第一篇：教學研討會材料：初中生物學科學業考試復習教學的幾點思考（寫寫幫整理）

教學研討會材料：初中生物學科學業考試復習教學的幾點思考

我市把生物學科列為畢業升學考試的科目，其成績作為高中招生的重要依據之一。這對于快被“邊緣化”的初中生物學科教學和生物學科老師來說，應該說是機遇和“福音”，當然，很多老師體驗到更多的是挑戰和“苦累”。我市年輕的生物學科老師比較多，他們既沒有經驗，又承受著各方的壓力，常常由于“急于求成”、“恨鐵不成鋼”，而在進行學業考試復習教學時出現一些偏差。

下面就生物學科學業考試的復習教學工作談幾點思考。1 該不該趕進度？在聽課、調研中發現,在8年級下學期有很多老師沒有顧及學生的實際情況和需求，上新課時，盲目趕進度。很多老師坦言，為了達到學校的要求，為了有更多的復習時間，這一學期上新課的時間一般安排4—5周，甚至更短，新課一結束就立即進入緊張的復習。進而在復習中舊知識的循環往復、炒冷飯式的串講，然后學生背誦、題海戰術(甚至同一題目重復演做)、“車輪戰術”（班主任、家長等輪番監督學生背書），導致生物學科的生命性和活力蕩然無存。其結果是泯滅了學生學習生物學的興趣、降低了學習能力，對學生生物科學素養的培養無疑是“滅頂之災”。當然，根據學生的實際情況，老師適當的對教材進行合理的整合、刪減，即所謂的創造性使用教材，在不影響學生學習生物學熱情、興趣的前提下，適當的提前完成功課，為復習教學預留些時間，不是不可以，但應該慎重。如有的老師把8年級上冊的“動物在生物圈中的作用”、“微生物在生物

圈中的作用”與8年級下冊“生物與環境”進行整合；把8年級上冊的“生物圈中的微生物”與8年級下冊的“細菌、真菌和病毒”、“生物技術”進行整合等，效果不錯。復習備考的主體是誰？

這本來是一個不需要回答，甚至根本就不應該提出的問題。然而，這三年來的聽課和調研，發現這確實是必須首先解決好的問題。雖然，這幾年“以學生為主體”的口號在學校里喊得“震天響”，但是，在相當多的老師的復習教學中，甚至在平時的教學中，我們依然沒有搞清楚“備考主體”是誰？主要表現有： 2、1 盲目進行復習教學工作。有些老師復習教學時沒有計劃，也不知道復習是怎么一回事，認為把舊知識“炒冷飯”式的重復串講一遍給學生聽，然后在書上“畫一些重點”讓學生背誦，或根據《指南》中“復習導航”把教材知識以另一種形式講一遍給學生聽，然后，把“達標訓練”的習題逐題講解下來，就算是復習了。至于學生需要什么，通過這樣的復習能達到什么目標就全然不管了，這不就是心中無學生嗎？ 2、2 計劃有偏差。有些比較負責任的老師，在進行復習教學工作之前，會事先制定計劃，但是他們習慣上把復習進度當作復習計劃，也就是說，他們是根據復習教學的時間和復習內容、輪次來制定復習計劃的。

在制定計劃時，完全脫離學情，根本不考慮學生的能力、水平等，更不用說對學生的復習進程進行適時的反饋來調整計劃了。這樣的復

習計劃不是一紙空文，又是什么？ 2、3 復習目標的達成以知識講解的多少為依據。在聽課、調研中，常常聽到老師們講，我們學校“已復習了2輪了”、“指南早講完了”、“已把前幾屆學業考試的試題做了一遍又一遍了”等。這從一個側面反映了有些老師總是把復習量作為復習目標完成的依據。體現在課堂復習教學中，老師為了保證單位時間內知識的復習量，講授法一統天下，這種近乎于“灌注”的方法，幾乎沒有把學生放在眼里，只管“一桶水”倒下去，全然不顧下面“杯子”是躺著還是倒著。這樣的復習教學會有多大效果呢？還有一種情況也比較普遍，那就是“拖課”現象。下課鈴已經響了好一會兒了，講課老師只當沒有聽見，仍然津津有味地講著他的課。表面上看，老師很敬業，為了完成教學任務，犧牲了自己的休息時間。實際上是一種不負責任的行為，因為，他根本沒有考慮過鈴聲響過之后學生的感受和心理變化（特別是我們生物課經常安排在第4節課），之所以還要講下去，原因只有一個，這節課的教學任務還沒有完成。在他的腦子里，把內容講完了，這節課的教學任務就完成了，復習目標也就達成了。這種把知識講授作為復習教學任務完成的依據，是傳統的以教師為中心，只注重教師“教”，忽視學生“學”的理念的反映。2、4 教師“越俎代皰”，即學生的學習行為由教師來包辦。復習教學目標是反映學生通過一段時間的學習后的行為變化或達到的水平（知識質量的改善）。然而，在現實的復習教學中，許多本應由學生完成的任務或行為，卻統統由教師來包辦了。曾聽過一節“神經

調節”的復習課，關于“條件反射”與“非條件反射”的舉例問題，上課老師把各種各樣的條件反射和非條件反射的實例播放在屏幕上，然后要求學生抄下，再背哪些實例屬于條件反射，哪些實例屬于非條件反射。象舉例說明這個本來應由學生來完成的學習行為由教師包辦了，好象是老師要參加考試一樣。這種教法使教師失去了了解學生對有關知識掌握的情況，同時也使學生失去了自主學習、獲得更多知識的機會。

要提高復習教學質量，教學中非得關注學生不可，關注學生不是一句空話，而應在復習教學過程中實實在在地體現出來。要怎樣提高生物學科復習教學的有效性？ 3、1 轉變教學觀念：教學的有效性是通過學生來體現的，參加考試的是學生，而不是老師。因此，老師一定要樹立以學生的發展為中心的教學觀念，改變傳統課堂教學中以老師、教材為中心，忽視學生自主發展現象。在復習內容、復習方式、復習時間等方面要讓學生擁有自主權。老師應把研究的重點放在如何讓學生從現實狀態過渡到復習的準備狀態上來，即讓學生對復習的內容愛學(有興趣)、能學(有基礎)、肯學(有動力)、會學(有方法)。3、2 重視情感投入：因受多種因素的影響，在學生的眼里，生物學科是一門“副科”、“次科”，在重視程度上肯定無法與語、數、英等大學科比。因此，生物學科的教師要更加重視對學生的感情投資，不僅在課堂上要關心學生，課外同樣要關心學生；不僅在學習上要關心學生，在生活、心理等方面也要關心學生；不僅要關注成績好的學

生，更要關心成績相對差的學生。有了融洽的師生關系，課堂紀律就會好起來，學生的思維就會積極活躍，復習效果也就會好起來。3、3 創設和諧氛圍：在復習教學時，要讓學生真正感受到，教師是他們的知心朋友，是他們學習的引導者，領路人。比如：在師生關系上，老師要多些平等，少點架子；在評價學生時，多些激勵和贊賞，少點批評和責備；在遇到學生提問時，多些傾聽，少點厭煩；教態上多些微笑，少點臉色。3、4 加強教學互動：師生間的交流、交往對于學生的發展，對于教學有效性的提高具有重要的影響。要提高復習教學的有效性，就必須努力建立一種有效的師生、生生互動機制。3、5強化課堂管理：復習教學有效性的提高離不開科學的課堂管理。因此，在復習教學過程中，要加強課堂管理，時刻關注學生的課堂紀律和學生的生活、學習狀態，鼓勵和強化學生的良好行為，轉變、終止學生在學習過程中的問題行為，以保證生物學復習教學高效、有序地進行。(

第二篇：初中生物學科研討會總結

初中生物學科研討會總結

初中生物學科研討會總結

20xx年4月17日上午，xx縣教師進修學校在xx中學召開了xx縣初中生物學科中心教研組第三次研討會暨構建初中生物“卓越課堂”推進會,中心教研組成員及xx中學教研組老師共20余人參加了此次活動。xx中學校長謝x到會指導并講話,教管中心教研員和學校其他領導也到會參加了活動。

活動分為兩個階段。第一階段：課堂教學研究。全體參會教師觀摩了由xx中學張教師執教的《人體內物質的運輸》第一節流動的組織——血液。張老師用生活當中的一些常見現象自然地導入新課，接著用生動形象充滿趣味的實驗充分調動了同學們的好奇心，讓同學們對實驗過程十分專注對自己身體內的血液循環模式有所了解，整堂課同學們興趣盎然。通過學習讓學生明確血液的成分，并能解釋日常一些生活現象，激發了學習的興趣。

第二階段：座談。首先，由張老師對本堂課的設計思路作簡單介紹。接著，與會學科中心教研組人員進行評課并交流教學經驗。

接著，生物教研員對這堂課進行了點評，認為張老師這堂課緊緊圍繞教學重點,教態自然,教學獨具風格、富有特色，特別是利用多媒體形象的展示了血液的流動，極大的調動學生學習生物的積極性，得到了與會教師的稱贊。緊接著大家圍繞著這堂課如何“提高課堂教學的有效性、激發學生的興趣，構建卓越課堂”進行深入認真的研討。

教研員要求教師們要充分發揮中心組成員在各學校的作用，明確中心教研組成員的權利和責任，在構建生物“卓越課堂”中積極改進教法，激發學生學習生物的興趣和提高生物課堂教學的有效性和直觀性。

最后，中心教研組組長廖xx和教研員布置了近期教研組工作并向全體生物教師提出重視生物課堂教學。

此次活動通過研討活動充分展示我縣新課程理念下中學生物課堂教學如何提高學生的興趣,為進一步探討課堂教學的有效性和構建卓越課堂提供相互學習和交流的提供了平臺，以適應生物課程改革的發展需要。

此次活動得到了xx中學大力支持和高度重視，在此深表謝意！

第三篇：初中生物學科教學實踐案例

初中生物學科教學實施及案例分析

在初中生物教學實施中，有許多值得教師關注的點，我們給學生講什么？怎么講？初中的生物教學應該給學生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學生發展的需要、貼近學生生活、全面提高學生的科學素養的知識都是重要的，都是我們應該講給學生的。那這些內容怎么講才能讓學生容易理解、容易掌握呢？可以說，教無定法，但作為生物學本身的學科特點來說，直觀的、生動的、具體的、看得見的是初中的學生比較容易理解和接受的，所以，在教學設計的時候教師一定要充分考慮本節教學內容的特點，用便于學生理解和接受的方式加以呈現，定會得到很好的教學效果。另外，在課堂教學中，為了能較長時間的激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，課堂提問是必不可少的，所以，在教學實施中，問題設計也是很重要的點。什么類型的課設計什么樣的問題？問題在一節課中的什么時間出現？問什么？怎么問？針對不同的教學內容、不同程度的班級，我們到底應該怎樣設計問題才最有利于我們的教學效果呢？這些都是我們在備課時應該好好設計和準備的。在長期的初中教學實踐中，我有了不少這方面的心得和體會，希望能和更多的老師進行交流。所以，今天我們就來談談“幾個重點內容的教學案例分析”和“問題設計”兩方面的學習內容。

一、幾個重點內容的教學案例分析 ? 重點內容的確立

? 重點內容的教學策略 ? 重點內容的教學實施案例。

與以往的教學大綱不同的是，新的《生物課程標準》明確地提出了“面向全體學生”“提高學生科學素養”“倡導探究性學習”的三大課程理念。圍繞著這樣的理念，課標構建了新的課程體系，確定了初中生物的十大主題。即“科學探究”、“生物體的結構層次”、“生物與環境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運動和行為”、“生物的生殖、發育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術”、“健康地生活”等主題。這些內容都是充分考慮學生發展的需要、考慮社會發展的需要和生物學科發展的需要而進行編制的，它強調聯系社會，貼近學生生活，突出全面提高學生的科學素養。因此，從這個意義上說十大主題都是我們初中生物中的重點內容。時間關系，我們從中選幾個內容來談談這些重點知識的教學實施問題。? 抽象的問題具體化

在生物學中有不少內容很抽象，尤其是微小的看不見摸不著的結構，學生在理解起來就有難度，比如在學習“基因在親子代間的傳遞”一節時就有這樣的問題，學生并不知道基因什么樣，那怎么來理解基因的傳遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問題具體化。我想到的就是先帶領學生找基因和染色體的關系，明確了基因在染色體上這個問題以后，就可以把研究基因的傳遞問題轉化成研究染色體的傳遞問題了，教給學生轉化的思維，也是把抽象問題具體化的體現，因為染色體比較大，在普通光學顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對的具體一些了。? 復雜的問題簡單化

同樣，復雜的問題能簡化的盡量簡化，也是為了讓學生好理解。比如學習“植物的呼吸作用”時教師就要精心設計，呼吸作用是一個非常復雜的生理過程，人的呼吸作用學生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教給學生怎樣思維才能簡化問題、解決問題，引導學生分析，植物如果進行呼吸作用和人應該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內時間長了就會產生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉變成了測定氣體成分的變化。教給學生把復雜的問題轉化成簡單的測定氣體成分變化的問題來解決。? 枯燥的問題生動化

有些內容比較枯燥，學生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學時可以設計小組活動、小游戲等以使提高學生的學習積極性。比如講解“生物的變異”一節時，我設計了小組活動，加進了音樂、圖片、視頻、實物觀察、記錄等多種教學手段，達到了很好的教學效果。? 理論的問題生活化

比較理論的內容學生接受起來會感覺有距離，教師可以把這樣的內容盡量和學生的日常生活相聯系，使學生在輕松愉快的環境中不知不覺就進入了新課的學習中，并很容易地掌握了相關知識。比如“嘗試對生物進行分類”，我一開始用了猜詞的小游戲，學生以為像電視節目那樣娛樂輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結束了我告訴他們其實你們剛才的游戲就是在對生物進行分類了，這樣引入新課，學生就感覺極其輕松，沒有壓力。

總之，所有的教學手段都要充分為教學實施服務，用最好的方式讓學生參與、積極思維，以達到有效進行教學的目的。

二、問題設計

課堂教學總免不了設問，設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的情感和認知基礎。因此，教師在備課時很重要的一項任務就是根據具體的教學內容，為學生恰當地設計問題，并在課堂教學中適時地投放給學生，引導學生愿意思維、樂于思維。針對不同的教學內容、不同的課型、不 3 同程度的班級，我們到底應該怎樣設計問題才最有利于我們的教學效果呢？今天我們就來談談在中學生物課堂教學中什么樣的內容需要提問題、提什么樣的問題、為什么要在這兒這么問。

（一）按教學內容的特點分

1、形態結構教學的問題設計

生物教材中有很多涉及形態結構方面的教學內容，進行這一部分的教學時，不僅最終要讓學生知道并記住各部分的形態、特點，同時還要讓學生通過自己的觀察或實驗來認識各部分，也就是說，進行知識傳授的同時還應注意培養學生的觀察能力、思維能力。比如，認識植物細胞的形態結構，當學生在顯微鏡下找到了洋蔥細胞時，就可以這樣設問“你的顯微鏡視野中有多少洋蔥細胞啊？從哪兒到哪兒算是一個細胞？”“洋蔥表皮細胞什么樣？細胞的排列有什么特點？”“你覺得每個細胞由幾部分構成？怎樣描述才不容易遺漏某個部分？”用這樣的問題串來指導學生一步步地進行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態到結構，由表及里，這樣做既培養了學生的觀察習慣和能力，又達到了讓學生自己去逐步地認識細胞的形態結構、在理解的基礎上進行記憶的教學目標。

有些細微的結構學生不容易理解，教師可以通過做一些現象明顯的實驗，設臵一個問題情境，再通過設問幫助學生對該部分結構先有一個感性的認識，再在顯微鏡下觀察其細微的結構，學生掌握起來會更得心應手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準備一些沒有任何破損的菠菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內慢慢吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現象，同時提問“為什么從葉柄基部吹進的氣體會從葉片上跑出來？這說明了什么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說明了什么？”

2、生理功能教學的問題設計

相對于形態結構，生理功能方面的知識會抽象難理解一些，所以，在講解生理功能的有關內容時可以利用動畫、實驗等手段，設臵一個問題情境，把學生帶入情境之后再通過設問幫助學生進行分析、理解。比如“植物體內水分的運輸途徑”，主要是讓學生了解根、莖、葉內有導管，而導管具有運輸水分的作用，怎樣讓學生看到這一途徑什么樣、水分又是怎樣運輸的呢？教師可以用簡易的實驗材料做一個小實驗，如把芹菜的下端橫切平整，然后把下端浸入紅墨水中，過一段時間讓學生觀察芹菜上端的葉脈中也會充滿紅墨水，并把芹菜拿出來，橫切成許多小段，分發給學生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿紅墨水的導管（PPT芹菜），同時提問“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時間后卻發現其頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說明了什么？墨水運輸的方向是怎樣的？”、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了紅墨水的結構是什么？它在植物體內是怎么分布的？”，這樣處理既讓學生看到了生動形象的導管，又目睹了水分運輸的過程，使學生很容易地就理解了導管的運輸作用。

呼吸作用是一個非常復雜的生理過程。人的呼吸作用學生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？還是通過實驗設臵問題情境，通過一系列提問，讓 學生慢慢體會到植物的呼吸，這樣的教學效果比較好。先讓學生動腦思考，設計什么樣的實驗才能證明植物進行呼吸了呢？他們想出很多方法，有的甚至很幼稚，不過沒關系，教師可以順著較為合理的思路，教給學生怎樣思維才能簡化問題、解決問題。如有的學生建議把植物放入水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺上正好有天竺葵，我問學生這么大的一盆花如何放進燒杯呢？學生便想到折一小枝放進去，我這樣做了，結果并沒冒氣泡，我抱著試試看的態度與學生商量：另換一枝，看看行不行？再折下來嗎？還有沒有別的辦法？這時學生就想到了可以把枝葉壓彎進水里，這樣既做了實驗還沒損傷植物，又試一次，還是沒有氣泡，看來這個辦法不行。盡管如此，但這個學生的思路還是不錯的，知道從氣體的角度來考慮，這一點應給予肯定，并接著加以引導，植物如果進行呼吸作用和人應該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內時間長了就會產生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉變成了測定氣體成分的變化。教給學生把抽象的問題轉化成具體的問題來解決。確定了研究思路以后繼續跟學生一起探討，實驗怎么設計呢？這個特定的空間是什么樣的？室外行不行？引導學生分析室外環境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行？學生互相討論、比較看法，覺得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時我出示一個廣口瓶，問學生可以嗎？他們一致回答還應該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導學生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續討論實驗材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導學生分析得出應該用它的局部或某一小器官來做，經過大家的篩選，認為種子比較合適。這

時

老師拿出干大豆種子問學生可以用嗎？有的學生說可以，而有的學生則認為不行，理由是前面“種子”一章中曾經提過干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強，氣體成分變化明顯才易測，所以應該用萌發的種子，同時可以用干種子或微波后致死的種子做對照實驗。實驗設計好了，用什么方法檢測瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測二氧化碳多了？如果檢測到氧氣確實少了、二氧化碳確實多了，能得出什么結論？通過這樣的問題情境設計實驗，再分析得出的實驗結果，學生會對植物的呼吸印象更深刻。

（二）按問題本身的作用分

1、通過創設情境引出新課的問題設計

作用：引入新課時可以用這類的提問,意在引發學生的認知沖突。讓學生在迫切要求下進行學習和思考。

舉例：比如在講“人體內氣體的交換”一節時，可以先讓幾個學生到前面來吹氣球，學生會很興奮地參與。教師設問“從吹氣球我想到了一個問題，氣球內外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？”，7 通過設問讓學生對剛才熱熱鬧鬧的小游戲進行思考，把學生的活躍的情緒慢慢引導到新課的學習中來。

2、教學過程中起到承上啟下作用的問題設計

作用：當從一個教學環節過渡到下一個教學環節時或講解一個新內容需要學生回憶舊知識時，恰當的設問會為新課做知識上的準備和鋪墊，有承上啟下的作用。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節時，教師設問“哪些過程產生氧、哪些過程消耗氧？哪些過程產生二氧化碳、哪些過程消耗二氧化碳？”，學生在了解了相關的光合作用和呼吸作用的知識和本質后，去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見現象，搞清楚了產生氧、耗氧的過程；產生二氧化碳、消耗二氧化碳的過程，以便為下一步“碳氧平衡”的新知識的接受做好鋪墊。

3、運用學過的知識和原理去解決問題、解釋現象的問題設計

作用：便于了解學生掌握基礎知識的程度，并能訓練學生運用知識解決問題的能力。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節時，在學生學習了光合作用的原理后，讓學生嘗試著去解釋普里斯特利的實驗現象，“為什么植物單獨存在會死亡、小鼠也不能獨自生活、而把二者同時放在密閉的容器中卻可以都長時間地存活？”學生如果能夠解釋清楚這個實驗現象，說明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質。

4、啟發學生思維的問題設計

作用：這是為啟發學生理解知識、理清思路而進行的提問。

比如在講“人體內氣體的交換”一節時，教師給學生列出了一些實驗材料后讓學生思考實驗方法，“怎樣檢驗氣球內外的氣體哪一個二氧化碳的含量高？”； 再比如講“氣體擴散”時，教師噴灑一些香水，“為什么老師在講臺上噴灑香水，坐在后面的同學也能聞到啊？這說明了什么問題呢？”

這些問題的設計，都體現了對學生分析、思維能力的培養和訓練。

5、課程結束前的問題設計

作用：要求學生對所學知識進行全面、綜合的分析和總結，作出自己的結論。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節，課程將要結束時 設問“日常生活中我們該怎么做？”，當學生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社會上耗氧多、產碳高的事實后，這樣的提問一定能觸發學生的深度思考，并能知道從生物學的角度去審視、關注日常行為和社會現象，從而達到教學目標的終極教育目的。

第四篇：2011年初中科學學業考試復習教學建議

2011年初中科學學業考試復習教學建議

張成生

應試教育也需要科學地進行，從上學期學生的失分看，提高科學學科的復習成績，需要從學科專業內容外來突破。需要科學的復習與科學的應試。

一、上學期期末抽測學生失分情況概述

通過對上學期期末閱卷時抽測樣本分析，學生的失分主要表現在如下幾個方面：

1．審題不清

主要表現在簡答題和實驗探究題中，從學生的錯答中可以發現，學生對試題考察意圖不夠明確，出現較多的答非所問的情況，一些題干熟悉而問題指向有所變化的試題，更是學生失分的主要點。

2．表達不當

在表述性較強的開放性試題和結果表達型的試題中，學生失分往往是心里能知道要答的意思，卻不能正確地表達而失分。在用語的準確性、規范性上需要更進一步地加強。

3．漏寫錯寫

做題過程中表現出過分的緊張，見題就動筆，造成不應該的失分。典型的如化學反應方程式未配平、明確有兩個答案的只寫一個、公式亂代、單位錯誤，簡單乘除加減也有較多的錯誤。這里面有一部分是因為基礎沒有扎實掌握的問題，但很大程度上是解題習慣的問題。

4．計算題失分

在近年來的學業考試中，計算題的難度一直不高，不是控分的主點，從期末卷面上看，學生對于計算題的得分情況往往是兩極分化：一類是

一、兩分甚至是零分，零分中以空白居多；另一類是滿分或接近滿分，錯誤主要表現在最終結果算錯或單位出錯。

5．教學盲區

部分不常考的知識點，尤其是不常考的實驗，在教學中被過度邊緣化，甚至在教學中被忽略，一旦考到，整體失分較多。如期末試題中魚尾鰭內血液流動這一題，源自于教材中的活動，但由于這個實驗活動沒有進行，甚至都沒有提過這一活動，而成為期末考中的一個主要失分點。

二、考試復習建議

學生在期末考試中所表現出來的種種失分情況，需要我們教師在今后的復習中加以注意。癥狀在學生，病因在平時，診治需要教師。結合學生答題情況，我建議在復習中要做好以下幾點：

1．重研究，不盲目

⑴注重知識條目研究

金華市2011年學業考試復習用書中的知識條目是學業考試試卷命題的依據。初三科學教師需要仔細研究知識條目，尤其是里面的核心條目和新增條目。由于教學內容的調整，今年有較多內容已經刪除不考。教師在復習中知識點的落實和試題的選擇都應該嚴格限于條目所界定的范圍。有限時間，只有有的放矢才能輕負高效地完成復習工作。

⑵重視歷年試題研究

學業考試在題型、題量、分值、對知識能力的考查要求、難度系數都有較大的延續性和穩定性。通過歷年學業考試試題的研究，對于今年學業考的試卷的題型，知識能力的考查要求，試題的難度都才能做到心中有數。關注過去怎么考，是為了更清晰今后怎樣考。

分析歷年試題，就是通過將試題歸類、模式化，總結常考點考試試題呈現可能，輔以適當的針對性練習，采用層級下移策略，使學生在考試的時候，能將檢測高層次思維的試題，如探究技能的試題，下降到再現、再認的層次，提高中等生的成績。

2011年學業考試的難度應該比2010年低，很可能在0.70到0.75之間。大部分試題應該是基礎性的，僅有少數試題的具有較高的思維能力要求。所以在中考復習中，絕對不能拔高試題的知識要求，但絕不能降低技能的要求，反而對思維和技能的要求上要有所提高，練習中要增加開放性，重創意、重思路。

2．重核心，無盲區

科學學科組成各部分中，物理、化學和生物都各有核心知識，我們通過試題與考試條目的研究，對于常考的核心知識點以及今年的一些變化會更加清晰。

2011年學業考試卷的形式與往年相同，無論是題型、題量、還是內容與分值的分配，都不會有很大變化。核心知識需要下重力讓學生掌握和鞏固。但學業考試不會僅僅考核心知識，一些考查點每年都會有所變化，所以在教學中，還要兼顧一些條目中有的非常考知識點，所花時間可以少一些，但絕不能形成盲區。

3．重選題，不盲練

科學學科內容繁雜，復習時間相對較少。在復習中絕對不能打時間仗、題海戰。有限的復習時間要達到高效的復習目標，需要教師做好選題工作，提高學生的復習效率。教師做好自己的研究，在選題、輔導等方面做好工作，不能再盲目地搞題海戰術。今后教師要打題海戰，學生才能有精練。要有高效，就不能讓學生打疲勞戰。

現在信息發達，各地模考卷層出不窮，我們不能拿到手就用，在使用前要進行認真分析和取舍。分析試卷本身是否符合科學新改革理念；試題考查的知識點是否都在考試大綱范圍之內。要針對自己學生知識的“缺陷”進行選題；不論什么試卷都應選擇（剪輯）后再用只有這樣才能做到訓練的有效性和針對性。講評試題前，教師要著重分析每一道試題用到了哪些知識點，試題考查了哪些科學能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖，問題的設置，問題的陷阱，分析思考試題與知識切入的整合點，特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有用的信息，如何解題等。

選題與練習的目的就是利用將現有的中考題或新穎題(原油)，協助學生將這些試題轉化為汽油(知識與方法)，再轉化為能源(智慧與分數)。

4．重實效，不盲講

教的成效體現在學的效果上。復習時關注點應該在學生的復習效果上。復習課很難達成過程的興趣，但我們可以追求結果的興趣。關注學生復習實效，讓每一堂復習課，每一位學生都有所獲應該是我們復習時的不懈追求。

分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行復習，才能真正解決學生存在的問題，因此復習時應該有所側重，要有針對性。沒有針對性的復習就是一般化的復習。一般化的復習是低效的，甚至是無效的。我們要給學優生細致分析、查漏補缺，爭取滿分或接近滿分；給中等生予以方法、技能，提高總體得分；給學困生予以基礎，寧可少復習，但復習到的內容則要通透，讓其學會才能愿學。

在練習講解前，要準確無誤的把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強等都做要到心中有數，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

教師應引導學生總結失分的原因：是知識漏洞（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術性失分（如錯別字、筆誤或計算出錯等）；是答題不規范（如公式不寫、單位不統一等），還是心理緊張（如考試時頭腦一片空白等）。評講時應結合有代表性的試題和學生的典型錯誤，進行深入分析，讓學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認真總結，吸取教訓，提高良好應試心理素質，從而更有針對性地進行復習。

從上學期的期末看，審題不慎而造成不應該的失分還是占有較大的比例。審題問題實際上是學生將知識轉化為技能和將實際問題轉化為科學問題這兩方面的欠缺。因為學生從不懂到懂，從懂到會是兩個跳躍性的突破，是需要適當的鍛煉才能很好的轉化。不能將所有審題性失分歸因到學生粗心的范疇。針對審題，我覺得培養方法應該是：

⑴變式題練審題。通過修改設問、修改要求，來看學生對審題的情況，鍛煉學生的審題能力。針對學生情況，對于審題問題，教師需要多多指導，培養學生抓題眼的能力。

⑵講思路暴癥結。在習題講解或輔導中，盡可能讓學生講一下錯題的解題思路，讓學生暴露出癥結所在。

學業考前的最后階段教師應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從提高能力的角度進行試題分析，對于學生能力的欠缺點加以重點分析和指導，加強學生審題能力、分析問題和解決問題的能力。

不僅要讓學生掌握基礎知識，重視學習能力、解題能力的培養，還要重視解題技巧、方法的指導。

教師講評時應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使能力得到更多的訓練，使學生的知識得到拓寬、加深。復習時要有總結、要有拓展，使知識系統化，進一步得到升華

5．重交流，不盲干

復習過程中要解決的問題主要在復習時間、學生能力和學習(應考)態度等三個方面。對于學習能力，不同學生存在的問題也不盡相同，因而復習時教師可站在學生的角度，要調動各層次學生都積極參與復習活動，給予學生充分展示自己的機會，允許學生進行自我評價，發表自己的意見，允許學生犯錯，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，使每一位學生都有所收獲。通過學生的這種互動交流、質疑與討論再加上教師的適當引導與補充，能使學生學習更具有積極性，思維得以激活，促使了科學知識的遷移和內化，提高了學生分析問題、理解問題、解決問題的能力。而學生在爭論問題時，會暴露出一些錯誤的想法，可能這些問題僅僅通過練習并未反映出來，從而使教師更加清楚地了解學生的學習情況。使教師能對癥下藥，解答思維中的一些錯誤想法。

形成師生互動，生生交流，教師要多聽，少講，更有利于學生能力的提高。

還有一些失分，在于學生學習(應試)態度的問題，尤其是那部分低分學生，更需要我們科學教師去做好學生的思想工作，想辦法讓學生能為我們復習，為我們考試。爭取少留空白，每分必爭。

每個班的學生都有自己的特點，所以以對于學生的情況必須自己去分析研究。但對于復習的設計、總體思路、常考核心內容的研究、專題選擇，則可通過教研組探討分工完成。所以教研組內也應該多交流，達到共同探討、共同研究、減輕負擔、共同提高、互助雙贏。

總之，輕負高效的復習只能來自于教學的科學與合理。在最后的復習階段，需要我們科學教師：選題有目的、指導有針對、練習重反饋，復習重實效。

第五篇：初中數學教學研討會材料

優化課堂教學 構建高效課堂

尊敬的各位領導、老師：

非常感謝教研室領導給我們學校這樣一個展示交流的平臺，同時，也非常榮幸的讓我來介紹我們中學數學組在教學上的一些做法，我們數學組在縣教研室和學校領導的正確指導和關懷下，以推進素質教育、全面提高教育教學質量為中心，提高全組數學教師群體素質，落實數學教學常規，緊緊圍繞“優化課堂教學，構建高效課堂”這一主題，開展了形式多樣的一系列教研活動，提高了課堂效率，取得了豐碩成果，教學成績在全縣一直名列前茅。現就我校數學組一些做法和取得的成績給各位做以簡單的匯報：

（一）優化課堂結構

積極開展先周集體備課，我們數學組把每周的周四上午定為集體備課時間，重點加強了對導學案的備課。導學案主要根據教學內容來設置，突出指導性，突出自學設計。導學案重點做到步驟問題化，問題層次化，知識儲存，小組任務，典型例題，時間安排，課堂檢測、課前課堂預設等內容，按由易到難的順序編排，鞏固練習設置選做題，“扶優扶強”。同時改進教師的備課方式，教師要通過五次備課反思，提高課堂預設能力。即：獨立備課——集體研討——分頭備課——創新使用——課后反思。根據個人備課的情況，進行集體研討，共同完善，個人再做適當調整，寫出具有個性化的教案。

同時我們突破了常規的上課方式，做到 “三講”，“三不講”，“三突出”，“三禁止”。“三講”即講疑點、難點，講規律、方法，講知識的遷移、思維的深化；“三不講”即過易的問題不講，過難的問題不講，過偏的問題不講；“三突出”即突出題目的典型，突出題目的針對性，突出題目的開放性；“三禁止”即禁止使用機械記憶的題目，禁止出低水平重復的題目，禁止出難、偏的題目。上課要求教學目標明確。每堂課教學目標具體，一切教學活動為達成目標服務。注意分層要求、分層訓練。

另一方面，我們高度重視周清作業的落實。周清作業是我們學校

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近幾年進行教改的一個關鍵環節，每周三之前各個學科要將各學科組根據本周的教學內容和學生的學習實際，特別是學生的學習狀況而設定的周清講義上交到教導處，進行集中印制后分發到學生手中，到下周一早上由班主任收繳到各個老師手中進行評閱，任課老師再將批閱結果反饋到教導處，由教導處將學生的完成情況進行張貼，予以表彰。通過這個手段我們能夠及時了解到學生暴露的問題。并能夠進行及時糾正、補償。

在利用周清講義的基礎上，我們高度重視月考、期中考試的講評、拓展，月考是針對學生這一個月來的學習情況考察，月考結束后，學校要求每個教師要上好講評課，必須要有講評課教案。并有針對性的補償，這就要求要認真分析月考、期中考試試卷，分析學生存在的知識盲區，并有針對性的做好課件、試卷，從而將學生一個月來的學習進行糾正，提高。

（二）優化課堂教學模式

為進一步適應素質教育理念，提高我校教學質量，從2008年開始，我校開展了以打造高效課堂為中心的課堂教學改革。數學組在高效課堂策略的實踐中，認真貫徹我市初中數學“三五四”教學策略，并根據我校的實際情況，從學生發展出發，落實新課程理念，切實轉變教與學的方式，初步形成了具有朱田特色的“三五四”教學模式。

具體做法如下：

1、準備工作：

⑴創建高效學習小組，打造高效學生團隊。根據學生實際情況合理分組，不同層次的學生，都可以在小組合作學習中找到適合自己發展的位置和方向，在發展自身的同時體會到自我價值和快樂。

⑵我們以同步探究為導學案或根據實際情況編寫導學案。導學案設計體現層次性，上課的前一天發導學案，讓學生完成，教師抽查部分導學案，檢查完成情況，以便做到心中有數。

2、課堂教學環節 ⑴目標定向、明確任務

師生共同明確學習目標，讓學生心中有數，方向明確。

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①讓學生帶著明確的任務，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法，學生的自學能力得到提高。

⑵自主學習，合作探究

①課前明確提出細化的學習目標和自學內容或預習提綱(以學案的形式，借助多媒體投影或利用《同步學習與探究》)。

②組織學生或先預習或結合課前預習情況自助探究、合作學習，重點是“生教生”活動，教師巡回觀察了解情況或指導個別學生。

③學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

④教師要巡視，搜集有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出，供評講時用。

⑤教師在學生自學的基礎上，結合出現的問題和疑惑進行有針對性的教學。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

⑥檢查自學情況不得搞形式主義，讓尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

學生課上自主學習、合作探究，完成組內能解決的問題。小組合作要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并注意多讓后進生發言，同時也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問。這樣既能幫助后進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生的合作學習精神和創新思維的習慣與能力。

⑶展示交流，質疑釋疑

組內先檢查提問，然后組間學生展示、交流、討論、質疑、釋疑；最后教師對學生自主、合作、探究后暴露出來的疑難問題，及時進行精講點撥，幫助學生解決疑難問題。積極組織學生對所學知識展開討論，進行展示。鼓勵和引導學生板演或口述或投影講解，相互交流展

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示或質疑解答

①展示時的學生要求：(1)“展示”的學生要求站到講臺上，自然大方，迅速到位，不耽擱時間。(2)學生回答問題，講解分析內容語速保持適中，盡量脫稿或半脫稿。學生講解分析是不僅要說普通話，還要聲音洪亮。(3)學生展示思路清晰、流利，學生表現的很自信，能夠做到不看老師，有豐富的肢體語言。

②展示時的老師要求：(1)展示過程中，教師站在學生看不到的地方，要認真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉學生的“閃光點”和錯誤，學生表現好，及時表揚，學生表現不到位的地方老師及時指出。(2)老師的點撥要及時，含金量要高，在學生無法達到的地方一語中地，引導學生到達本課能到達的最高境界。(3)老師要等學生點評后再點評，不要刻意讓學生鼓掌，學生展示的精彩學生自然鼓掌效果更好。

⑷歸納總結，感悟提升

學生對課堂學習進行回顧，總結方法、規律等。總結形式多樣，一般以小組為單位，先個人總結，后小組歸納，然后以小組選派代表發言，小組間互相補充，最后由老師適當點撥不足之處，讓學生在總結對所學知識進一步感悟提升。

⑸當堂達標，循環學習

關于當堂達標，主要是安排一組達標測試或練習題。要求如下： ①時間控制在5—10分鐘之間。

②達標形式：①測試題或練習題。出題要求：根據年級、學科、班級之特點，按5：3：2的比例出題，即50％為基礎題，要求90％以上的學生都會做，30％的為中等題，要求70％以上的同學能做，20％為提高題，要求30％同學能嘗試做。出卷要加強課堂的針對性，注重教材的連貫性，確保題目的典型性；②教師出示紙條或小黑板；③課堂提問或使用探究相關內容。

關于批改與講評，一般課內完成，可采取組際間互批的辦法，也可以由教師抽測一個組，講評是50％基本不講，30％重點講，20％點撥講。要求學生修改完善時要用另一種顏色的筆。同時還要督促學生學后想前，舉一反三，實現循環學習，滾動提高。

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⑹課外拓展、能力提升

①課外作業必須少而精，嚴禁布置機械重復性作業，作業一定要分層布置，分必做和選做兩部分，要鼓勵那些有能力的學生積極做好選做題。

②課外作業原則上要求獨立完成，也可在幫教環境下完成，但必須人人過關，盡量不讓一個學生掉隊。

③關于單元檢測：為及時了解學生的階段學習效果，各備課組要認真組織好單元檢測及講評，并根據檢測反映出的問題及時反思如何改進自己的教學。

④關于課外時間的充分使用：對于課堂上一時過不了關的部分同學，通過結對幫扶，利用課余時間，由教師或本組組長負責(也可由組長安排其他同學)幫助過關。可以個別輔導，單獨指導，課堂巡視，但絕不允許整班補課。要求師生不把今日事留到明天，保證日日清。

（三）優化教學方法

1、民主、寬松、和諧的教學氛圍

只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍。我們經常可以讓學生寫建議，如“老師該怎么給我們上課”，“我喜歡老師怎樣的上課方式”等，聽取學生給自己提出的建議，并及時地調整自己的教學策略，盡最大可能地尊重學生意愿選取一定的教學方式。教師尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，必須主動地承擔改善師生關系的責任。

2、陽光心態

每天帶著微笑走進課堂，上課期間有幽默感，學生喜歡你，你的課堂教學已成功一半。如果我們每天板著面孔，嚴肅不已，千方百計地為了學生而付出，但他們還不理解，學生最容易從心理上拒絕。我們為什么不試著以一種快樂的心境去工作，去理解學生，發展學生

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呢？同時也有利于自己的身心健康，你何樂而不為？

3、輕松課堂教學

老師的辛苦只有我們自己能體會，辛苦的最重要原因之一就是過度地關心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環節的低效。老師累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的確是更加地厭學。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。我認為以下是輕松課堂教學的幾個重要因素：不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的生活；培養學生的表現欲及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的信息是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課是一種享受。

（四）優化學習方式

1、課堂要活而有序，學生投入度要高。要重視小組活動立體任務的分配，對組內成員做好角色分工。對每—個學生安排不同的任務，包括組長的任務、三個層次的任務，展示同學的任務、點評同學的任務，非展示點評同學的任務、小組長、教師的檢查措施等，都要要求明確具體。小組長要充分發揮支桿作用，要根據需要掌握小組學習進程。可以讓學習一般的學生擔任副組長。正組長帶動副組長，然后兩個組長再共同帶動全組學生。

2、實行小組內幫扶，每個小組最優秀的學生承包一到二名學困生，進行幫扶，也可以在全班找，將幫扶對子一對一透明化，提升幫扶效果。

（五）優化評價機制

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”在課堂上，不論學生的回答讓我們滿意與否，我們都要根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表

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揚也是多角度的，如：回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的……這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心靈的溝通。除此之外，還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重了學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。

改變評價主體單一的現狀，改精英式展示為全員參與：(1)給每個參與的學生按不同程度加分，站在自己位子上講的，在講臺講的，各小組全員參與的，分別加不同的分數；一節課結束要對小組內未參與的同學進行統計。(2)由正、副組長以外的同學負責講解，即普通同學展示，優秀同學則進行總結、深化。改變以往課堂中展示機會被優秀學生主宰的局面，增加了中下游同學參與的機會。可以組長展示加2分，組員展示加 5分，潛能生展示加10分。(3)學生第—時間發現學生展演錯誤，給學生多加分．

加強自評和互評。使評價成為教師、學生、家長和管理者共同參與的交互活動。學校每學期組織一次家長評教活動、學生評教活動，家長和學生對教師的師德表現、敬業精神、教學方法、教學效果等方面一一評價，對教師的教學行為起到了極好的監督作用，又符合學生主體的教學原則。

各位領導、老師們：

鑒于水平所限，我們這些不成熟的做法，雖然取得了一定的成績，也難免存在不足之處，敬請各位專家批評指正。謝謝大家！

朱田中學數學組

2012-9-26

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