第一篇：生物學教學論題庫 - 副本

9、下列描述不正確的是（）

A、科學知識是不斷變化的，科學是一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續性和穩定性；C、科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。

10、學生科學探究的描述不正確的是（）

A、科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動；B、科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養成探究的態度、方法和思維；C、科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開辟人類新的知識領域；D、科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養的是（）

A、學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確；B、學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學生理解生物學素養在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學中要體現科學的本質和特征；C、生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內容，但不需要學生經歷科學的過程；D、生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其它學習方式；E、生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學的基石；C、科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受；D、自然科學在自我更正的過程中得到積累；E、科學就是指科學家的科研成果。

3、科學的本質和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學過程；E、重復實驗。

4、關于科學的描述正確的是（）

A、科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發展，不斷進行內容的更新但不會增大；B、科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學是一套研究方法；D、科學是一系列的思維方式；E、科學對社會有重要的影響，科學的成長和發展根扎于社會之中。

5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內容包括（）

A、學生理解基本科學現象、規律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的；B、學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；C、學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；D、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創造性、批判性的思維方式；E、學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。

6、具有科學素養的人應該（）

A、具有良好的科學態度和科學情感；B、掌握科學的基本概念和原理；C、具有基本的科學探究能力；D、具有創造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學素養是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學素養的概念；C、生物科學素養概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程。

8、科學態度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認知；B、科學是一個產生知識的過程，科學知識是不斷變化的；C、科學知識的主體具有連續性和穩定性；D、科學不能為一切提供全部答案；E、科學能夠為一切提供全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法；B、學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內進行探究；C、學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行；D、學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力；E、科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）

A、培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標；B、生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置；C、一個學生有沒有生物科學素養，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學素養是一個學生永遠無法達到的境界和水平；E、為學過生物學知識的人其生物學素養只能為零。

（五）簡答題

科學的本質是什么？ 簡述自然科學的基本特征和科學過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學素養與生物學教學

第三章 生物學教育有關的學習和教學理論

（一）名詞解釋

1、學習：是指學習者因經驗而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；

2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多這種行為習慣的形成越快。；

3、近因律：在反應頻繁發生時，最近的反應總是比最早的反應更容易得到強化。；

4、準備律：學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關。；

5、練習律：刺激----反應之間的牢固程度與練習次數有關。；

6、效果律：刺激----反應聯結的增強或者削弱與反應后獲得的是獎賞還是懲罰有關。；

7、操作性反應：機體自身主動發生的反應。；

8、應激性反應：其它機體由于刺激而被動引發的反應。；

9、概念轉變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。；

10、錯誤概念：人們在日常生活以及學習中形成的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經驗的理解。

11、建構

（二）填空題

1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即 行為主義和認知主義的學習理論。

2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼學習論的研究提供了基本的范式。

3、行為主義學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而認知主義學習理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循頻因律和近因律。

5、頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性，近因 律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。

6、強化可以分為 正強化和負強化兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統，采取以動物實驗為依據的刺激-反應-聯結學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創立了操作性條件作用學說和強化理論。

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發的反應稱為應激性反應，機體自身主動發出的反應稱為

操作性反應。

9、斯金納提出了程序教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學發現活動極為重要，直覺思維的本質是映像和圖像性的，所以教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象。

11、講解式教學是由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現學習材料。

12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發生有兩個先決條件，一是學生表現出一種意義學習的傾向，即表現出一種在新學內容和自己已有知識之間建立實質性聯系的傾向，二是學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構實質性聯系起來。

13、皮亞杰學說是當代建構主義理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。42

14、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

15、建構主義認為，科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行、是否起作用。

16、建構主義教學強調，要靠學生自己建構接受知識，以自己的經驗、信念為景背去分析知識的合理性。

17、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。概念轉變被認為是科學教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱點。

18、概念轉變需要滿足對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。

（三）單項選擇

1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經典條件作用理論、桑代克的聯結主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經典條件作用理論、皮亞杰的建構主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經典條件作用理論、布魯納結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示（）

A、新的學習與原有的學習沒有太大的聯系；B、將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習、教具的使用有利于教學；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

3．經典條件作用理論視學習為（）

A、反應后及時強化的結果；B、形成聯結； C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發出的反應。

4、桑代克在1913年所做的一個經典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學習律包括（）

A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習律；D、近因律、頻因律、練習律。

6、桑代克的試誤理論對教學的啟示（）

A、按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有一個心理準備，或者創設讓學生感到滿意輕松的心理環境有利于教學效果的提高；B、按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關的敘述是（）

A、操作性條件作用學說和強化理論；B、量力化教學原則和直觀教學；C、程序教學；D、小步調教學原則和強化學習。

8、沒有回饋的練習是沒有效果的，教學中要注意學習者的心理調節及心理準備等，是行為學習理論中的哪一種類型對教學的啟示（）

A.聯結主義理論； B.經典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學習理論；

9、在認知主義學習理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發現學習論、桑代克的試誤學習理論；B、布魯納的發現學習論、奧蘇伯爾的意義學習論；C、桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論；D、桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論。

10、關于布魯納的發現學習描述正確的是（）

A、強調學習過程；B、強調外在動機；C、強調信息的儲存；D、強調教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發現學習論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識；B、學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程；C、教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發現，只是把教學內容加以內化，結合到自己的認知結構中；B、在發現法學習中，學習的內容不是現成地給予學生，而是在內化之前，必須由他們自己去發現這些內容，因此發現學習必然是有意義的學習；C、接受學習就是機械學習；D、發現學習不是機械學習。

13、強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取是哪一種學習理論的學習特征（）A、發現學習論；Ｂ．意義學習論；Ｃ．聯結主義理論；Ｄ．經典條件作用理論。

14、講解式教學是（）

A、漸進分化和整和協調的教學方法；B、是學生機械接受性學習；C、是有意義的發現學習；D、由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。

15、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學生；C、和學生將要學習的新知識相關的引導性材料；D、學習材料。

17、講解式教學要遵守的原則是（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調

18、講解式教學是哪一種學習理論的教學模式（）

A．經典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學習論 D．發現學習論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎，認為世界是現實的、外在于學習者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質、組成、來源、發展及應用不具有共同的假定；C、行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果；D、行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯誤的是（）

A、科學教育是當代教育的核心組成部分；B、科學教育對培養人的生產能力和適應知識經濟時代起著關鍵作用；C、科學教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學教育改革的主要目標是著眼于培養科學精英。

21、建構主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、杜威的經驗性學習理論；B、杜威的經驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說；C、布魯納經驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、皮亞杰學說。

22、建構主義認為（）

A、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學知識是對客觀實在的精確反映，是經過嚴格的科學方法獲得的；C、學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者；D、學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。

23、建構主義的學習觀的突出特點是（）

A、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；B、強調學習者的經驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；C、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境；D、強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境。

24、建構主義的教學強調（）

A、從學習者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；B、從學習者的經驗出發、教師是知識的提供者、重視合作學習、創設良好的學習情境；C、從教師的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；D、從教師者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創設良好的學習情境

25、概念轉變需要滿足的四個條件是（）

A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構主義知識觀； B．建構主義教學觀； C．建構主義學習觀 D．為轉變概念而教的指導原則之一；

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學習理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強化理論；B、巴甫洛夫－華生的經典條件作用；C、桑代克的聯結主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。

2、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）

A、在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經過多次聯系，形成連續動作的習慣；B、在反應頻繁發生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化；C、學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響；D、過度學習會使學到的知識更加牢固；E、教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。

4、桑代克總結的學習規律有（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）

A、人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習；B、刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數有關；C、學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關；D、刺激與反應聯結的強弱與反應后獲得的獎懲有關；E、不知道結果的練習，更有助于學習。

6、斯金納創立了（）

A、經典條件作用理論；B、操作性條件作用學說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發現學習理論。

7、斯金納認為（）

A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應；C、機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應；D、操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加。

8、與斯金納有關的內容是（）

A、強化教學原則；B、概念圖教學策略；C、程序教學運動；D、及時回饋原則；E、直觀教學原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究；B、行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究；C、行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應；D、行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性；E、行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯結形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發現學習屬于行為主義學習理論；B、布魯納的發現學習屬于認知主義學習理論；C、奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論；D、奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論；E、發現學習和意義學習都屬于認知主義學習理論。

11、發現學習強調（）

A、學習過程；B、直覺思維；C、內在動機；D、信息提取；E、信息儲存。

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）

A、要使學生在學習情境中通過主動發現獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學，要配合學生的經驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持；E、教師從事知識教學，不需配合學生的經驗。

13、下列說法正確的是（）

A、發現學習就是意義學習；B、接受學習就是機械學習；C、發現學習不一定是意義學習；D、接受學習不一定是機械學習；E、發現學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。

14、下面內容與奧蘇伯爾相關的有（）

A、漸進分化；B、整合協調；C、講解式教學；D、先行組織者；E、實驗式教學。

15、下面說法正確的是（）

A、建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論；B、建構主義理論是建筑學上的專用術語；C、建構主義理論是一個全新的思想；D、建構主義理論就是皮亞杰學說；E、建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想。

16、屬于建構主義觀點的描述有（）

A、科學知識是對現實的準確表征；B、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；C、學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程；D、學習是知識由教師向學生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學習者的建構過程，主要是同化和順應。

17、建構主義強調（）

A、學習者的經驗；B、以學習者為中心；C、學習情境；D、互動的學習方式；E、教師的作用。

18、概念轉變理論（）

A、建立在行為主義理論的經驗研究之上；B、建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉變為現有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變為現有概念的。

19、概念轉變需要滿足的條件是（）

A、對錯誤概念的不滿；B、對現有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？

答:1:學習是從原有的刺激---反應關系到建立新的刺激---反應關系,表示新的學習總是以原有的學習為基礎的.2:刺激---反應聯結意理論說明將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習,教具的使用有利于教學.3:頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們如何合理的安排教學中的重點和難點.5:教學中要注意時間的合理分配,避免過渡學習和集中學習.2、發現學習主要有哪些特征？ 答:1:強調學習過程.2:強調直覺思維.3:強調內在動機.4:強調信息提取.3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？ 答:1:強調學習者的經驗.2:注重以學習者為中心.3:創造沖突的真實的學習情境.4:注重互動的學習方式.4、建構主義教學觀主要強調哪些方面？ 答:1:從學習者的經驗出發.2角色的調整.3:布置良好的學習環境.4:鼓勵學習者反省和思考.5:重視合作學習方式.5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養學生的科學態度和素養.2:重視學習機能的培養.3:教材編寫不應是知識的堆積.4:把生物教師的素質提到應有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目標.6、概念轉變的條件是什么？ 答:1:對現有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題

1、試論建構主義理論與生物學教學。答:1：生物教學對生物教育的啟示： A：著重培養學生的科學態度和素養。B：重視科學技能的培養，C：教材編寫不應是知識的堆積。

D：把生物教師的素質提高到應有的高度。

E：生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的。2：生物教學該如何進行。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？

答：1：概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念理論的。

2：概念轉變的條件：對現有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。

3：對生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因進行分析。4：具體教學中可采取的措施。

第四章 教學基本技能

（一）名詞解釋

2、教學語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習和不斷激發學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。

4、變化技能；是教學過程中信息、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。

5、強化技能；是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。

????? ??????裝???????????? ???.?????????? ???.6、語言強化；是教師運用語言。即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。

7、標志強化；是教師運用醒目的符號、顏色對比等各種標志來強化教學活動的行為。

8、動作強化；是教師運用師生之間交流動作來強化教學活動的行為。

9、活動強化；是教師知道學生的行為，使得學生相互影響來強化教學活動的行為。

10、演示技能；是教師進行世紀表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學生進行觀察、分析和歸納的方式。

11、結束技能；是教師通過歸納總結、實踐活動、專和生化等來結束教學任務的方式。

12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學生之

一、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定的教學目標的行為方式。

（二）填空題

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規范、準確、生動。

2、變化技能是把學生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。

3、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。

11、教學技能主要包括導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

（三）單項選擇

4、教學基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法。

5、一個人的能力與哪個因素無關（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產。

6、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言不需遵循的原則是（）

A、科學性和學科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發性。

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學媒體的變化；B、教學環境的變化；C、教態的變化；D、師生相互作用的變化。

12、應用變化技能的原則并不強調（）

A、針對學生的特點；B、引起學生的注意；C、注意回饋和調節；D、與其它技能的聯接。

13、在課堂教學中，教師根據需要安排學生小組討論，激勵學生參與教學。這種變化技能是（）

A.師生互動變化； B.教學媒體變化； C.教態變化； D.信息傳輸信道變化。

14、強化技能的類型有（）

A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環境強化；D、動作強化。

15、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強化技能； D.教學語言技能；

16、演示技能的十項要點不包括（）

A、能動能靜；B、現象明顯；C、示范準確；D、便于觀察。

17、教師在課堂教學的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強化技能。

18、結合實驗操作和變化提出問題，讓學生討論和回答。這是運用了演示教學技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運用了教學技能中變化技能的哪種類型（）

A．師生互動； B．教學媒體變化； C．教態變化； D．信息傳輸信道變化。20、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能； C．強化技能； D．教學語言技能；

（四）多項選擇

2、教學基本語言技能包括以下諸要素（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。

3、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言應遵循的基本原則是（）

A、科學性和學科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強化性；E、簡明性和啟發性。

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導式。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學生提供參與教學的機會；B、創造引起學習動機的條件；C、豐富學習環境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應用原則為（）

A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學生的無意注意；C、變化技能的應用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯接要自然；E、要根據學生的特點選擇變化技能。

11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有（）

A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。

12、強化技能的應用原則為（）

A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。

13、運用演示技能的要點是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準確；D、現象明顯；E、便于觀察。

14、板書設計的目的是（）

A、提示重點；B、展現教學內容結構；C、啟發學生思考；D、強化記憶；E、檢查學習效果。

15、結束技能的類型有（）

A、鞏固聯系；B、領悟主題；C、集中小結；D、比較異同；E、系統歸納。

16、課堂結束技能的應用原則是（）

A、要有利于學生建立新的認知結構；B、要注重培養學生的技能；C、要適當安排學生的實踐活動；D、要有利于學生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規律。

17、應用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學生的注意；B、引起學習興趣和動機；C、加強學生的進取心；D、創設良好的課堂氣氛；E、幫助學生建立良好的行為標準。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導性組織管理；B、個別學生問題的管理；C、誘導性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發性組織管理。

（五）簡答題

2、簡述構成教學語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調和節奏 4：詞匯 5：語法

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。答：1：科學性 2：教育性 3：針對性 4：簡明性 5：啟發性。

5、簡述提問技能的要點。

答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。

6、簡述教態變化的諸方面。

答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。

7、簡述強化技能的類型。

答：語言強化；標志強化；動作強化；活動強化。

8、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。

答：針對性和目的性；實用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統一性。

10、簡述結束技能的類型。

答：系統歸納；比較異同；集中小結；領悟主題；鞏固練習。

11、簡述課堂組織的主要目的。

答：組織和維持學生的注意；引起學習興趣和動機；加強學生的自信心和進取心；幫助學生建立良好的行為標準；創造良好的課堂氣氛。

12、指出教師專業十方面的專業技能。

答：導入技能；教學語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。

第五章 教學策略

（一）名詞解釋

1、教學策略；

2、概念圖；

3、合作學習；

4、科學探究；

5、教學模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過連接線 和連接在線的詞 表示。

2、概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。

3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨自工作，三是合作工作。

4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流

6、可以根據活動情況把探究教學的形式分為：發現式探究、推理式探究和 實驗式探究。

7、探究教學的原則是讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。

8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學不僅是知識，也是過程、方法、態度、創造力、應用等的綜合體。

（三）單項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進的形式表現的；D、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、合作學習的基本含義中不包括（）

A、教師角色由傳播者轉變為幫助者；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生要克服依賴別人的心理；D、學生以小組的形式一起學習。

3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是（）

A、學生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；C、十分需要人際間的社會協作技能；D、學生面對面的促進性互動。

4．在探究教學的形式中推理式探究主要適用于（）

A、體現一個完整的科學研究的教學內容 B、可用實驗操作進行導學的教學內容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學生操作的教學內容 D、通過概念圖進行組織和表征的教學內容

5、在發現式探究教學中（）

A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學生單獨進行探究發現。

6、培養學生的觀察能力應該（）

A、要求學生及時表達；B、要注意發展學生的抽象思維；C 要求學生進行眼、手、腦并用；D、學生必須獨立地完成觀察過程。

7、以下體現STS教育特點的詞匯中，不正確的是（）A、概念領域；B、創造力；C、過程技能；D、模擬描述。

（四）多項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現的；E、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、概念圖在教學中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評價的工具。

3、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生有責任幫助小組中其它成員學會；D、教師的角色由傳播者轉變為幫助者；E、小組中成員的競爭顯得突出。

4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表現在（）

A、同伴之間是一個利益共同體；B、學習資源應該共享；C、組內競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取以下措施（）

A、小組人數越多成員的責任感越強；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學；D、要求成員向小組或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是（）

A、設計教學活動；B、預計教學可能發生的困難；C、幫助學生分組；D、觀察學習活動的進行；

第八章 中學生物學實驗

（一）名詞解釋

1、形態學實驗；

2、解剖學實驗；

3、生理學實驗；

4、分類學實驗；

5、驗證性實驗；

6、探究性實驗；

7、模仿式實驗。

（二）填空題

1、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態 學實驗、解剖 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

3、實驗教學的教學目標應包括 知識目標、情感態度目標和動作技能目標三部分。

4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。

5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、學生試驗操作、教師現場指導、小結及清理結束等環節構成。

6、演示實驗的主要操作者是 教師、學生只是觀察。

（三）單項選擇

1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是（）

A、是生物學科應培養的特殊能力；B、是學習生物學和從事生物學研究的基本能力；C、在初中階段已相當完善；D、只能在實驗中得到培養。

2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（）

A、學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統計、分析；B、能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規生物實驗儀器、器具進行實驗；D、會采集、制作生物標本。

3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A、知道實驗課題、過程和結論；B、不知道實驗過程和結論；C、知道實驗課題、結論而不知道過程；D、知道實驗課題、過程而不知道結論。

4、在學生獨立實驗的主要環節中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學；B、指導性談話；C、演示實驗；D、學生操作。

5、下列哪一個敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進行實際表演和示范操作；B、演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作；C、演示技能是學生進行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作。

6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是（）

A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導學生分析實驗現象；C、指導學生正確操作；D、方法要科學、操作要規范。

7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）

A、使學生獲得感性認識；B、喚起學生學習動機；C、培養學生的操作能力；D、培養學生的觀察能力。

（四）多項選擇

1、生物實驗在中學生物教學中的作用有（）

A、加深理解所學的基礎知識；B、培養學生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴謹的科學態度；E、培養學生的團結協作精神。

2、從學科特點看，生物學實驗一般分為（）

A、形態學實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學實驗；D、分類學實驗；E、生理學實驗。

3、生物實驗課前應做的準備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設備用具；C、配制出藥品；D、預設多種實驗方法；E、進行預試。

4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環節構成（）

A、組織教學；B、指導性談話；C、學生實驗操作；D、教師現場指導；E、實驗小結。

5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是（）

A、從生活中提出探究課題；B、使學生明確目的方法和步驟；C、學生探究得出結論；D、引導概括規律；E、用于解決生活中實際問題。

6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是（）

A、教師對每一步驟提出要求；B、學生模仿教師的示范動作進行操作；C、教師加強檢查和講評；D、學生主動地做實驗；E、要求學生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實驗教學難點的方法。

2、簡述實驗教學重點確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？

第十章 生物教育評價

（一）名詞解釋

1、實作評價；

2、診斷性評價；

3、形成性評價；

4、效標參照評價；

5、常模參照評價。

（二）填空題

從教學評價的標準來劃分，可分為 效標參照評價和常模參照評價兩種。

（三）多項選擇題

1、教學評價的目的在于（）

A、改革教學方法，轉變教學觀念；B、了解學生起點行為，適當配置學生；C、規劃教學活動，調整教學進度；D、診斷學習困難，激發學習動機；E、評定學習成就，報告學業成績。

2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為（）

A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；D、形成性評價；E、終結性評價。

3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為（）

A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；D、形成性評價；E、效標參照評價。

4、教學評價的基本原則是（）

A、依據教學目標；B、兼顧多重目標；C、采用多元方法；D、重視反應過程；E、善用評價結果

（四）簡答題

1、簡述教學評價的目的。

2、簡述教學評價的基本原則。

3、根據實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學評價的種類。

4、根據和教學評價的直接目的列舉出教學評價的種類。

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時

（二）填空題

1、說課要解說的大致內容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質量和效果的標準有、、、。（教學設計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達水平。）

3、說課評價的類型有 和。

（實時評價、延時評價。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進行，其對象主要是，以 表達為主，其依據是 和。

（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

５、說課的內容大致為、、、和。

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

（說大綱、說教材、說學法、說教法和說教程。）

（三）單項選擇題

1、說課的突出特點是（）

A．闡發性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關鍵在于要說清（）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關系； B． 教材、教法、學法、教程之間的關系； C．演講語言、專業語言、教學語言、溝通語言之間的關系； D規范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關系。

3、說明教學內容的內在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學法；

5、將自己的課程設計向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

6、說課不受時間地點和教學進度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區別上課與說課

2、列表區別備課與說課。

第二篇：生物學教學論題庫(及部分答案)

第一章 中學生物學課程

（一）名詞解釋

1、課程標準 由教育部頒發的帶有指令性的、重要的國家課程檔,是國家對基礎教育課程的基本規范和要求.（二）填空題

1、從課程內容的組織方式來看，中學生物學課程可分為綜合課程和分科課程。

2、新的高中生物學課程包括必修和選修兩部分內容，其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學素養；后一部分是根據學生的興趣和志向，由學生自己選擇學習內容，以便為學生學習方向和擇業提供幫助。

3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區生物學課程改革進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《全日制義務課程標準》，2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標準》。

4、生物課程標準是根據課程計劃，具體確定并描述學生在不同階段生物學課程中應該取得的學習成果。是用行為動詞描述學習后行為上的變化。

5、我國各學科的課程標準采用了統一的框架結構，這種嘗試性的課程標準框架主要包括四部分內容，依次為前言、課程目標、內容標準和實施建議。

6、初中生物課程標準共選取了10個主題，并選擇了人與生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。

7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的出發點和 依據。（出發點、依據）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述，一是課程總目標，二是課程的具體目標。

10、教科書既是支持教師開展教學活動的書籍，又是學生學習的 工具。

11、教科書的編寫不僅要體現本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態和教育方針。

12、新的課程理念是面向全體學生、倡導探索性學習、提高學生的科學素養、注重與現實生活聯系。（提高生物學科學素養、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現實生活聯系。）

13、與新課程理念相適應的生物評課標準的范圍主要是、、等三個方面。（學生的學習表現、教師的教學行為、教師的基本素質）

14、與新課程理念相適應的生物評課標準強調教學中學生的學習表現主要表現在、、。（學生的學習方式、學生的參與程度、學生的學習效果。）

15、教材的教學主線是由 和 組成的。（知識結構主線、教學目標主線）

（三）單項選擇題

1、下面關于中學生物學課程的有關敘述正確的是（）

A、它是中學的一門選修課程；B、它是中學開設的一門綜合課程；C、它是科學教育中一門重要學科；D、它是一門非技術課程性質的科學課程。

2、中學生物學課程價值主要體現在（）

A、面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、面向大多數學生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社會、擇業、終身學習打基礎。

3、中學生物學課程標準（）

Ａ、主要描述了學生在某一階段學習的具體方法；Ｂ、主要描述了學生在某一階段的具體學習內容；Ｃ、主要描述了學生在某一階段的統一的探究和調查活動；Ｄ、主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。

４、下面關于生物課程標準的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學學習內容統一的具體詳細的規定；D、它是用一系列抽象的名詞術語來描述學生的學習結果。

5、生物課程標準中的內容標準（）

A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；C、共計6個模塊，相當于6個主題；D、高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。

6、關于生物課程標準的結構框架中內容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程；B、課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體內容、方法及課時分配。

7、關于生物學課程目標的描述中，不正確的是（）

A、生物學課程總目標包括了知識、能力、態度情感價值觀和科學技術與社會等內容；B、課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標是對總目標的解釋和具體的要求；C、課程總目標代表了課程設計者對本課程的認識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不同方面；D、具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的標準。

8、關于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學活動的主要依據，教師要忠于教材，不能對其內容進行修改和調整；B、教科書的編寫要體現本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求；C、教科書是學生學習的工具；D、教科書是在學科范疇之中系統編寫的教學用書。

（四）多項選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程從性質上來講屬于學科課程；B、中學生物學課程屬于科學課程；C、中學生物學課程具有技術課程的性質；D、中學生物學課程屬于選修課程；E、中學生物學課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程面向全體中學生，其主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程應體現自然科學的本質和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學生物學課程培養學生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程是一門重要的文科課程。

4、課程標準是（）

A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學大綱》；E、教學的具體內容的規定。

5、生物課程標準是（）

A、具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎教育階段生物學課程的基本規范和質量要求；C、每個中學生物教材編寫人員、生物教師和教學管理者開展工作的依據和準繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的最高要求。

6、生物課程標準（）

A、是根據生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃；B、是根據課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程中的學習成果；C、主要描述了學生在某一階段具體的學習內容；D、包括了前言、課程目標、內容標準、實施建議等內容；E、隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

7、關于生物課程標準主要內容的說明正確的是（）

A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程設計定了基調；B、課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標；E、實施建議：主要建議課時的分配。

8、屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是（）

A、理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意義；B、初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養成科學的思維習慣；C、獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用；D、掌握基因工程等生物學技術，能夠解決實際問題；E、養成良好的學習習慣，培養參與社會各種活動的能力。

9、中學生物課程標準中關于能力方面具體目標包括（）

A、思維習慣；B、實驗操作技能；C、科學探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關于生物教科書的描述正確的是（）

A、學生學習生物學的工具；B、教師開展各種教學活動的書籍；C、教學內容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學內容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡答題

中學生物學課程的主要價值體現在哪些方面？ 答：

1，培養學生的生物學素養；

2，為學生終生學習和發展打下基礎；

3，為學生出入社會，擇業和確定進一步學習專業知識提供幫助。

（六）論述題

為什么中學階段要開設生物學課程？ 答：1，生物課程的性質； 2，生物課程的價值；

3，課程設置的目標主要是提高全體公民的生物學素養，生物學素養對每個人來說都是必須具備的基本素養。

第二章 科學的本質與生物學素養

（一）名詞解釋

1、科學素養：學生能夠合理的將所學的科學知識運用到社會及人生活中。

2、生物科學素養：參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。；

3、科學態度：好奇心、誠實、合作、創造力；

4、創造力：

（二）填空題

1、自然科學包括靜態 和動態兩部分，前者是相對穩定的研究結果及由此構成的知識體系，后者是科學家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。

2、自然科學主要有以下四個緯度構成：科學是一個知識體系、科學是一系列的思維方式、科學是一套研究方法、科學要與社會相互作用。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，這就是假設、觀察和實驗。

（三）單項選擇

1、關于自然科學有關內容的描述不正確的是（）

A、科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；B、自然科學在自我更正的過程中積累；C、自然科學是指科學家們的研究成果；D、科學工作定量化的特點將科學與數學結合在一起。

2、自然科學主要的四個維度是（）

A、定量化、觀察、實驗、科學過程；B、精確測量、認真觀察、精確實驗、資料統計分析；C、科學是一個知識體系、科學是一系列思維方式、科學是一套探究方法、科學要與技術和社會相互作用；D、確認和表述問題、提出假設、為檢驗假設尋找證據、得出結論。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，它們是（）

A、強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣；B、假設、觀察、實驗；C、解釋、測量、資料分析；D、實事求是的態度、大量的參考數據、定量化的分析。

4、中學自然科學課程中科學素養理念的提出是在（）

A、20世紀60年代以前；B、20世紀70年代初期；C、20世紀80年代以后；D、本次基礎教育課程改革。

5、對科學素養的描述不正確的是（）

A、科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況；B、隨著時代的發展人們對科學素養的認識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機構、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學素養包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握情況；二是在已有基礎上提高自己科學素養的能力；D、科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。

6、下面說法正確的是（）

A、具有科學素養是現代社會對每個公民必不可少的要求；B、一個具有科學素養的中學畢業生一定要以科學或工程技術為職業；C、對不同的學生來說，科學素養應該有相同的要求；D、科學素養最基本的含義就是具有良好的科學態度和科學情感。

7、我國將生物科學素養概念正式引入中學生物學課程，并將它作為課程的主要目的是在（）A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。

8、提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生能夠在以下四個領域得到發展（）A、強烈的好奇心、團隊合作、創造力、科學的思維方法；B、科學態度和科學的世界觀；科學探究方法與技能；科學、技術

與社會；生物學知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、誠實的學習質量；D、強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學習精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學知識是不斷變化的，科學是一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續性和穩定性；C、科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。

10、學生科學探究的描述不正確的是（）

A、科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動；B、科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養成探究的態度、方法和思維；C、科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開辟人類新的知識領域；D、科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養的是（）

A、學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確；B、學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學生理解生物學素養在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學中要體現科學的本質和特征；C、生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內容，但不需要學生經歷科學的過程；D、生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其它學習方式；E、生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學的基石；C、科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受；D、自然科學在自我更正的過程中得到積累；E、科學就是指科學家的科研成果。

3、科學的本質和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學過程；E、重復實驗。

4、關于科學的描述正確的是（）

A、科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發展，不斷進行內容的更新但不會增大；B、科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學是一套研究方法；D、科學是一系列的思維方式；E、科學對社會有重要的影響，科學的成長和發展根扎于社會之中。

5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內容包括（）

A、學生理解基本科學現象、規律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的；B、學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；C、學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；D、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創造性、批判性的思維方式；E、學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。

6、具有科學素養的人應該（）

A、具有良好的科學態度和科學情感；B、掌握科學的基本概念和原理；C、具有基本的科學探究能力；D、具有創造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學素養是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學素養的概念；C、生物科學素養概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程。

8、科學態度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認知；B、科學是一個產生知識的過程，科學知識是不斷變化的；C、科學知識的主體具有連續性和穩定性；D、科學不能為一切提供全部答案；E、科學能夠為一切提供全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法；B、學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內進行探究；C、學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行；D、學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力；E、科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）

A、培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標；B、生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置；C、一個學生有沒有生物科學素養，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學素養是一個學生永遠無法達到的境界和水平；E、為學過生物學知識的人其生物學素養只能為零。

（五）簡答題

科學的本質是什么？ 簡述自然科學的基本特征和科學過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學素養與生物學教學

第三章 生物學教育有關的學習和教學理論

（一）名詞解釋

1、學習：是指學習者因經驗而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；

2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多這種行為習慣的形成越快。；

3、近因律：在反應頻繁發生時，最近的反應總是比最早的反應更容易得到強化。；

4、準備律：學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關。；

5、練習律：刺激----反應之間的牢固程度與練習次數有關。；

6、效果律：刺激----反應聯結的增強或者削弱與反應后獲得的是獎賞還是懲罰有關。；

7、操作性反應：機體自身主動發生的反應。；

8、應激性反應：其它機體由于刺激而被動引發的反應。；

9、概念轉變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。；

10、錯誤概念：人們在日常生活以及學習中形成的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經驗的理解。

11、建構

（二）填空題

1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即 行為主義和認知主義的學習理論。

2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼學習論的研究提供了基本的范式。

3、行為主義學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而認知主義學習理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循頻因律和近因律。

5、頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性，近因 律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。

6、強化可以分為 正強化和負強化兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統，采取以動物實驗為依據的刺激-反應-聯結學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創立了操作性條件作用學說和強化理論。

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發的反應稱為應激性反應，機體自身主動發出的反應稱為操作性反應。

9、斯金納提出了程序教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學發現活動極為重要，直覺思維的本質是映像和圖像性的，所以教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象。

11、講解式教學是由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現學習材料。

12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發生有兩個先決條件，一是學生表現出一種意義學習的傾向，即表現出一種在新學內容和自己已有知識之間建立實質性聯系的傾向，二是學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構實質性聯系起來。

13、皮亞杰學說是當代建構主義理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。42

14、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

15、建構主義認為，科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行、是否起作用。

16、建構主義教學強調，要靠學生自己建構接受知識，以自己的經驗、信念為景背去分析知識的合理性。

17、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變為科學概念的理論。概念轉變被認為是科學教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱點。

18、概念轉變需要滿足對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。

（三）單項選擇

1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經典條件作用理論、桑代克的聯結主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經典條件作用理論、皮亞杰的建構主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經典條件作用理論、布魯納結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示（）

A、新的學習與原有的學習沒有太大的聯系；B、將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習、教具的使用有利于教學；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

3．經典條件作用理論視學習為（）

A、反應后及時強化的結果；B、形成聯結； C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發出的反應。

4、桑代克在1913年所做的一個經典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學習律包括（）

A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習律；D、近因律、頻因律、練習律。

6、桑代克的試誤理論對教學的啟示（）

A、按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有一個心理準備，或者創設讓學生感到滿意輕松的心理環境有利于教學效果的提高；B、按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關的敘述是（）

A、操作性條件作用學說和強化理論；B、量力化教學原則和直觀教學；C、程序教學；D、小步調教學原則和強化學習。

8、沒有回饋的練習是沒有效果的，教學中要注意學習者的心理調節及心理準備等，是行為學習理論中的哪一種類型對教學的啟示（）

A.聯結主義理論； B.經典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學習理論；

9、在認知主義學習理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發現學習論、桑代克的試誤學習理論；B、布魯納的發現學習論、奧蘇伯爾的意義學習論；C、桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論；D、桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論。

10、關于布魯納的發現學習描述正確的是（）

A、強調學習過程；B、強調外在動機；C、強調信息的儲存；D、強調教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發現學習論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識；B、學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程；C、教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發現，只是把教學內容加以內化，結合到自己的認知結構中；B、在發現法學習中，學習的內容不是現成地給予學生，而是在內化之前，必須由他們自己去發現這些內容，因此發現學習必然是有意義的學習；C、接受學習就是機械學習；D、發現學習不是機械學習。

13、強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取是哪一種學習理論的學習特征（）A、發現學習論；Ｂ．意義學習論；Ｃ．聯結主義理論；Ｄ．經典條件作用理論。

14、講解式教學是（）

A、漸進分化和整和協調的教學方法；B、是學生機械接受性學習；C、是有意義的發現學習；D、由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。

15、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學生；C、和學生將要學習的新知識相關的引導性材料；D、學習材料。

17、講解式教學要遵守的原則是（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調

18、講解式教學是哪一種學習理論的教學模式（）

A．經典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學習論 D．發現學習論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎，認為世界是現實的、外在于學習者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質、組成、來源、發展及應用不具有共同的假定；C、行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果；D、行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯誤的是（）

A、科學教育是當代教育的核心組成部分；B、科學教育對培養人的生產能力和適應知識經濟時代起著關鍵作用；C、科學教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學教育改革的主要目標是著眼于培養科學精英。

21、建構主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、杜威的經驗性學習理論；B、杜威的經驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說；C、布魯納經驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、皮亞杰學說。

22、建構主義認為（）

A、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學知識是對客觀實在的精確反映，是經過嚴格的科學方法獲得的；C、學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者；D、學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。

23、建構主義的學習觀的突出特點是（）

A、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；B、強調學習者的經驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；C、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境；D、強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境。

24、建構主義的教學強調（）

A、從學習者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；B、從學習者的經驗出發、教師是知識的提供者、重視合作學習、創設良好的學習情境；C、從教師的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；D、從教師者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創設良好的學習情境

25、概念轉變需要滿足的四個條件是（）

A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構主義知識觀； B．建構主義教學觀； C．建構主義學習觀 D．為轉變概念而教的指導原則之一；

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學習理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強化理論；B、巴甫洛夫－華生的經典條件作用；C、桑代克的聯結主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。

2、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）

A、在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經過多次聯系，形成連續動作的習慣；B、在反應頻繁發生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化；C、學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響；D、過度學習會使學 7

到的知識更加牢固；E、教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。

4、桑代克總結的學習規律有（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）

A、人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習；B、刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數有關；C、學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關；D、刺激與反應聯結的強弱與反應后獲得的獎懲有關；E、不知道結果的練習，更有助于學習。

6、斯金納創立了（）

A、經典條件作用理論；B、操作性條件作用學說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發現學習理論。

7、斯金納認為（）

A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應；C、機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應；D、操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加。

8、與斯金納有關的內容是（）

A、強化教學原則；B、概念圖教學策略；C、程序教學運動；D、及時回饋原則；E、直觀教學原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究；B、行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究；C、行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應；D、行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性；E、行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯結形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發現學習屬于行為主義學習理論；B、布魯納的發現學習屬于認知主義學習理論；C、奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論；D、奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論；E、發現學習和意義學習都屬于認知主義學習理論。

11、發現學習強調（）

A、學習過程；B、直覺思維；C、內在動機；D、信息提取；E、信息儲存。

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）

A、要使學生在學習情境中通過主動發現獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學，要配合學生的經驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持；E、教師從事知識教學，不需配合學生的經驗。

13、下列說法正確的是（）

A、發現學習就是意義學習；B、接受學習就是機械學習；C、發現學習不一定是意義學習；D、接受學習不一定是機械學習；E、發現學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。

14、下面內容與奧蘇伯爾相關的有（）

A、漸進分化；B、整合協調；C、講解式教學；D、先行組織者；E、實驗式教學。

15、下面說法正確的是（）

A、建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論；B、建構主義理論是建筑學上的專用術語；C、建構主義理論是一個全新的思想；D、建構主義理論就是皮亞杰學說；E、建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想。

16、屬于建構主義觀點的描述有（）

A、科學知識是對現實的準確表征；B、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；C、學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程；D、學習是知識由教師向學生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學習者的建構過程，主要是同化和順應。

17、建構主義強調（）

A、學習者的經驗；B、以學習者為中心；C、學習情境；D、互動的學習方式；E、教師的作用。

18、概念轉變理論（）

A、建立在行為主義理論的經驗研究之上；B、建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉變為現有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變為現有概念的。

19、概念轉變需要滿足的條件是（）

A、對錯誤概念的不滿；B、對現有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？

答:1:學習是從原有的刺激---反應關系到建立新的刺激---反應關系,表示新的學習總是以原有的學習為基礎的.2:刺激---反應聯結意理論說明將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習,教具的使用有利于教學.3:頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們如何合理的安排教學中的重點和難點.5:教學中要注意時間的合理分配,避免過渡學習和集中學習.2、發現學習主要有哪些特征？ 答:1:強調學習過程.2:強調直覺思維.3:強調內在動機.4:強調信息提取.3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？ 答:1:強調學習者的經驗.2:注重以學習者為中心.3:創造沖突的真實的學習情境.4:注重互動的學習方式.4、建構主義教學觀主要強調哪些方面？ 答:1:從學習者的經驗出發.2角色的調整.3:布置良好的學習環境.4:鼓勵學習者反省和思考.5:重視合作學習方式.5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養學生的科學態度和素養.2:重視學習機能的培養.3:教材編寫不應是知識的堆積.4:把生物教師的素質提到應有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目標.6、概念轉變的條件是什么？ 答:1:對現有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題

1、試論建構主義理論與生物學教學。答:1：生物教學對生物教育的啟示： A：著重培養學生的科學態度和素養。B：重視科學技能的培養，C：教材編寫不應是知識的堆積。

D：把生物教師的素質提高到應有的高度。

E：生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的。2：生物教學該如何進行。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？

答：1：概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念理論的。

2：概念轉變的條件：對現有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：對生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因進行分析。4：具體教學中可采取的措施。

第四章 教學基本技能

（一）名詞解釋

2、教學語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習和不斷激發學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。

4、變化技能；是教學過程中信息、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。

5、強化技能；是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。

6、語言強化；是教師運用語言。即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。

7、標志強化；是教師運用醒目的符號、顏色對比等各種標志來強化教學活動的行為。

8、動作強化；是教師運用師生之間交流動作來強化教學活動的行為。

9、活動強化；是教師知道學生的行為，使得學生相互影響來強化教學活動的行為。

10、演示技能；是教師進行世紀表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學生進行觀察、分析和歸納的方式。

11、結束技能；是教師通過歸納總結、實踐活動、專和生化等來結束教學任務的方式。

12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學生之

一、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定的教學目標的行為方式。

（二）填空題

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規范、準確、生動。

2、變化技能是把學生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。

3、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。

11、教學技能主要包括導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

（三）單項選擇

4、教學基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法。

5、一個人的能力與哪個因素無關（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產。

6、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言不需遵循的原則是（）

A、科學性和學科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發性。

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學媒體的變化；B、教學環境的變化；C、教態的變化；D、師生相互作用的變化。

12、應用變化技能的原則并不強調（）

A、針對學生的特點；B、引起學生的注意；C、注意回饋和調節；D、與其它技能的聯接。

13、在課堂教學中，教師根據需要安排學生小組討論，激勵學生參與教學。這種變化技能是（）

A.師生互動變化； B.教學媒體變化； C.教態變化； D.信息傳輸信道變化。

14、強化技能的類型有（）

A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環境強化；D、動作強化。

15、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強化技能； D.教學語言技能；

16、演示技能的十項要點不包括（）

A、能動能靜；B、現象明顯；C、示范準確；D、便于觀察。

17、教師在課堂教學的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強化技能。

18、結合實驗操作和變化提出問題，讓學生討論和回答。這是運用了演示教學技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運用了教學技能中變化技能的哪種類型（）

A．師生互動； B．教學媒體變化； C．教態變化； D．信息傳輸信道變化。

20、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能； C．強化技能； D．教學語言技能；?????裝???????????? ???.???? ???.（四）多項選擇

2、教學基本語言技能包括以下諸要素（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。

3、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言應遵循的基本原則是（）

A、科學性和學科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強化性；E、簡明性和啟發性。

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導式。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學生提供參與教學的機會；B、創造引起學習動機的條件；C、豐富學習環境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應用原則為（）

A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學生的無意注意；C、變化技能的應用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯接要自然；E、要根據學生的特點選擇變化技能。

11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有（）

A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。

12、強化技能的應用原則為（）

A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。

13、運用演示技能的要點是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準確；D、現象明顯；E、便于觀察。

14、板書設計的目的是（）

A、提示重點；B、展現教學內容結構；C、啟發學生思考；D、強化記憶；E、檢查學習效果。

15、結束技能的類型有（）

A、鞏固聯系；B、領悟主題；C、集中小結；D、比較異同；E、系統歸納。

16、課堂結束技能的應用原則是（）

A、要有利于學生建立新的認知結構；B、要注重培養學生的技能；C、要適當安排學生的實踐活動；D、要有利于學生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規律。

17、應用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學生的注意；B、引起學習興趣和動機；C、加強學生的進取心；D、創設良好的課堂氣氛；E、幫助學生建立良好的行為標準。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導性組織管理；B、個別學生問題的管理；C、誘導性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發性組織管理。

（五）簡答題

2、簡述構成教學語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調和節奏 4：詞匯 5：語法

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。答：1：科學性 2：教育性 3：針對性 4：簡明性 5：啟發性。

5、簡述提問技能的要點。

答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。

6、簡述教態變化的諸方面。

答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。

7、簡述強化技能的類型。

答：語言強化；標志強化；動作強化；活動強化。

8、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。

答：針對性和目的性；實用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統一性。

10、簡述結束技能的類型。

答：系統歸納；比較異同；集中小結；領悟主題；鞏固練習。

11、簡述課堂組織的主要目的。

答：組織和維持學生的注意；引起學習興趣和動機；加強學生的自信心和進取心；幫助學生建立良好的行為標準；創造良好的課堂氣氛。

12、指出教師專業十方面的專業技能。

答：導入技能；教學語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。

第五章 教學策略

（一）名詞解釋

1、教學策略；

2、概念圖；

3、合作學習；

4、科學探究；

5、教學模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過連接線 和連接在線的詞 表示。

2、概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。

3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨自工作，三是合作工作。

4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流

6、可以根據活動情況把探究教學的形式分為：發現式探究、推理式探究和 實驗式探究。

7、探究教學的原則是讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。

8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學不僅是知識，也是過程、方法、態度、創造力、應用等的綜合體。

（三）單項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進的形式表現的；D、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、合作學習的基本含義中不包括（）

A、教師角色由傳播者轉變為幫助者；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生要克服依賴別人的心理；D、學生以小組的形式一起學習。

3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是（）

A、學生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；C、十分需要人際間的社會協作技能；D、學生面對面的促進性互動。

4．在探究教學的形式中推理式探究主要適用于（）

A、體現一個完整的科學研究的教學內容 B、可用實驗操作進行導學的教學內容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學生操作的教學內容 D、通過概念圖進行組織和表征的教學內容

5、在發現式探究教學中（）

A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學生單獨進行探究發現。

6、培養學生的觀察能力應該（）

A、要求學生及時表達；B、要注意發展學生的抽象思維；C 要求學生進行眼、手、腦并用；D、學生必須獨立地完成觀察過程。

7、以下體現STS教育特點的詞匯中，不正確的是（）A、概念領域；B、創造力；C、過程技能；D、模擬描述。

（四）多項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現的；E、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、概念圖在教學中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評價的工具。

3、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生有責任幫助小組中其它成員學會；D、教師的角色由傳播者轉變為幫助者；E、小組中成員的競爭顯得突出。

4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表現在（）

A、同伴之間是一個利益共同體；B、學習資源應該共享；C、組內競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取以下措施（）

A、小組人數越多成員的責任感越強；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學；D、要求成員向小組或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是（）

A、設計教學活動；B、預計教學可能發生的困難；C、幫助學生分組；D、觀察學習活動的進行；E、協助學生解決問題。

7、探究教學的目標主要有（）

A、保持學生的好奇心；B、使學生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學的態度；D、讓學生參與高水平的科技活動； E、為學生提供具體的經驗。

8、根據活動情況可將探究活動分為（）

A、創新式探究；B、自主式探究；C、發現式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。

9、美國基礎科學課程計劃認為，科學過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預測和交流；D、假設和解釋；E、實驗和控制。

10、在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。

（五）簡答題

1、簡述合作學習的基本含義。

答：將學生分成小組，按小組接受任務，小組成員分工合作共同完成任務的過程。

2、簡述合作學習的原則和方法。答：

3、簡述科學探究的六大環節

答：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。

（六）論述題

1、你認為生物教學改革應從哪幾方面入手？

2、探究性教學的難點在哪里？

第六章 直觀教學與直觀教具

（一）名詞解釋

1、直觀教學；

2、生物標本；

3、生物模型。

（二）填空題

7、簡易生物教具是自己動手制作的構造簡單、經濟實用的教具。

第七章 現代教育技術的利用

（一）名詞解釋

1、現代教育技術；

2、計算機輔助教學；

3、多媒體；

4、互聯網；

5、電子郵件。

（二）簡答題

1、在生物學教學中使用計算機有什么好處？

2、MPC在生物學教學中的優勢主要有哪些？

3、基于計算機技術的教學資源主要有哪些？

4、互聯網在生物學教學中的應用主要有哪些？

第八章 中學生物學實驗

（一）名詞解釋

1、形態學實驗；

2、解剖學實驗；

3、生理學實驗；

4、分類學實驗；

5、驗證性實驗；

6、探究性實驗；

7、模仿式實驗。

（二）填空題

1、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態 學實驗、解剖 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

3、實驗教學的教學目標應包括 知識目標、情感態度目標和動作技能目標三部分。

4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。

5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、學生試驗操作、教師現場指導、小結及清理結束等環節構成。

6、演示實驗的主要操作者是 教師、學生只是觀察。

（三）單項選擇

1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是（）

A、是生物學科應培養的特殊能力；B、是學習生物學和從事生物學研究的基本能力；C、在初中階段已相當完善；D、只能在實驗中得到培養。

2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（）

A、學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統計、分析；B、能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規生物實驗儀器、器具進行實驗；D、會采集、制作生物標本。

3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A、知道實驗課題、過程和結論；B、不知道實驗過程和結論；C、知道實驗課題、結論而不知道過程；D、知道實驗課題、過程而不知道結論。

4、在學生獨立實驗的主要環節中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學；B、指導性談話；C、演示實驗；D、學生操作。

5、下列哪一個敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進行實際表演和示范操作；B、演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作；C、演示技能是學生進行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作。

6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是（）

A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導學生分析實驗現象；C、指導學生正確操作；D、方法要科學、操作要規范。

7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）

A、使學生獲得感性認識；B、喚起學生學習動機；C、培養學生的操作能力；D、培養學生的觀察能力。

（四）多項選擇

1、生物實驗在中學生物教學中的作用有（）

A、加深理解所學的基礎知識；B、培養學生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴謹的科學態度；E、培養學生的團結協作精神。

2、從學科特點看，生物學實驗一般分為（）

A、形態學實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學實驗；D、分類學實驗；E、生理學實驗。

3、生物實驗課前應做的準備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設備用具；C、配制出藥品；D、預設多種實驗方法；E、進行預試。

4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環節構成（）

A、組織教學；B、指導性談話；C、學生實驗操作；D、教師現場指導；E、實驗小結。

5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是（）

A、從生活中提出探究課題；B、使學生明確目的方法和步驟；C、學生探究得出結論；D、引導概括規律；E、用于解決生活中實際問題。

6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是（）

A、教師對每一步驟提出要求；B、學生模仿教師的示范動作進行操作；C、教師加強檢查和講評；D、學生主動地做實驗；E、要求學生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實驗教學難點的方法。

2、簡述實驗教學重點確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？

第十章 生物教育評價

（一）名詞解釋

1、實作評價；

2、診斷性評價；

3、形成性評價；

4、效標參照評價；

5、常模參照評價。

（二）填空題

從教學評價的標準來劃分，可分為 效標參照評價和常模參照評價兩種。

（三）多項選擇題

1、教學評價的目的在于（）

A、改革教學方法，轉變教學觀念；B、了解學生起點行為，適當配置學生；C、規劃教學活動，調整教學進度；D、診斷學習困難，激發學習動機；E、評定學習成就，報告學業成績。

2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為（）

A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；D、形成性評價；E、終結性評價。

3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為（）

A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；D、形成性評價；E、效標參照評價。

4、教學評價的基本原則是（）

A、依據教學目標；B、兼顧多重目標；C、采用多元方法；D、重視反應過程；E、善用評價結果

（四）簡答題

1、簡述教學評價的目的。

2、簡述教學評價的基本原則。

3、根據實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學評價的種類。

4、根據和教學評價的直接目的列舉出教學評價的種類。

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時

（二）填空題

1、說課要解說的大致內容是、、。

（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質量和效果的標準有、、、。（教學設計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達水平。）

3、說課評價的類型有 和。

（實時評價、延時評價。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進行，其對象主要是，以 表達為主，其依據是 和。

５、說課的內容大致為、、、和。

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

（說大綱、說教材、說學法、說教法和說教程。）

（三）單項選擇題

1、說課的突出特點是（）

A．闡發性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關鍵在于要說清（）（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關系； B． 教材、教法、學法、教程之間的關系； C．演講語言、專業語言、教學語言、溝通語言之間的關系； D規范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關系。

3、說明教學內容的內在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學法；

5、將自己的課程設計向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

6、說課不受時間地點和教學進度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區別上課與說課

2、列表區別備課與說課。16

第三篇：生物學教學論專題

《生物學教學論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應具備哪些基本條件？

答：教師是是培養學生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執行者，擔負著培養人材的任務。因此，生物學教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業和學生、勇于開拓，不斷創新和思考。在此基礎上，還要具備職業上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業；

（2）了解學生；

（3）有廣泛的生物學專業知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業心和改革精神；

2、評價的基本功能有哪些？

答：學生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進學生發展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進學生發展的功能

這是生物新課程學生評價中非常強調的基本功能。這一功能主要體現在下列幾個方面：

(1)導向功能。(2)診斷功能。(3)調節功能。

(4)激勵功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學生評價可以對學生與評價指標的適應程度作出區分和認定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學生評價可以為選拔優秀者，淘汰不合格者提供依據。

3、程序教學法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應原則）

即徹底循序漸進的原則。教師把達到智育教學目的的教學內容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學生容易做出必要的反應，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時確認原則（及時強化原則）

第一步正確后（反應正確后），要向學生告知正確的結果，就是立即給予強化。

（4）自定速度原則

學生用適合自己速度進行學習（反應）。

（5）驗證學習原則

教師要記錄學生的一系列反應，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據記錄，修改程序。

4、發現教學可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。

答：依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。

（1）聽課中的發現——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。

（2）教師控制下的發現——第二層面

這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

（3）教師指導下的獨立發現教學法——第三層面

這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌 握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。

5、舉例說明生物學基礎知識中，事實、概括、應用三者的關系及對教師教學的指導意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現出來的龐大而復雜的現象面前，人類智慧的主要表現之一是：能在掌握大量 事實（現象和對象，變化與發展)的基礎上，經過比較、對照、分析、綜合，進行集中和 概括。在概括的基礎上，再去掌握更多的事實，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產生近

期乃至遙遠的目標，使知識永遠延伸發展下去。生物學的教育也要與此相似：教師向學生傳授精選出來的基礎知識，其結構必須包括事實、概括和 應用 三部分，形成歸納與演繹的反復循環關系。如果教給學生大量的事實而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統，實際．它是一些現象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉。“ 就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實為依據的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內在聯系、學生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實為根據的概括，如果不能應用，也不會有什么價值，學生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統的特點，這就是不會應用的例子。不去應用的后果是，學生的學習被動，心理上產生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實、概括和應用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統的三角形”

6、復習教學的基本任務有哪些？

答：（1）加強記憶

（2）加強理解改善知識質量

（3）把知識應用于實際

7、比較生物標本和模型在生物基礎知識教學中的作用。

答：（1）標本的制作過程有利于培養學生的觀察能力和發現問題的能力；

（2）標本的制作過程有利于培養學生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養學生獲得新的學習方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學生物教育的現狀？

答：生物學作為基礎教育階段，特別是中學必修的基礎課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀 50 年代以來，生命科學的發展日新月異，生物科學與技術極大地影響和改變著人們的生活和社會的發展。并且，這種影響越來越大。生命科學成為公認的知識經濟時代的領頭科學。中學生物學課程與教學也隨之而不斷地改革和發展，經歷了曲折的發展歷程，積累了寶貴的經驗，逐步形成了一些有價值的認識。

長期以來，我國的生物課程采用學科中心范式，過分強調學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養、人文素養的培養；在應試教育背景下，學生為

考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值。“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現在四個方面：提高生物科學素養、培養人文素養、促進學生個性發展、加強生命關懷。

三、論述題（共15分）

有人認為，生物新課程倡導探究教學，教師就應該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優點、不足及基本原則進行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關鍵在于是否具有正確的教學觀念。

（一）演示教學法在中學生物教學中的優點

1．有利于學生系統、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內使學生很好的掌握大量的而且是系統化的科學知識；另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生在不僅掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應用講授-演示教學法有利于老師調控整個課堂，提高課堂教學的有效性。

（二）演示教學法在中學生物教學中的不足之處

1．容易忽略學生的個體差異，講授和演示內容的難度和深度一般針對中等層次的學生，這對于優秀學生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學生則感到吃力。

2．學生單向的接受知識，過于強調知識結構，對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，不利于調動學生的主動性和積極性。

四、應用題（共14分）

生物學新課程提倡生物教學要緊密結合學生的實際生活和經驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設計一組“利用自家廚房，開展生物學探究”的實驗。要求結合新的《生物課程標準》，說明設計思路和大致過程。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯系很緊。多年來筆者在怎樣指導學生在生活中學習生物學方面作了一些有益的探索。其中指導學生“利用自家廚房, 做好生物學實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。如在講有關植物種子的內容時, 可以指導學生嘗試著自己發綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認真地觀察種子的形態、結構, 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關區別。學生還可以根據教材上的實驗步驟或根據教師的要求, 對種子的萌發條件進行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結構”的實驗材料。又如, 學生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態、結構等。另外, 還要求學生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認識有關植物的各大器官的形態、結構, 為學好課本知識打下感性認識基礎。

第四篇：生物學教學論

1生物學教師應從哪些方面了解學生？ 2簡述課堂導入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優勢。4簡述備課的依據。5簡述教學評價的目的。

6簡述中學生物學課程對學生的發展所起的作用。7簡述生物學校外活動的功能。

8、簡述直觀教學的優勢。

9、生物學教師應從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；▲了解學生對目標狀態是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態度；▲了解學生對學習新任務的自我監控能力。

2、▲激發學習興趣，引起學習動機。▲引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。▲為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機交互智能化學習。▲提高學習效果。▲使生物信息資源更為可觀。

4、▲教學理論和方法的指導。▲教學目標的指向。▲教學對象的需要。▲教材內容的規定。▲教學經驗的借鑒。

5、▲了解學生起點行為，適當配置學生。▲規劃教學活動，調整教學進度。▲診斷學習困難，激發學習動機。▲評定學習成就，報告學習業績。

6、▲培養學生的生物科學素養。▲為學生的終生學習和發展打下基礎。▲為學生步入社會、擇業和深造提供幫助。

7、▲完善個性。▲提高科學素養。▲服務社會。

8、▲有助于學生對生物學知識的理解。▲有助于提高學生的學習效率。▲有助于引發學生的探索欲望。▲有助于培養學生的多種能力。

9、▲從整體上領會設計思路。▲從結構上分析教學主線。▲從內容上分析邏輯系統。▲從學生的學習需要上分析重點和難點。▲分析聯系實際的因素。▲分析育人因素

10、▲提示內容，體現內容結構和教學程序。▲激發興趣，啟發思考。▲強化記憶，減輕負擔。

11、▲學校資源。▲社區資源。▲家庭資源。▲媒體資源。

第五篇：生物學教學論

《生物學教學論》

一、課程基本信息

課 程 編號：2532050

課程中文名稱：生物學教學論

課程英文名稱：Biology Teaching Theory

課 程 類型：專業必修課

總學時：36理論學時：36

學分：

2適 用 專業：生物科學

先 修 課程：教育學、心理學

開 課 院系：生命科學學院

二、課程性質和任務

《生物學教學論》是生物科學專業學生必修的一門專業課，是生命科學、教育科學、系統學等科學相互滲透、相互交叉、相互結合形成的一門邊緣學科，是一門實踐性很強的理論科學。本課程的任務是使學生了解和掌握生物學教學論這一學科的基本理論和基本知識，了解國內外基礎教育中的教學改革。培養學生從事中學生物學教育工作所必備的一些專業技能和持續發展自身專業素養的基本能力。培養學生治學嚴謹、理論聯系實際的作風，以及熱愛教育工作的態度。

三、課程教學目標

在學完本課程之后，學生能夠：

1．掌握生物學教學論這一學科的基本理論和基本知識，并把這些理論和知識運用在具體的教育、教學和教育管理中；

2．了解國內外中學生物教育教學改革前沿研究的成果，對新的研究成果具有收集信息、分析、判斷和應用的能力；

3．掌握先進的教學方法和教學手段，具備從事中學生物學教育工作的基本技能；

4．了解知識的認識規律，并重視對學生學法的指導；

5．了解教育教學研究的基本方法，能嘗試進行專題教學研究，形成初步的教育科研能力；

6．樹立正確的專業思想，熱愛教育事業，養成對工作認真、敢負責任的態度，有終身學習的愿望和能力。

四、理論教學環節和基本要求

緒論

1．掌握教師勞動的特點，樹立正確的專業思想；

2．了解現代教育的學生觀，正確認識學生在教育過程中的地位； 3．掌握師生關系的類型，理解并正確把握新課程改革下師生關系的特點。教學重點：教師勞動的特點。

教學難點：新課程改革下師生關系的特點。第一章 生物學教學論概論

1．理解生物學教學論的概念，了解其發展史； 2．了解學習生物學教學論的目的； 3．了解生物學教學論的研究任務； 4．掌握生物學教學論的學習方法。

教學重點：生物學教學論的概念及其學習方法。教學難點：生物學教學論的學習方法。第二章 中學生物學 第一節 中學生物學科 1．理解中學生物學科的概念；

2．掌握中學生物學科的性質，并能正確把握“五性”的關系； 3．了解中學生生物學科地位的重要性。第二節 中學生物學課程

1．了解中學生物學課程的發展歷程；

2．了解中學生物學課程標準的發展，掌握其概念及特點，并與教學大綱比較異同； 3．了解中學生物學教材的現狀。

教學重點：生物學課程標準及其課程理念。教學難點：課程標準與教學大綱的異同。第三章 生物學課程目標

1．掌握生物學課程目標的三個層次及三個維度； 2．理解確定生物學教學目標的依據；

3．掌握生物學教學目標的概念，學會初步設計生物學教學目標。*中學生物學教學任務

教學重點：生物學課程目標的三個層次及三個維度。教學難點：確定生物學教學目標的依據。

第四章 生物學教學原則和教學過程 第一節 生物學教學原則

1．掌握教學原則和生物學教學原則的概念； 2．理解生物學教學原則的內容。第二節 生物學教學過程

1．掌握教學過程的概念，理解生物學教學過程的一般特點； 2．了解生物學教學過程的階段；

3．理解生物學教學過程最優化的內涵，掌握生物學教學過程最優化的方法，了解生物學教學過程最優化的途徑。

教學重點：生物學教學原則的內容和教學過程的特點。教學難點：生物學教學過程的最優化。第五章 生物學教學技能及實踐 1．掌握教學技能的概念及其分類；

2．理解十種教學技能的特點，在教學過程中熟練運用各種教學技能； 3．正確薄霧每種教學技能的應用原則。教學重點：十種教學技能的特點。教學難點：教學技能的運用。第六章 生物學教學方法（教學策略）1．正確理解教學方法與教學策略的概念；

2．掌握講授法、談話法、討論法、演示法、直觀法、實驗法復習法、發現法的概念，理解其特點；

3．了解每種教學方法的類型，掌握其具體要求；

4．了解新課程改革下常用的教學策略，掌握每種教學策略的含義； 5．理解現代教學方法的特點；掌握現代教學方法和傳統教學方法的關系； 6．掌握學生學習方法的特點。教學重點：各種教學方法和教學策略。教學難點：現代教學方法和傳統教學方法。第七章 現代教育技術的利用（自學）第一節 現代教育技術與生物學教學

第二節 計算機及其相關技術在生物學教學中的應用 第三節 互聯網在生物學教學中的應用

第八章 生物學教師的計劃工作和備課工作

1．充分認識計劃工作的重要性，掌握計劃工作的主要內容； 2．理解備課工作的實質，掌握備課的內容及要求； 3．學會科學合理地編寫教案。教學重點：備課的內容及教案的編寫。教學難點：備課的實質。

第九章 生物學教師的上課、聽課、評課和說課 1．了解生物學教師上課的具體要求； 2．掌握聽課、評課和說課的主要內容；

3．充分認識聽課、評課和說課的重要性，學會按要求聽課、評課和說課。教學重點：聽課、評課和說課的內容。教學難點：學會聽課、評課和說課。第十章 生物教育評價

1．理解教學評價的目的，掌握教學評價的類型； 2．了解教學評價的基本原則； 3．了解命題的原則，掌握各種題型。4．了解試卷的評閱原則和試題分析。教學重點：教學評價的類型。

教學難點：命題原則、試卷評閱原則、試題分析。第十一章 生物學校外活動與教學中的安全（自學）第一節 生物學校外活動 第二節 生物學教學中的安全

第十二章 中學生物學教師的教育研究及專業素養的發展

1．充分認識到教育科學研究是生物學教師成長至關重要的途徑之一； 2．掌握每種教育科學研究方法的特點，了解其實施要求；

3．掌握教育科學研究的一般步驟，了解生物學教育研究論文的寫作要求。4．掌握生物學教師的職業素質，理解當代生物學教師角色的轉變。

五、有關教學環節的說明

《生物學教學論》課程的教學，安排一個學期，課時計劃是每周2學時。因本課程的內容涵蓋量大，涉及的內容多，有限的課時難以完成。因此，將一些章節分出作為學生自學內容。

本課程教學主要采用課堂講授、案例教學，并與教育見習相結合，把生物學教育教學的有關

思想方法直接或間接地引入課堂教學過程。本課程采用多媒體技術手段輔助教學。

本課程重視平時的復習與作業，每一章都有作業，大部分由學生自己練習，達到目標即可。另外，教師還統一布置一次綜合作業，要求閱讀教育類或生物教育類學術雜志后寫讀書報告并在課外時間安排討論發言。

本課程的期末考試方式是閉卷考試，題目類型可以選擇選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題、設計性試題以及綜合應用題等。本課程考試設計主要在于考查學生理解與掌握生物學教學論的基本原理和方法的程度；考查學生從事生物學教育工作和進行生物學教育研究的初步能力素質；考查學生應用生物學教學論課程內容分析生物學教育問題的實際能力和基于新課程背景下的專業分析技能與創意。考試設計基于教學內容，但又不局限于教學內容。

本課程總評成績由期末考試和平時學習成績兩部分構成，采用百分制。期末考試成績占總

評成績的70％，平時成績占總評成績的30％。

七、教材及主要教學參考書目

1．劉恩山等編著．《中學生物學教學論》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陳繼貞等編著．《生物學教學論》．第一版．北京：科學出版社，2003年

執筆人：卜慶梅教研室主任：卜慶梅教學院長（主任）：張萍