第一篇：淺談小學數學解決問題的教學方法

學科：小學數學

論文題目： 淺談小學數學解決問題的教學方法

攸縣黃豐橋鎮中心完小

謝明星

淺談小學數學解決問題的教學方法

黃豐橋鎮中心完小 謝明星

摘要:解決問題的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。關鍵詞:收集信息 探究問題 拓展思維 合作交流 評價反思 “數學知識源于生活，數學教學高于生活。”數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。解決問題的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。如何進行小學數學解決問題的教學也成為值得探討的一個問題。一 小學數學解決問題的教學模式

真正意義上的“解決問題”是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的數據、事項、關系等，在應用題的教學中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。在問題情境中解決問題才是學習數學的價值所在。隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加注重在真實的情景中研究數學和解決問題。我結合自己的教學實踐和相關的教育理論將解決問題的教學模式設計如下。1．創設情景，收集信息

教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：

①教師先讓學生觀察主題圖。

師問：“圖上畫得是什么，寫得是什么，你發現了什么？”

②讓學生認真獨立地觀看，分組討論和交流，并匯報和交流獲取的信息。

2．小組協作 探究問題

當學生明確要解決的問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。具體如下： ①個人或小組針對問題進行自主探究。可以采取討論、實驗、等方法自覺矯正錯誤，逐步得出結論。

②教師啟發點撥。引導學生回顧探索過程，指導解題策略。

例如：二年級下冊第31頁“解決問題”。先引導學生結合圖文，分析所收集到的信息。當學生發現小汽車的價錢不知道時，可以分小組進行討論和交流，學生發現必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學生的自主探究或者教師的點撥，讓學生根據“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”就可以求應付多少錢。對于兩步計算的解決問題，教師指導學生分析問題時一定要幫助學生掌握解決問題的步驟。3．交流評價 解決問題

交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。具體如下：

①小組派代表向全班匯報研究成果。

②各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。

③組織引導各小組提出不同的想法，發現新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導。4．鞏固方法 拓展思維

學生掌握了方法，還要不斷練習應用中深化理解。在這個環節中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應用的目的。也安排一些發展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，以培養學生的應用意識。具體如下：

①教師根據教學目標、重難點設計好練習。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習。

②學生人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優等生三種練習都完成。

例如：二年級下冊第55頁的“解決問題”。通過例題3的學習，學生明確了“求一個數里有幾個另一個數”的問題應該怎樣解答。教師可以設計簡單的看圖題“左邊小兔有18只，右邊小狗有3只，小狗的只數是小兔的幾倍？”進行鞏固練習，還可以設計在多個信息中解決“誰是誰的幾倍”的問題。教師注意學生運用已有的知識解決問題。

二、在實施解決問題教學過程中的幾點建議 1．注重學生收集信息

從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對于中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散，應指導學生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時，容易忽略，這時要引導學生仔細看圖；三是信息的數量較多，要引導學生根據問題收集相關的信息。

2．引導學生提出問題

提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。只有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學生提供了機會，但學生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。因此，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養學生敢于質疑。3．培養學生合作交流

合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。教師應根據學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。4．關注學生評價反思

在教學過程中，除了教師恰當地評價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹慎的態度，善于發現被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結束之后，還應完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題策略。

第二篇：新課程下小學數學解決問題的教學方法研究

探究新課程下小學數學解決問題的教學方法

廣西貴港市港北區慶豐鎮中心小學 黎燕紅

解決問題是學好數學學科的一個重點，也是一個難點，以前老教材有的數學題目，學生有符合解題的套路，做題時，有的學生常常會對一種題型也會用另一種題型的解題方法去列式，還有一種學生是能看清題型，用套路去列式解答，這類學生對題目不能很好地理解，只有盲目的、機械地照套。新課程在編排時更多的考慮學生的原有知識水平，提倡用多種方法解題，更多地放手讓學生自己去解決問題，形成一套個體特有的解題方法，不再強調方法的簡略，而是注重方法的形成，自己解決問題的能力。

在這樣的背景下，教師用原來的教學方法去教學新教材內容是行不通的，我想，新課程的開發，就要有適應新課程的教法。

首先，數學問題的解決要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的且又貼近生活實際的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索中，真真切切地感受到數學就在我們身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發學習興趣。例如：有一次，我設計這樣一個題目：“為了美化校園，學校準備在操場右邊圈100平方米種植花草，如果種植“馬尼拉草”，每平方米15元，如果種植普通水草每平方米9元，如果你是校長，你認為該怎樣種植？你會考慮哪些因素？請同學們幫助設計。”由于每個學校都有操場，而且操場又是孩子們喜歡的地方。因此，學生表現很強的興趣，這時學生會提出如下問題：“馬尼拉草”

與“普通水草”相比有哪些優點？它耐踩吧？美觀嗎？還有同學提出種上這種草是不是永遠不枯萎？學校有這個經濟實力嗎？普通水草是否價廉物美？能不能把這兩種水草各占一半種植？能不能先種普通水草，等學校有錢了再換高級的？如果普通水草每年都要重新種植是不是開銷更大？等等。這樣教學不僅能使學生容易發現問題，而且有利于培養他們的數學問題意識。同時小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境感到親切有趣，我們就從孩子的生活中提取數學知識、法則、概念，使他們在親自做數學的過程中感受到數學知識的獲得就在教學實踐活動中。如學習小數加減法的計算，課前可安排學生到商店幫助家長購物并將購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決，如“一支鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”“一支牙膏比一塊香皂多多少錢？”這些問題來自生活中，使學生對學習材料產生了興趣，學生興趣盎然地進入數學知識的探索中。數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在他們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生探索興趣，學生在親身經歷的數學活動中實實在在地感受到了數學應用的價值，增強了學習數學的信心。

其次，探索問題是“問題解決”最重要的環節，它從根本上改變了原來教師講、學生聽；教師指揮、學生操作的教學模式。在傳統教學中，學生學習的主要任務是對教學知識、概念、性質、法則的吸收、記憶和簡單應用。是學會知識再去解決問題，而在新理念指導下的“問題解決”的教學則需要學生在問題解決中學習，在自己生活經驗的基

礎上不斷提出問題、思考問題，對各種信息和理念進行加工轉換，基于新經驗和老經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中教師可向學生出示圍繞問題的解決所設計的問題系列，讓學生明確問題的條件和問題解決的數學思想方法，學生即可通過小組合作研究探索，允許學生從不同的角度去觀察分析，用自己喜歡的方法學習數學，通過交流、碰撞，從而使問題得到解決，小組合作是從提出問題到解決問題中重要的一環。

例如，學習“長方形、正方形面積”這個單元時，在教學設計中我們首先提出一個真實性的任務請同學們一同合作來完成。“請大家幫助完成設計教室天花板裝修的預算方案”。這個問題好比一條主線貫穿于整個單元教學。在問題解決中，同學們發現要想完成教室天花板裝修預算的大任務，首先要取決若干個小問題，如什么是面積、面積單位；怎樣計算長方形、正方形的面積；每平方米的預算是多少，整個天花板的面積又有多么；怎樣設計圖案美觀，怎樣選材省錢??在問題解決中一個個難題的出現，引起了學生們一次次的思考探索，有的同學獨立思考，認真查閱有關材料或打開教科書尋求支持；有的同學三個一群，兩個一伙研究起來。小組長分配了任務，人人有分工，個個有責任；教師在整個活動中不斷地為學生解決問題提供支持和幫助，學生在實踐活動中學數學、用數學，在探索問題的解決中發揮了學生的聰明才智，促進了學生創新精神的培養和實踐能力的發展。總之，教師要從自己的課堂做起，真正把學生看作“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題環境中，通

過自己的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中師生共同參與，相互作用，才能磨擦出智慧的火花，結出創造之果。

第三篇：淺談小學數學教學方法

淺談小學數學教學方法

依據新的數學課程標準有目的地引導學生進行數學教學活動，從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的觀點與做法：

1．讓數學回歸生活，讓“生活”走進課堂，加強數學課本材料的實用性

從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。因此，我在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農村小學的孩子，生活中到處與數學聯系在一起。教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不干巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識；總之，數學教學就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學”。

2．把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣和親近，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

3．創造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗

打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更為我的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

4．創設平等愉快，民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流發言

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

總之，數學教學中我都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我時刻記住創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，處理教學中的“突然”事例，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學中，我把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。

第四篇：淺談小學數學教學方法（定稿）

淺談小學數學教學方法

摘 要：在小學的數學日常教學過程中，如何更好地，更有效的讓學生學習到知識更直接的讓學生接觸到關鍵的知識點，是小學數學教學過程中的一項重要的課題。我們都知道，要想達到既定的教學目標，必須要以有效的教學方法作為基礎，教師培養其學生的學習興趣，促進學生進行自主學習，提高教學效率，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；數學體驗；和諧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-300-01

在對于小數數學的教學過程中，由于小學生的心理和生理都處于一個成長的階段，他們無法像成年人一樣去思考和感悟，所以教師必須探索出一個適合小學生的教學道路，這對于小學數學的教學有著極為重要的意義。隨著新課改政策的逐漸推進，對于教學方法上的要求也是不斷的更新，根據學生的生活和學習經驗，讓學生在學習中發現生活，在生活中進行學習，不斷促進學生在理論中的學習，以及在實踐中的應用，提高學生的數學學習能力。

一、數學理論和實踐相結合，讓小學數學更加的具有實際意義

在小學數學的教學過程中，教師要讓學生認識到，數學的學習最根本的目的是為了在實踐中的應用，是為了解決現實生活中的實際問題的，是為了能夠在以后的生活中發揮作用的。正是由于此，數學的教學絕不可脫離現實生活，必須要與實際生活相結合。

所以，教師在進行數學的教學過程中，尤其是在于準備的過程中要注意，知識點的教學和實際生活有著怎樣的聯系。對于即將要學習的知識，我們在現實生活里，什么樣的情況下會使用到，生活中處處充滿著數學，這就需要教師的發現和探索。如果教師在教學的過程中僅僅是直白的講述，缺少必要的生活例子來支撐，那么學生在聽課的過程中必然是枯燥乏味的，這樣的課堂必然是無法取得高效率的；有些知識是需要學生進行自主探索的，教師應當積極的創造條件，鼓勵學生去發現和探索，讓學生在實踐中學習到知識，這樣才能記憶的更加深刻。有句話叫做：革命從群眾中來，到群眾中去。數學也可以說是從生活中來，最終回到生活中的。

二、學習數學的過程是一種體驗的過程

小學教育是學生整個人生教育的基礎所在，也是學生正式接受教育的出發點。對于數學，傳統的印象大多都是枯燥，抽象，難以理解，那么怎樣才能使得數學的學習也變得具有趣味性，讓學生能夠更加輕易的去理解呢？主要還是在于學生和數學的接觸。我們都知道，每個人每一天都是在生活的，生活無時無刻不在我們的身邊，如果數學更加與生活接近，那么數學就會更加親近，數學的學習也是更加的簡單。

生活是具體的，實際的，但是數學是抽象的，如果將抽象的數學融入到具體的生活中，數學更加的生活化，與學生的接觸更加親近，那么學生對于數學的學習也會更加的有興趣。根據調查研究顯示，學生在學習數學的過程中，其心理活動與現實事物是不可分離的。對于處于小學的學生來講，他們在學習的過程中情感因素影響會占據比較大的比重。當某一部分的數學知識對于他們來說更加的親近，更加的熟悉的時候，他們學習的興趣也就會更加的濃厚，也只有在這個時候，他們才會走進數學，才會主動的去學習數學，才會更加有信息，更加主動的結合生活去感受數學。

三、模擬情景教學，使得數學和生活更加自然的結合在數學的教材中，書本上配有很多的插圖和故事，還有一些可愛的卡通人物和動物，這可以說將原本抽象的數學學習變得更加通俗和實際了，實際上這也是對于實際教學中的一種幫助。教材之所以作為教材，是經過很多專家和學者們的不斷研究和討論之后的結果，這是編者們根據他們的人生閱歷和理解，將知識融入到書本中，通過各種各樣的圖片或者故事給學生和教師們展示出來。但是教室們必須要注意到一點，圖片和故事的使用，只是給予教師們一個教學的啟示，幫助教師去發掘更多的教學方法，而不是讓教師局限在課本之內的圖片和故事中。

通過一個具體的生活場景，從生活中發現一個問題，讓學生們從生活情景中學習，也讓學生能夠迅速的投入到學習的角色中，從而培養學生的學習興趣，更加深刻的去學習數學的知識。通過生活情景的展示，讓學生自己參與到情景中，動手的同時動腦，使得數學的學習更加具有趣味性。

四、和諧師生關系是數學教學的重要基礎

對于小學生來說，他們學習過程中的感性因素的比重更加多，所以如果師生關系處理不當，學生排斥數學教學老師，那么必然對于數學失去興趣，不會去主動的進行數學的學習。

要想建立起良好的師生關系，首先需要教師對于學生的關注和了解，包括每一個學生的興趣和愛好，評估學生的學習潛力。既然有考試，那么必然有先后之分，但是這并不代表排名在前的學生就一定比排名在后的學生好，這并不是證明學生能力高低的比準。在實際的教學過程中，教師要了解并理解學生，鼓勵每一個學生，培養學生的自信，避免在全班面前讓學生下不了臺，給予每個學生一個公平的機會和待遇；其次，教師和藹的目光和和善的語言對于師生關系都起到一個重要的維系作用。諸如“今天表現的很好”，“對于這個問題你提出的意見很不錯”等等，這樣可以讓學生感受到教師對于自己的重視，感受到公平和民主，極大的促進師生之間的和諧關系。

總而言之，在數學的教學過程中，必然是要經歷一個從迷惑到實踐的過程的，在這個過程中，需要教師的不斷創新和探索，不斷的發展自我，不斷的反思自我，使得課堂的數學教學更加具有實效性和現實性，讓學生能夠積極主動的參與到數學的學習過程中，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1] 楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學.2011

[2] 王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學.2014

[3] 熊 覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學.2013

第五篇：小學數學教學方法

小學數學教學方法

小學數學教學方法講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法.自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 “ 再創造 ”。在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。

合作學習----小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實踐活動”的教學方法----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。