第一篇：關于中職數學課堂教學的幾點體會

關于中職數學課堂教學的幾點體會

更新時間 2008-7-27 16:29:20 打印此文 點擊數

摘 要：中職學生的數學成績一般都不是很理想，本文就自身教學經驗提出幾點體會，即：中職數學教學中應注重基礎、樹立信心、寓德于教等。

關鍵詞：中職數學教學 注重基礎 樹立信心 寓德于教

我們都知道，中職學生是通過中考篩選而來的。總體來說，學業基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數學成績尤為薄弱。經過幾年的職業實踐，現就數學課堂教學略談幾點體會，以求教于同行。

一、中職學生學習數學的現狀

1、從學生實際情況來看，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學生就因為如此才迫于選擇職校而失望于普通高中。

2、從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理。在我們傳統教學觀念地誘導和傳統教學行為模式框架里，數學長期以來就被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個別學生未恐避之不及，表現為一到上課就想睡覺或是無精打采。

3、從學生認識角度來看，由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點是一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學難度，概念了解、公式會套就可以了。與此相應的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計算要簡，甚至可以沒有應用類題目。考試的目的簡直就是畸形地退化為盡最大可能保證絕大數學生都能通過，即及格率要達95％以上。學生做作業，不是抄襲就是干脆不做,錯題連篇、符號亂畫。

4、從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響學生賴以謀生的職業能力的養成，教學相長的期望總感覺無法實現。

5、從教育政策與制度上來看，招生制度有待進一步完善。在政策上應將職中與普通高中同等對待；在觀念上應樹立人才責任意識，尤其是不可以招收未能初中畢業的學生。只一味的招生，沒有顧及到學生該學的知識都還沒學。而對于數學課程設制的探討，很少分專業而定，且每學期的課時相對不穩定；對于教材的選取應注重基礎性和實用型。

二、注重基礎教學，防止教與學脫節

吸收、消化現代教育教學的新理念，改造傳統的課堂教學，“以人為中心，以學生為中心”，充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生學習狀況。《中等職業學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力”。鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應地調整。

三、樹立學生信心，調動學生積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興起、樹立學生的學習信心，才能引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。

1、適當、巧妙運用有關資源，進行課前引入

適當、巧妙運用有關資源能有效滿足學生的心理需求。教師要努力把握以 “學生為中心”的服務思想，關注學生學習的需要與興趣，激發興趣、啟動認知。精心設計學習資源，變換表達式，引導觀察、建立表現、架設疑問、激發思維，創設情景、激發求知欲。注重多種學習資源的優化配置和合理使用，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。

2、適時開展活動，提高學習興趣

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。古今中外的科學家、發明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學中，我們可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動；可以引用生活、生產實例，使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能運用，解決實際問題。給學生們講當今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數學成為當今世界聞名數學家、政治家、經濟學家等的傳奇故事來引入數學的過去和未來，從他們的成長道路中，滲入數學的發展史。真人真實例子、活潑生動的引入，對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。

3、與學生進行情感交流與互動，促進學習興趣，創建和諧的課堂教學氛圍

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。”“親其師，信其道”，師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，營造寬松、民主、和諧的師生關系將有效地促進學科學習水平。對學生的真誠關懷、對學生的寬容和尊重、教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數學學習環境的要素。

4、及時評價、表揚，穩固學習興趣

激發興趣是關鍵，培養能力是目標。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。因此，作為教師應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。

四、“寓德于教”，教會學生做人做事

教書育人是不可分割的有機整體，在教學中應當滲透職業素養的培養。如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學習習慣等；在教學中滲透學生情感的培養，學生的學習不僅僅是學習課本知識、技能的獲取，同時也是學生體驗情感、錘煉品格的過程；在教學過程中，應營造一個生動活潑的、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發展。

五、師生結合實際，互學共探

進入新世紀以來，諸多具有現代化氣息的教學模式極大地拓展了數學教師包括職業教師的理論視野。但在具體的教學時間中，每一位數學教師都應根據自己的教學實際形成切合自己教學對象的數學教學方法。教師應與學生共同探討數學學習的目標，幫助學生明確學習目標，并從學生實際出發，指導學生制定學習計劃；選擇合適的教學方式、方法，幫助學生掌握學習方法，排除學習壓力和障礙，使學生真正參與到數學學習中來。

職中數學教學內容活潑多樣、目的明確。在教學過程中，教師的主導作用并不是寫一兩個教案就能解決，而學生的主體作用也并非是一朝一夕所能形成。教師的“教”和學生的“學”是一個長期的互動過程，讓數學課堂教學充滿魅力也將是我們數學教師傳授數學知識中一個長遠的重任。

第二篇：淺談中職數學課堂教學的幾點體會

淺談中職數學課堂教學的幾點體會

摘 要：數學在中職教育中是一門非常重要的學科，它與很多學科相聯系。近年中職教育雖然蓬勃發展，但中職數學課堂卻仍面臨非常尷尬的現狀。對此，對中職數學課堂所處的現狀展開分析，并對改變中職數學課堂的消極現狀進行了一些思考。

關鍵詞：中職教育；數學課堂；教學設計；整理

一、中職數學課堂所處的現狀

1.學生基礎薄弱，學習興趣淡薄

進入中職的學生，大多都是初中學習成績較差，知識技能欠缺的學生，因無法進入普高，從而選擇了中職。在中職學校，沒有升學的壓力，學校都將教學的重點放在專業教學上，在數學教學上大多都采取了比較消極的方式。教學難度低，管理不嚴，使學生在數學上同樣地產生了消極的態度，作業和考試大多都是應付了事。加上數學被普遍的認為是難度高、枯燥的學科，學生們大多都在排斥數學，學習興趣愈加淡薄，更有個別的學生，遇到數學課就睡覺，作業不做，考試的時候就靠抄襲。基礎薄弱，沒有興趣，在學習上自然也就提不起勁來。

2.學生無興趣，教師無動力，教法的不足造成教育的欠缺

學生對數學課程的不重視，使教師經常遭遇學生“不買賬”的尷尬局面，教師在課堂上賣力地講課，而學生卻在下面各做各的，長期以來，教師的信心、積極性，以及在教育上的成就感受到了極大的打擊，漸漸地也就變得消極起來。教師是整個教育活動的重要樞紐。中職的教師，基本都是師范學院畢業的，所掌握的教學知識和教學技能大都是針對普通的學校教育，并沒有對側重專業教育的中職教學有太多的了解，很難將自身的知識和教學技能與中職教學所需的專業化結合起來，不僅使教師自己喪失信心，也在教育上造成了知識的片面和缺失。

3.教材缺少針對性

中職數學教材雖與普通高中數學教材有所區別，但只是極小部分的區別，其內容與高中教材大都基本一致。然而中等職業教育偏重于專業性和應用性，缺少實例和生活應用的教材與中職數學教育所需的專業化很難結合起來，對各專業的針對性很弱，這種與社會實踐相分離的數學教材，很難以被學生所接受，也難以產生教材應該具備的應用職能。

二、對如何改變中職數學教育消極現狀的思考

1.要想使學生想學，激發興趣是關鍵

本來在學習基礎上就比較薄弱不占優勢的中職學生，對學習總是有一定的抗拒心理，對文化知識的追求興趣低弱。因此，激發學生學習興趣是中職數學教育的首要任務。中職學生的學習目的在于今后的上崗就業，向學生傳授數學的實際應用，揭示數學的內涵，延伸至數學在各個領域的實際運用，激發學生們對數學的學習興趣，使數學學習成為他們的內在需求。讓他們知道，數學不僅存在于乏味的課本和試卷之中，也存在于我們生活的各個方面。興趣才是學生最好的老師，激發學生對數學的興趣，是中職數學課堂取得成效的關鍵。

2.教師的教學設計應針對中職學生特點有所改變

中職數學課堂教學，雖然激發學生興趣是關鍵，但在教學設計上也應當進行相應有效的更改。在內容上應該根據學生的實際情況進行設計，針對各個專業的需求不同，側重不同來充實教學內容，滿足不同的專業所需。中職學生大多年齡都是十幾歲，正是身心智力發展的階段，這個時候，充分迎合和利用他們的好奇心與求知欲來更改教學設計，消減學生對數學的抵觸心理，從而激發學生學習數學的興趣，重拾信心。

3.整理好教材使其與學生的能力與專業實際相符合

中職數學教材應進行整理，使其容易被學生所接受。什么樣的教材才是容易被中職學生所接受的呢？根據中職生的特點，第一，就是要淺顯易懂。中職學生的知識和技能欠缺使他們很難去接受過于復雜的數學內容，因此，教材的淺顯易懂很重要。第二，就是要充實教材中的實例。中職教學是以實用性和專業性為主的，因此，中職數學教材里的實例與應用教育不可少。不僅如此，教材中的趣味性也是不可或缺的。大多數中職學生對數學興趣淡薄，教材也是激發學生對數學學習興趣的重要方面。第三，將抽象的理論直觀化。數學有些理論過于抽象，這樣抽象的理論，讓本身基礎就比較薄弱的中職學生很難理解，因此，中職數學教材中，以線條、圖形等將抽象理論直觀化的內容不可缺少，這樣直觀的內容與抽象的理論相結合，更有利于培養學生的直覺思維，提高學生探索數學的興趣。

總之，以學生為主體，激發學生的學習興趣，更改教學設計，整理教材，與實際和實踐相結合，尋找適合有效的教學方法，多管齊下，一定能給現在消極的中職數學課堂帶來改變。

（作者單位 四川省宣漢縣毛壩職業技術學校）

第三篇：關于中職數學課堂教學模式的探討

王秋穎

摘 要：中職數學課程作為學校重要的公共基礎課，它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。在認識中職數學教學意義的基礎上，分析目前中職數學課堂教學傳統模式的弊病．并提出相應的教學模式和實施教學模式是我們思考和探討的問題。

關鍵字：中職數學；教學現狀；研究狀況；教學模式；實施辦法

作者簡介：王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進修學校教師，碩士，研究方向為職業學校數學教學與課程改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2011)17-0032-02 《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨．以就業為導向”的職業教育辦學方針．從傳統的升學導向向就業導向轉變。這就為文化基礎課數學教學提出了新的要求。中等職業教育是我國教育發展的一個重要類型，肩負著滿足社會需要，培養生產、建設、服務第一線的應用型、技能型專門人才的重要使命，在我國經濟建設發展中起著重要的作用。教育部部長周濟指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”數學課程作為中職學校重要公共基礎課．它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。因此，需要進一步探索中職數學內容和方法的改革．使之適應日新月異的時代發展的需要。

一、中職數學課堂教學傳統模式的弊病

（一）教學現狀

中職數學教學面臨困境的原因．主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。

1．教材。目前中職數學的專用教材雖然在進行不斷的更新和完善．在內容及形式上都進行了適當的改進，但由于教材基本上還是保留了普通高中數學教材的模式，教材的內容（概念、定理、公式的引用、應用、練習、作業）與普通高中的教材基本一致。實際生活方面的應用實例太少．與職業中學的職業特點聯系不夠密切，忽視了學生的學習與社會實踐相結合，忽視了對學生動手能力、創新能力、實踐能力以及數學知識在日常生活中應用能力的培養。由于各個中等職業學校的專業眾多．不同的專業對各部分數學知識要求的重點和難度不一致，采用統一的教材不能具體的適用于各個專業。

2．教法。首先，一些教師缺乏對中職學生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生，不能及時地調整教學內容，改進教學方法．做好學生引導工作。其次，教學模式陳舊．課堂教學設計缺乏新意，聯系學生基礎實際和專業實際的教學情境創設不夠，缺乏對學生思維能力的培養．大多數數學教師無法把數學知識與專業結合起來．從而影響到應用性教學的開展，在一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。

3．教師。教師是教學活動的組織者、設計者、合作者，是整個教學過程的主導．教師的素質成為影響教學的關鍵之一。中職數學教師主要表現為知識結構單一。目前，中職學校的數學教師大都出身于師范院校的相關專業．掌握了扎實的數學知識和較強的教育教學技能．卻缺乏對所任教的中職專業知識的了解。中職數學教師的知識結構單一．無法適應專業化背景下的教學工作．在教學過程中往往無法將數學知識與學生的專業結合起來．從而導致學生知識面狹窄，知識之間不易遷移，不能解決實際問題。

4．學生。一是基礎薄弱。在我國，高中階段教育采用普職分流模式．大部分無法升入高中的一些初中畢業生無奈之下選擇了中職學校。這些學生數學水平參差不齊，差距較大，普遍基礎水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法．在中職學校學習是為了學專業、學技能，為畢業后就業做好準備。在這種想法的主導下．他們對文化課產生了嚴重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態度，對文化課的學習喪失信心和興趣．增強了教學的難度。三是從心里上。這個時期學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點。職業學校學生心理發展主要表現為兩大特征——智力飛躍發展和個性逐步形成。自主意識較強．需要教師與學生多溝通、多關心、多疏導。

針對這些問題，中等職業學校應從優化教學內容、改革教學方法和合理考查等多方面對中職數學教學進行改革．尤其要重視數學知識與學生生活實際、專業知識結合，提高教學的針對性和有效性。

（二）中職數學研究現狀

由于國家對中職數學的重視．秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針．根據中職教學中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對于教材，新的中職數學教材已分為基礎模塊和職業模塊．但劃分的不是很細致，仍不能滿足各個專業的要求．還需要任課教師做相應的調整。在教法上很多中職教師已意識到．原有的教法已不能適應中職學生的需求．教師應根據專業的設置采用多種教學模式以適應不同專業學生的需求。很多中職教師已意識到數學是為專業課服務、為生產實際服務，但是在運用起來不是很系統，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數學教學的現狀與研究狀況表明．對中職數學教學模式有必要進行更具體更深入的改革。

二、教學模式的改革與實踐

所謂教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系．包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。

（一）邊講邊補的教學模式

大部分新知識的學習都是在原有的知識結構的基礎上進行的．原有的知識結構為新知識的學習提供了背景與起點，并參與到新的學習中，影響著新知識結構的構建。通過調查中職學校學生的數學學習情況發現．很多有意愿學好數學的學生往往是掌握了新的知識點忘了舊的知識點．或是掌握了新的知識點涉及到運算或是與前面的知識銜接很緊密的地方，學生顯得信心不足，所以在教學中邊講邊補與本節課有關的知識點非常重要。

例如：在講解第二章不等式實數比較大小這一節內容時．學生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號、合并同類項、有理數的加減時．學生在運用之前學的這些知識又顯得那么無力．剛剛學會一點新的，在運用起來又遇到了障礙。所以，教師在向學生傳授新知識的同時及時地補一些與本節課相關的知識顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補教學模式時，首先教師要提前調查學生的數學水平．在備課的過程中要做好準備．本節課會聯系到哪些學生不會或掌握不牢的舊知識點，做到心中有數，使補進的知識點起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據學生的實際情況和學生所學的專業．有針對性的對校本教材進行開發．使得所傳授的知識有理有據。

（二）一體化教學模式

廣義的“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數學的一體化”教學是指數學課的教學與專業課教學有機地結合起來．針對每一專業的需求研究適合不同專業的教學方法、教學內容。1．實施“一體化”教學與“非一體化”教學對比分析。通過對連山區職業教育中心，抽樣調查顯示如下（抽取了09級計算機1班、汽修1班、機加l班和09級計算機2班、汽修2班、機加2班，其中1班數學課采取了一體化教學模式．2班未采取一體化教學）：

調查結果顯示．數學學習與專業知識是否聯系在很大程度上直接影響到計算機、汽車運用與維修、數控專業主要課程的學習。所以在中職學校很有必要對數學學科進行“一體化”教學。

2．中職數學一體化教學主要從以下幾方面實施。(1)數學教師及時地了解所授班級專業課的動態，適時地調整所教數學課的內容。比如：在立體幾何模塊中．教師要著重講解數控機床加工中常見的幾何模型，為學習圖形設計打下基礎：在平面幾何模塊中，對軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數學處理中的應用進行了比較詳細的闡述：在計算基礎模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結點的計算和圖形設計打下基礎。這樣．學生知道了數學知識不僅是一門公共課．更是專業課必不可少的工具，當他們產生了學習的原動力，學習的興趣就會充分地調動起來，學習的效果就會更好；(2)數學教師要努力成為雙師型教師．既要有過硬的數學理論知識又要了解所任教的中職專業知識。只有二方面都過硬，在教學中才能將數學知識與學生的專業結合起來，從而更好地拓寬學生的知識面，增強學生的知識遷移能力，更好地解決實際問題。

（三）情境教學模式

所謂“情境教學模式”就是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣．為實現課堂教學目標服務的且富有情感性的教學環境和氛圍。

通過對葫蘆島市一職專計算機專業數學課的調查發現．他們很多的數學課設定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個關于C語言編程的例子．并告知學生在編寫這個程序時用到我們本節課的邏輯用語．學生在這樣一個與專業課緊緊相連的情境中．讓學生感覺到數學與專業是息息相關的．學好數學是學好專業課的手段，是為了更好地提高專業技能，更好地掌握謀生的本領。認識改變了，目標明確了，學習動力有了，學習數學的興趣自然就提高了。

情境教學模式要求教師在設定情境時，一定要深思熟慮，找到與專業課的切入點。

（四）案例教學模式

所謂案例教學法是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式．變成一種學生為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學模式。

通過對葫蘆島市建昌縣職業教育中心的調查發現，他們部分數學課講授是設定與本節課相關的案例，這樣學生對自己所學的知識非常明確，學習的積極性高．學習的主動性強。

例如：在建昌職業教育中心有一位數學教師是這樣引入的一節數學課，他向學生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗田．第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學校石佛基地的試驗田是多少畝呢？”通過設定與生活息息相關的情境，學生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計算出第10年試驗田的數量，但是算到第20年、第50年試驗田的數量，學生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節課一等差數列的通項公式．然后由學生自主學習、合作學習，探究出等差數列的通項公式。學生學習r新知后都迫不及待地想解決他們學校第20年、第50年試驗田的數量。通過這種方式進行教學起到了很好的教學效果．教師起到了主導作用又體現了學生的主體地位。所以教師在教學中適時地運用案例教學模式，會起到事半功倍的效果。

案例教學法的實施需要要教師在課前做好充分的準備，認真備課。整理與案例相關的理論知識，分析案例討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對。教師在準備好課的同時要充分考慮學生的因素．考慮學生的心智是否達到了解決此案例的條件：考慮學生是否對此案例感興趣，是否能激發學生的求知欲望。

各種教學模式是相輔相成的，因此在具體的教學要綜合應用不同的模式．使課堂教學呈現出多元化、立體化的特點。

三、實施教學習模式改革應注意的問題

（一）學校方面

學校要根據中職職業教育的“職業”特點．確定中職職業教育要以就業為導向，確定教學的重點、教學管理的焦點是學生專業技能的學習與培養。同時學校還要向教師、學生提供教學必備的現代化教學設施，如：多媒體、投影儀等。學校要向教師多提供一些進修、學習、培訓等繼續教育的機會，促使教師除了懂得本學科的知識，更要懂得一些相關學科的知識。培養出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強的專業素養，俗話說：“教師要給學生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業余時間，要不斷的提升自己的業務能力。其次，教師要有相關知識的儲備．中職數學教師面臨的是不同專業的學生．所以教師本身必需掌握基本的專業知識，才能使數學知識和專業知識很好的銜接，并教給學生這種知識的遷移能力。再次，教師要有較強的責任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學生體會到學校的溫暖和被關注的感覺。

（三）學生方面

除了對學生進行知識的傳授，還要培養學生學習的主動性和自覺性。同時要向學生滲透正確的人生觀、價值觀，使學生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數學教學改革勢在必行，任重而道遠。中職學校的數學教師必須正視中職學校數學的實際情況，結合所任教專業的性質，進行積極的教學改革探索。

第四篇：數學課堂教學實踐體會

數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鉆研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。

期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。

具體做法：

一、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處于積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、了解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任初一5班的數學課。據了解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生盡快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了了解：一是了解學生上課狀態、作業情況、基礎知識掌握情況；二是了解學生學習數學的積極性、主動性和學習習慣；三是了解學生的非智力因素狀況，如意志品質、思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是了解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時了解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在小學時喜歡數學的請舉手（9人舉手），占全班的幾分之幾？（3）進入中學后想學好數學的舉手（42人舉手），占全班的百分之幾？這個教學環節結束后，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透著自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持著第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閱讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什么情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？

3、關注差異，發現興趣

班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在著差異，成績優秀的，往往不滿足于掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及蘊含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不愿做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有余力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鉆研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悅、錢景鑫三名女同學小學數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，并對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生發現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，并虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，贊賞每一點進步，指出存在的問題和今后努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峰同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我采取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮著穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢說、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢于提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規范的習慣。三是培養學生預習、復習的習慣。四是培養學生閱讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶于思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細致的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試復習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什么程度，達到什么目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規范的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規范”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮斗目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利于學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，并想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，并落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑒杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生發生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想說了、想做了、敢說了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根于學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在小學就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閱讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。

第五篇：數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鉆研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。具體做法：

一、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處于積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、了解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任初一5班的數學課。據了解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生盡快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了了解：一是了解學生上課狀態、作業情況、基礎知識掌握情況；二是了解學生學習數學的積極性、主動性和學習習慣；三是了解學生的非智力因素狀況，如意志品質、思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是了解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時了解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在小學時喜歡數學的請舉手（9人舉手），占全班的幾分之幾？（3）進入中學后想學好數學的舉手（42人舉手），占全班的百分之幾？這個教學環節結束后，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透著自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持著第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閱讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什么情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？ 3、關注差異，發現興趣 班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在著差異，成績優秀的，往往不滿足于掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及蘊含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不愿做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有余力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鉆研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悅、錢景鑫三名女同學小學數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，并對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生發現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，并虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，贊賞每一點進步，指出存在的問題和今后努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峰同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我采取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣 俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮著穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢說、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢于提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規范的習慣。三是培養學生預習、復習的習慣。四是培養學生閱讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶于思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細致的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試復習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什么程度，達到什么目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規范的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規范”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮斗目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利于學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，并想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，并落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑒杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生發生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想說了、想做了、敢說了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根于學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在小學就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閱讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。

3、靈活、綜合應用知識的能力需要進一步提高。