第一篇：魅力課堂感想.李麗英

魅力課堂感想

新城鎮中心小學 李麗英

閱讀完真本書我覺得獲益良多。拓寬了眼界，對新課程改革的理念有了更深刻的理解，新課改的理念正是著重培養學生小組合作精神探究問題與解決問題的能力；對在新課改理念下如何進行課堂教學，對照自己的工作實際，我深深的體會到：

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生失去了課堂生命力，教師累的筋疲力盡。這是我們做教師的悲哀，更是學生的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。不能做到完全放手學生，總存在這樣那樣的擔心，擔心學生不能充分挖掘各知識點，擔心學生不能將學習方法概括總結到一定的高度，擔心學生講解展示時浪費時間，講不到點兒上，擔心學生做題時偷懶、取巧??高校課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生和發展學生，而我卻是連第一步——相信學生都沒有做好。

魅力課堂”解放學生，解放老師，提升、改變與發展性教學的模式，教育的發展方向，強調：自主學習與合作學習，在教學中，要把更多的探索空間和時間留給學生，將學習、探究的權利還給學生，充分發揮學生的主體作用，在探索交流的過程中解決問題、發展思維，張揚個性，而不應該將難題的答案奉送給學生，追求所謂的課堂效率。重在師生、生生之間的互動與交流。學生在教師指導下，通過學生間 的互動、交流、探討，使學生學會自己的意愿、反省自己的觀點，學會在共同學習、互助提高的過程中分享學習成果，以達到通過課堂合作學習，獲取知識，參與體驗，互助提高的目的。可以充分調動學生的學習積極性，主動性，培養學生的空間思維與擴展思維能力，讓學生學的主動，變被動學習為主動學習。

學生的主動參與是成功課堂教學的必要條件。新課程主導的自主、合作、探究學習都是要求學生能夠積極主動參與的課堂，學生的座位都是以小組為單位安排的，這樣的安排更便于學生的自主、合作探究的學習。從教學環節的安排看，都是開始讓學生自主學習，再進行小組合作探究學習，再進行小組展示，最后再由老師點撥提升，在這整個過程中，學生是學習的主體，老師只是作為一個引導者給學生必要的幫助。課堂的導入都是由問題開始，通過與課程內容緊密聯系的問題引導學生自主學習，這個過程主要是學習課本上的基礎知識，大部分學生都能很好的完成；例如探究問題《圓錐的體積公式》推導的教學在整個過程中創設情景引出問題—思考討論定向—實踐操作—歸納總結。創設情境引出問題。我設計四個問題讓學生小組合作探究。（1）圓錐體有什么特征？（2）判斷現在老師拿著兩個圓錐容器哪個圓錐裝物體的體積大呢？裝的體積是多少呢？想知道嗎？這樣的談話引出課題使學生對著這節課產生好奇興趣參與全過程。思考討論問題定向。（3）讓學生小組拿出準備好的圓錐體求它的體積需要轉化成什么形體來計算呢？需要知什么條件呢？讓學生進行小組討論總結。最后教師小結指出圓柱體積要知底面積和高。（4）實踐操作探 究。讓學生拿出自己已準備好等底等高圓柱和圓錐讓他們動手做實驗觀察它們的體積有什么關系？大家有圓錐裝水倒進圓柱倒幾次裝滿，并觀察每次占圓柱體積的幾分之幾？學生動手完成再小組進行討論歸納總結。圓錐體積是等底等高圓柱體積的?。教師最后總結指出。板書：（等底等高）圓錐體積=圓柱體積×? 用字母表示：V錐=? sh 學生通過相互合作，在討論中解決問題；我認為這是整個課堂最重要的過程，學生對自己學習成果的展示既是一種知識的分享也是一種綜合素質的鍛煉，因為這種教學方式的開放性，不同的小組對同一問題的解決可能有做種思路，不同小組將自己的合作學習的成果向全班同學展示，也是不同思想之間的碰撞，可以開啟學生的思維，而向全班同學展示本身也是對學生能力和素質的培養；最后是老師進行點撥和提升，問題解決了，老師需要將學生沒有想到沒有講到的地方再跟同學們點撥一下，對有些比較困難的問題也給予相應的點撥，這使學生能夠進行更為深入的思考。通過這整個教學過程，不論是知識層面還是能力層面，學生都有不同程度的提高。

縱觀整個課堂，老師所扮演的角色只是組織者和引導者。在課堂上，老師是充分相信學生的，相信學生有自主學習的能力、有深入探究的能力，而老師更多的組織學生進行自主討論，平等參與學生的討論，引導學生的討論。老師要通過新科導入的設計、學習分為的創設、教材知識中有趣內容的發掘來引起學生對知識的興趣，激發學生 的學習熱情。老師要通過課堂，引導學生學習、思考和探索，引導學生掌握正確的學習方法。

在今后教學中備課的時候要多花功夫，思考如何能夠引起學生的興趣，引發學生思考；自主探究地學習數學，充分體現學生的主體性，讓學生通過“探究式學習”，努力培養主體參與意識，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅.最后，最重要的是我要不斷加強自身學習提高自身的素質，大量閱讀，因為在一個開放式的課堂上，學生們思維活躍，提出的問題從范圍和深度都會加強，這就需要老師做好準備，能夠從容應對學生們的問題。從而才能打造“高效魅力課堂”。才能創建平等和快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，做學生喜愛的老師。

第二篇：英橋學校升旗 Word 文檔李麗英

四年級二班升旗儀式方案

一、導語

甲：六十三個春秋，錦繡大地神采飛揚。

乙：六十三個春秋，江山如畫詩意酣暢。

甲：貧油的國土拱起鋼鐵的脊梁，石油井架聳立在沙海大洋。乙：一座座彩虹跨越長江，雄偉的三峽大壩鎖住千里蒼茫。甲：兩彈的紅云刺破天穹，一顆顆衛星遨游太空。

乙：人民的軍隊威武雄壯，捍衛祖國的江山鐵壁銅墻。甲：在這片圣神的土地上，我們展望未來。

乙：光榮和自豪一定會煥發出輝煌的容光

合：祖國啊，我為你自豪，我為你驕傲！

二、今天的升旗儀式由四二中隊主持。

甲：全體立正，出旗

乙：（護旗手出旗）升國旗、奏國歌，全體敬禮！

甲：禮畢，升旗手自我介紹。

乙：讓我們在莊嚴的國旗下宣誓：礪中國心，做國際人！

三、銜接語

甲：祖國啊，您走過千年歷史，跨越了世界文明

乙：您明晰千古，堅定為英特納雄耐爾生生不息

甲：您仁慈博愛，捍衛著綠色與和平

合：我們為是您的兒女而自豪

我們為有這樣的祖國而驕傲

乙：請聽國旗下獻詞《永遠令我們驕傲的祖國》

四、結束語

甲、梁啟超說過：少年強，則國強

乙：少年富，則國富

甲：少年屹立于世界，則國屹立于世界~！

乙：冰山上的雪蓮教會我們純潔

甲：天空中的雄鷹教會我們勇敢

乙：遨游天際的海燕教會我們頑強

甲：雖然今天的我們不需要經受戰火的洗禮

乙：不需要擔心國土的淪陷

甲：但我們卻有責任，有義務

乙：接過前輩的接力棒，為祖國的建設出一份力

甲：我堅信：在英橋園這個充滿溫馨，盛裝知識的殿堂里 乙：在我們不懈的努力下

合：我們會用輝煌的成績報效祖國~！

合：本周升旗儀式到此結束，謝謝大家~！

國旗下愛國講話——永遠令我驕傲的祖國

合：老師們、同學們，大家好！今天我們演講的題目是——永遠令我驕傲的祖國 1：迎著朝陽，披著霞光，鮮艷的五星紅旗在高亢的國歌聲中冉冉升起，2：它飄揚著，飄在九百六十萬廣沃的土地上空，3：飄在所有中國人心中，4：面對它，我們再抑制不住內心的崇敬，合：祖國我們為你自豪。

1：每個黃皮膚黑頭發的中國人都有著炎黃的血脈；

2：每個華夏子女都把龍看作自己永恒的圖騰；

3：每個中華兒女，無論身在何方，心中都有一件讓他永遠擱舍不下的東西，合：那就是讓他永遠為之自豪的祖國！

4：此時此刻，一幅跨越時空、交織著歷史與現實的畫卷漸漸浮現……

1：當世界籠罩于原始與愚昧的混沌中時，2：古老的東方燃起了文明的火種；

3：當歐洲處于中世紀教會神權統治之下時，4：中國的四大發明迸出了科技的火花；

合：當世人習慣于不知所蹤的七大奇跡時，他們仍要為東方古國的兵馬俑倍感驚嘆！1：歷史的車輪伴著禮炮的鳴響把中國載入了新的紀元—

2：我們不再只有原始的火藥，3: 騰飛的火箭將中國人飛天的夢想載上了環宇；

4：我們不再只有古老的長城，橫截大江，合“高峽出平湖”就是見證；我們不再貧窮落后，我們已告別溫飽，實現小

康……

1：今天，我們再次站在國旗下，看著它冉冉升起。

2：這鮮艷的國旗，不正是凝聚了億萬炎黃子孫對祖國的熱情和期望嗎?

3：為了她，錢學森不顧美政府的阻撓，義無反顧的回來了；

4：為了她，一位中國男孩三度與美國校長交涉要求懸掛中國的國旗；

1：為了她，十六歲的桑蘭不幸頸椎骨折……

2：然而他們沒有絲毫怨言，合：他們唯一的心愿就是讓祖國變得更富強、更加美好！

3：回首昨天，我們的祖國在曲折中走過了近半個世紀的光輝歷程；

4：展望未來；我們的祖國正以讓世人矚目的姿態傲立于強國之林。

合：五星紅旗飄吧！你飄盡滄桑，飄走歷史，飄出輝煌，讓我們虔誠的向你宣誓：

為了中華崛起而讀書，為了祖國——母親而奮發圖強。

第三篇：麗英2012面試

今年的面試整體上顯得比較輕松活潑，以較為愉悅的方式進行。

一、語文類：

復述兒歌

猜謎語：

5個樹枝，不長葉，不長花，猜是什么？答案：手指

千條線萬條線，割不斷切不開，猜是什么？答案：下雨

二、思維類：

記憶力：看小動物1分鐘，然后復述看到些什么小動物

判斷重量：三杯水放入不同重量的石子，問發生了什么變化，為什么？

辨認圖形

等量代換

走迷宮

三、常識類：

根據圖片猜小動物：大象請客，盤子里有些食物，讓他們判斷大象請了些什么小動物來？

四、運動類：

拍皮球：繞著柱子邊走邊拍

2006年是三道題是自我介紹問答;找圖形;拼圖測記憶力;看電腦故事回答問題。

第四篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業奮斗！

第五篇：魅力課堂

構建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

教師業務學習筆記--關于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教·內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1． 教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2． 說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。6.說明作業布置的內容及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。