第一篇：評卷歸來話心得

評卷歸來話心得

語文組：于衛紅

今年我有幸參加了河南高考語文評卷工作，總體感覺是：緊張,也很充實，辛苦,也有收獲。

感受一：精力集中，心無旁騖。

改卷期間具體安排是：上午7：50——11：50共四個小時，下午2：50——6：20共三個半小時，中間各有20分鐘時間休息。工作時間要求精力高度集中，因為每改100份試卷，系統就會自動調出一份你自己改過的試卷讓重新打分，如果你給出的分數與第一次相比波動較大，（作文不能超過4分，詩歌不能超過2分，其他題也各有標準）就會有質檢組的監督員給你發送信息：某某某同志，你的標準把握不統一，自評超誤差,密號為1234的試卷你第一次給的是11分，第二次給的是8分，請注意把握標準。你改得太慢了，也會有組長不斷提醒：這一道題的改卷平均數是多少多少，你還沒有達到平均數，請你加快速度。網上閱卷，各個數據都很直觀，改卷的老師，數量要達標，質量也必須有保證。所以，改卷現場是容不得懈怠和分心的。

感受二：交流探討，獲益良多。

專家的培訓和指導，讓人眼界大開；工作之余，與全省的語文同仁交流討論，讓我頗受啟發。改卷歸來，有些不成熟的心得體會，也還有一些教學上的困惑，想在這里與大家交流討論，如有不妥，敬請指正。

談談對高考試題及評卷標準的粗淺認識

（1）試題穩中有變、穩中求新：

從頭至尾看完語文高考試卷，我的感覺是：熟悉的陌生人。從考試內容和試卷整體結構來看，今年的語文試卷與2012年相比變化不大，可說是穩中有變、穩中求新。難度不算太大，跟平時練習時的題型基本保持一致。詩歌鑒賞沿襲了去年的方向，繼續考查宋詞；成語題像2012年出現“芝蘭玉樹”一樣，也出現了“電光石火”這樣一個新面孔。反而是在“語言表達與運用”主觀題這一塊，一改往年風格，舍棄了“仿寫”轉為考查“圖標閱讀”。試題新穎，又并非無從下手，每一道試題都以嶄新的面目出現，但考查的知識點又確乎在規范之中。

（2）評卷標準既人性化又公平客觀，尊重學生的付出： 2006年我改過現代文閱讀，今年我改的是詩歌鑒賞。古詩詞部分選用了宋詞《鵲橋仙》，作者陸游。和往年相比，考查點更加偏重于內容理解，總體稍有難度。答題時需要考生仔細閱讀注解，準確理解詩詞內容和感情。試題中也考查到了典故的作用等基礎知識點。

例如，8.上闋最后兩句是什么意思？表達了作者什么樣的情感？（5分）答：那些整天酣飲的酒徒，一個個都受賞封侯；而自己只能做個閑散的江邊漁翁，表達了詞人對自己壯志未酬只能隱居的無奈與牢騷。

針對此題，我省的《語文試題答案及評分參考》的要求是：答出最后兩句意思的，給2分；答出表達了什么樣情感的，給3分。培訓會上河大文學院的張教授把要求細化為兩條：a 最后兩句的意思翻譯2分，每句的意思各占1分。必須突出自己有才不為所用，與無能之輩封侯的對比反差。“酒徒”翻譯為“平庸之人、不如自己的人、無才之人、酒囊飯袋、無所事事的人、花天酒地的人、酒徒”均可。如翻譯為“酒友、戰友、酒伴、同輩”不給分。b情感3分：突出壯志未酬的無奈與牢騷。前者是原因，后者是結果。原因1分，結果2分。“壯志未酬”可以用 “懷才不遇、政治上的不得意（志）、無人賞識、英雄無用武之地”等詞語替換。無奈與牢騷的意思與“悲憤、傷感、落寞、憤懣（慨）”相同，無奈與牢騷二者寫出任意一個均可。

又如，9.詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。（6分）

答：用來含蓄地表現對統治者的不屑以及憤慨不平。

皇帝既置我于閑散，這鏡湖風月本來就只屬閑人，還用得著你皇帝賜予嗎？再說，天地之大，何處容不下我一個閑散之人，誰又稀罕你皇帝的恩賜！）

我省的<<語文試題答案及評分參考>>的要求是：答出用意的給3分；能簡要分析的給3分。評析培訓會上專家把要求細化為兩條：a用意3分:強調突出含蓄地表達了作者的思想情感。含蓄是表達方式占1分，可換為“用典、引用典故、委婉、曲折、間接、借用、曲筆”等詞語。后半句是思想情感2分，不屑或憤慨的意思與“不滿、鄙視、厭惡、蔑視、諷刺、譏諷”等相同。b簡要分析：“閑散人、閑散地、閑散意”各占1分。閑散人與“失意人、不被重用的人、閑適的人、無所事事的人”等同。閑散地的意思與“休閑的地方、歸隱的地方、隱居的地方、閑人的去處、鏡湖”等同。閑散意是憤激之語，故而可寫為 “誰稀罕你的恩賜、不要你的恩賜、不必恩賜”。改卷時發現的問題：

部分考生沒有讀懂詩歌和注解，又不知道聯系陸游的生平事跡，不能準確把握詩人情感，以致得分很低。比如第9題個別考生不知賀知章和陸游的身世和歸隱情況，說陸游也希望像賀知章一樣得到賞賜，好去歸隱做個閑人，理解和答案背道而馳，以至于所寫很多，卻只能得到零分或1分。這道題平均得分6.1分，不計零分最低1分，最高11分，還是很能拉開距離的。還有一部分考生答題缺乏層次，要點紊亂，車轱轆話寫個沒完，影響得分。對于詩歌閱讀的備考建議：

(A)古詩鑒賞重在詩句的理解，可以在讀上下下功夫。我經常對學生講“詩歌五讀法”——讀題目，讀作者，讀詩句，讀注解，讀題干。讀題目，知道寫作重心。比如《塞上聽吹笛》，認真審讀題目，就明白詩中“風吹一夜滿關山”是聽笛產生的感受和聯想；再比如朱熹的《觀書有感》中“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”是讀書感受而不是寫景。讀作者，要知人論世；讀詩句，才能正確全面理解詩歌；讀注解，注解一般是關于作者生平經歷或詩歌創作背景的說明，有助于了解詩歌的思想情感傾向；讀題干，明確答題方向。比如題干問了“是如何寫景的？”你就不要答成“是借景抒情的”，從寫景的方法技巧上來談才是正確的方向。總之，鑒賞詩歌，要從詩句中找答案，各種方法要學，但關鍵是對詩歌內容的理解。

(B)鑒賞要知人論世。，如果學生懂得知人論世，就不會在今年的答卷中出現將“愛國精神貫穿一生的陸游”分析成希望得到皇帝的賞賜，好去歸隱做個閑人的情況。據此我覺得：選入初高中教材的名人大家，生平經歷以及思想情感傾向要有計劃的了解并掌握。

(C)重視訓練學生用鑒賞性的語言完整、規范、有層次地表述答案。高考評分細則扣點給分其實我們一貫也是那樣做的，值得一提的是我覺得高考改卷特別重視關鍵詞的得分。

（3）作文立意限而不死，注重寫作本身。

2012年作文材料是敘述故事后自然就結束了。2013年作文材料在故事敘述結束后添加了點題句：“要有經驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發抖。”命題人有意提醒考生，審題難度有所降低。材料來源于生活，貼近生活，引發學生思考現實及自身生活。切割鉆石需要老切割師的經驗、技術，同時需要年輕切割師的勇氣。切割時，心不慌，手不抖，一心一意干好事。看似與時政熱點無關，其實是有強烈的現實意義，引人深刻的思考現實。改革開放30年，有經驗很容易使人墨守成規，裹足不前。而實際上，改革開放目前進入攻堅階段，進入深水區，更需要年輕人的膽量和勇氣，排除私心雜念，摒棄外在干擾，心無旁騖，勇往直前。

具體到我們每個人，也需要借鑒別人成功經驗，掌握知識，敢想敢干敢闖，走出一條屬于自我的人生之路。

從改卷現場來看，對立意有限制但不死板，只要學生觀點從材料中來，是擷取了材料含意的一個側面，寫作尚可的，都能夠正常得分。

休息時間與作文組的老師交流，大家都普遍認為：立意有所淡化，主要看寫作本身。有些作文雖然立意符合，但在論述過程中，所舉事例無法論證觀點，語言淺薄空泛，層次混亂，總之，這樣的劣等作文還是得分不高。

作文備考建議：

作文備考要更加細化和科學，給每位學生都量身打造一手漂亮的作文，這樣更有利于我們的學生從容備考。寫好一篇高考作文，審題立意、選用材料、明確文體、篇章結構、語言運用，哪個環節都不能忽視。寫作訓練不僅要在“符合題意”上下功夫，更要引導學生由材料引申開，用積極的思維表達個體對時代、社會、他人的關注和思考。還可以進行專項強化訓練，如擬標題、小段描寫說明的文字、使用新鮮素材、寫一段集中議論等等。

以上僅是我個人改卷歸來的一點小小體會，對于語文教學，我一直在尋找行之有效的捷徑良方，可遺憾的是，至今沒有拯救學生的福音，這也是我的困惑所在，我迫切希望得到各位語文組同仁的指點和啟發，我相信，大家的智慧一定能將我們的語文教學推上一個新的高度。

2013年6月30日

第二篇：2013年高考評卷歸來話備考

高考評卷歸來話備考

今年6月11日—20日我有幸參加了2013年高考語文作文評卷。持續10天的高強度的評卷，雖然比較累，但也有很大收獲。它讓我進一步了解了高考評卷的流程、評分的標準以及學生試卷中存在的問題，這些寶貴的信息促使我進行反思，尋找教學對策，有效地進行以后的高考備考教學。下面我談談此次評卷的體會及備考啟示：

一、評卷流程

這次評卷從11號報到開始，到20號總結會結束，共10天。其中12號全天培訓、考試，13號上午還用了兩小時培訓、試改。真正用于評卷的時間大概是7天半。在培訓時間和改卷時間的安排上，還是很科學的。另外，語文科評卷老師1400多人，其中有700多人 改作文，人數配備上也是歷年來最充裕的。

評卷者以各地區中學的高三教師為主，評卷要求層層監控，評卷老師上面有小組長，小組長上面有題組長，題組長上面有科組長。當一個老師評卷出現異常時（評卷量、有效率偏低，標準差異常，平均分與題組平均分相差較大等），小組長會立即查看，會找老師面談；當出現高分或低分作文時，所有組長都會查看；小組長會不定時抽查老師改過的作文，以最大限度確保評卷的公正性。

改卷采用三評，兩位老師改一篇作文，誤差超過6分（包括6分），將會給第三位老師改，這篇作文最后得分為，三位老師中最接近的兩個分數的平均分。另外，改卷系統設有考試包，會不定期彈出一份測試包給評卷老師，老師在不知情的情況下打分，若打出的分數與專家打分相差超過6分，將會判為不及格，老師要求重新培訓考核。作文評卷場設有改卷速度限制，每天（不算晚上加班）不能少于300份，不能高于450份，以此控制評卷速度。保證質量。因此，整個評卷過程中，老師們的精神壓力是相當大的，從整體來看評卷質量是比較高的。

二． 評卷標準

高考評卷與平時評卷最大不同在于，不會直接打總分，而是需要在內容、表達、發展、扣分四個方面打四個小分，電腦統計自動得出總分，再確認提交，這樣每篇作文，鼠標最少需要點5下。內容、表達分為四個檔次，一類25-21；二類20-16；三類15-11；四類10-0。發展等級也分為四檔次，一類10-8；二類7-6；三類5-3；四類2-0。錯別字、缺題目、字數不夠、標點不正確等有相應扣分項。缺標題扣2分。400字以上不足字數每少50字扣1分；寫了400字，20分以下評分；寫了300字，15分以下評分；寫了200字，10分以下評分；寫了100字，5分以下評分；只寫一兩句給1分或2分；只寫標題給1分；完全空白給0分。每三個錯別字扣1分，重復不計，最多扣4分。

三．備考啟示(一)關于評分細則

作為高三老師，不僅自己要清楚評卷場的評分細則，也應該讓學生了解高考評分細則。這樣才能 1

“知己知彼，決勝高考”。教師可結合高考試卷，詳細地講解高考評分細則，并可以組織學生為自己評分，以此來強化得分意識。在平時作業批改、考試評卷時，教師更應規范給分，讓學生清楚的知道考試的不同知識點、不同題型，它的給分點在哪里，學生應該怎樣答題才能最大限度的獲得考分、高分。

在高三的作文備考中，作文訓練應該直接應對高考。遵循作文評分細則，投評卷老師所好，這應是訓練的一個方向。首先立足基礎等級，可針對審題立意、材料選用、思路結構、語言書寫等方面進行專項訓練，以確保作文不出現大失誤；然后沖刺發展等級，用心打造作文亮點，以吸引評卷者的眼球。高考作文占了半邊天，它的得分直接影響了語文的分數的高低，很值得我們關注及重視。

(二)關于 審題、標題、點題

1、審題

有句俗話說“不當家不知道柴米貴”，不親歷高考作文改卷不知道今后高中作文教學的方向。在普通高中，我們最喜歡讓學生寫模式作文，尤其是并列式結構。但是到了改卷場上，結構并不是最重要的，尤其是去年、今年廣東考查新材料作文。考生有再好的字，再美的語言，再整齊的結構，再新穎的素材，都不及審題來得重要。考生作文偏題，一下子就會被打到24分以下，離題一下子就會被打到20分以下。至于符合題意的，即使語言表達不太美、內容不夠豐富、結構不太清晰、材料不太準確，但一般都可以在38—42分左右。今年偏題的主要類型以從材料中摘取一兩個詞的居多，其中以單一寫“選擇”、“拒絕”“感激”的作文比重最大。還有同學寫 “金錢”“態度不同，結果不同”“成功”“方法”等等，甚至有學生直接搬了模擬考的作文“改變自己與改變世界”“位置”。這都反映出考生閱讀理解能力偏弱，喜歡斷章取義，不能全面理解材料。平時訓練中加強審題訓練十分必要。

2、標題

新材料作文標題不一定要求新穎，但一定要緊扣中心，直接切題。如今年的高考作文題“接受慈善，接受一份善心”“有尊嚴地謝絕“做智慧的捐助者”“勇于接受，勇于回報”等等，就是很好的標題。

另外，學生寫作文喜歡先寫正文，最后時間緊了忘了寫標題，白白失去了2分。建議學生應養成先議好標題的習慣，或者在最后時間再緊也應把標題補上。

3、點題

材料作文寫作建議引材料，點中心。高考評卷勞動強度大，加上今年三評試卷多，要求老師必須提高評卷質量，加快評卷速度。在有限的時間內，鼠標最少點6下的情況下，老師把握作文立意除了看標題，就是看點題。的確，新材料作文寫作時，把材料寫進作文中是很好的點題方式，這樣評卷老師不敢輕易判為偏題或離題作文。這么一判，學生的作文就相差10多分，所以寫新材料還是要鼓勵學生適當把材料寫進作文，恰切點題，這樣有利于避免作文被輕易判為偏題離題。

(三)關于體裁、內容、語言、結構

1、體裁

高考作文要根據題目特點、材料內容選擇文體，不要一味寫議論文，今年寫議論文的特別多，寫記敘文的很少，但今年如果記敘文能寫得好些，其得分會是較高的。我們在一輪復習的作文備考中，文體訓練應多樣化，力爭讓學生把各種文體訓練好。

2、內容

高考作文內容一定要求學生不寫可憐巴巴的話。如：“請老師高抬貴手給高分點”“請

老師看在我認真寫作的份上給點分吧”。不要玩深沉，含蓄，不“猶抱琵琶半遮面”，不跟評卷老師捉迷藏。議論文論點一定不能含糊，記敘文不能只是平鋪直敘。不要寫莫名其妙的“科幻作品”。不要寫跳蕩不已、不停分段、空對空抒情的所謂“散文”。

在素材選擇上要避免撞車。高考作文與平時作文的重要區別，就是在6月7日上午有數十萬人寫同一道作文題，稍不留心，就會“英雄所見略同”。你寫我寫大家寫，選材撞到一個地方去了。當幾十萬考生反復向評卷老師宣講同一種“材料”時，那接受效果便可想而知了——只能是災難性的！今年許多同學把08年的雪災、地震等大事羅列一遍，就出現了材料相同、結構相同、主題相同的現象。今年出現最多的素材是：劉偉、吳斌、小悅悅、李白、司馬遷。以下素材幾乎可以打盡考生寫作的人物：勾踐、項羽、莊子、蘇軾、陶淵明、杜甫、李清照、李白、司馬遷、袁隆平、張海迪、張麗莉、史鐵生、吳菊萍、劉偉、吳斌、小悅悅、愛迪生、喬布斯、蓋茨、貝多芬、霍金、海子、牛頓、哥白尼、海倫凱勒。說明學生的素材還是過于陳舊，平時關心社會生活還不是太多。這就提醒我們：在作文備考寫作指導上，我們要引導學生寫別人所未寫的事例，發別人所未發的議論，引別人所未引的材料，這樣才能讓評卷老師眼前一新，才能收到好的效果。同時，在材料的選取上，要盡量選取具有時代特征的新材料，使作文內容更具時代性，更能悅人眼目。

3、語言

語言有無文采非常重要。文采能反映一個考生的語文水平，有的評卷老師特別注重這一點。因此，在作文備考時，從字、詞、句、句群、段落、修辭等方面要多加強訓練。我們平時作文就應加強學生精品句的積累、訓練。

4、結構

今年評卷對作文結構的要求相對較低，在培訓的標桿作文中，有一篇我們認為結構比較好的并列式作文被判為25分，這篇作文的并列結構非常突出，字跡亦工整而且漂亮，例子也算豐富，但是最終只判了三類。而另外有一篇寫回報的，語言稚嫩而且書面也不好，卻打了36分。老師們有些不解，陳妙云指出，這是為了樹立一個作文教學的觀念：作文要原創，要有考生自己的東西，提倡考場原創，打擊宿構、失真的套作。這可視為今后高中作文教學的一個方向標。當然，不重并列式結構并不代表結構不重要，適當的分段還是必要的，一篇作文全篇800多字，老師大概一分鐘一篇，如果不分段，老師根本抓不準考生想要展示的思維邏輯，這樣的結果很有可能是打出不太公允的分數。一般來說，7—9段的分段比較容易打高分，當然也不建議過多分段。注意的是，每一段都有它自己獨特的內容和作用，不能為了分段而分段。段落與段落之間不能互換，能夠體現出考生的思路，才是分段的最大目的。當然，作文的開頭、結尾是非常重要，平時作文應加強訓練。電腦評卷評卷員先看到的是文章的開頭，即將打分時看到的是結尾，這兩者對打分的影響較大。

(四)關于作文的規范、爭分

1、規范

①、格式的規范化

學生的作文標題一定要寫在第一行的中間，這次評卷發現有的學校玩小技巧讓學生把標題寫在第二行上，然后再空一行，從第四行開始才寫正文。這樣讓寫不足800字的學生能寫到800字線。但在評卷時，如果有這一情況，還是要按寫足800字來評分的，上述學生如果只寫剛到800字線還是要扣分的。

②、書寫的規范化

說實話，作為一個一線高三教師，我非常明白考生的艱難，在考場上那么緊迫的情況下要馬上寫出一篇800字的文章其實不容易。所以我們都盡可能松手打分。但是改卷到第三天，大家都非常疲倦，走路吃飯睡覺眼前似乎都是電腦顯示屏，上面滿是考生的字在飄來飄去，這種情況下，考生書寫工整，自己漂亮確實很占優勢。作文評卷主觀性很強，即使是二評制，兩位老師肯定都喜歡字好一點的，看起來舒服一點的。因此，書寫好的，卷面整潔的試卷很有可能比卷面亂七八糟的字體歪歪斜斜的要高分，這是非常正常的。另一方面看，一個學生接受中文教育十二年，到頭來連一個工整的漢字都不會寫，這也說不過去阿!

2、爭分

爭一分是一分。作文評閱時，老師最感慨的是有些考生自暴自棄，破罐子破摔，整張答卷一個字不寫。老師不是鐵石心腸，只要有寫字，都會給分。今年關于字數扣分的參考中明確“只寫題目，給1分，不計0分。全部空白一字不寫，判0分”，學生0分作文不是因為社會說的“亂說話、說出了真實而被打擊”云云，而是一字不寫！有些考生“不拘小節”，寫到750字，還有幾行，算了不寫了；有些考生一開始想不到擬什么標題，于是先寫文章，寫完后又忘記檢查，于是標題沒了??如此種種，單項扣分似乎不可怕，一加起來這里一分那里兩分，累加起來就是十幾二十分，這是非智力因素失分啊，多可惜！每年放榜，總有考生因為一兩分的差距痛失重點本科、本科，可想而知，對于高考的學生來說，分數即使僅僅1分也是寶貝！要讓學生明白，不因分值少而輕視它，分分計較，才能走向成功！

另外，高三復習不能忽略學生語文素養的提高。知識面廣不廣，語文素養高不高，在考生作文中一目了然。因此，高三備考不能忽略課外閱讀，不能忽略學生課外語文知識、社會知識的積累。

藍田中學：吳喜

2013年8月

第三篇：萊州歸來 話心得1

萊州歸來 話心得

龍口中學歷史教師

陳守紅 4月27日，我有幸到萊州雙語學校聽了兩節有關小組合作的歷史課，感觸頗多，下面將自己一些粗淺的感受與其他老師交流一下。

第一節課聽了六年級的崔寶年的《隋唐文化二》一節新授課，課程導入精彩，講授過程1.導入新課。2.生讀目標。3.自主學習4.解疑釋疑5.鞏固練習6.課堂達標。7.課堂小結。基本教學步驟和我們龍口中學的幾乎是翻版下來，但也略有不同，這節課是經過精心準備的，課件可以說是相當好，開頭以《飛天》舞蹈引入新課，生讀目標，而不是師讀，可以加深學生的印象。我認為比較精彩的就是知識的活學活用，當基礎知識講過之后，師出示課件中的材料和問題，培養學生運用知識解決問題的能力，這一點我要在以后的教學中要多加使用。給我印象較深的是雙語學校的學生回答問題聲音洪亮，語句完整，非一日之功可以訓練出來的，我以后要多在這方面多培養學生。另外，每個小組個性化的小組牌，讓我這位坐在他們中間的老師，著實激動了！學生由要我學變為我要學，課堂由平淡變得充滿競爭，學習目標由個人目標變為小組的共同目標。

第二節是孫老師講授的一節六年級的復習課，主要特點復習的比較透，能夠讓學生在理解的基礎上學會靈活運用知識解決問題，本課以學案為載體，也和我校歷史教學學案極為相似，再次回顧我校歷史學案教學模式，①導入新課、交代目標。

②檢查自學，合作質疑。③反饋信息，合作釋疑。④歸納小結，總結提升： ⑤鞏固檢測，拓展延伸： ⑥科學評價，激勵學習。

我覺得還有許多地方需要改進和完善。本次聽課感受的小組合作氣氛熱烈，但優生占了主導地位，差生只是聽從，處于被動的形式，這點我還需思考該如何改進。通過這次聽課，我感覺我們有許多工作要做，這是一個探索的過程，我們的學習技能還有待提高，我們的分層要求還體現不出，可喜的是：我們邁出了第一步！我們的學生的能力還需提高，我們要讓每一名學生的能力課堂的最后是小結后又回到了目標，讓學生頭腦中清醒的清楚這節課主要掌握什么知識點。

通過本次學習，使我認識到我校以前的教學改革是走在別校的前列，但很多東西沒有堅持和深化，也沒有形成理論的東西，實踐有，但理論跟不上，再次雙語學校的班班通，大大提高了學生的課堂效率，這是我所期盼的。

總之，走出去，多聽聽，多看看，吸取別人之長補自己之短，孔子云：“三人行必有我師，擇其善者而從之，其不善者改之。”教師的交流可以促進相互的了解，發現彼此的長處，也有利于教師間的彼此合作。我相信我校的歷史教學會走上一個新的臺階，為此我努力著。以上就是我參加這次活動后的感想，感謝學校領導提供這樣一個機會，讓我有所見、有所聞、有所感、有所得，我將進一步總結整理聽課記錄，相信對今后教學無疑是一筆寶貴的財富。

班主任培訓的心得體會

龍口中學

陳守紅

2011年4月29日至30日這兩天參加了有關班主任工作的培訓學習，雖然學習緊張，但是非常值得。聽了韓玲老師的《我的班級管理之道——90后的學生怎么教》；石伏平老師的《做一個專業的班主任——科學、智慧、魅力》以及魏書生老師的《班主任工作漫談》的精彩講座真讓我受益非淺。他們所講的一字一句深深地敲擊著我的心，我不斷地對照自己當班主任的一舉一動，進行了深刻的反思。

聆聽北京八中初中部石伏平主任的《做一個專業的班主任—科學、智慧、魅力》，受益匪淺。石伏平是北京市第八中學德育主任，西城區十佳女教師，德育學科帶頭人。作為中國教育學會中小學德育工作委員會、教育機制研究分會、北京師范大學、北京教育學院“特聘專家”先后在全國各地培訓班主任百余場，石伏平報告給我的印象是她遇到的學生問題特別多，可能因為她長期一直在一線做德育工作的原因。

石老師于2005年成立了“石老師德育工作坊”專門幫助老師們解決問題、釋放煩惱。由于她接觸學生問題、班主任問題和家長問題比較多，所以她對于教育學生中出現的問題都能很自如、很及時、很恰當地處理，她本人很自信，報告很精彩。在她的報告中，總是有案例和解決方法并存，作為一名剛剛有兩年的班主任的我來說，石伏平老師的報告可借鑒的地方很多，現把我在聽報告中印象最深刻的幾點匯總如下：

一、理念是行為的先導，它可以提升教育的品質。

北京八中是個很注重對學生理想信念教育的學校，并且也很有成效，石老師用一個真實的故事讓我們明白了中學階段對學生理想信念教育的重要性。

案例：石老師二十年前的一個學生在不久前的教師節探望石老師時，講述了自己上大學時的一件往事：這名八中畢業生當時就讀于東北的哈工大，是一名班長。一次，班里的一名男同學被一群小流氓在校園內圍毆，其他同學沒敢上前，而只有他一人沖上去解圍，結果受了傷。事后，那名被群毆的同學為求自保，投靠了所謂的“黑勢力”，而我們八中的這名畢業生選擇了正義。他先去找學校說明情況，事后，在他的建議下學校還成立了派出所。之后，又發生了一次盜竊案，而提供消息給犯罪分子的正是之前那名被群毆投靠了“黑勢力”的學生，沒幾天，水落石出，那名學生是在“黑勢力”的恐嚇下才提供消息的。按規定，那名學生是應被學校開除并勞教的。可是，我們那位八中畢業生出于對同學的關愛，他先同這位同學徹夜長談，推心置腹地交流，在了解了他有悔過之意和他的家庭狀況之后，便開始在學校建議同學寫聯名信保護自己的學友，同時建議學校能否讓他回家休學一年，先躲開那些流氓，回家和父母一起勞動，體味父母的艱辛。在他的努力下，那名學生保留了自己的學籍，在一年后順利地完成了自己的學業。現今，兩個人都就職于航天部，那位曾經犯錯誤的同學，已經非常令人欣慰地成為了我們的那位八中畢業生所在單位直屬的一個重要單位的所長。聊到最后，石主任說他還說了一句話：“八中的六年影響了我的一生。” 石主任追問了他一句：“到底是什么影響了你的一生？”他誠懇地說：“就是那句校訓：因為我的存在，使別人得到幸福”。這就是八中教育的結果，這就是理想信念教育的收獲。石老師還給我們介紹了臺灣東信中學，這是一所臺北的名校，他們對于理想信念的教育也很重視，臺灣東信學校的辦學理念：天下興亡，我的責任。臺灣東信學校的校訓：

一、先做你該做的事，再做你感興趣的事。

二、心中有人眼中有事。

三、越是黑暗的地方越是做光明的事。

石老師講：一個班一開始就應該確立一個理念：如“因為我的存在使他人感到快樂，使集體感到溫暖”等，用理念把班集體凝聚起來。

案例：一次班會課，定的題目是：我能給班集體做點什么？ 學生會想盡一切方法去給班集體做貢獻，有的學生想加入班委，有些有特長的學生想用自己的特長為班集體做貢獻，成績差一點的學生想通過自己的努力提高自己的成績為班集體做貢獻，實在成績不好又沒有什么特長的學生就愿意天天擦黑板、掃地為班集體做貢獻。通過大家的研究分析，最后大家總結出：男子漢要有責任感，于是把“天下興亡，匹夫有責”改為“天下興亡，我有責任”這就是一種理念。

二、對教育的理解

1、學生犯了錯誤后批評、教育、責難、懲罰都是必須的，但不是教育的目的，最有效的教育是通過你的教育達到學生的自我教育。

2、認識學生的成長規律：每個學生都是在對與錯的交替中完成一個身心的跨越，認識到這個規律我們老師的心態就會平衡，老師就會學會耐心的等待，等待學生成長，等待學生從量變到質變。

3、最佳的教育時機是與孩子心靈距離最近的時候。

案例： 學生表現不好的時候，有的老師會這樣做“給你一星期，做好就回原位，否則就在那。”這是一種錯誤的做法，會使學生患得患失，急功近利。明智的做法如：老師思考一下，決定你馬上回原位，老師相信你，你會比以前做得更好。同時，在全班同學面前也要這樣說，老師和同學們都會相信你，你一定會做得更好，大家并用掌聲鼓勵一下。在學生犯錯以后，教師用適當的寬容說服學生，效果會更好，批評中肯定積極的因素，但同時要讓學生接受錯誤，不要不講道理，只有指責。

4、教育不等于管理

教師對學生要有慈和愛的一面，也要有威和嚴的一面，這是師愛中的既對立又統一的兩個方面。他們互相依存、滲透和結合著。愛中有嚴，嚴中有愛，愛要通過嚴表現出來，嚴又要以愛為基礎。失去了嚴的愛就是溺愛，而失去了愛的嚴就變成蠻橫了，這都是不可取的。正確處理愛和嚴的關系，是衡量一個教師是否成熟的標志之一。

案例一：剛做教師的小陳是個工作熱情很高的姑娘，和許多剛做老師的大學畢業生一樣，特別希望能在工作單位很快做出一些成績。聽人說：“想帶好班，就要讓學生怕你，三個月內不讓學生知道你怎么笑”為了讓學生認可自己，她從一接班就與學生零距離接觸，學生是摸不透老師了，但同時老師也難以了解學生，到了初二，她發現學生的問題暴露的越來越多，想加大管理強度，局面卻是易放難收。

案例二：有一個亂班，由一個新的班主任接手后，衛生工作明顯好轉，問其管理方法，班主任很高興的說：“我把全班分五個組，組長由班級最鬧的五個人當，干不好罰組長，這樣班級衛生自然就好了。”石老師觀察了幾天，的確是這樣，打掃衛生時，組長在那兒指手劃腳，自己卻什么活都不干，這種方法叫做管理，不是教育，它在傳達一種錯誤思想：以大欺小，以強凌弱是正當的。正確的做法是組長也做值日，并且鼓勵他說：“由組長起帶頭作用，相信你們組一定能得最高分。”

三、家長會如何開效果好？

面對家長，尤其是面對有社會背景的家長，班主任的態度應是：不傲氣，但傲骨。

1、首先向家長介紹一下你的帶班理念。

2、接著介紹為了這些理念班級搞了哪些活動或做了什么事，這就要求班主任要注意積累，平時開班會的主題、學生寫的材料、反思等，班主任要留好材料。

3、說說學生的進步，善于挖掘學生的閃光點，同時表揚的范圍要擴大，由表揚學生擴大到表揚家長，如：班主任要表態：優秀的學生背后一定有優秀的家長。

4、說說班級出現的問題并分析產生問題的原因，還要給出解決問題的策略及措施，不知道原因的問題別對家長講，不要把問題提出來后推給家長，這樣家長會對老師的能力產生質疑。

案例：比如分析學生缺乏學習動力的原因：想讓學生產生學習動力，首先要了解學生有什么樣的情感或學生珍惜、重視什么情感：有的學生有學習動力是出于對父母的情感，有“用知識改變命運”的動力；北京人大附中校長學習動力“我不能給學校丟臉”；有的學生學習動力很簡單，也許只是想超過某個人或“不能讓人瞧不起”等等。

5、強調家校攜手，告訴家長，孩子跟我們只有4年，跟家長是一輩子，所以培養學生是學校和家長共同的事情，我們是幫家長培養教育孩子4年，因此，只有家校攜手，才會把孩子培養的更優秀。

6、家長會不干兩件事：（1）不埋怨家長；（2）不給家長派活，可以指導家長怎樣去做。

四、怎樣找家長談話效果好

1、說明事情的經過，請家長分析原因，班主任不要過早地下結論。

可以把問題還原給家長：“您認為您的孩子怎么會犯這個錯誤？”教師要善于捕捉信息，找出問題所在，如：父母教育的不一致，容易使孩子形成雙重性格等。

案例：北京八中有一個七年十班，這個班學生幾乎都是通過各種關系插入八中的，這個班有幾個孩子專門破壞其它班學生的自行車，都是那種可折疊的很昂貴的自行車，后來被學校調查證實是他們所為，涉及到找家長，這些家長都是高官，甚至有部長級的，開始時家長也沒說什么，但涉及到孩子的處分和賠償時，有一個高干家長說：“對于孩子犯的錯，我們很抱歉，但你們學校的分班也存在問題，把這些學習不好的學生都分在一個班，外班學生都說：十班是傻子班，孩子的自尊心受到嚴重傷害，才會采取這種極端報復的方式搞破壞，難道這就是你們學校的教育方式嗎？教育工作者不應該保護孩子的自尊心嗎？”當時主抓德育的副校長也在，他當時臉色就變了，看著我不知說什么好，我想了一下，說：“您提的非常好，老師確實應該保護孩子的自尊，但您知道我們這所學校的學生是怎么進入這所學校的嗎？每個孩子都是過五關、斬六將，層層選拔進來的佼佼者，他們的父母和他們一樣付出了不知多少辛苦，我們有的孩子寫到：我感激我的父母，是他們每天不知疲倦的陪我學到深夜，千方百計的為我搭配營養，我才能考入這所夢寐以求的學校。而你們的孩子是怎么進來的？你們也為孩子做了很多，但你們這些背后的功夫孩子知道嗎？他能體會家長的苦心嗎？他能珍惜這‘得來全不費功夫’的學習機會嗎？現在給他點教訓您還有意見，什么是自尊？我認為真正的自尊是建立在挫折基礎上的，沒有挫折的自尊是虛榮。”不愧是部長，他馬上握著我的手說：“石老師謝謝您，您給我們家長上了生動的一課，以前我不知道怎么教育孩子，怎么做叫對孩子好，只起給他最好的，現在我知道怎么做了，您放心，我一定會給孩子帶個好頭。”

2、學會講道理，要以小見大：班主任要從具體的問題中跳出來，站在教育的高度解決問題。

案例：三個同學在教室玩球（這本身就違反了校規校紀），打碎了一個同學的眼鏡。在賠償的問題上，三個家長的態度不統一，“從犯”的家長認為他們不應該跟“主犯”賠一樣的錢，“主犯”的家長認為：眼鏡不是新的，不應該全賠。“原告”的家長則認為：一千多的眼鏡戴了不到一個月理應全賠。怎么辦？讓年輕的班主任老師很為難，不知道怎么賠償才能讓這些家長都滿意，找石主任幫助解決，面對這個棘手的問題，我們很多老師在處理時，更多的是把目光聚焦在怎么賠才讓大家都能接受這一問題上，但我想：仲裁價格的高低是老師應承擔的責任嗎？應該把家長的認識統一到如何承擔責任這個問題上來。重要的不是價錢，而是教育孩子如何承擔自己做事的后果，這個教育是無價的，然而又是使孩子享用終身的法寶。我對家長說：每個孩子在成長過程中都要付出代價，我們教師的責任就是讓孩子在成長的過程中，付出最小的代價，獲得最快的成長，如果當時打破的不是眼鏡，而是眼睛，是錢能解決的嗎？我們家長和教師的職責就是盡到責任，教育學生認識到重要的不是價錢，而是承擔后果。我們學生到學校干嘛來啦？“當然是學知識了”“學知識重要，但學規則更重要，品德高才能保安全。”

石主任給家長舉了全國都知道的“李剛是我爸”的例子，說明如果李剛的兒子在初中時代就知道規則的重要意義，他還會不遵守交通規則而遭致車禍嗎？后來家長意識到孩子的錯誤，爭著賠償，解決了這一問題。

3、找家長談話時，不要對家長期望太高

教師的底線是自我保護，孩子的問題其實就是家庭的問題，不要急于求成，成材的標準不是統一劃線，而是各盡其材，是鐵就不要非把它煉成鋼。

五、學會批評

1、批評以信任為基礎。

如果你不相信他能改正，又何必批評他呢？信任是批評的前提條件，并且在批評過程中要讓學生知道老師對他的這份信任，相信他能改正。

2、批評要講目的。

批評的目的是啟發覺悟，不是為了傷人自尊，不是為了解氣，語言要有分量但不傷人，求效果而不是求痛快。

3、批評要講態度。

要以理服人，少發脾氣，避免粗暴，自保第一。

4、批評要講方法，看對象。

案例1：有一位同學，性情粗暴，罵人很兇，經常和同學打架。我很惱火。有一天我到他家去家訪，想和家長協同教育。但一到他家，看到那個家庭和四鄰的關系，打麻將，抽煙，罵罵咧咧。我一切都明白了。那里的粗暴和不文明，比這個學生在校的表現更甚一倍，應該說，他在相當的程度上已經抵制了這種污染。這是社會、家庭的不良因素在影響著我們的學生，我們的責任在于幫助他們增強抵制的能力，所以教師就沒必要把氣撒在學生身上了，要把他放在溫暖的環境里，使他感受到集體中人與人應有的關系。

案例2：班里有人丟了錢，可以說是讓老師最頭疼的事情了。班主任小李正在教室對學生進行“攻心戰”，因為剛剛有人發現錢包不見了，課間時，錢包悄悄地回到了失主那里，但里面的幾百元飯費沒有回來，老師繼續正面引導，沒有結果。但當老師走到后門時，恰巧看見失主旁邊的一位同學正在慌張地數著幾百元錢，數額與丟失的錢數相符，可以斷定就是他所為。老師說：“我知道是誰拿了錢，但我相信他是一念一差，會還回去的。”在下一個課間，錢又神秘地回到了失主的位子里。這時，班主任如何處理？班主任應對于學生能知錯就改的行為給以掌聲，但嚴厲批判偷竊行為。教師的表態就是一個價值觀的體現，用正確的價值觀樹立自己的威信。教師的威信是建立在解決問題的能力上，既能合情合理地解決問題又敢于堅持原則的教師，威信則高。

案例3：初一年級一個普通班總有丟錢和丟東西的現象出現。班主任老師通過多方面的調查，目光集中在一個學生身上，并且發現這是一個“慣偷”。從開學到現在，他所涉及的金額達到了5、6千元。面對這樣的學生，班主任老師應該怎么辦？這個案例和前面失而復得的錢包性質是不同的，采取的處理方式肯定不一樣，我們教育原則是以孩子健康成長為前提。作為班主任應該具備區分一念之差和品質惡劣的能力。如果我們對待前面的學生是采用“曉之以理，動之以情”的方法，那么對待這個問題則要旗幟鮮明地執行學校的法律法規，讓學生懂得要承擔做錯事的后果，為自己的行為付出代價。處分批評后，要注意觀察改正的情況，善于發現微小的進步，并且盡量使她知道老師已經看到了。對于學生已經改了的錯誤就是不存在了，一般不要再提了，不要記仇。

5、要認識到批評有反復性

教育不象經濟體制，不見得不立竿見影，一次批評不出效果，不要就由此感到沒有成就感，要注意以理服人，以情動人，如我就說過這樣的話：“你不改，你爸爸饒不了我，認為我是對你縱容”。

石老師講述的那些教育例案，給我留下的印象最深刻。她說，第一次批評，要講究策略，方式會影響學生以后對批評的接受程度，而且在批評孩子時可以先做自我檢討。如對遲到的學生這樣說：“老師對你的提醒還不夠。”讓學生在心里覺得內疚，讓孩子體會到你真的在為他著想，從而培養孩子自我教育、自我反省的能力。這樣的批評，說服力就大多了，同時這也是一種很好的身教。對于那些犯錯誤的學生，老師先不要著急把他們犯的錯誤告訴他們的家長，可以告訴他們如果他們自己認為已經改正了這個毛病，再自己告訴家長。我覺得這個方法也不錯，老師向家長反映孩子的一些不良表現，主要是讓家長在家能多督促、提醒孩子，如果孩子自己已經改正了，那告不告訴孩子的家長就已經不重要了。

石老師的這些處理問題的方法和技巧，雖然我不能照搬照用，但是卻讓我深受啟發，同時也讓人感受到了她的教育智慧。在她的講座中也不時地會出現“智慧”一詞，她說“僅僅靠?愛?還不能教育學生，還需要?智慧?。”記得有一位專家也說過這樣一句話，“當知識不能奏效的時候，就用智慧來解決”。是的，教育孩子需要智慧，尤其是對低年級的孩子，就更需要智慧了。低年級的孩子年齡小，自制力不強，注意力易分散，上課時易走神，單憑老師提醒、教育是沒有多大效果的，對于那些活潑好動的孩子更是屢講屢犯，屢犯屢改，屢改屢犯，就這樣反反復復。

另外我覺得韓玲老師的講座很適合我們現在的班主任，而且很貼近我們的日常管理。她第一個觀點：班主任必須要給學生留下良好的第一印象。第一次在全體學生面前亮相就要打動學生的心，讓學生“服”。90后的學生認知能力非常強，老師要解決90后學生是否讓我們管理，是否服氣于你的問題。當班主任，不僅要會說還得會做，“不能光低頭拉車，還得抬頭看路”。第二，要對自己所面臨的環境和所要解決問題有正確的分析和判斷，找出問題的關鍵點，充分利用當時的一切可利用條件，采取及時有效的方式處理問題。另外她談到的第一次家長會的問題，對我啟發也很大。第一次家長會要開出水平，第一印象非常重要。要讓家長感覺到遇到好老師了。她有一句話，說得很好：為了您的孩子，為了我的學生，讓我們共同努力！韓老師在后進生的轉化上也很有自己的獨到見解，聽后使我更深刻地認識到面對現在的學生，我們必須要學會運用心理學，用心與學生交流，走進學生的內心世界，做一個研究型的老師。

在聽了魏老師的班主任工作漫談的講座后，我才了解他的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是魏老師的高明之處。在班級里，有人管衛生、有人管做操、有人管字詞默寫??有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。從常務班長到值周班長、值日班長的設立；從魚長到花長、爐長地產生；從“一分鐘內全班調動完座位”到“兩分鐘收好學費”等等，都顯示出了魏老師的管理智慧。而“崗位責任制”和“各種常規”的制定，從空間到時間一應俱全，實行了網絡化管理，更能看出管理者的獨特之處。在我們眼中的麻煩事，到了這都成了培養學生能力的好事。這樣做，學生得到了鍛煉，班主任的負擔也大大地減輕，真是一舉兩得！

結束語：太多的收獲，不能在這里一一述說，總之，我非常珍惜這個難得的學習機會。經過這次班主任培訓，我真正感到作為新時期的班主任,不僅要關心學生的智,還要注重學生的德,這是新時期對班主任工作的要求。在今后的工作中，我要多學習先進經驗，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己的班集體更加優秀。我引用石伏平老師的話來結束本次報告，親愛的老師們，當我們把自己的一切獻給了學生的時候，幸福就降臨了!愛學生吧！愛教師這一無上崇高的職業吧！你是不會后悔的！

第四篇：國培歸來話心得

國培歸來話心得

——課題學習的再思考

我有幸于2011年11月6日至11月25日，在南京師范大學參加了國培計劃（2011）——中小學骨干教師初中數學班的研修。二十天的時間雖然緊張而又短暫，但收獲頗豐，觸動也頗為深刻。數學素養、數學思想、數學能力、數學建模這些并不陌生的詞句帶著嶄新的含義注入到了我們的腦海。

這次學習我們一共聆聽了十七位教授關于教育改革、教育評價、教育教學、數學的歷史、現在和將來等方面的專題講座，還到南京金陵匯文學校、南京外國語學校仙林分校教學觀摩（聽課、議課），他們新的教育理念、新的教育思想、新的教育方法時時撞擊著我們的心靈，充盈著我們的大腦。

在聆聽教育名家的教誨的同時，讓我不由得對自己的工作也進行了反思，有了進一步的認識，尤其是對“課題學習”的再思考。

一、在學習中提升

南京金陵匯文學校副校長、南京市數學學科帶頭人教師張愛萍做的《從中考評價道課堂教學》的專題報告，讓大家都對自己的教學陷入了深深的反思之中。張老師從學生的實際出發，調查了學生喜歡學習的程度、對學科課程的具體感受、最喜歡的課堂教學方式、中學生學習與生活狀況等，遵循素質教育對廣大教師要求，樹立：“育人為本”的教育觀、“人才多樣化，人人能成材”的人才觀、“德智體美全面發展”的教育質量觀、“為學生的一生發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀，為了學生的終身發展，大量的在自己的教學中針對不同年級的學生進行了課題學習的研究，讓學生經歷“問題情境-建立模型-求解-解釋與應用”的基本過程，體驗數學知識之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識，獲得一些研究問

題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識，通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學的自信心。

二、在感悟中提升

哈密市自2003年8月啟動新一輪課程改革以來，對學生評價方式也進行了很多探索和實踐，近幾年又在中考直升生和指標生方面進行了改革，其中不可缺少的一項就是學生三年的成長記錄和標志性成果，包括研究性學習成果、著作、發表文章、發明創造等主要推薦資料，所以各個學校以及每個學科都非常重視學生的研究性成果。聽了張愛平老師的報告，我對自己在數學方面對學生進行研究性學習的指導進行了再思考。

以前我指導學生進行研究性學習的主要內容是教材提供的課題學習。主要原因有二：一是課題學習滲透了研究性學習的內容；二是研究性學習以課題學習為主，也完成了教學的內容。在“課題學習”的組織形式上，我依據教學內容開展了“長周期作業→墻報展示或課堂匯報、到教室外實踐→交流課題報告”等豐富多彩的嘗試，學生的成長和收獲也讓我沉浸在幸福中。

可張愛平老師一番深刻的剖析卻使我看到，以前我在課題學習的教學內容多局限于課本的設定，自己的預設和引導仍占主導地位，學生的主體地位與常規課堂相比沒有得到充分的體現，學生的問題意識得不到有效的挖掘。而且，“課題學習”課的準備無形中給自己增加了不少的負擔，所以時間一長，課題學習的教學就流于形式，對學生的研究性成果忽視，導致很多學生的成長記錄袋只是到了初三中考前才開始應付性的準備。

三、在反思中行動

這次國培研修的南京師大新疆初中數學班的學習，使我對課題學習在學生未來發展中的重要性有了深刻的理解，也決心在今后的教學中改變學生只會被動地解決教師提出的問題、不會主動提出并解決問題的局面，從根本上改變學生的學習方式。

我認識到，課題學習的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，數學新教材中雖然提供了“課題”，但這并不完全是學生做的“題目”，適合于學生“研究”的題目。而課題學習，不僅要讓學生 “力所能及”的做，更重要的是對學生的發展有價值，亦即通過學生的“研究”，真正能實現課題學習的課程目標，并將課題學習中能獲得的知識技能運用于數學學習，使之拓展和加深。因此，我的初步設想為：①學生針對生活中、學習上遇到的問題提出猜想、設想或懷疑，并提出初步的解決方案；②同組同學就所提出的問題進行交流、完善方案；③教師核定猜想與方案的價值所在，并給予必要的指導、提示；④各小組進一步完善自己所提出的問題及解決方案；⑤教師再次核定，確定能否在全班公布該課題及其解決方案；⑥發現者展示自己的發現或發明，全班同學針對此問題進行討論，并在討論中詢問、完善甚至是糾正其中的錯誤，或進一步提出新的問題，老師在學生展示和討論的過程中給予必要的幫助；⑦學生反思；⑧教師點評，對有價值的發現、發明等，鼓勵學生進一步探究或論證，甚至可鼓勵學生寫成小論文，并找機會推薦發表。

例如在本學期，我教的是初三上冊，計劃除了帶領學生對書本上《猜想、證明與拓廣》這個課題進行研究外，考慮到有三八婦女節、五一勞動節、母親節、父親節、六一兒童節等多個節日，根據我們青島的實際情況，各大商場都會進行各種各樣的促銷活動，我準備讓學生進行“你對促銷知多少”的課題研究，讓學生分組利用節假日到商場進行調查，研究，對比，能夠對已有的促銷方案討論、交流，感悟，抽象出數學模型，處理相關數據，做出正確的決策，盡可能獨立設計促銷方案，從不同角度分析自己設計方案的合理性，形成正確地對待各類促銷手段的觀念，并能給消費者合理的建議。

培訓暫告段落，但反思還在繼續，學習沒有停止。理論指導行動，目標牽引過程，學習靈活了我們的頭腦，活躍了我們的思想，給了我們一雙發現問題的眼睛。我想說，教育之路漫漫長遠，因為有這次學習的收獲，我將繼續充滿信心地上下求索！

第五篇：評卷歸來話作文——洛陽市2012年高三期中考試作文評卷有感-洛陽市東方高級中學

評卷歸來話作文——洛陽市2012年高三期中

考試作文評卷有感

洛陽東方高級中學 陳迎春

這是我第二次參加網上計算機閱卷。第一次是上學期期末洛陽市高二期末質檢考試評卷。地點依舊在洛陽新區洛一高校區。

我所評改的題依舊是作文。本人之所以選擇評改作文，主要是想對我市本屆高三作文水平有一個宏觀的把握及認識，從而期望對自己的作文教學有所促進。

本次作文屬于典型的材料作文。作文材料及要求如下：

在茫茫沙漠，當駱駝排成一條長龍前進時，狂風黃沙鞭打，都無法使駱駝改變它們遲緩的步伐。但是，只要你讓兩頭以上的駱駝并排而行，就會發生令人吃驚的現象：駱駝會越走越快，健步如飛，而且并排的駱駝越多，它們跑得越快，甚至無法停止。如果不讓它們分開，它們會跑到筋疲力盡，直至死去。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

記得還在考試時，第一眼見到這個作文，我就預感到這次作文對相當一部分學生來說難度不小：相對于高二期末質檢作文（同樣是給材料作文）這個材料審題立意的難度大多了。

我們知道，寫好材料作文關鍵點就是審題立意。如果材料審不準，材料的內涵把握不到位，那么就難以在正確理解材料的基礎上概況一個準確的觀點加以闡發。寫這類作文，不少同學會出現偏題、跑題現象，原因也基于此。

那么，這個材料到底是想告訴我們什么呢？

我們如果仔細分析，會發現材料中的主體對象是駱駝，重點寫了沙漠中同一隊駱駝所呈現出的三種情景：遲緩前行的駱駝群，健步如飛的駱駝群，力盡而死的駱駝群。為何會出現這三種情景，原因在于隊形不同：一條長龍前進與兩頭以上的駱駝并排而行。為何兩頭以上的駱駝并排而行時它們“會越走越快，健步如飛”乃至“它們跑得越快，甚至無法停止”“會跑到筋疲力盡，直至死去”？原因在于同一排面上行走，它們激發了“比拼爭先”的意識。駱駝之間這種“比拼爭先”不就是一種“競爭”關系嗎！原來材料內涵的指向是談“競爭”的。還應當看到，材料告訴我們，缺乏競爭會造成駱駝隊“遲緩前行”，過度競爭則會“力盡而死”，這些都不是我們想要的，都是應該避免的。材料所提倡的競爭應是適度競爭，理性競爭。

應該看到，材料說的是駱駝，事理指向的是社會人生。競爭是生物世界的一個基本法則，也是人類世界崇尚的一個基本價值。缺乏競爭就像中國的計劃經濟時代，有了競爭就像中國的市場經濟階段，過度競爭就像如今的部分地區、部分企業、部分人。當今的中國，可以說大多數領域的問題不是競爭不夠，而是競爭過度。

但是，不幸的是，不少學生缺乏這樣細致入微的理性思考，審題失誤，從而造成“下筆千言，離題萬里”的嚴重后果。

果不其然，在正式評卷開始之后便見到了大量偏題、跑題作文。14日從上午9：00左右開始正式網上批閱作文，到下午5：00結束，我共看了將近2200份作文。其中審題失誤作文大致在14左右。本次洛陽市高三期中考試全市共有四萬三千多考生參加，如按照這個比例

粗略計算，有約一萬名的考生作文存在偏題、跑題現象。

10月15日（周一）我校答題卷返回并按班整理后，利用晚自習時間我特意將所教的高三17、18班作文按照洛陽市評改標準從新批閱了一遍，發現這兩個班共有30篇學生的作文存在審題失誤。其中17班57人，10篇失誤；18班68人，20篇失誤。這兩個班平均審題失誤率在0.24。

為何本次考試全市考生在作文方面會出現這么嚴重的作文失誤率？我想主要有以下原因：

一、本次作文所選材料審題難度過大；

二、學生審題立意訓練不到位。

以下是本次閱卷中，我所記錄的學生在立意上偏題、跑題的情況。1.贏在起跑線。（學生只看到并排走，在同一排面要先人一步，故確定此觀點）

2.人生要有目標。（學生將材料過度引申，認為駱駝隊的奮然前行在于它們有一個堅定的目標，故立此意）

3.退一步海闊天空。（材料誤讀，只是看到了所給材料“，它們會跑到筋疲力盡，直至死去”，掛一漏萬，沒有從整體考慮）4.走自己的路讓別人去說吧。（材料誤讀，改變原意）5.生于憂患，死于安樂。（材料誤讀，只是看到材料中駱駝在沙漠中行走，考生過分夸大環境惡劣）

6.團結就是力量。（學生過分強調“一條長龍”與“并排走”，認為駱駝“并排走”就是團結起來克服困難，故以此為中心展開論述）7.換個角度看問題。（沒有看出問題實質，只是看到“一條長龍”變為“并排走”，換個角度駝隊便發生了變化，以此立論雖偏但不能

說完全沒有道理）

8.堅持就是勝利。（過分強調駱駝要走出沙漠必須堅持不懈，還屬于過度聯想造成審題失誤）

以上是本次考試中學生比較普遍的幾種作文立意，這些立意或偏頗或完全跑題。

從這次考試學生作文所呈現的問題來看，材料作文的審題立意對我們高三學生來說還是一塊“硬骨頭”。應該看到，這幾年河南省高考語文試題基本上還是以“給材料作文”的形式命題。10月10日在商丘舉行的“河南省2013新教材暨高考研討會”上，與會專家在發言中講到高考作文時還是重點強調“給材料作文”這種形式，因為這種形式的作文可以綜合考查學生的整體情況，如分析問題的能力、概況能力等。所以，我們高三師生備考時必須對此種作文形式加以重視。