完善。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老師可以靈活運(yùn)用?？梢詢蓚€(gè)合并或取消一個(gè)都是可以的。

五、師生課堂語(yǔ)言規(guī)范

課堂上，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)得有禮貌。比如，我在聽的一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生的語(yǔ)言有：“老師，我給李明同學(xué)補(bǔ)充一下”、“我們小組經(jīng)過(guò)討論得到了答案，現(xiàn)在由我來(lái)代表小組匯報(bào)”“我來(lái)給大家讀”“我是從第五句話中找到的”。等老師問(wèn)，“還有嗎？”“同意嗎？”時(shí)，學(xué)生答“我不認(rèn)為王強(qiáng)的正確，因?yàn)椤?。?！薄袄罴押?，我給你糾正一下”“我覺(jué)得黃燕的理由不充足，我來(lái)給她補(bǔ)充?！薄袄蠋?，我認(rèn)為你說(shuō)的不完整，我來(lái)給你補(bǔ)充。”老師的課堂評(píng)價(jià)非常重要，能很好地起到鼓勵(lì)作用。如學(xué)生回答完后，老師說(shuō)：非常聰明，你不僅答出了。。。而且說(shuō)出了。。。

批評(píng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，老師說(shuō)，有一位同學(xué)的眼睛還沒(méi)有找回來(lái)。批評(píng)在黑板上寫字小，老師說(shuō)，“大家都做對(duì)了，但我有一句話，大家寫字都是讓人看的，只有一位同學(xué)不愿意讓人看”等等。

六、課堂評(píng)價(jià)和課堂上老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言培訓(xùn)是新模式必須要做的。前提是教師確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過(guò)程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)和成功，包括體驗(yàn)失敗和痛苦。要想創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點(diǎn)是備學(xué)生、備學(xué)情，備學(xué)法，備課的結(jié)果應(yīng)該形成“導(dǎo)學(xué)方案”。

1．教師要有危機(jī)感。以山西省為例，每年中考縮減1萬(wàn)人，再有五年有一半教師就沒(méi)事可干。山西有一個(gè)縣，教師全部落聘再重聘。教師不是鐵飯碗，有本事才是永遠(yuǎn)的鐵飯碗。

2．教師如牛負(fù)重般工作而成績(jī)平平的原因分析：

①教師對(duì)學(xué)生實(shí)行等距離管理。

②教師工作時(shí)間安排不合理。

③教師的教學(xué)方法落后。滿堂灌教法就是誤人子弟，是干擾好學(xué)生創(chuàng)造差學(xué)生，還使學(xué)生厭學(xué)、流失。

3．如何改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生負(fù)擔(dān)輕教學(xué)質(zhì)量高。（為我們提供指引前進(jìn)的路標(biāo)）

①?gòu)膶W(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。分組方法：兩人一小組，四人一大組。大組長(zhǎng)坐在后排，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。這里，關(guān)鍵是啟動(dòng)學(xué)生。所以對(duì)學(xué)生要進(jìn)行理論上的培訓(xùn)：a 學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。b 錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。c 二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”，對(duì)于好學(xué)生而言，差學(xué)生是好學(xué)生練習(xí)口才和思維的資源。d 競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)自我超越。e 集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的集體中難以出類拔萃。f 小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。g 對(duì)小組學(xué)習(xí)要進(jìn)行指導(dǎo)。組員不能滿足于聽。說(shuō)話聲音要指導(dǎo)，說(shuō)話禮貌、完整方面要指導(dǎo)。

②從教師入手，變教案為學(xué)案。

太谷縣24字教學(xué)模式：閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。閱讀感悟，關(guān)鍵在預(yù)習(xí)前置，教師將知識(shí)問(wèn)題化。自學(xué)檢測(cè)，主要是發(fā)現(xiàn)什么地方學(xué)不懂。合作交流，是將問(wèn)題氛圍三類，分別由好中差三類學(xué)生講。學(xué)生合作交流期間，教師做六件事：靜悄悄、不輔導(dǎo)、眼觀六路耳聽八方、確定哪些問(wèn)題必須講（課中備課）、把得來(lái)的問(wèn)題寫在黑板上（黑板是面批面改的地方）。展示點(diǎn)撥，分小組內(nèi)的小展示和全班的大展示，大展示可以學(xué)生代講（學(xué)生代講時(shí)，教師做四件事：傾聽、指導(dǎo)、不重復(fù)學(xué)生的講解、表?yè)P(yáng)）分層訓(xùn)練，用已經(jīng)編好的三組練習(xí)題。拓展延伸。好課的標(biāo)準(zhǔn)：新課不新，舊課不舊。4．四種課型怎么上？

新學(xué)課，采用導(dǎo)學(xué)新方案。溫故互查（復(fù)述，約5分鐘），設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，自學(xué)檢測(cè)，鞏固練習(xí)，拓展練習(xí)。

練習(xí)課，選好題目，獨(dú)立完成組內(nèi)互講，組內(nèi)糾錯(cuò)，教師抓住共性問(wèn)題講規(guī)律。

試卷講評(píng)課，閱卷可以教師閱，也可以學(xué)生閱。集中講評(píng)盡量少占用時(shí)間，其余時(shí)間組內(nèi)互查互糾，勾出錯(cuò)題，補(bǔ)漏練習(xí)，再次小組互講。

復(fù)習(xí)課，主要做法是以練代講。做到問(wèn)題練習(xí)化，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，借題上樓、拓展思維、形成解題思路。（先練習(xí)之后小組糾錯(cuò)，教師歸納知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漏洞，再翻書補(bǔ)足。）

5．教師應(yīng)有的理念

①知識(shí)是學(xué)會(huì)的。②做智慧型教師。③應(yīng)該進(jìn)入干事業(yè)的狀態(tài)。④理解幾個(gè)多與少的關(guān)系：教師講得多，學(xué)生學(xué)的少；教師備課多，輔導(dǎo)、批改作業(yè)少；選題精，學(xué)生得到思路和方法就多。

七、模塊“3+X”教學(xué)模式

①問(wèn)題指向，預(yù)習(xí)先行；②呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；③互動(dòng)探究，合作求解；④交流展示，適度擴(kuò)展；⑤反饋矯正，尊重差異；⑥強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

我?！皩?dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”：“課前自主預(yù)習(xí)——課堂合作探究、交流展示——課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)。此環(huán)節(jié)突出課前預(yù)習(xí)。由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。在學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)過(guò)程中，要注意兩點(diǎn)：一是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題不在小組內(nèi)討論；二是努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些經(jīng)過(guò)自己鉆研后仍不能解決的問(wèn)題，要求學(xué)生記錄在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)好的課前預(yù)習(xí)題空白處，待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)解決。達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)的主要方法：

1、確立預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo)? ②明確重難點(diǎn) ③初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論——教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的形式進(jìn)行。

2、合理安排預(yù)習(xí)的方法：Ａ、教師在備課時(shí)根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；Ｂ、向?qū)W生提示預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案；Ｃ、組織本組學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集相關(guān)教學(xué)信息，小組討論交流；

第二環(huán)節(jié)：課堂合作探究、交流展示

1、合作探究。學(xué)生合作探究的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是預(yù)習(xí)題中學(xué)生獨(dú)立思考沒(méi)有解決的問(wèn)題；二是為交流展示做準(zhǔn)備，解決教師提出的那些帶有規(guī)律性、疑難性的問(wèn)題。推行了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新機(jī)制，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)。在學(xué)生合作探究時(shí)，教師巡回于各小組之間，及時(shí)掌握各小組的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥導(dǎo)引。

2、交流展示。就是通過(guò)學(xué)生說(shuō)、講、板演等，多形式地展示學(xué)生在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和成果，教師傾聽、觀察，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；其余學(xué)生也要認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與評(píng)論。這樣，形成全體互動(dòng)的信息交流通道。

第三環(huán)節(jié)：課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師對(duì)照目標(biāo)精心選擇測(cè)試題目，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。檢測(cè)題完成后，教師及時(shí)批改，了解并分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，及時(shí)予以矯正。該環(huán)節(jié)既可以是當(dāng)堂檢測(cè)，也可以在課后檢測(cè)。

兩者相比較，24字教學(xué)模式與我校三環(huán)節(jié)教學(xué)模式在課改理念上是一致的，24字教學(xué)模式對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化要求使我們學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，如果我們能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)24字教學(xué)模式精髓，并運(yùn)用的我們的模式中，我想我校的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式一定能夠獲得成功，我們的課改必定會(huì)獲得一定的成效。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式解讀（推薦）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式解讀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式解讀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，是我們橫水鎮(zhèn)初中借鑒、綜合全國(guó)知名學(xué)校：江蘇東廬中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)、提煉而成，目的是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。編寫學(xué)案，師生共用，進(jìn)行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺(tái)和成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以學(xué)案引導(dǎo)、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后，根據(jù)學(xué)案要求及設(shè)置的問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流、展示學(xué)習(xí)成果；最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提供的檢測(cè)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生、生生共同研究學(xué)習(xí)。

在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）學(xué)案的主要內(nèi)容。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：

1、課題和課型。學(xué)案的類型可有預(yù)習(xí)課、展示課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、主備人與審閱者，備課時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

5、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)探究。

6、課堂探究。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

7、課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

8、鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主?？梢圆贾眠m量有梯度的作業(yè)（如選作題、附加題），使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（9）學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，因材施教。

（二）學(xué)案編制的要求。

編寫“學(xué)案”要遵循的基本原則有：

主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；

開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；

創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) ；

民主性：師生可共同參與；

實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。

學(xué)案編寫的基本要求是：

1、學(xué)案要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都明白掌握哪些知識(shí)，理解哪些問(wèn)題，形成哪些能力；

2、學(xué)案要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得或意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題中的作用與價(jià)值；

3、學(xué)案必須要提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；

4、學(xué)案必須要提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的達(dá)標(biāo)測(cè)試題，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。好的學(xué)案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，分類專項(xiàng)

第五篇：導(dǎo)、探、練教學(xué)模式解讀

溪河中心?！皩?dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

溪河中心校“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式是以“還學(xué)生以自主，展學(xué)生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自我嘗試、自我評(píng)價(jià)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力一種教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)的基本概念

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中開展的“導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“練習(xí)”的基本活動(dòng)。“導(dǎo)”就是指教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué) “生長(zhǎng)點(diǎn)”，運(yùn)用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！疤健本褪且詫W(xué)案為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，及時(shí)反饋、鞏固，掌握知識(shí)，形成技能。

二、導(dǎo)探練教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準(zhǔn)基點(diǎn) 導(dǎo)

激活基點(diǎn)，遷移誘導(dǎo)

提供例證

誘導(dǎo)探索

生成問(wèn)題

獨(dú)立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗(yàn)證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項(xiàng)練習(xí)練

多層練習(xí)，內(nèi)化提升

診斷練習(xí)

綜合練習(xí)

課堂作業(yè)

三、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標(biāo)的“三維”和課堂教學(xué)的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。

2、服務(wù)于平時(shí)的課堂教學(xué)，盡力提高隨堂課的教學(xué)效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學(xué)》和《兒童心理學(xué)》的基本原理和教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)性。

四、“導(dǎo)、探、練”教學(xué)模式的基本流程

第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

10分鐘）

1、課前復(fù)習(xí)，溫故知新（2-3分鐘）根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)1—2個(gè)綜合性的試題或者與

本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

注意點(diǎn)：習(xí)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而精,時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng).準(zhǔn)備充分,必要的課件或小黑板,堅(jiān)決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本，導(dǎo)標(biāo)（1-2分鐘）

[通過(guò)課前口述或板書交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，低年級(jí)做到合理交待，高年級(jí)明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，學(xué)生能聽明白。

3、依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)（2-3分鐘）

在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，出示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

依據(jù)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科主要通過(guò)讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注以及對(duì)各種知識(shí)的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要出示嘗試題。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，如：“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題？”、“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”等等激勵(lì)的語(yǔ)言引起學(xué)生的好奇性，促使對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，老師應(yīng)提醒學(xué)生：“不會(huì)做這道題的同學(xué)，請(qǐng)翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做？”。自學(xué)課本前，教師可以提一些思考題作指導(dǎo)。以便學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書邊思考。自學(xué)課本時(shí)學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問(wèn)題。學(xué)生依托這些問(wèn)題通過(guò)自主梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系。

[目的] 讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[注意點(diǎn)]

1、自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，做到三個(gè)明確： ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

2、導(dǎo)學(xué)激興，做到三學(xué)

（1）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（3）自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。特別關(guān)注學(xué)困生情況。還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。從三年級(jí)起增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，從五年級(jí)起增設(shè)單元性的整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用大禮拜長(zhǎng)短假進(jìn)行預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題。

4、低中年級(jí)學(xué)生不具有完全意義上的自學(xué)能力，教師的導(dǎo)主要的引導(dǎo)，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教學(xué)模式可根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)變化。

第二板塊、探、（合作學(xué)習(xí)、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個(gè)），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行探究整理，進(jìn)一步梳理知識(shí)，重在理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記和理解。在整理、識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問(wèn)互答、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，找出解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。促使學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。即講重點(diǎn)、講要害、講易錯(cuò)的地方，三不講即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)自己的能力能會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的的堅(jiān)決不不講。

[操作] ①教師在通過(guò)第一板塊的導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校的困難，進(jìn)行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學(xué)生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。

② 學(xué)生根據(jù)研討，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。要有聽說(shuō)讀寫思議等多種形式的互動(dòng)形式，堅(jiān)決避免單一的乒乓球式的提問(wèn)模式。

[時(shí)間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

②通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。

②明確探的方式就是讓學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第三板塊

練（當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）不低于10分鐘。

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時(shí)主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測(cè)題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求：

1、練習(xí)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

2、當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長(zhǎng)，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

6、高年級(jí)當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不盡量指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

7、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

[操作] ①布置課堂練習(xí)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

③督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。

[時(shí)間]不少于10分鐘。

[目的]通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“當(dāng)堂清”。

②將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學(xué)生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，避免單一是講解式的教學(xué)方法。

（2）靈活運(yùn)用“導(dǎo)探練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)或師生互動(dòng)式思議聽說(shuō)讀寫練的時(shí)間。

（3）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

溪河中心校 李健雄

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀