第一篇：高中物理教學的課改實踐感受

高中物理教學的課改實踐感受

摘要：本文從參加新課程改革一年多來的實踐感受出發(fā)，考慮在實施過程中遇到的一些困難結(jié)合自身經(jīng)歷，總結(jié)了相應的解決辦法。也是在進行新課程改革中的一點有益嘗試，重在實際。

關(guān)鍵詞：新課程改革、高中物理、實踐

已經(jīng)進行了一年多的新課改教學，作為實施教師，在課改前的假期就參加了關(guān)于課程標準和課改觀念的培訓，也在學校組織的學科活動中進行了有關(guān)實際的教研討論。隨著時間的推進與課改活動的展開，對活動的方案，實施中的問題和自主解決的方法，都有了相應收獲。

一、參加新課改的感受

傳統(tǒng)教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調(diào)了知識的重要性、理論性。忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性和終身學習的一貫性。物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的主要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。根據(jù)新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質(zhì)為教育目標，著眼于學生的發(fā)展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發(fā)展的同時，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環(huán)境。使學生形成良好的學習動機，并養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

在學習中，提倡學習多樣化。創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲。興趣往往是學習的先導，激發(fā)學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發(fā)展的重要因素。重視對學生“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫膭顚W生對教學內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調(diào)動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。在教學中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發(fā)現(xiàn)、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結(jié)論的認識，啟發(fā)學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產(chǎn)生，發(fā)展進程，從而內(nèi)化為學生自身的學習能力。

在教的過程中，倡導民主平等教學，新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發(fā)表個人觀點的空間，強調(diào)師生間的平等性。培養(yǎng)學生求異思維，重視學生體驗成功。注重實踐，培養(yǎng)能力。物理是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是?從生活中學習?”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會生活中的科學技術(shù)。指導學生積極開展社會調(diào)查，促進了學生理論與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。

二、在實踐中存在的困難

在暑假的網(wǎng)絡遠程研修教育中，十幾天的學習與一些其他地區(qū)、其他學校的同行們一起再次學習了新課程標準的內(nèi)容、要求、改革理念，也通過一年的實踐發(fā)現(xiàn)了一些問題，交流解決的方法，也得到了很好的啟示。自己感受，存在的困難有以下幾點:

首先，新課改教學模式指導的不足。實行新課改前夕，雖說組織過新課改教師培訓，但是出版者對于出版內(nèi)容的解釋，基本談不上對新課改實踐的科學模式指導。因此，在教學實踐中，面對新課改經(jīng)驗幾乎為零的現(xiàn)狀，教學極易誤入兩個極端：不少老師 “穿新鞋走老路”，仍用老模式教新課程；有些老師則把課堂變成了隨意“創(chuàng)新”的“天堂”。這樣，新課改的優(yōu)勢、效果便會大打折扣。新課程改革是嚴謹、復雜、科學性極強的系統(tǒng)工程，無論何時，都不容許“固步自封”！更不容許“信馬由韁”。

其次，新課改的評價體，從理論上說，新課改對教師的評價較以前增加了許多新指標，但從新課改實踐來看，學生考試成績——“分數(shù)”仍然是評價教師工作的最重要指標。由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長期存在，因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質(zhì)量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。可見，形成完善、科學的教育評價體系，營造良好的社會教育氛圍，創(chuàng)造和諧的社會教育環(huán)境是何等的重要。

三、發(fā)掘教育生活，有益的嘗試 1.教學內(nèi)容的深層含義 ——我們教什么

當然物理知識是高中物理教學的首要教學內(nèi)容，現(xiàn)在使用的人教版課改教材包括兩個必修模塊和三個選修模塊。必修內(nèi)容包括經(jīng)典力學和運動學，初步了解物理學的特點和研究方法。選修一系列側(cè)重物理學與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文科學的融合，強調(diào)物理學對人類文明的影響。選修二系列強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學的應用性、實際性。選修三系列較深入的了解物理學的思想和方法。其次，科學的實驗思想在物理學的位置也是不可動搖的。實驗的目的是激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度，養(yǎng)成交流與合作的良好習慣，發(fā)展學生的實踐能力。因此，在教學中設(shè)計實驗，滲透科學思想就成為最重要的部分，如教材必修一探究小車加速度的有關(guān)因素實驗中，摒棄了直接給出牛頓第二定律表達式的方法，將重點鎖定在對控制變量方法的研究上。這樣安排從知識角度講更深入，從接受方面講，學生掌握方法，也減輕了負擔，得到了能力的發(fā)展。另外在教學內(nèi)容中加入豐富的人文背景也是此次課改的一個鮮明特殊外。比如在介紹自由落體運動的課程里，提到當時的意大利成為整個歐洲最活躍的學術(shù)中心，與當時當?shù)氐奈幕伪尘懊懿豢煞郑谡n上也簡要提到了學生耳熟的著名的文藝復興運動，有興趣的學生還著手查找了相關(guān)的資料，進行交流。這樣的教學內(nèi)容整合，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也體現(xiàn)了學生的主動學習、師生的互動學習，表達了物理學與社會人文的緊密聯(lián)系，也達到了學生興趣的發(fā)展、個性的發(fā)展，也是實踐素質(zhì)教育的小小落實點。而且在教學內(nèi)容中適時適量的加入現(xiàn)有先進的科學技術(shù)，也為學生在高考中應對一些較生僻物理模型的活題打下基礎(chǔ)、開闊眼界。如最近的“嫦娥登月”技術(shù)，就可以從萬有引力、圓周運動等多個方面闡述物理原理，激發(fā)學生對航天技術(shù)的興趣。2.課堂過程的控制掌握 ——我們?nèi)绾谓?/p>

高中學段的最終目的是參加高考，做題是學生的一項必須掌握的本領(lǐng)，那么如何能使學生減少負擔，學得方法是教學過程中的重點所在。在教學中培養(yǎng)物理思維從觀察開始，觀察日常生活中的各種物理現(xiàn)象，不僅可以使學生將物理模型與實際問題聯(lián)系起來，也可是讓學生豐富自然知識，加深理解。第二步是模仿，由教師帶領(lǐng)學生以科學嚴謹?shù)姆椒ń鉀Q問題，模仿前人的探索經(jīng)歷完成科學發(fā)現(xiàn)，如萬有引力公式的近似推導等，可使學生親歷探索，也獲得解決一般問題的能力，掌握規(guī)律。不是為了重復而模仿，模仿的目的是創(chuàng)新。學生是學習的主體，構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有解決方法的不足時給予改善，捕捉每個靈感的火花，最終的目的是發(fā)動學生投入學習其中，獲得知識，體驗探索，達到“樂學”的目的。也可以將活動延伸到課下，延伸到新課程改革中設(shè)置的自主實踐課程之中。比如在研究做圓周運動的物體的受力問題時，涉及到行車過拱形橋的情境，對于拱橋形象如何抽象為圓周模型，是一個容易忽視又不易理解的環(huán)節(jié)。在上課之前，先發(fā)動學生尋找學校附近的拱橋，拍成照片，互相比較觀察。繼而又有學生找到了市里有名風景拱橋的亮麗圖片，激發(fā)了學生的興趣，于是鼓勵學生在研究性學習課程中提出專題“家鄉(xiāng)的橋”，通過調(diào)查學習，不僅完成了修習學分，還完成了新課程改革中情感、態(tài)度和價值觀的教學目的。又比如學習運動圖像的問題時，又由學生在研究課程中完成了函數(shù)原理在物理學中的應用，實現(xiàn)了主動積極的探索之旅。

以上是針對于學生的發(fā)展，但是教師作為教育的指導者，自身發(fā)展也十分重要。綜合自身情況，主要有兩點體會。其一是加強專業(yè)閱讀，閱讀是一種多年形成的生活方式，加大專業(yè)閱讀量目的不在于教授的知識，而在于對周邊的了解，也是提升個人專業(yè)素養(yǎng)的一個捷徑。其二是課后的反思，新課程改革中也教師進行課后反思的環(huán)節(jié)，及時反思，記錄課上的疏漏、靈感或者學生有代表性的猜測想象，可以使教師更快地了解學生，理解教材，改進方法，提高課堂效率。記錄在案，整理成文，也為自己的日后進步積累一塊堅固的階石。另外教師的操作與演示能力也是要學習的，因為教師的演示中一些與學生經(jīng)驗性思考不同的現(xiàn)象，就是最好的設(shè)疑引入環(huán)節(jié)，絕對能使學生有深刻的印象，獲得良好的教學效果。其次一些不易觀察不易完成的實驗，通過教師以多媒體的形式展示，也可以使教學過程更生動、更直觀。

3.評價標準的改進 ——我們?nèi)绾慰?/p>

評價學生最直接的方法就是課上反饋，通過上課的提問回答、組織討論來評價學生對學習內(nèi)容的理解，學習的狀態(tài)。階段性的驗收也是必不可少的，運用靈活的評價方法，可以得到很好的效果。比如可以選取難度適中、有代表性的典型題目，由學生自主完成，可以由學生根據(jù)自己的復習情況和完成情況選擇是否上交，評價成績，一個階段可以分梯次設(shè)置多次階段評價，規(guī)定必須完成的次數(shù)，這種方法靈活，學生壓力小，自主性強，也可以培養(yǎng)學生的自制力、主動性，同時容易獲得成功的體驗，實施了近一年的時間，教師考得輕松，學生學得主動，收效良好。在學段結(jié)束時可配合形成性檢測，評價學生，給予學分。

當今的素質(zhì)教育提出質(zhì)性評價的方法，提出以質(zhì)評價，結(jié)合自評，小組評價，教師評價，綜合考查。但是量化考查是評價學生的最直觀方法，也是選拔學生進行下一階段學習的重要標準，沒有量化評價，也容易造成學生的無差別化，使學生忽略課堂學習，不能獲得知識。質(zhì)性評價的優(yōu)點在于可以多方面考查學生，注重學生綜合發(fā)展。在實施中，可以采取質(zhì)性與量化相結(jié)合的評價方法，鼓勵學生鍛煉資助學習能力、口才演講能力等，結(jié)合考試多方評價，不僅能夠考查學生的學習狀態(tài)，同樣也可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)解決問題的能力，真正達到素質(zhì)教育的目的。

總結(jié)，從學生、從教師，體會新課程改革人文性、完整性、終生性、可持續(xù)發(fā)展性落實到現(xiàn)階段物理教學、方法教育、情感教育，將成為教育的主體，亦以與成績評價不相謬悖的評價體系作為學生學習的當下目標。實現(xiàn)新課程改革的目標要求。新課程改革提出時代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則，重視科學的發(fā)生過程，關(guān)注科學探究活動，重視發(fā)展學生的科學思維能力，于生動的社會人文科學相結(jié)合，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造條件。在具體實施中，學生不同、教師不同、教學環(huán)境不同，只有結(jié)合自身的條件，有選擇的保留修改，嘗試實踐，合適現(xiàn)有條件，有個性，有發(fā)展的方法就是好方法。

參考文獻：《走進新課程》《新課改下的教師教育教學技能》《新課程標準》

第二篇：課改感受

有感于“雙自主教學”

安昌小學 熊慶容

我有幸于2011年9月開始進行課程改革，采用新型的教學模式----雙自主教學，我開始很陌生，那么我向大家簡單的談談我對“雙自主教學”的認識，“雙自主”教學其實就是自我學習和自我管理相結(jié)合的教學方式。首先讓學生以小組為單位，運用學生小組合作方式，通過多種評價手段讓學生樹立團隊精神，實現(xiàn)自我管理的目的。在每一節(jié)課上課之前我們都會布置不同的學習任務，并且恰當?shù)囊龑W生，培養(yǎng)學生的自學能力。從我實行課改到現(xiàn)在已經(jīng)一學年了，我大膽地嘗試著這種教學模式，在摸索中不斷地前進，每節(jié)課都有不同的驚喜，現(xiàn)在我把實行中的苦與樂與大家一起分享。

一、課改讓我最初苦不堪言。

我認為讓學生自我管理和自我學習，就是把課堂教學交給學生，讓學生自由的發(fā)揮，老師在給予適當?shù)难a充就可以了。按照這種理念，我嘗試了一節(jié)課，令我大失所望。我慌張了，課堂上學生的紀律沒有了保障，知識點抓的不全面，學生的小組合作沒有實效性，學生的評價沒有起到激勵學生的作用。我不知所措，怎么辦呢？我做了一次深刻地反思，通過反思我明白了一個道理，做任何事情都要有一個過程，我缺的就是耐心，所以我重新調(diào)整了一下自己的心情，規(guī)劃了以下幾個步驟：第一步，訓練學生的站位，每當學生到前面去展示時，迅速站好自己的位置，通過兩節(jié)課訓練，學生能夠反映出自己要怎么做了，已經(jīng)初見成效。第二步，訓練學生的語言表達能力，因為我教的是數(shù)學學科，所以培養(yǎng)小老師時，按學習的好壞進行學號的分配，讓學習好的學生帶動學習不好的學生，采用各組橫向比較，組內(nèi)縱向幫助的原則，培養(yǎng)學生的競爭意識。第三步，要培養(yǎng)學生的團隊精神，運用板書書寫格式是否正確工整、雙色筆使用的好壞、講解恰當與否等方式來評價學生，并以小組為單位進行獎勵，從而激發(fā)學生的集體榮譽感。第四步、培養(yǎng)學生預習的能力，這一步是最艱難的，最開始我們采用師生共同預習方法，在預習的過程中向?qū)W生滲透自學的方法和規(guī)律，再用比較簡短的內(nèi)容，對學生進行訓練，讓多個小組共同預習，取長補短，鍛煉學生考慮問題的全面性。經(jīng)驗的積累也使我的教學不斷的完善起來。

二、課改讓我現(xiàn)在微笑走進課堂。

伴隨著課改的春風，我校各學科教師陸續(xù)地進行了研討課、匯報課、組內(nèi)推薦課的課堂展示，也給我們提供了學習的平臺。李雨琪老師是一名數(shù)學骨干老師，借鑒的地方很多，我在李老師的匯報課上，學到了如何布置有效的作業(yè)---采用分層次的作業(yè)，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)來進行作業(yè)的布置，這樣能夠促進學生學習的興趣。在楊曉紅老師的課堂上，解決了我一直困惑的問題，課堂上學生展示的時間不夠用，可以讓學生課前寫板書，這樣可以節(jié)省6分鐘左右的時間，學生展示的時間就足夠了。在賈忠蘭老師的課堂上，我學習到如何進行任務的分配，可以課前布置、組與組交換、小組抽簽等方式進行任務分配。我在各位同仁那里學到了許多經(jīng)驗，在摸索中，也總結(jié)了一點自己的看法，如何讓課堂動起來，活起來，就要培訓我們小老師語言表達技巧，讓他們采用多種方式去講解。這樣學生比較容易接受。因此在小老師講解時，我會做適當?shù)囊龑?，使小老師的表達能力不斷地得到提高。

通過一學年的實踐，我認為這種“雙自主”的教學模式，能夠讓每位學生在語言表達能力上，得到不同層次上的發(fā)展，在學習上，不是小鳥等食吃，而是自己出去找食吃。這種教學模式培養(yǎng)了學生生存的兩種能力，即自我學習的能力和自我管理的能力，為學生今后的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

第三篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級了，我們以前上學時，老師是課堂的主宰者，僅用他人設(shè)計好的方案去達到他人設(shè)計好的目標，在教學活動中，教師更多地是一個被動執(zhí)行者，學生也是被動地接受者，這樣教法又怎能教出好的學生。

新課程的改革為我們每個學生都創(chuàng)造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學都可以盡情踴躍地發(fā)表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質(zhì)疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開放了學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)結(jié)論，體會知識的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，讓學生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動探索、鞏固新知，發(fā)展新知。

同時在學生討論學習的過程中，學生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學風，也增強了集體榮譽感。

第四篇：中學生的課改感受

中學生的課改感受

陳雯雯

剛升入初中的我們，體會到了什么是課改？說實話課改確實不錯，讓我們這些學生第一次拿起紅粉筆，站在黑板前，扮成一副老師的模樣，正兒八經(jīng)地講解題目。確實讓我們有所突破?？偟膩碚f，課改對學生而言就是增強自己學習的主動性，使我們從被動的學習變成主動式的學習。對老師而言就是要利用一切可利用的資源提高學生學習的興趣的同時，提高學生的成績，并讓同學在快樂中學習，快樂中成長。

但是與之相矛盾的是：知識多了，課時少了；內(nèi)容多了，時間少了；任務多了，興趣少了；疲憊多了，快樂少了。我們每天在學校的時間都很長，回去還有好多作業(yè)要做。每科作業(yè)確實不多，但加起來就不是一個小數(shù)目了。而且每科的課程都很緊，講得也特別快，“剛吃到嘴里的，還沒來得及嚼，就又往里硬塞，更別提咽和消化了。”

我知道現(xiàn)在全國只能通過考試制度選拔人才，但是能不能不把某一場考試作為唯一標準。我希望學校能夠多關(guān)心一下我們學生，讓我們真正的把學習當做少年時最快樂的事情。

第五篇：淺談高中物理教學同課異構(gòu)的實踐及思考

淺談高中物理教學同課異構(gòu)的實踐及

思考

摘要： “同課異構(gòu)”是教學改革形勢下的必然需求，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進行教學設(shè)計，以便各顯風采，各具特色。同時，教師并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進更大程度上有賴于我們自己共同營造的“教師文化”。同課異構(gòu)不僅能起到互相借鑒共同提高的作用，還為教師睿智處理全章教材提供了方便。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；課堂；物理教學

“同課異構(gòu)”展現(xiàn)的是教師不同的教學呈現(xiàn)方式，以及對教材的不同處理方法等，可以檢驗教學方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認為不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

一、同課異構(gòu)的實施過程

（一）確定教學內(nèi)容

由于教師的教學經(jīng)驗及背景不同，人生閱歷有深淺，教學個性、教學風格有差異，必然對所教內(nèi)容（即使是相同課文）有不同的思路和觀點，有不同的構(gòu)思和教法，教師間的差異本身是很好的教學資源，通過這種差異大家可以在比較中互相學習，共同提高教學水平。而且很多教師習慣于避免教學內(nèi)容的雷同，習慣于避開難點的課題，這樣不利于教師的成長?；谝陨蟽蓚€原因，我們在進行“同課異構(gòu)”教研活動時，選擇統(tǒng)一定內(nèi)容。

1．可以同一課

A、按照教學進度，該上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。B、本周內(nèi)大家都覺得難教的內(nèi)容。

C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握，教學目標也易達成，但是往往受固有模式的影響，很難有突破，造成教學者的精神疲勞，也不能帶動學生興奮起來。這樣課很有必要大家再坐下來好好研究，尋求突破口。

2.可以同一主題

在教學中，時常困惑教師的內(nèi)容。在物理教學中，教師對如何提高學生發(fā)散性思維能力的困惑，那就可以當作同課異構(gòu)的內(nèi)容；教師對綜合性學習教學存在很大盲點，那么也可以拿來作同課異構(gòu)的內(nèi)容。值得注意的是，所選的內(nèi)容要具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。

（二）研究教材、分析學情和資源

在對教材的研討時，可以從對教材深度的把握，對探究活動順序的安排和對學習者的分析這幾個方面入手

以《自由落體運動》為例，在研究教材時我們注意到關(guān)于探究自由落體運動性質(zhì)的實驗，不同的教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。我們分別用計算機作圖技術(shù)，輸入v,t做出過原點直線圖像，證明其為勻加速運動，有的老師用傳統(tǒng)的實驗方法，紙帶處理時用逐差法測加速，以鍛煉學生的實際計算能力，有的老師用光電門技術(shù)，引導學生用公式計算加速度,當然課本上介紹的頻閃照相技術(shù)如果學校教學水平允許也可采用。

無論是用哪種方法,只要切合學生實際都能達到預期的教學效果。

（三）同中求異，共同提高

教師在聽過幾節(jié)異構(gòu)課后，必須集體討論。情景再現(xiàn)是課后評議最直觀的載體。在評議時，我們經(jīng)常會出現(xiàn)“失憶”，或者會模糊課堂，這時候課堂錄像就出現(xiàn)得非常及時；有些教師會因為某些原因不能現(xiàn)場聽課，那錄像無疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網(wǎng)站后，可以與其他學校的教師進行溝通。所以我們可以借助錄像把課堂的真實情景拍攝下來，然后進行制作光盤。

二、關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點思考

通過自身參與到同課異構(gòu)活動，更加深入的理解同課異構(gòu)帶來的作用，但同時，也給我留下了幾點思考：

(一)同一課題如何異構(gòu)教學才是最有效的

同一個課題，不同教師有不同的教學方法，那么問題就出來了，判定教學是否有效的標準是什么？是否每一種教學都是有效的呢？

我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學是否有效的因素：一是是否合乎學情；二是所占時間是否精當；三是是否是課堂的有機組成部分；四是是否能激起學生的學習興趣；五是是否有利于文本的有效解讀。

回顧我所參與的同課異構(gòu)活動，會發(fā)現(xiàn)有些教學屬于未了解學情，以至于冷場，因為學生不明意圖。所以教師應該明確異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力。“異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學主體上的“異”，它的內(nèi)涵應該是教學設(shè)計上的“異”。因為教學設(shè)計不同，使同一教學內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學環(huán)境、教學風格、教學評價等方面表現(xiàn)出來。

（二）如何把握學生活動前的要求 不同的教師在上統(tǒng)一內(nèi)容，但學生該如何預習，教師又應該如何要求學生的課前活動還值得仔細思考。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。預習過程要求學生邊看書邊思考，讓其在思考中產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習欲望，并試圖自主解決疑問。這樣在課堂實施過程中學生更能深入理解。

（三）“同課異構(gòu)”如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作

教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機智可以被相互學習.在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的,在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學方法

總之，通過同課異構(gòu)式的教研活動，一方面，可以讓不同的教帥面對相同的教學內(nèi)容，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性，另一方面，同課異構(gòu)確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

參考文獻：

1.范蔚《課堂教學的功能定位及其有效性判定》

2.徐洪健《同課異構(gòu)教研模式的探討與有效實施》 3.《普通高中課程實施標準》

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