第一篇：外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

乾安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 裴麗娟

今年的7月25日至9月30日，我有幸到東北師大參加了松原市的名師脫產(chǎn)置換培訓(xùn)，在這里我首先，要感謝松原市教育局給予了我這次難得的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝東北師大的導(dǎo)師對(duì)我們的全心付出。在東北師大導(dǎo)師的精心組織下，我們這些來(lái)自松原的學(xué)員們，在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、積極進(jìn)取的大“家庭”里，繁忙、緊張，而又愉快地度過(guò)了每一天。本次培訓(xùn)有專(zhuān)家的講座，有同行們一起參與的經(jīng)驗(yàn)研討，有到名校觀摩的常態(tài)課，有樂(lè)趣無(wú)窮的文化交流等等。可謂是非常給力的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不但使我們教師接觸到了全新的教學(xué)理論，而且?guī)椭覀兘鉀Q了許多教學(xué)中的疑惑和難題。雖然時(shí)間短暫，但我收獲很大，感受頗多。

一、聆聽(tīng)講座------受益

在歷時(shí)25天的集中培訓(xùn)中，我們有幸聽(tīng)到了：宋海英、黃保國(guó)、鄭燕林、程明喜、呂麗杰等二十幾位名家的講座。這些專(zhuān)家教授豐富的教育教學(xué)實(shí)踐、高層次的教育教學(xué)理念，一次次震撼著我的心靈。

宋海英教授的“教學(xué)主張與名師成長(zhǎng)”從

1、名師，“名”在哪里？

2、如何認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)主張

3、形成教學(xué)主張的六個(gè)追問(wèn) 這三個(gè)方面向我們闡述了名師如何才能名副其實(shí)。

她說(shuō)：“名師是一面旗幟，學(xué)科教學(xué)的旗幟、班主任的旗幟，名師是教師、家長(zhǎng)的期盼。名師不是捧出來(lái)的，而是實(shí)干產(chǎn)生的，名師要有業(yè)績(jī)，要有過(guò)人之處”。

宋教授的講座讓我們知道了：名師要有一個(gè)始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)；（即進(jìn)取心）要融入公開(kāi)性活動(dòng)，從邊緣人物逐步過(guò)渡到中心人物，從講別人的話逐步過(guò)渡到講自己的話。（即參與性）要能不斷在別人看不出問(wèn)題的地方看出問(wèn)題；（即思考力）名師還要有自己的教學(xué)主張。那么何謂教學(xué)主張？如何才能形成自己的教學(xué)主張呢？教學(xué)主張是教師基于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律深刻理解及學(xué)科課程目標(biāo)內(nèi)容準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的富有特色、高度統(tǒng)攝的教學(xué)見(jiàn)解。

（一）教學(xué)主張從何而來(lái)？

第一，來(lái)自教師對(duì)教學(xué)的思考、想法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)、有意無(wú)意地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生或形成對(duì)教學(xué)的一些看法、想法、念頭、觀點(diǎn)，我們將其統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)思考，這些思考不乏是有價(jià)值的見(jiàn)解，但總體而言，是相對(duì)零散，不夠系統(tǒng)的；是相對(duì)淺層，不夠深度的；是相對(duì)模糊，不夠清晰的。只有經(jīng)過(guò)理性加工和自我孵化，教學(xué)思考才能提升和發(fā)展成為教學(xué)思想。名師的培養(yǎng)，應(yīng)該力圖促成優(yōu)秀教師對(duì)自身教學(xué)思考進(jìn)行系統(tǒng)化、深層化。名師的教學(xué)行為應(yīng)該代表名師自己的教學(xué)思想，教學(xué)思想是名師的第一素養(yǎng)。因此，一個(gè)名師的課上得如何，最終是由他的教學(xué)思想決定的。名師的思想有多遠(yuǎn)，他的課就能上到多遠(yuǎn)；名師的思想有多高的境界，他的課就有多高的境界。這正是我們需要對(duì)名師的思想進(jìn)行檢討和解讀的緣由所在。

第二，由經(jīng)驗(yàn)走向理論。理論來(lái)自實(shí)踐，優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)形成和積累一些行之有效的做法、招數(shù)、策略、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，我們將其統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是真正原生態(tài)、原發(fā)性的東西，是教學(xué)的寶貴的資源。遺憾的是不少教師僅僅滿(mǎn)足于自己的經(jīng)驗(yàn)，以為有了實(shí)踐就有了真知，憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉媒虒W(xué)的成功，所以他們往往自覺(jué)或不自覺(jué)地以經(jīng)驗(yàn)的目光審視、看待教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)行為，從而把自己的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐局限于經(jīng)驗(yàn)的范圍，經(jīng)驗(yàn)反倒成了自己提升的“樊籬”，有的教師因此出現(xiàn)止步不前甚至倒退的情況。馬克思主義理論有一句經(jīng)典的話，感覺(jué)到的東西不一定能真正領(lǐng)會(huì)，只有真正領(lǐng)會(huì)的東西才能深刻地感覺(jué)到。特級(jí)教師們普遍反映，他們?cè)诟咴谝恢碌母杏X(jué)，也在于“理論的貧乏”。我們認(rèn)為，相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是促進(jìn)理論滋生的最有價(jià)值的資源，教師的個(gè)人理論一定是來(lái)自教師個(gè)人的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但是，由實(shí)踐到理論，由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到個(gè)人理論，這個(gè)過(guò)程不是自發(fā)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，這一把經(jīng)驗(yàn)上升并演化為理論的過(guò)程對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要有實(shí)踐意識(shí)，而且需要有理論自覺(jué)，一方面把自己的經(jīng)驗(yàn)、把自己的所行、所見(jiàn)、所聞、所得加工、提煉、升華為理論；另一方面，用先進(jìn)科學(xué)的理論反思、批判、充實(shí)、引領(lǐng)自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的雙向互動(dòng)，把自己的經(jīng)驗(yàn)要素轉(zhuǎn)化為充滿(mǎn)思維和智慧含量、可資借鑒（更具有普適性和啟發(fā)性）的“理論因子”，從而不斷形成和完善自己的“個(gè)人理論”，這就是教學(xué)主張的內(nèi)核。這一過(guò)程能夠促成教師實(shí)現(xiàn)自我突破、自我超越，否則都只能達(dá)到量上的積累和原地踏步。

第三，教學(xué)主張是教育精神和學(xué)科文化的一種反映（卓越體現(xiàn)）。從來(lái)源角度講，教學(xué)主張來(lái)自名師的經(jīng)驗(yàn)和思考；從內(nèi)容角度講，教學(xué)主張是對(duì)教育精神和學(xué)科文化的一種反映。教育精神和學(xué)科文化也是我們對(duì)教學(xué)主張的價(jià)值、意義進(jìn)行評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。它意味著教學(xué)主張的提出，第一要符合教育教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)教育教學(xué)的永恒價(jià)值和核心價(jià)值追求，不要為教育教學(xué)的一些表面現(xiàn)象和短期效應(yīng)所迷惑。在當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)以人為本，把對(duì)人格的尊重、人性的關(guān)愛(ài)和個(gè)性的成全作為教學(xué)的主線和教學(xué)主張的靈魂；要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，把引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、有效、智慧地進(jìn)行學(xué)習(xí)和健康、幸福、全面的成長(zhǎng)作為教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)主張的核心點(diǎn)。教學(xué)主張的提出需要教師從教育的終極目標(biāo)、追求和人的發(fā)展的高度進(jìn)行反思。第二要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神，體現(xiàn)學(xué)科特有的文化內(nèi)涵和價(jià)值意義，要以本學(xué)科最核心以及對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容作為教學(xué)主張?zhí)岢龅膮⒄铡Ｎ覀冋J(rèn)為，所有的教學(xué)主張第一應(yīng)該是有價(jià)值（學(xué)科價(jià)值、教育價(jià)值）、有高度和有境界的；第二，教學(xué)主張應(yīng)該能夠體現(xiàn)教育精神和學(xué)科文化；第三，教學(xué)主張要有聚焦點(diǎn)和統(tǒng)攝力（把自己的經(jīng)驗(yàn)和思考都串起來(lái)）。總之，教師要根據(jù)自己的長(zhǎng)處、興趣和研究基礎(chǔ)，側(cè)重從“教育”或“學(xué)科”的某個(gè)角度提煉出自己的教學(xué)主張。

（二）教學(xué)主張的價(jià)值和意義

教學(xué)主張的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)主張（教學(xué)思相、教學(xué)追求）是教學(xué)個(gè)性、特色、風(fēng)格、方式、模式的靈魂和內(nèi)核；

2.教學(xué)主張是名師“教育自覺(jué)”和“教育尊嚴(yán)”的關(guān)鍵性標(biāo)志；（由自信到自覺(jué)）一個(gè)優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)有方；可能“著作”等身，論文不少；可能掛上了高級(jí)教師、特級(jí)教師的頭銜，獲得了各種榮譽(yù)。但是缺乏自己的教學(xué)主張，從專(zhuān)業(yè)上講，到頭

來(lái)他也許還是一個(gè)無(wú)“家”可歸的“流浪漢”、“門(mén)外漢”。他沒(méi)有專(zhuān)業(yè)精神和追求上的歸宿。

3.教學(xué)主張是從優(yōu)秀走向卓越（從優(yōu)秀教師走向名師、教育家）的津渡； 4.教學(xué)主張是名師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)影響力的核心因素和有力憑借。

（三）教學(xué)主張的研究和實(shí)踐

1、理論研究

教學(xué)主張的研究期間可能是一種厚積薄發(fā)的蓄勢(shì)，為未來(lái)再次“出彩”做準(zhǔn)備；可能是轉(zhuǎn)型時(shí)期的自我調(diào)整和暫時(shí)“沉默”，等待一個(gè)新的自我的誕生。（專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性、未來(lái)性，思考和思想有多遠(yuǎn)，教學(xué)就會(huì)走多遠(yuǎn)）就福建省的名師培養(yǎng)工程而言，這三年是關(guān)鍵的三年，為轉(zhuǎn)型和超越做出奠基性鋪墊的三年。教師的發(fā)展要關(guān)注未來(lái)可能性。我建議教師們要把“教學(xué)主張”這篇文章做厚、做實(shí)、做優(yōu)，嘗試圍繞教學(xué)主張進(jìn)行專(zhuān)題性的全面閱讀和系統(tǒng)思考，并且要暫時(shí)擱置自身的學(xué)科和課堂（經(jīng)驗(yàn)）。中小學(xué)名師的教學(xué)理論研究就是對(duì)自己教學(xué)主張的進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的理論論證，它要求教師暫時(shí)擱置自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在理論的高度和軌跡進(jìn)行系統(tǒng)和抽象的論證和闡明，從而把自己的教學(xué)主張闡明得深刻、清楚、豐富，有邏輯性、有思想性。這個(gè)過(guò)程對(duì)一線的老師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是名師必須接受這個(gè)挑戰(zhàn)，并在這個(gè)挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自我突破、自我超越、自我提升，這樣才能從普通教師走向教育家。

2、實(shí)踐研究

（1）教材化研究——使教學(xué)主張有根有源

教學(xué)主張作為名師思想和智慧的結(jié)晶，是名師鉆研和解讀教材的獨(dú)特視角，是名師發(fā)現(xiàn)、挖掘教材新意的探測(cè)器，名師要用主張來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、解讀教材，這是給教材注入、滲透主張、思想、智慧的過(guò)程，使教材個(gè)性化、生命化；與此同時(shí)，不斷從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映教學(xué)主張的內(nèi)容和意義出來(lái)，使主張變得厚重、豐富，有根有源。

（2）教學(xué)化研究

教學(xué)主張的教學(xué)化研究，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要用教學(xué)主張作為教學(xué)的導(dǎo)向，并將其融入教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)“毛孔”，使名師的教學(xué)活動(dòng)“烙上”自己的個(gè)性，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格。

從教學(xué)主張的內(nèi)容來(lái)看，有的主張直接指向教學(xué)活動(dòng)本身；

有的主張卻不是直接指向教學(xué)活動(dòng)的，而是指向?qū)W生和學(xué)科的，這些主張是從學(xué)生和學(xué)科角度立意的；

還有一些的主張則指向人類(lèi)終極價(jià)值追求和目標(biāo)，從哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等視角立意的。（3）人格化研究

教學(xué)主張不但要進(jìn)入教材、進(jìn)入教學(xué)，還要進(jìn)入教師本人，成為教師人格的一部分和特征，名師的主張不僅通過(guò)教材、教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)，還要轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為名師自己的習(xí)慣和品行，通過(guò)名師自己的生活和為人表現(xiàn)出來(lái)，這樣才更令人信服。

黃保國(guó)校長(zhǎng)基于傳統(tǒng)的中小學(xué)生評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之上，提出了差點(diǎn)教育的理念。“差點(diǎn)”二字來(lái)源于高爾夫球制中的“差點(diǎn)制度”，差點(diǎn)代表的是球

員水平和標(biāo)準(zhǔn)桿之間的差距，差點(diǎn)越大，球員的水平越低，反之，差點(diǎn)越小，球員的水平越高。差點(diǎn)理念應(yīng)用在教育上就是無(wú)論你的水平如何，在比賽中，只要你盡努力發(fā)揮你的最大水平，就有機(jī)會(huì)獲得成功。不論你的起點(diǎn)如何低，只要你努力都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子。”我們的學(xué)生也一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不可能和別人一模一樣；加德納的多元智能理論也指出，每個(gè)人各個(gè)方面的智能發(fā)展水平是不一樣的，有的人是語(yǔ)言智力發(fā)展得好，有的人是數(shù)學(xué)空間能力發(fā)展得好，有的人是音樂(lè)智力特別突出，而有的人在人際交往智力方面特別有天賦。這就決定了每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)是不一樣的，那我們的教育也就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)評(píng)價(jià)不一樣的學(xué)生，否則教育就成了鑄模器，是失敗的。

黃校長(zhǎng)的差點(diǎn)教育理念就是基于此提出來(lái)的。所謂差點(diǎn)教育，即是教育者通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自主發(fā)展的一種教育理念。“差點(diǎn)教育”的核心就是教育者要尊重學(xué)生個(gè)體的情商、智商以及能力、思維等方面的差異、理解學(xué)生差異、使學(xué)生個(gè)體得到全面、充分發(fā)展的教育追求。換句話說(shuō)，差點(diǎn)教育理念就是要在學(xué)校教育中尊重差異，研究差點(diǎn)，縮小差距，共享差別。

差點(diǎn)教育，就是我們教育工作者不要追求一刀切的教育模式，不要統(tǒng)一答案、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求孩子都打一百分的橫向比較，要孩子自己跟自己比，縱向看孩子的發(fā)展，因?yàn)槿伺c人之間是有差異的，我們要尊重差異。差點(diǎn)教育關(guān)注學(xué)生發(fā)展，主張以學(xué)生為本，發(fā)掘?qū)W生自身的力量，學(xué)生自己和自己比，鼓勵(lì)他的個(gè)人進(jìn)步，這一點(diǎn)是和人本心理學(xué)重視人的發(fā)展相契合的。

差點(diǎn)教育告訴我們每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，只有順應(yīng)了各自的特點(diǎn)和個(gè)性才會(huì)得到最佳的發(fā)展，反之，如果扭曲我們?cè)镜膫€(gè)性，違背我們?cè)械陌l(fā)展而另辟蹊徑的話，我們勢(shì)必偏離正常的軌道。每個(gè)孩子都不同的天賦，這會(huì)讓我們想起那些杰出的天才。如果一個(gè)學(xué)生原本個(gè)性溫和并擅長(zhǎng)書(shū)法繪畫(huà)的，你偏偏要把他培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，這樣結(jié)果可想而知，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也耽誤了孩子原本的興趣。教育中就是容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)和老師一定要善于發(fā)展孩子身上的“差點(diǎn)”，讓“優(yōu)勢(shì)”得到最好的發(fā)展。其次，差點(diǎn)就是差距。每個(gè)孩子之間的差距是客觀存在的，不是我們教育者主觀臆斷的，面對(duì)這些差距，任何原本一刀切的做法都是行不通的。所以我們要及時(shí)地發(fā)展差距，理解孩子之間的差距，把這種差距作為一種可利用的教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)。作為教師，我們應(yīng)該細(xì)心觀察并分析每個(gè)孩子，去關(guān)注他們身上的個(gè)性差異，深入了解他們的差距，幫助他們開(kāi)發(fā)并利用好學(xué)習(xí)的興趣和積極性，善于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)涵和與眾不同的地方。我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而是應(yīng)該學(xué)生之間有差距、不同的發(fā)展程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到因材施教，盡量給學(xué)生一個(gè)適合他們發(fā)揮特點(diǎn)，張揚(yáng)其個(gè)性的學(xué)習(xí)及發(fā)展的天地。聽(tīng)了黃校長(zhǎng)的報(bào)告，使我看到了一個(gè)教師是如何成長(zhǎng)成為一名專(zhuān)家的，那就是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育的靈魂，黃校長(zhǎng)是個(gè)從農(nóng)村來(lái)的師范生，沒(méi)有社會(huì)背景，有的是在語(yǔ)文學(xué)科上的創(chuàng)新精神，依靠作文教學(xué)的研究，獨(dú)樹(shù)一幟，立穩(wěn)了腳跟；依靠博覽群書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，成為了今天的碩士生導(dǎo)師。他成功的實(shí)例告訴我們，只要心懷夢(mèng)想，努力拼搏，一切皆有可能。

還記得黃校長(zhǎng)說(shuō)，沒(méi)有書(shū)房得有書(shū)柜，沒(méi)有書(shū)柜得有書(shū)桌，沒(méi)有書(shū)桌得有書(shū)包，一名老師的書(shū)桌上只有教科書(shū)、參考教案、作業(yè)本和大卷子，這樣的老師好也好不到哪去。是的，我也很認(rèn)同黃校長(zhǎng)的看法，在十多年的教育生涯中也是讀書(shū)伴我成長(zhǎng)。原來(lái)雖然愛(ài)讀書(shū)，但是不太會(huì)讀書(shū)，只憑興趣去讀，現(xiàn)在我知道，讀書(shū)要讀專(zhuān)家的原著，背名家的語(yǔ)錄，聽(tīng)大家的講座，還要自己去感悟。在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)更多的應(yīng)用人本主義的理念做支撐，用創(chuàng)新精神做引領(lǐng)，踏踏實(shí)實(shí)的做好神圣的教育工作。

呂麗杰教授“追求卓越的教學(xué)課堂”,她主張生本課堂，提出一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生理念。作為數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教育，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。生本教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)教育中的“你問(wèn)我答”老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，從根本上尊重和依靠學(xué)生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴(yán)，還應(yīng)在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力，提升自身素質(zhì)的平臺(tái)，而不是教師自我展示的舞臺(tái)，這對(duì)教師的自身素質(zhì)提出更高的要求，既要對(duì)學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。因此，在生本教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的課堂角色也有所改變。教師課前是設(shè)計(jì)者，在課堂上是幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生不再被看作是一個(gè)需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的數(shù)學(xué)的課堂。

二、先行導(dǎo)學(xué)，精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就生本數(shù)學(xué)課堂的精彩。生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、家長(zhǎng)等去了解大量的有關(guān)知識(shí)和信息，整理資料、自覺(jué)預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無(wú)法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿(mǎn)懷的自信等最佳表現(xiàn)。

二、聽(tīng)課交流------提高

在學(xué)習(xí)期間我們還進(jìn)行了影子培訓(xùn)，我培訓(xùn)的基地校是東北師大附小---凈月校區(qū)，導(dǎo)師是郝微校長(zhǎng)。影子培訓(xùn)期間我們?cè)趦粼滦^(qū)聽(tīng)了二十四節(jié)數(shù)學(xué)課，郝校長(zhǎng)開(kāi)玩笑的和我們說(shuō)：除了懷孕的和調(diào)出的你們沒(méi)聽(tīng)，其余的都聽(tīng)完了。整體感覺(jué)凈月校區(qū)的老師就是年輕化，平均年齡二十幾歲，還有一點(diǎn)就是高學(xué)歷，他們最低的學(xué)歷是本科，有幾十名研究生。他們的課堂給我最大的感受就是和諧、輕松。孩子身心是放松的、思維是活躍的。真正體現(xiàn)了“民主、和諧、安全”。讓我比較震撼的是他們的課堂容量大、效率高。在課堂上每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的提問(wèn)速度快，整堂課下來(lái)幾乎每個(gè)學(xué)生都被提問(wèn)，特別是學(xué)困生（更是不放過(guò)。到了 “當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成了作業(yè)。試想每節(jié)課這樣下來(lái)，再輔以 “堂堂清、日日清、周周清”的有效措施，“沒(méi)有

教不好的學(xué)生”不會(huì)成為一句空談。在他們的課堂上可以感受到老師和學(xué)生都是幸福的，學(xué)生的臉上洋溢著自信，他們?cè)谙硎苌险n的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅！

這二十幾節(jié)課各有特色，不過(guò)給我印象最深的要數(shù)仲偉超老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》一課。仲老師在執(zhí)教“圓的周長(zhǎng)”這課時(shí)，能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入解決問(wèn)題的積極思維狀態(tài)之中。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學(xué)生留有充足的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、眼看、口說(shuō)、腦想，多種感知覺(jué)協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作、語(yǔ)言、思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展，達(dá)到啟迪思維、內(nèi)化和應(yīng)用新知的目的，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快。

通過(guò)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長(zhǎng)后揭示圓的周長(zhǎng)概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)，在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系呢？教師沒(méi)有發(fā)出指令性的操作任務(wù)，而是讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。在讓學(xué)生總結(jié)出測(cè)量圓的周長(zhǎng)方法時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法：繩測(cè)法、滾動(dòng)法、軟皮測(cè)法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長(zhǎng)測(cè)量，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，明白只有通過(guò)實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，才能找出更簡(jiǎn)便的方法。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維是開(kāi)放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。

怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)，有幾種方法？仲老師打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造，學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測(cè)量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測(cè)量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢？誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)？” “請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？”“要求圓周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了？請(qǐng)舉例證明你的想法。”都是探索過(guò)程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

本節(jié)課的開(kāi)始老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，在學(xué)習(xí)完圓的周長(zhǎng)公式后，馬上讓學(xué)生回過(guò)頭解決圓周長(zhǎng)的計(jì)算，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的重要性，并學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題。又比如：學(xué)生在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些方法（滾動(dòng)法、繩測(cè)法等）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有圓的周長(zhǎng)都可以這樣測(cè)量呢？從而引導(dǎo)學(xué)生必須找到一種簡(jiǎn)便、適合的方法，于是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。仲老師精湛的教藝，先進(jìn)的理念，獨(dú)特的設(shè)計(jì)都給我留下了深刻的印象。在聽(tīng)課之后，我們都輪流評(píng)課，一般是他們學(xué)校的校長(zhǎng)自己先點(diǎn)評(píng)，把老師的優(yōu)點(diǎn)

基本都說(shuō)出來(lái)，要求我們只提不足之處，并且要說(shuō)出認(rèn)為可行的建議。在交流中思維的火花就這樣碰撞出來(lái)，在不知不覺(jué)中視野打開(kāi)了，意識(shí)提高了。

三、智慧分享------進(jìn)步

肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋(píng)果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個(gè)人就有兩種思想。

“智慧共享”含有資源共享、責(zé)任共享、文化共享等意義。“資源共享”，教學(xué)資源包括有形的物質(zhì)資源和無(wú)形的精神資源，資源只有共享，其價(jià)值才能得到更加充分的發(fā)揮。有形的資源（教材、資料等）共享固然重要，無(wú)形的資源（經(jīng)驗(yàn)、智慧等）如果能夠共享，即學(xué)員精神體驗(yàn)和思想觀點(diǎn)的溝通體驗(yàn)，則更具有價(jià)值。“責(zé)任共享”，學(xué)員作為培訓(xùn)主體共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都負(fù)有表達(dá)思考、見(jiàn)解、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和交流情感、維護(hù)人際關(guān)系和諧的責(zé)任。“文化共享”，是指學(xué)員通過(guò)平等的精神性交流和溝通的“對(duì)話”，共享知識(shí)、共享思想、共享智慧、共享價(jià)值和情感，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共享生命體驗(yàn)的文化實(shí)踐過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)智慧共享，應(yīng)關(guān)注四個(gè)“關(guān)鍵詞”——“吸收”：能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)；“寬容”：容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)；“思考”各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考；“提升”：改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。

在交流過(guò)程中，我們不僅了解到不同區(qū)域的各學(xué)校的教學(xué)情況及教學(xué)特色，并且了解到了不同老師是如何處理教學(xué)中遇到的種種困惑，以及他們是怎樣把握與處理對(duì)教材的。老師們的評(píng)課更是妙語(yǔ)連珠，他們的教學(xué)理念和教學(xué)智慧總能引發(fā)我深層次的思考。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”。在討論中，老師們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問(wèn)題，都是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教師們提出的問(wèn)題也得到專(zhuān)家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對(duì)于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

雖然我已有近20年的教學(xué)經(jīng)歷，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還是不可避免的遇到了一些困惑。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，可以說(shuō)讓我茅塞頓開(kāi)，成為了我教學(xué)生涯中的又一次轉(zhuǎn)折和飛躍。同時(shí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，學(xué)無(wú)止境。只有孜孜不倦地汲取知識(shí)，不斷地提高和更新知識(shí)，走出去多了解和學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)定了獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅了解了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)了精彩的授課方式，還了解外派人員的工作環(huán)境以及心理狀態(tài)；通過(guò)學(xué)習(xí)，我提高了自己的教育教學(xué)水平。這讓我以后的教學(xué),會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)形式會(huì)更多樣，與學(xué)生的交流會(huì)容易，也會(huì)把課上得更精彩。

總之，雖然僅有兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，我還是深感受益匪淺，同時(shí)也深深地感到了壓力，感覺(jué)到了自己的不足，更感覺(jué)到提高自身素質(zhì)的必要。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第二篇：外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

（河南省課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教師培訓(xùn)）

聽(tīng)課人：武肖兵

地點(diǎn)：漯河市

時(shí)間：2012-10-1

4外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

2012年10月13日星期六，來(lái)自豫南各地市的上千位教師會(huì)聚漯河，參加了河南省課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教師培訓(xùn)。我有幸得以觀摩學(xué)習(xí)，兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課及專(zhuān)家的相應(yīng)評(píng)課還有課程標(biāo)準(zhǔn)剖析聽(tīng)下來(lái)，我受益匪淺，內(nèi)心也是頗有感觸，留給我深深地思考。

上午聽(tīng)的優(yōu)質(zhì)課（授課人：張曉慧、唐月華）及北京的專(zhuān)家評(píng)課（評(píng)課人：王穎），這兩位老師的課雖然不能說(shuō)是完美無(wú)缺，但可以說(shuō)是都很精彩，授課過(guò)程都能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。更為值得一提的是，兩位老師在課堂教學(xué)中都給予了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓教學(xué)效果更為扎實(shí)有效的同時(shí)，在課堂中也自然地產(chǎn)生了許多亮點(diǎn)。現(xiàn)談一談自己的心得體會(huì)。

第一、給我感受最深的是每位教師的組織教學(xué)活動(dòng)。各位教師采用各種方式拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)，我想，我們的組織教學(xué)也應(yīng)引起我們自己的重視。雖然我們與學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)，比較熟悉，但也應(yīng)該在課前與學(xué)生多交流，拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，教師能以學(xué)生為中心而不是以教材更不是以教師為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂自主性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性強(qiáng)沒(méi)限定學(xué)生如何做，而是給他們一些器材，放開(kāi)手，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)并動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

第三，各教師教學(xué)方法靈活，在教學(xué)中把教材用活、把學(xué)生教活，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。本次聽(tīng)課中各位教師通過(guò)讓學(xué)生小組合作，同桌討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

第四，利用實(shí)物透影儀進(jìn)行展示。展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或以紙條的形式將一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)展示，學(xué)生一目了然，從數(shù)中分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，整個(gè)過(guò)程中是學(xué)生交流的平臺(tái)，也是老師指點(diǎn)的平臺(tái)。

通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。教學(xué)改革就要?jiǎng)?chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。

3、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。

提筆言及，還覺(jué)未盡，筆墨太淺，無(wú)以表切，唯有親臨，方能體味，有幸參加如此之教研，是我從教之幸事，能常聽(tīng)如此優(yōu)質(zhì)課以改良我之教學(xué)，實(shí)乃一生之幸亦。

總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，各位教師所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不只這些，他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，較好的課堂調(diào)控能力，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，對(duì)教材的把握深度，都使我學(xué)有所得，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)盡快融入自身的課堂教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)變的有特色、有效益，才是這次活動(dòng)的重點(diǎn)，我將借這次活動(dòng)的東風(fēng)，把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。

第三篇：外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

劉芳芳

9月19-22日，有機(jī)會(huì)參加了山東省初中道德與法治優(yōu)秀課例觀摩暨教學(xué)改革研討會(huì)，這次會(huì)議內(nèi)容安排豐富，既有專(zhuān)家講解，又有課例展示，還有精彩的點(diǎn)評(píng)可課。感覺(jué)受益匪淺。先把這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)匯報(bào)如下：

1.專(zhuān)題報(bào)告: 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的道德與法治課教學(xué)

來(lái)自北京師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院的李曉東教授給我們從學(xué)科核心素養(yǎng)層面講解了人教版《道德與法治》，并介紹了許多經(jīng)驗(yàn)，提供了許多材料。

2.經(jīng)驗(yàn)交流:”問(wèn)題導(dǎo)向”中學(xué)德育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的啟示

臨沂市教育科學(xué)研究中心的陳秀虹主任從臨沂市德育課程的起源、發(fā)展、效果和存在的問(wèn)題做了經(jīng)驗(yàn)交流，讓我們受益匪淺，對(duì)今后的教學(xué)有了方向性的指導(dǎo)。3.優(yōu)課觀摩：多個(gè)城市優(yōu)秀老師優(yōu)秀課例展示

通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)省級(jí)優(yōu)秀教師的課堂，讓我受益匪淺，對(duì)課堂的把握、學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，給了我新的課堂啟示。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，是我對(duì)新教材-人教版的《道德與法治》有了更深的了解和把握。優(yōu)秀課例的展示為我對(duì)新教材的教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)把自己的所學(xué)與同事分享，并在以后的教學(xué)中踐行。

第四篇：外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

幼兒園園本教研觀摩活動(dòng)心得

首先非常感謝園長(zhǎng)給了我這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自觀摩完此項(xiàng)活動(dòng)后,我感到自己深深受惠、獲益良多,增長(zhǎng)不少知識(shí)。下面我先說(shuō)一下我們觀摩的事項(xiàng)： 2015年10月23號(hào)上午在鄖西縣金星幼兒園，首先由鄭園長(zhǎng)為我們介紹了本院的基本情況，并且觀摩了自制的幼兒園視頻。使我們了解到金星幼兒園是一所歷史悠久的民辦幼兒園，其園一共有20多個(gè)班，但是有三分之二的老師都是外來(lái)聘請(qǐng)的，可見(jiàn)其教師的流動(dòng)性是非常大的，甚至每周都要更換老師。但是在這樣一個(gè)環(huán)境下，其園的管理是僅僅有條，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常強(qiáng)，得到了社會(huì)的好評(píng)。這是為什么呢，是因?yàn)樗麄兊睦蠋煼浅５呐Γ瑘@本教研活動(dòng)已是常態(tài)化了，他們每周一周四下午都是園本教研活動(dòng)的時(shí)間，分工到每一個(gè)人，包括保育員。在進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)候，他們不僅僅局限于教學(xué)教研活動(dòng)，而是問(wèn)題教研活動(dòng)，遇到一個(gè)問(wèn)題就馬上組織教研活動(dòng)，使其得到更好的解決。

接著是金星幼兒園的老師對(duì)自制蒙氏教具的介紹，老師們的精心制作和精彩的解說(shuō)，都給我們留下了深刻的印象，這主要是益智區(qū)的，比如說(shuō)，有個(gè)老師做的青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，可分為五步，五張圖片，第一張圖片上畫(huà)一顆星星，后面以此類(lèi)推，算是給幼兒的提示，避免找錯(cuò)，想法非常的直觀易懂。他們每月都要進(jìn)行一次教具展示。然后是王秀梅主任做的一個(gè)轉(zhuǎn)培活動(dòng)，主要是科學(xué)領(lǐng)域的，這個(gè)就是告訴我們，他們園的每一次外出學(xué)習(xí)的老師回來(lái)都要做一次轉(zhuǎn)培，一是對(duì)自己的鍛煉，二是互相學(xué)習(xí)。最后是通過(guò)兩個(gè)真實(shí)案件進(jìn)行研討，1，換床位時(shí)間，2.抓傷事件。

下午我們首先參觀了城關(guān)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園的大小環(huán)境都體現(xiàn)了幼兒園的教育主題，幼兒園孩子的美術(shù)作品、幼兒活動(dòng)的照片張貼、文明禮貌用語(yǔ)的標(biāo)識(shí)、孩子用繪畫(huà)折紙、剪紙等形式布置的教室都突出主題教育的思想。幼兒園還把園教育主題，巧妙地結(jié)合在環(huán)境中，如：在幼兒園大廳的墻壁上布置，教室、活動(dòng)室的區(qū)角，樓梯角的布置不僅美化了幼兒園的環(huán)境，起到裝飾性作用，同時(shí)又可以讓孩子進(jìn)行游戲，這也體現(xiàn)了空間的巧妙運(yùn)用。孩子們活動(dòng)時(shí)文明、有序，形成了較好的規(guī)則意識(shí)；能根據(jù)主題內(nèi)容引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)豐富、濃郁的主題環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)。接著是香口中心幼兒園的羅園長(zhǎng)，金星幼兒園的網(wǎng)主任，城關(guān)幼兒園的老師分別做交流，讓我們了解到三所優(yōu)秀幼兒園的園本教研活動(dòng)的開(kāi)展情況。最后是毛主任做了一個(gè)專(zhuān)題講座《如何開(kāi)展幼兒園的園本教研》 這次園本教研活動(dòng)從實(shí)際入手，把教研活動(dòng)內(nèi)容與教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（教師每天都要組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)），再以實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對(duì)提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而活動(dòng)中還充分體現(xiàn)了教師的主體作用。從計(jì)劃的制定、內(nèi)容的確定到活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行都讓教師在親自參與下確定，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)始，就確定教師的園本教研主體地位，而不是到了召開(kāi)討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來(lái)，使教師清楚地知道為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而使教師由“要我參加教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c教研”。我覺(jué)得以后我們應(yīng)該多出去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，每出去一次都會(huì)收獲好多，建議以后我園每周也要組織一次教研活動(dòng)，要深入實(shí)際，不要做表面工作，包括我們的讀書(shū)筆記也可分享給大家，

第五篇：外出學(xué)習(xí)匯報(bào)

全國(guó)中小學(xué)德育管理創(chuàng)新與班主任 管理藝術(shù)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)匯報(bào)

崔家崖小學(xué) 彭雙蘭

暑假期間，我有幸參加了中國(guó)教師發(fā)展研究中心在杭州舉辦的“全國(guó)中小學(xué)德育管理創(chuàng)新與班主任管理藝術(shù)高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與收獲做一匯報(bào)。

在學(xué)習(xí)期間，我們聆聽(tīng)了四位全國(guó)知名專(zhuān)家的報(bào)告。第一位是來(lái)自南京芳草園小學(xué)的班主任郭文紅老師。她講座的主題是《給孩子留下一抹溫馨的回憶》。聽(tīng)郭老師講述教育生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，我受益匪淺。她說(shuō)：一個(gè)人能否立足于社會(huì)的本領(lǐng)，取決于童年的經(jīng)歷和感受。對(duì)于這句話，郭老師以三毛和席慕容的故事為例，講述了她們的人生同樣的開(kāi)始，不同的遭遇，迥異的結(jié)果。我聽(tīng)后感慨良久。我們每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代都會(huì)遇到過(guò)很多老師，很多人會(huì)幸遇如席慕容的老師那樣睿智而善良的良師，從而一生受益無(wú)窮，也有人如同三毛一樣在年幼時(shí)被老師深深傷害，心中留下一世難以抹去的陰影。

郭文紅老師說(shuō)：“每節(jié)課我們班什么都可以少，就是不能少掉笑這一環(huán)。”放飛心靈，享受快樂(lè)。郭老師主張讓孩子們充分體驗(yàn)到來(lái)自溫暖集體的快樂(lè)，來(lái)自純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自少年天性被縱情釋放的快樂(lè)，從而讓心靈健康的成長(zhǎng)。

郭文紅老師在日常工作中非常注重與家長(zhǎng)交流，從不與家長(zhǎng)針?shù)h相對(duì)，與他們攜手同行達(dá)到共同教育孩子的目的。郭老師始終是用真心來(lái)面對(duì)孩子和他們的父母。在和孩子及家長(zhǎng)的交流中，他不是站在教師的立場(chǎng)上講套話，而是把孩子放在心中非常重要的地位，和他們平等對(duì)話，一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。她說(shuō)，只要讓家長(zhǎng)感到你是真心的，這個(gè)力量是勢(shì)不可當(dāng)?shù)摹！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”

郭老師的班里，也有讓人頭疼的孩子，似乎都難以救藥，而郭老師給予他最多的是寬容和憐憫。孩子就是我們手中的花苞，給他們一點(diǎn)寬容和等待吧，等到花開(kāi)之時(shí)，一定會(huì)有別樣的美麗。

她的付出，我們聽(tīng)在耳邊，也記在心間，在以后的班主任工作中，我會(huì)以她為榜樣，盡自己所能，為孩子們創(chuàng)造盡可能多的快樂(lè)，給學(xué)生、給家長(zhǎng)、也給自己留下一抹溫馨的回憶。

第二位專(zhuān)家是上海的將薇美老師，她主要從事學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)工作，講座的主題為《接納 關(guān)注 共情——師生的心靈溝通》。因?yàn)樗饕墙Y(jié)合中學(xué)班級(jí)管理來(lái)講的，與我們的工作有一定距離，我就不具體說(shuō)了。

第三位專(zhuān)家是來(lái)自上海閔行中學(xué)的一位年近古稀的老師，她叫李鳳霞，在她的身上最吸引我的不是她的教育理論，而是作為一位名班主任的個(gè)人魅力。她站在臺(tái)上特別有明星的風(fēng)范，她有一顆永遠(yuǎn)年輕的心，她說(shuō)她曾告訴學(xué)生：你們幾歲我就幾歲！給人的感覺(jué)也是這樣，渾身有使不完的勁，充滿(mǎn)著激情與活力。她思路清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，雖不是至理名言，但句句透露出對(duì)生命的感悟。

當(dāng)很多人在抱怨班主任工作苦、累時(shí)，她卻說(shuō)：“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選！因?yàn)樽非螅詧?zhí)著。因?yàn)闊釔?ài)，所以快樂(lè)！”“如果愛(ài)，請(qǐng)深?lèi)?ài)！如果不愛(ài)，請(qǐng)離開(kāi)！”

對(duì)于怎樣教育學(xué)生，她的幾句話更是讓我茅塞頓開(kāi)：“所有的植物都是朝著陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，所有的人都是朝著贊美的方向發(fā)展。”“以權(quán)威壓學(xué)生是下策，以才華征服學(xué)生是中策，以人格的力量去影響學(xué)生才是上策。”“我的班級(jí)沒(méi)有差生，只有需要加把油的學(xué)生！”“不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈！”“平等的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。”

對(duì)于怎樣對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)，李老師這樣說(shuō)：“我們?yōu)槭裁捶且鱿灎T，燃燒自己，照亮別人？為什么我們不能做春風(fēng)，溫暖大地，也快樂(lè)自己呢？”“以快樂(lè)的心情去工作，以工作的心態(tài)去生活。”“我們要在愛(ài)和被愛(ài)之間收獲幸福和快樂(lè)！”我想這就是我們追求的教師的最高境界！

最后一位專(zhuān)家叫洪建斌，可能我們好多老師都聽(tīng)過(guò)，他是全國(guó)知名的班主任，曾經(jīng)與魏書(shū)生齊名，但現(xiàn)在是杭州明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)。他講座的主題是《為做人奠基 為尋夢(mèng)引路》，這是一位研究型班主任，對(duì)于班主任工作，他創(chuàng)建了自己的模式，即《社會(huì)化管理模式》，他將班內(nèi)的衛(wèi)生、紀(jì)律、公共設(shè)施等進(jìn)行拍賣(mài)制、包干制、合同制，每月和學(xué)期末進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了班干部的管理積極性。但他的這一管理制度必須有豐厚的班費(fèi)做支撐的，據(jù)他說(shuō)，他的幾千甚至上萬(wàn)元的班費(fèi)來(lái)自于家長(zhǎng)的募捐，所以雖然我們很欣賞人家的管理模式，但不能借鑒和學(xué)習(xí)。在講座的最后，洪建斌老師與我們分享了他的教育心語(yǔ)，對(duì)我特別有啟發(fā)，在此我也把它拿來(lái)與各位老師分享：

1.不要把大事變小，也不要把小事變大。2.允許學(xué)生犯錯(cuò)，但是不允許學(xué)生犯罪，只有善待錯(cuò)誤，才能獲得領(lǐng)悟。

3.潛心于班級(jí)的管理，但別忘記抬頭看看窗外。

4.德育工作是螺旋重復(fù)上升的過(guò)程，但是把重復(fù)堅(jiān)持下來(lái)就成功了。