第一篇：中職數學課堂教學的幾點教學實踐

中職數學課堂教學的幾點教學實踐

[摘要]:在中職數學教學改革的大環境下,要求中職數學教學重在培養學生的數學思想和數學意識，要徹底擺脫“應試”教育的影響，注重教學過程，強化知識應用，突出能力培養,然而中職數學課堂教學依然大部分是一人講眾人聽得局面, 教師如何進行因材施教，如何在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性。是當今中職學校數學老師面臨的一大課題。本文將對中職學校的學生的數學課堂教學實踐談談幾點比較實用的教學手段。

[關鍵詞]:中職數學課堂教學教學手段

數學作為職業教育的一門重要文化基礎課,其課堂教學是實施職教生素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的主渠道。數學學習的好壞直接影響到相關專業課的學習，而提高學生素質，首當其沖就是教師如何進行因材施教，如何充分調動學生的積極性，讓學生學有所獲，從而充分拓展其思維發展能力,對此通過自身的教學實踐與探索,我認為一個數學教師在課堂上應該做到以下幾點:

一、靈活引入，激智生趣

良好的開端是成功的一半。如何從上課伊始就能激發學生的興趣？導入很重要。開門見山或者通過復習舊知導入新知的傳統導入，長期單一采用,易引起學生厭倦情緒.要根據教學實際，不斷采取靈活多變的導入方法，使教學新穎、別致，如同磁石吸鐵一般吸引學生的注意力。

如巧設懸念導入新課，引起學生認知沖突，給學生造成急于求解的緊迫情境，激起求知欲望,激發學習興趣,從而啟發思維能力,才能使一堂數學課思維活躍。也可以根據教學內容的特點，用數學發展史上許多膾炙人口的趣聞軼事來引入新課。還可以用生動有趣的生活實例導入新課，在教師啟發誘導下，學生發現新問題，提出新假設，產生一種躍躍欲試和急于解決問題的心理需求，從而興趣盎然。例如在講授正弦函數圖像，可設計播放《海上沖浪的視頻來引入新課,激情的海浪,刺激的沖浪,必能激起學生的濃厚興趣，激發學習動機。

二、分層次教學，充分發散思維

面對基礎較弱，然而思維活躍的中職生，怎么擺脫“教師只管教，學生只管聽”的局面，使得中職學生也有普高學生一樣的課堂效率，思維得到充分發散呢？進行教學之前，認真鉆研教材，結合自身班級學生的特征，對教學內容進行拆分和重組，合理改編教材，教學時使教材深入淺出，融知識性、趣味性于一體

如立體幾何的教學，對理解能力較差的實行“看中學”，即先讓學生感覺數學、感覺空間、感覺體的存在，樹立空間觀念，可引導學生觀察長方體的8個點、12條棱、6個面，讓學生深刻理解空間的線線關系、線面關系、面面關系等各種空間關系。對理解能力強的則完全可以引導學生在“做中學”。在學習中還應引導學生互動協作。分層教學中必須加強學習合作，如成立學習小組，由優生擔任小組長、帶領全組同學合作完成學習任務，如等差數列、等比數列通項公式的教學,教師先列舉了一些特殊的例子，然后讓各學習小組去發現規律。這樣的合作學習中，優生的知識能力、態度情感得到了極大的提高，中等生能得到啟發，發表見解，差生在集體的影響下能積極的投入學習，并得到幫助和激勵，教學過程變成了在教師的指導下學生通過自己努力和集體合作獲取知識，三、尋找習題課的新與樂，發展思維能力

傳統的習題課、復習課，學生認為無非是炒冷飯，教學內容沒什么新意，教學方法沒什么創新，特別是習題課學生都做好了機械做秘書的準備，老師拉黃牛式的講解，結果發現效果甚微，講過又講過的題目還是反復的錯，老師無奈，學生無助。

實際上，數學教學中重視訓練學生思維邏輯的嚴密性與靈活性，即發展思維，特別是習題課，學生已有全面的知識基礎，經過前面的一系列練習，對知識有系統化的認識，習題課如果能像新授課那樣，通過多種方法的嘗試與鼓勵，讓學生自主動手，幫助他們開啟心智，發展思維。例如講解練習題：計算：(lg5)2?lg2?lg50；對于計算一直是學生的弱項，這題很多學生剛做練習的時候都是空著的，然而在講解時不急著告訴其答案，而是給予一定的時間再次自己動筆操作，經過鼓勵與引導，結果學生得到了不止一種答案。

解法一：

解法二：

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2?

1尤其是第二種方法，令人叫絕，連自己也沒有想到，從這里可以看出，學生的潛力是無窮的（不要低估任何一個學生，不要思維定勢把學生歸類），關鍵在于教師如何為學生創造學習機會，提供學習的平臺，教學相長此時此刻得以真正體現。

四、巧用典故，加深理解

在教學等比數列的前n項和時，我選擇的問題情景是國王賞麥的故事。國際象棋起源于古代印度,關于國際象棋有這樣一個傳說: 相傳古印度宰相達依爾，發明了國際象棋。當時的國王大為贊賞，就問他想要什么。達依爾說：“請在棋盤的64個方格上，第一格放1顆麥粒，第二格放2顆麥粒，第三格放4顆麥粒，依次類推，每一格放的麥粒數都是前一格的兩倍，直到第64格，請您給我足夠的麥粒以實現上述要求。”

選擇這個故事作為問題情景首先是因為經典永遠是經典,這正是基于數學教師對數學史知識的廣泛認同.通過數學史料,可以擴展學生的數學視野,提高學生對數學的科學價值、應用價值、文化價值的認識.其次,將學生的角色設計成國王的謀士，更加激發了學生的探究熱忱，同時也讓學生明白數學和生活息息相關，把學以致用的思想滲透到課堂中。最后,通過讓學生大膽預測麥粒的重量產生懸念,在公式推導后讓學生運用公式解決問題,收尾呼應.在教師的引導下，學生根據自己掌握的知識和經驗，很快建立起等比數列的數學模型。數列是以1為首項，2為公比的等比數列。當學生躍躍欲試要求這個數列的前64項和時，課題的引入水到渠成，學生也因此掌握了等比數列的前n項和公式。

無論是新課時的導入與教學過程的設計還是習題課再次創新，始終堅持讓數學教學活動真正成為學生的活動，讓學生體會數學與生活息息相關，生活中處處有數學，數學不像平時想象的那么生澀，而是那般有趣優美。在教學過程中，把學習的主動權交給學生，在時間和空間上保證學生在教師的指導下，使每一個學生通過自己的努力，在自己原有的基礎上都有所獲，讓思維得到充分發展。

參考文獻:

[1]李廣全 李尚志.數學(基礎模塊)上冊[M].北京:高等教育出版社,2009.[2]李廣全 李尚志.數學(基礎模塊)下冊[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]周錫娟 傅欽志.中職數學課堂教學滲透數學文化的探索[J].新課程研究2010（174）:121-123

[4]教育部．中等職業學校數學教學大綱[M]．北京：人民教育出版社，2009．

[5]浙江省教育廳職成教教研室.數學趣園.第3冊[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

第二篇：中職課堂教學

中職課堂教學

中職教育旨在培養具有綜合職業能力的實用型人才，但由于中職學生生源的原因，學生們的邏輯思維不夠強，對純理論性的內容不感興趣，但學生們的空間思維好，對直觀的東西接受快，動手能力強，活潑好動，在學習過程中呈現出 喜歡上實訓課，實踐課，上機等操作課，而對文化課和專業理論

這無疑給教師課堂教學帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉這些現象，讓我們的課堂教學呈現出新的局面呢？本人淺談自己教學中的幾點體會。

一、用“好課”去吸引學生

1、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業特點結合學生的實際情況，制定教學目標。如有必要可對課本知識重新編排優化教學內容，對與本專業關聯性不強的知識可適當裁減或降低難度，練習題的設計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。

2、課堂理論教學節奏不能過快，注重教學過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

3、盡量使用媒體教學，媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。

我們的教學應以掌握課本的基本概念原理、關心和關注學生的理解和應用為結果。在理論教學的同時要學會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。

二、因生定制，管好課堂紀律

任課老師和班主任老師應密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導，具體在授課時就應做到：

1、認真監控

教師在講課的同時還應仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學生的動態，要經常巡視全班學生，在學生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。

2、及時恰當的處理問題行為

只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態，從而阻止事態向更壞的方向發展。那么教師應采取什么措施呢？這取決于問題的性質和場合。如有些學生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學。因而教師不應在課堂上公開指責，而應是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學生大聲喧嘩，戲弄同學，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應與班主任配合教育。

3、靈活應用獎勵手段

運用獎勵手段鼓勵正當行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀律有效途徑之

一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮，課后談心，等等。

4、實行行為矯正，開展心理輔導

很多學生因為種種原因，養成了很多不好的行為習慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應逐步對他們進行引導，矯正這些不良行為。

總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據當前的形式和現代教育理念，平時的課堂教學過程中培養學生“學會做人”、“學會做事”、“學會求知”，“學會健體”，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

第三篇：數學課堂教學實踐體會

數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鉆研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。

期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。

具體做法：

一、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處于積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、了解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任初一5班的數學課。據了解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生盡快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了了解：一是了解學生上課狀態、作業情況、基礎知識掌握情況；二是了解學生學習數學的積極性、主動性和學習習慣；三是了解學生的非智力因素狀況，如意志品質、思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是了解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時了解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在小學時喜歡數學的請舉手（9人舉手），占全班的幾分之幾？（3）進入中學后想學好數學的舉手（42人舉手），占全班的百分之幾？這個教學環節結束后，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透著自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持著第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閱讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什么情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？

3、關注差異，發現興趣

班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在著差異，成績優秀的，往往不滿足于掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及蘊含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不愿做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有余力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鉆研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悅、錢景鑫三名女同學小學數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，并對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生發現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，并虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，贊賞每一點進步，指出存在的問題和今后努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峰同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我采取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮著穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢說、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢于提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規范的習慣。三是培養學生預習、復習的習慣。四是培養學生閱讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶于思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細致的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試復習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什么程度，達到什么目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規范的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規范”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮斗目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利于學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，并想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，并落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑒杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生發生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想說了、想做了、敢說了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根于學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在小學就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閱讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。

第四篇：數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鉆研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。具體做法：

一、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處于積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、了解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任初一5班的數學課。據了解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生盡快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了了解：一是了解學生上課狀態、作業情況、基礎知識掌握情況；二是了解學生學習數學的積極性、主動性和學習習慣；三是了解學生的非智力因素狀況，如意志品質、思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是了解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時了解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在小學時喜歡數學的請舉手（9人舉手），占全班的幾分之幾？（3）進入中學后想學好數學的舉手（42人舉手），占全班的百分之幾？這個教學環節結束后，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透著自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持著第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閱讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什么情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？ 3、關注差異，發現興趣 班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在著差異，成績優秀的，往往不滿足于掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及蘊含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不愿做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有余力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鉆研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悅、錢景鑫三名女同學小學數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，并對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生發現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，并虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，贊賞每一點進步，指出存在的問題和今后努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峰同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我采取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣 俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮著穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢說、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢于提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規范的習慣。三是培養學生預習、復習的習慣。四是培養學生閱讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶于思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細致的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試復習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什么程度，達到什么目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規范的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規范”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮斗目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利于學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，并想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，并落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑒杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生發生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想說了、想做了、敢說了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根于學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在小學就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閱讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閱讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。

3、靈活、綜合應用知識的能力需要進一步提高。

第五篇：中職數學課堂教學的四種方法

中職數學課堂教學的四種方法

【摘 要】基于新課程標準改革要求，分析當前中職數學教學中存在的問題及其產生的原因，闡述中職數學教學中的幾種方法：注重基礎，適當復習初中內容；借助先進的教學手段，增加數學教學的直觀性；構建數學模型實施教學；設計學習任務，促進小組合作。為提高中職數學教學的質量提供有價值的參考意見。

【關鍵詞】中職數學 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0100-02

新課標改革的不斷推進使得我國教育領域的相關改革日趨完善，尤其是對于中職數學教學課堂而言，創新教學方法、提高教學質量已然成為了當前中職數學教學領域應該研究的一個重點問題。傳統的數學教學雖然在很大程度上促進了數學教學的發展，但是仍舊存在著一些不足之處，并且這些不足直接制約著中職數學高效課堂的建立與發展。因此，研究教法，并將之科學地應用到中職數學課堂的教學之中，以此促進中職數學教學質量的提高。

一、當前中職數學教學中存在的問題及原因

在中職教學中，數學作為其基礎教學科目，其教學質量直接關系到其他科目的學習，特別是專業課程的學習。在新教改的不斷推動下，我國中職數學教學的水平雖然在以往的基礎上有了很大的發展和進步，但是在實際的課堂教學中，還存在著多個方面的問題，直接影響著中職數學教學的質量。就其問題而言，主要體現在以下三個方面。首先，中職學生相對于本科學生而言，在學習基礎方面比較弱；其次，在中職學校中，數學課作為基礎的文化課，相比于專業課而言，很多學生認為是無用課，因此，學生認為是無用的課程，也是無需學習的課程；最后，中職專業課教學中，經常會出現一些數學公式，而對數學公式的不理解、不會推算直接影響著專業課的學習。出現以上三個方面問題的原因就筆者看來，主要有兩個方面的主客觀原因：一方面，學生對于數學學習與專業課學習直接關系認識不清，對數學課的重要性認識不足；另一方面，數學課的教學比較乏味、學生數學基礎差，教師教學方法守舊、課堂學習氣氛不濃厚。

二、中職數學教學中的四種方法

從上述研究中，我們可以清晰地了解到傳統的數學教學方法雖然有一定的優勢，但是也存在諸多問題。因此要研究教學法，并通過將之有效地應用在教學中，才能提高教學質量。筆者就此談談自己的教學體會，以期能提高中職數學課堂教學質量。

（一）注重基礎，適當復習初中內容

中職數學教學中的教學方法有很多種，就筆者看來最為重要的一種就是注重基礎，在教學中適當地復習初中的學習內容。中職學生與本科學生在數學知識的學習方面存在很大的差異。對于中職學生而言，許多中職學生的數學入學成績都不理想，數學高分的學生并不多見。這一狀態也就成為了所有中職數學教師所面對的一個最大的難題，即學生數學基礎低。數學與其他文科類科目的學習不同，對于數學知識的學習是一環緊扣一環的，如果其中有一個環節沒有學好，那么就會對后面的學習的理解和接受產生影響。因此，中職數學教師要想有效地地教學，首先就應該將初中數學知識與中職數學知識的銜接作為教學的首要任務，為學生學習新知識掃清障礙。例如，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函數與銳角的三角函數，這幾個單元既有新的知識又有以往在初中學過的知識。所以，對于這樣的現狀，教師一定不能把教學大綱作為教學任務，而是要在這一基礎上，將其基礎知識的復習與回顧作為任務驅動，幫助學生復習基礎知識，從而為學習新的知識打下扎實的基礎。

（二）借助先進的教學手段，增加數學教學的直觀性

數學教學的最終目的是要培養學生自主學習的能力，提高學生的探究意識和應用能力。對于中職數學教學而言，借助先進的教學手段，在增加數學教學直觀性的過程中，為學生增加學習的樂趣，提高學生學習的積極性。由于數學知識本身具有抽象性，單純地依靠教師來講解很難讓學生透徹理解。通過計算機輔助教學，可以在很大程度上改變這種現狀，將這些枯燥、繁瑣的知識用聲音、圖像、視頻等表現出來，不僅能夠將抽象化的知識具體化，而且能使得枯燥的知識變得更加生動有趣。讓中職學生在快樂中學習數學，提高學生的學習興趣和主動性。例如，講到《三角函數》有關正弦三角函數圖象畫法時，如果能利用平移的方法畫出圖象，并利用幻燈片投放，那么就會使教學更加直觀，學生更容易接受。

（三）構建數學模型實施教學

除了以上兩種方法外，還可以從構建數學模型方面入手，通過構建數學模型并將之作為數學教學的例題來進行講解。在中職數學教學中，通過建立模型將數學課與專業課相對接起來。因此，要根據專業需要，構建與之相適應的數學模型，并提煉成為數學問題，然后通過問題進行探討，幫助學生更好地理解數學及其在專業中的應用，讓學生認識到學習數學知識的有用性。

（四）設計學習任務，促進小組合作

在數學教學中設計好學習任務，讓學生利用小組合作學習的方式，通過共同探究、討論等多種課堂學習方式來提高學生的學習能力，讓學生自主思考、自主學習。在完成學習任務的過程中，培養和提高學生的綜合素質。在小組合作學習的實施過程中，教師要根據班級成員的實際情況來進行合理分組。一般而言，每個小組成員當以4到6人為宜，同時，也要注意在性別上、學習成績上，以及性格上進行多個方面的考慮，盡可能使得小組成員之間實現優勢互補。此外，在小組中分配任務時要進行輪換制，讓每一個小組成員都能夠完成不同的任務，體驗不同學習過程，明確自己的責任，從而提高小組學習的質量。

綜上所述，不同的教學方法在中職數學教學中的應用，會取得不同的效果，不管是哪種方法，都要根據學生的學習情況和教學內容來決定，不能生搬硬套，要注意數學教學方法的多樣化，以提高教學質量為目的，為其他科目的學習奠定良好的基礎。不管如何，只要教師肯用心去努力鉆研，相信都能找到適合的教學方法，并將之科學地應用到具體的數學教學過程中，從而提高教學質量，提高學生的學習能力以及綜合素質。

【參考文獻】

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[3]黎蘭淺.談高中數學教學中的創新[J].讀寫算（教育教學研究），2013（31）

（責編 盧建龍）