第一篇：體驗式情趣作文的探索和嘗試

體驗式情趣作文的探索和嘗試

袁秀玲

作文是語文教學中的一個重要組成部分，它起著舉足輕重的作用。但在作文教學中，我常常聽到這樣的抱怨：一寫作文就頭疼，沒的寫，不知怎么寫，或者寫寫就寫不下去了??對于學生的這些癥狀，我不斷地思索，難道作文就真的那么難寫么？

通過長時間的研究和探索，我總結了三大癥結：一是角色問題。在傳統作文教學中師生關系是對立的、不平等的，學生大都處于要我寫的位置，沒有思想，沒有個性，沒有激情，可以說他們的寫作欲望和興趣被傳統學習方式禁錮著，有待喚醒。二是情趣問題。學生們在學習上習慣了說教和服從，對生活和學習缺乏普遍的熱情，更難說追求的激情，自己極少嘗到創作的甘甜，因而對作文沒有多少興趣，而興趣是成功的先導。三是積累與能力問題。鄉鎮中學的學生由于家庭、學校和環境等因素的影響，查閱資料比較困難，課外閱讀的數量和時間都有限。由于知識積累較少，所以在作文中往往捉襟見肘，很難寫出文質兼美的文章。

反思了作文教學中存在的問題，把準了病脈，我便進行了作文教學的探索和嘗試。

第一，轉換角色，張揚寫作的個性。

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，同時強調學生是學習的主體，我要做的就是建立平等、民主、和諧的師生關系，把自己定位在學生學習活動的組織者、引導者和促進者，讓學生成為學習的主人，讓學生成為生活和創造的主人。在作文教學中，教師要尊重學生的情感需要和獨特個性，重視學生和賞識學生，學生感受到生命的可貴和可愛，從而產生表達自我和表現生活的熱望。

具體操作為：師生共同確立寫作話題，學生自主選擇寫作話題，自由抒發情感體驗，師生平等合作評改學生習作或教師“下水文”，教師在審題立意、布局謀篇、語言表達、作文評改等方面給予學生有效的指導，學生對教師的評語給予再評價等。轉換角色，使學生作文從“要我寫”到“我要寫”，實現了“我手寫我心”，從而使作文教學發生了質的變化。

這種作文教學模式突出了學生的主體性，障顯了“我”之個性，凸現以學生為本的人文性，從教育本質上解決了作文的主體問題，在這里，生命個體——學生是寫作實踐活動的主人，教師則是他們的引路人。

第二，培養情趣，點燃創作的火焰。

興趣是最好的老師，然而興趣不是與生俱來的。興趣需要發掘和培養。作文寫作更需要培養情趣，少情寡趣是萬萬寫不出好作品的。

怎樣培養情趣呢？ 角色轉化，“我手寫我心”為培養情趣提供了前提，但是，情趣的培養是一個漫長而艱辛的過程，是一個不斷體驗、積累、升華、歷練的過程。

第一步開啟情感之門。

人非草木，孰能無情？現代中學生缺的不是情感，而是缺乏對生命的熱愛和對生活的關心，生活中不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。語文教師就有義務和責任引導學生成為一個情感豐富而高尚的人。

情感從何而來？從生活的源頭中來，從學生的內心深處而來。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。一個“活”字道出了生活的哲理、學問的玄機。我認為作文的源頭“活”水包含三層含義：一是生活。生活是藝術創作的不竭的源泉，藝術源于生活又高于生活。二是活動。作文不是單純的文字表達，而是一個過程，是一個體驗生活和生命、表達和展示生活和生命的過程。它是一項綜合性的活動。三是活力。在作文活動中要充滿著激情和活力，活力往往會爆發寫作的靈感。因此每一次的作文我都讓它變成一個動態的活動過程。在作文中給學生提供充足的時間和可能的空間，讓學生觀察生活、體驗生活、感悟生活和抒寫生活。生活是源泉，活動是載體，文章是成果。為此我搞了幾次大的作文活動，而每一次的作文活動都是一個充滿激情和活力的認識生活和體驗生命的過程。

第二步開啟智慧之門。

說實在話，我們現在的學生幾乎沒有不聰明的，但很少有智慧。

“聰明”和“智慧”不是一個層次，“聰明”屬于天賦，是浮在表層能夠感知到的；“智慧”屬于后天打造，是經過培養和積淀，沉淀于一個人氣質內涵里面的。我們的孩子夠聰明，但是不明智，缺少睿智，為此，教師就要把孩子培養成智慧的學生。

如何培養？我覺得關鍵在于培養孩子的學習品質和學習習慣。這似乎與作文無關，但沒有智慧的思維是很難寫出有深度和厚度的作品來的。

學習品質主要是指一個人在學習方面表現的學習心態。學習習慣是指學生在學習方面的具體行為表現。學習品質和學習習慣有機融合在一起，構成了一個人學習的態勢。

首先，讓學生成為學習的主人，做真正的主人，而不是聽話的孩子。“我要學”和“要我學”不是一個境界，聰明的孩子能夠樂于接受別人的意見，理解別人的意思，能夠按時完成作業，這些是好的。但是還不夠主動，孔子云：“好知者不如樂知者”，我覺得勤學者不如善學者，善于思考，長于出擊，能夠提出問題并善于反思、總結，才能比別人獲得更多的體驗、知識和能力。所以，我們做老師的，首先要調整好自己和學生的心態，擺正位置，引領學習，引領成長。

其次，培養學生的自學感悟習慣。聰明的老師是不越俎代庖的，那樣孩子就失去了很多體驗的機會。學習說穿了還是一種個體的行為，只不過在老師的指導下，孩子學得更快些、更好些。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，孩子在自學的過程中發現的問題、獲得的經驗至關寶貴，老師要做好孩子自學習慣的培養。

有了好的學習心態，再有好的自學感悟習慣，帶著這樣的一個團隊，我們一定無往而不勝。當我們把聰明孩子變成智慧學生時，我們就成功了。

第三步開啟快樂之門。

所謂“樂”，就是快樂地寫作和寫作的快樂。無論是作文還是日記，我并不強迫學生硬寫，而要他們隨心所欲地寫。比如有的學生不想寫命題就可自擬題。尤其是寫日記，學生享有完全的自主權，寫多寫少，寫什么內容，用什么形式，完全由他們自己決定。有些學生很樂意接受，養成了平時觀察、思考、練筆的好習慣。對于那些不愿意記的學生，我拿出自己和同學們的日記給他們示范，并且和他們商量試著堅持寫一個星期，學生一般不會拒絕。一個星期下來，我再找他們談話，談體會，談收獲，學生一般都有或大或小的收獲，然后我再讓他們堅持一個星期，久而久之，他們也喜歡上了日記。在這個過程中，學生們體會到了日記的好處，很多學生由不樂寫到樂寫，還有的把日記寫成了故事連載。

學生們體會的另一種快樂就是寫作的快樂。在這方面，我給學生們創造了諸多機會。例如把作文活動優秀作品裝訂成集，把優秀作文、優秀日記輯錄成集，或把作品推薦到校報或校外雜志上，或推薦給全班同學，或讓其登臺朗誦等等。成功的快樂的情感體驗積累多了，學生的興趣也就大了，寫作不再是難事，而是樂事了。

情趣是火種，智慧是柴薪，快樂是風力，當一個學生在寫作園地中感到了自在和快樂，教師還愁寫不出好作文嗎？

第三，厚積薄發，提高寫作的能力。

沒有知識積累，作文是無米之炊。要想提高寫作水平必須積累豐富的知識。關鍵是如何積累知識？學生獲取知識有兩條途徑，一是向書本學習，一是向生活學習。因此我在以下方面指導學生作了積累。

1、堅持做好“三個一”。即：每天讀一篇好文章（或名著的章節），做好讀書筆記；每天觀察和感受生活，寫一則好日記；每周拿出一節課作為閱讀與寫作交流課，做一次好發言?！叭齻€一”能將語文與生活、課內與課外、聽說與讀寫緊密結合起來。

2、聽說讀寫并重，注重學習過程。堅持課前3分鐘演講，給學生提供一個展示自我的平臺，讓學生領略掌聲。在閱讀中貫穿寫作，每學完一篇新課文，或學完一個新單元，除作文課外，我布置學生寫學習后記或隨筆。有時讓學生仿寫或續寫。

3、拓展學習領域，課內外結合。教科書不再是惟一的課程資源，我利用學校資源開展課外閱讀，舉行了朗誦會，演講比賽；利用自然和社會資源組織了“四季的故事”、“金秋時節話國慶”、“重陽節漫談”等綜合性作文活動；利用現代多媒體教學資源，組織學生欣賞經典電影作品、看電視新聞和有價值的視頻資料，寫影評和觀后感。

4、變革作文講評，總結作文經驗。我改革了以往學生作文教師評改的舊模式，模擬電子公告板留言的方式，讓全體學生參與作文評改。作文評改過程本身就是一種體驗，學生在其中品嘗了樂趣和艱辛，從而學會了尊重和得到了歷練。

5、注重作文修改，尤其是修改考試作文。作文猶如十月懷胎，寫作的過程有著創作的沖動、痛苦和快樂，在文章草成后還要回味和咀嚼，把痛苦和歡樂加以提煉，變成一種認識，變成一種經驗，而自己讀自己的作文，自己修改自己的作文，這是很好的途徑之一?？荚囎魑挠捎跁r間緊，任務重，是急就章，因此修改考試作文，總結經驗和教訓意義尤大。我們專門準備了一個考試作文修改本，經修改后的作文9５%能達到考試一類作文水平。

作文是一項綜合性的語文實踐活動，是一個復雜的思維過程，是一個知識輸入與成果輸出的過程，因此必須化知識為能力。知識積累與能力提高是相輔相成的，在這一動態過程中我注意鍛煉和提高了學生以下幾方面的能力：認知與思辯的能力，審美與表現的能力，文字表達能力，還有書寫能力。

新課改強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的有機統一。轉換角色做到了以學生為主體，以教師為主導；培養情趣發揮了學生的主動性和創造性；積累知識與提高能力，為寫作提供了不竭的源泉和開啟源泉的途徑；讓學生走進寫作的源頭——生活，提倡自由地表達和有創意地表達，我們的作文教學就會步入一個新的天地。

第二篇：試論體驗式教學的新嘗試

內容摘要：

論文 關鍵詞:體驗 體驗式教學 課堂教學資源的開發與利用 有效性 論文摘要:體驗式教學就是指在教學中教師積極創設情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對 教育 情景進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。在體驗式教學的過程中，教師必須遵循一定的原則來合理開發與利用好課堂教學資源。

論文 關鍵詞:體驗 體驗式教學 課堂教學資源的開發與利用 有效性

現在的中學思想 政治 課教材出現了尤為引人注目的一個顯著變化，那就是在框架結構和具體教學內容的選擇上，教材力圖構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系，體現“以生活為基礎”，而且在具體知識的呈現上也力求充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融人鮮活的生活題材之中，通過大量貼近學生生活實際的范例來展示觀點。換句話說，新教材把“教本”變成了“學本”，力求使課程教學內容回歸學生現實生活的價值取向，鼓勵學生對教課書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

正是基于這樣的現狀，廣大中學思想政治課教師在教學中努力嘗試體驗式的教學。

一、體驗式教學及其重大的現實意義

可見，體驗教學不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和思想政治課的三維目標是一致的。所以在教學中，它要求教師要積極關注學生的生活世界和他們的感受需求，加強與社會生活的聯系，盡量選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的情景實例，從學生的生活經驗出發來組織教學，激發學生的學習積極性，促進學生的思考和探索。在教學內容上，教師也應特意安排一些“留白”，給學生留下思考的余地，給學生機會去豐富和生成新的學習內容。這樣做就將過去片面強調基礎知識的傳授，轉變成了不僅把教材當作是知識的載體，更重要的是作為促進學生全面發展的一種工具、一種途徑、一種方式，即一種最基本的課程資源。這樣做不僅使學生能初步掌握必備的基礎知識，更重要的是指導學生結合社會生活和自身成長過程中的實際問題，開展研究性學習，自主學習、自主研究，培養了學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力。

古代哲人曾說過:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。東西方哲人又曾說:實踐出真知。因此從事新教材的教學，我們不但要引導學生發現生活、理解生活，更要引導學生參與生活、體驗生活。參與、體驗生活就是為了提高學生運用所學的知識解決生活中的實際問題的能力。我們要積極創設生活情景，讓學生有積極運用自己所學的理論來解決自己、家庭和社會上的各種實際問題的機會，讓學生在“學中做”，在“做中學”，充分利用一切可能的機會來鍛煉他們的生活參與能力，同時，要讓學生結合自己的經驗，認真思考、總結 每個所學的理論究竟可用來解決哪些實際問題，讓學生積極與同伴、教師交流這方面的成果。生活是自己的，認知過程是自己的。于是，體驗向自我開放，通過體驗，人類經驗和個體經驗實現融合，情感和理性直接對話。只有這樣，教育才能真正走進學生的內心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成。因此我們在教學過程中要不斷嘗試和探索體驗式教學，最大限度地讓學生投入到積極探索知識的活動中，并在分析、解決問題的過程中學會思考，發展能力，從而體驗創造，體驗成功，真正成為思想政治課理論學習的主人。隨著二期“課改”的不斷深人，以學生發展為本，堅持課堂教學貼近學生的生活、貼近學生的實際、貼近學生思維的最近發展區的教學原則已廣為廣大教師所接受。但是，在真正的課堂教學實踐過程中，教師如何深人貫徹實踐這些教學理念并能取得積極良好的教學效果?卻值得我們深思熟慮。現實情況是，許多教師把體驗式教學變成了觀點加大量例證式的教學，稍好一點的是先出現大量的例證，然后由學生通過例證概括歸納出教師想要得出的結論。學生真正的參與體驗與激情的投人在這樣的過程中被蒸發和抽象掉了。政治課教學再次陷人脫離受教育者的生活體驗和生活需要的境地，導致學生在這樣的課程面前再次感到無盡的厭倦和疲憊，無法感受到學習的樂趣。

二、深入開展體驗式教學的關鍵在于課堂教學資源的合理開發與利用

根據上海市第三女子中學某教師開設的一節高一思想政治《投資理財應當遵循的原則》的公開課，我們特別應該指出的是該教師設計編排了一個引人人勝的故事一以貫之，運用這樣的教學資源吸引了學生，所有的教學內容在這個故事中被巧妙地貫穿了進去，并能發揮學生的主動性與積極性參與教學、現身說法，增添了學生對知識的親切感、縮短了理論與學生之間的距離感、增強了知識的彈性，有力地促進了知識的遷移和課堂教學的有效性。

中學思想政治課本資源由于種種原因總是具有一定的滯后性，因此，要使得課堂教學逐漸實現從“教教材”向“用教材教”的轉變，思想政治課教師必須具備并提升自己選擇和運用課堂教學資源的能力、整合并重新開發教材內涵的能力。王老師的這堂教學公開課給我們提供了一條深人開展體驗式教學上好思想政治課的新思路，針對某些教學內容教師設計一系列故事發展線索，以相關的故事、情景設計串聯起知識，引導學生參與課堂互動帶動教學，充分整合發揮課堂教學資源的作用，并在教學中融人許多貼近學生實際的新的內容來提高思想政治課教學的針對性和有效性?？傊倪@堂課給了我們許多的啟示。

啟示一:課堂教學資源的開發與利用，最根本的落腳點在于促進學生的發展。新課改“注重從實踐、體驗中獲得新知識”、“重視在生活中認識社會”，其理念就是以學生的發展為本。因此教師在教學中要始終把學生的發展放在首位，在開發和利用課堂教學資源時要追求效率的最大化，即是否有利于學生更好、更快地獲得知識、技能，培養學生的學習態度、學習理念等。教師在課堂上“塑造”了一個小白領cici投資并幾次反復的故事，在cici幾次投資的過程中，教師引導學生都參與其中，幫助cici出謀劃策設計不同的理財方案。在這個過程中，學生有設計理財方案的沖動，也有自己設計的理財方案得到首肯的滿足，更體驗到失敗后的懊惱和反思，逐漸體味到投資理財應該遵循的原則并學習到了一定的投資技巧。學生在獲取了大量豐富的課堂教學資源的同時，還培養了“獲取新知識的能力”、“分析解決問題的能力”、“批判性思維的能力”、“辯證思維的能力”等。這也正是教學有效性的具體體現。

啟示二:課堂教學資源的開發與利用必須有利于教學目標的實現。

教學資源的開發與運用是為實現教學目標服務的，它對知識與技能目標，或者對過程與方法目標，或者對情感價值觀目標的達成有著重要的促進作用?？梢灾С终n堂教學的資源是多種多樣的，教師在選擇教學資源時切不可信手拈來。怎樣將理論性強又顯得極為枯燥的理財基本原則能夠用深人淺出又讓學生喜聞樂見的方式使學生接受而又不產生反感，這是一個艱巨而又困難的教學任務。在這堂課中，教師可以選擇用一個個投資理財成功或失敗的案例來分頭講解幾個理財的基本原則，但是，學生能夠有多大的興趣耐心聽教師把一個個原則講解清楚?這樣做無非就是陷人了觀點加例證的教學之中。所以，選擇一個個教學資源還是容易的，但用好、用貼切并將它們用一條線索有機地融合起來實現教學的目標是不易的。這需要政治教師能準確地把握教材的邏輯結構，整合好自己手中的資源，為達成教學目標服務。這一堂課下來，學生饒有興趣地知道了投資理財應當遵循的基本原則，懂得了要綜合權衡投資的安全性、流動性、贏利性，并根據自身的特點，樹立風險意識，學會投資理財，可以說教師開發運用教學資源有效地實現了教學的目標。

第三篇：體驗式閱讀教學的嘗試

體驗式閱讀教學的嘗試

[摘要]體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情境或再現情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式閱讀，實際上就是“情境閱讀”。在體驗式閱讀教學中，要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結合，探究為主”轉變，讓學生去體驗，去質疑、探究，去觀察、發現、感悟、思考、內化。

[關鍵詞]體驗式教學；閱讀教學；英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25003202

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情境或再現情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我―你”關系，而不是單純的“授―受”關系。體驗式閱讀，實際上就是我們所說的“情境閱讀”。它容易激發學生閱讀文本的熱情，并且能進行“語境體察”，學生“心動”之余就能尋找出或淺表、或深層、或醒目、或隱蔽的各種信息，為己所用，并且能進行研究性的實驗學習。

這就要求教學過程要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結合，探究為主”轉變。重視探究，就是要改變把學生當成“容器”的灌輸，把學生的頭腦看成一個充滿激情的“火炬”，讓學生去體驗，去質疑、探究，去觀察、發現、感悟、思考、內化。為了實踐這一理論，提升自己的教學能力，筆者以人教版普通高中課程標準實驗教科書選修七Unit 3 “Under the sea”的Warming up和Prereading?榻萄?素材，探索體驗式閱讀教學策略在英語教學中的積極作用。

一、教學案例

以迪士尼經典動畫電影“The Little Mermaid”中的一個片段導入，引出本單元的話題Under the Sea。對于海洋動物來說，生活的天堂自然是海洋，那么在這個廣袤的海洋世界里，生活著哪些動物呢？接下來，結合圖片，讓學生認識海洋中的動物，并順勢引入本節課討論的第一個重點――虎鯨。學生們對于虎鯨的認識，大多停留在它的顏色和形狀上，對于它的自然屬性并不熟悉，于是在這里，我插入了第一次的信息輸入，播放關于虎鯨的錄音（學生前期錄制）。播放由學生錄制的聽力材料，激發了學生的參與熱情，讓學生了解虎鯨的基本特征，同時這為接下來的第一次輸出（簡要地介紹虎鯨）作了鋪墊。然后給出兩張圖片與虎鯨進行對比，讓學生找出它們之間的不同與相同之處，引入本節課的第二個重點――須鯨。這同樣是學生比較陌生的一個話題，但與上一環節不同的是，我將輸入須鯨信息的部分設計成Quiz的形式。在這一次信息輸入的過程中，學生了解了須鯨的基本特征，所以隨后的輸出環節進行得比較順利。對前兩次信息輸出的處理，我采用了同桌討論與個別學生陳述觀點相結合的方式，實現了信息的共享與凝練。認識了虎鯨和須鯨，接下來預測在虎鯨和須鯨的對決中，誰會是勝利者。學生根據在前兩個環節獲得的信息暢所欲言，對勝利者進行預測。接著，播放虎鯨與座頭鯨（須鯨的一種）對決的視頻，學生通過觀看，驗證自己的猜測；同時視頻中優美的英文解說與直觀的畫面為本節課第三個重點也是難點（Picture Talk）作了一個鋪墊。這個環節的設計是為下節課即課文的閱讀打基礎，但本節課直接讓學生看圖說話還是有難度的，因此我將這一部分設計成兩個環節。首先用選詞填空的方式，完成一篇小短文；然后結合此篇小短文，根據關鍵詞和有用的句型，思考、討論并描述圖片，實現知識的升華。最后根據圖片，預測文章的內容，結束本課。

二、教學反思

在本節課的設計和實施中，對于這種新的閱讀教學方式――體驗式閱讀教學，筆者有如下的思考：

1.創設民主課堂

英語教學并非一種專制性的教學。教師教學觀念落后，居高臨下，很可能會束縛學生的情感和個性的發展。體驗式教學中的師生關系，應該是師生相互交往，積極互動，共同發展。在教學過程中，教師應該以學生的自主發展為本，創設一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生表達自己的見解，讓他們在學習中有自己的獨特體驗。本節課中，我讓學生錄制聽力材料，利用榜樣的力量感染同學們，同時在設計導入環節的時候，利用色彩明快、節奏歡快的動畫，調動了學生們的積極性。有不少學生在回答問題的時候，用到了如“As far as I’m concerned...”“in length”等句型和詞語，學生們精彩的表現同時也激發了教師更大的熱情，課堂氣氛逐步高漲。

2.提倡多元解讀

教師在課堂教學過程中，應注重學生的個體差異，允許學生從不同角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，從而實現多元化、個性化的學習，培養學生在閱讀中的主動性和創造性。在英語閱讀教學中，教師應該提倡學生對文本的多元解讀。如對本節課的設計，筆者在教學過程中通過看圖說話創設情境，訓練學生的語言表達能力，引導學生進行內心的體驗，從而實現個性化解讀。學生對于圖片的描述或是從一個方面，或是從全局入手，回答非常生動并極具想象力，有效地推動了教學并且達到了本節課的高潮。

3.精心設計問題

英語閱讀教學中，問題的提出不僅能激發學生的聯想，讓學生展開想象的翅膀，還可以開拓學生的創新思維，激發學生的閱讀興趣。因此，在教學過程中，教師要根據時代的特點、學生的特點，設計出恰當的、探究性的、令學生感興趣的問題來引導學生學習，從而增強學生閱讀體驗的深刻性。在本節課中，觀看了虎鯨圍攻座頭鯨的視頻之后，我提出了這樣一個問題：Why can killer whales be the king of the sea？ 學生們將自己觀看視頻的感受與對兩種鯨不同點的認知結合起來，積極主動地體驗課堂內容，感悟英語魅力。

4.恰當引導學生

體驗式閱讀教學告訴我們，教師教學藝術的最高表現就是讓學生自己去探索知識，即使學生一時做不到，也絕不能動搖這一原則。事實上，只要教師引導得法，學生是可以用已有的知識和能力去解決好問題的。有時我在教學中發現，一個看似很簡單的話題，讓學生去討論，在很多情況下學生卻要么回答句型單

一、表達不清，要么畏首畏尾、不敢表述。其實歸根結底，還是教師的鋪墊和引導不夠。在思考了這個問題之后，在本課的設計當中，我用遞進式的三次輸入，通過同桌討論、關鍵詞輔助，實現了遞進式的三次輸出，效果良好。

總之，英語教學離不開學生的體驗，如果缺乏學生對文本解讀的參與，英語的閱讀教學也就喪失了本真意義。而英語閱讀教學要注重體驗，教師就必須首先明確體驗式閱讀教學的理論基礎及意義，然后采取恰當的教學策略。這樣，體驗式閱讀教學必將改變學生被動的、依賴于他人的學習狀態，讓學生成為英語學習的主人。

[參考文獻]

[1]龍衛紅.淺談體驗式閱讀教學的實施策略[J].語文教學研究，2010（2）.[2]王水生.體驗式閱讀淺論[J].語文教學研究，2002（12）.（責任編輯周侯辰）

第四篇：嘗試“體驗式教學”提高課堂實效性

嘗試“體驗式教學”提高課堂實效性

教學過程中應該重視學生的理解、體驗和感悟。在以往的教學活動中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗。成人的觀念，披著“知識”的外衣，以標準化答案的方式排斥著兒童獨有的人生體驗。如果忽視了兒童在理解基礎上的體驗，以及在體驗基礎上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學中開展以學生體驗為基礎的教學活動，讓學生們在體驗、理解、感悟中發展。

例如在上“體積與體積單位”一課時，我嘗試從始至終讓學生在體驗中質疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創造，在體驗中抽象，在體驗中提升。

課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會高一些。這樣，學生的好奇心理會致使他們不約而同的產生疑問：這是怎么回事呀?學生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時老師就請兩位同學到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。

牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學首先發現，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是孩子們自然就產生了各種假設和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數學中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。

問題真是五花八門，于是也就有了要繼續研究的沖動。

這時老師就為同學們準備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學們用自己手中的物品來驗證自己的假設的正確性。于是，同學們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。

對“體積”的認識是學生的數學學習從二維平面向三維空間發展的一個重要里程碑。以往的教學更多的是講授式的，即告訴學生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗，因此，學生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時，我安排了充足的活動時間與空間，使學生在觀察、猜測、動手實驗的過程中學習。在這種親身的探究與體驗的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點，體驗不同實驗的優劣，不斷完善自己的認知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了?？鬃诱f“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟!，'學生在試驗的過程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去做，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，在“做”的過程中的這種體驗，不僅使學生充分的感知了物體確實占有空間的事實，而且很自然的對物體所占空間的大小也有了足夠的認識。學生在體驗的過程中，出現了很多新奇的想法。比如，A組同學們先將正方體形狀的積木按進面團中，再將積木拿出來，于是面團凹下去了一塊，這就是剛才那塊兒積木所占的空間，按下去的積木有大有小，于是證明了空間也有大有小。B組同學是在一個平碗的沙子中“種”入了一個土豆，再將沙土撫平，于是沙土富裕了很多，他們將多出來的沙土倒入另一個碗中，這個碗中的沙土就是土豆所占的空間，只是碗中沙土的形狀與土豆的形狀不同而已。c組同學將大草莓放入口中，腮幫子就鼓了起來。說明草莓占有一定的空間。同組的同學還說，我多吃了幾個草莓胃里會有點脹的感覺，說明草莓占了胃中的一些空間。這時，班中有個同學說：“你再多吃點兒就該飽了”。老師馬上問：“飽了說明什么?”學生說：“草莓占胃的空間越來越大”。D組??同學就是這樣通過大量的體驗和感知，逐步抽象出體積的概念——物體所占空間的大小，叫做體積。使“體積”概念清晰而深刻。在動手操作的外在表現形式下，學生自主的內在體驗，使學生的思維得到了發展，他們對三維空間的理解更加自然、順暢、深刻。

在學習體積單位的時候，通過學生親自尋找體積單位，讓學生經歷和體驗前人發現體積單位的過程，從而鞏固學生對立體空間觀念的理解，并來認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。學生學習過長度單位和面積單位，通過遷移可猜測出體積單位的名稱，再與體積單位的概念聯系起來，腦中就可以自己構想出體積單位的樣子。于是上課時老師說：“今天老師給大家準備了很多的物品，大家可以根據自己的構想，來自己尋找或者創造出體積單位。”老師給學生準備的東西豐富多彩，有豆子、石子、紙片、繩子、各種形狀的積木、長短不一的木條等等。學生在自我探索和尋找體積單位的過程中，不僅找到了邊長1厘米、1分米的正方體，將它們作為體積單位。有的小組還合作用幾根米尺組成了一個邊長1米的正方體框架，把它作為一個體積單位。并且說明了為什么選用正方體作為體積單位的原因。有一個組的同學還發言說：“我們也找到了一個體積單位，就是邊長不是整厘米數，它的邊長是3．3厘米。如果把它作為單位，計算時就不太方便，但我們認為它也可以作為體積單位?！边@時，老師充分的肯定了孩子們的創造。老師說“邊長3．3厘米的正方體原來也是個體積單位，它以前叫l立方寸，但是由于它不是國際單位，所以已經被淘汰了，你們能發現它，老師還是非常高興的。你們個個都是小小發明家了，你們發現和尋找體積單位的過程，與我們的前人很類似。不過你們很聰明，你們比他們的發明要快多了。”學生都得意的樂了起來。正是老師給了學生時間和空間，讓學生體驗了研究的歷程，學生才會對體積概念本身有進一步的認識，對空間觀念有進一步的理解，也才會有這樣的成功與快樂的體驗。

體驗學習不僅充分展現了“以人為本”的教育理念，而且它使學習進入了一個生命的狀態，因為有了體驗，學習過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進生命成長的需要。

第五篇：體驗式課堂教學研究與探索

體驗式課堂教學研究與探索

王琛芳

生態體驗讓每個人都會經歷生命感動，體會美好人生，在體驗著自我成功的過程中逐步樹立理想與信念。我校以生態體驗課題為切入點，在課堂教學中滲透德育，體現人文關懷，關注學生個性發展，培養健全人格，以原生態的課堂為依托，融通三重生態，促進師生共同發展，努力打造具有生命活力的魅力課堂。我們信守一個諾言：“我負責我的課堂，我研究我的課堂，我創新我的課堂，我享受我的課堂。”

一、專家引領，凈化心靈

“只有先感動自己的生命，才可以談論和實施教育。”感動是教育，也是生命最動人的節拍，是教育得以發生的精神引線。有句教育諺語：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。”只有感動生命，教育才有魅力。一個教師，如果沒有感動自己生命的體驗，何來力量去推動、搖動和喚醒學生，誘發他們的生命感動呢？因此我校多次請來央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授為我們作有關生態體驗的報告，在一次又一次的交流互動中讓我們進一步領略了生態體驗的真諦，在一個接一個的親驗活動中，震撼著教師的心靈。

二、理念支撐，煥發活力

在專家的引領下，我們用心詮釋著生態體驗的內涵，生態體驗主張在師生、生生的互動與反思性對話中,引導體驗者(學生)經歷生命感動,在體驗者自我成功積累的過程中逐步完成知識的學習和內化。生態體驗是實現教育由教授、灌輸走向引導、體驗、感悟的過程。在教學中,我校教師積極尋找生態體驗的核心理念與課堂教學的結合點,從“情境體驗,角色體驗,主題體驗等”多個教學場景中,努力在課堂上實現師生的互動對話和共同發展,使課堂教學呈現出嶄新的樣態。我校教師經過多次培訓，研究、探討，使我校的課堂煥發出新的活力：

1、營造生命律動的體驗課堂

沒有生命感動的課堂教學是缺乏動力支持，很難入腦入心。因此，我們努力打造有生命律動的體驗課堂。我們在生態體驗教育的課堂教學探索中發現，科學知識的教學也可以成為讓師生“怦然心動”的過程，日常教學也可以充滿精神魅力，煥發生命的活力。老師在語文教學中，實踐著我們的課題探索，學生在課后這樣寫道：“您的聲音雖輕，卻有一種韌性。您豐富的表情加深了我們對課文的感悟，您充滿活力的語言使我們身臨其境、如醉如癡。”學生在這種情景和氛圍中，熏陶日久，學生便會漸漸地用心靈回應著教師的真情感動，師生之間會出現高頻度的心靈對話，生命的音符在不停地跳動。

2、創設情感互動的人文課堂

真心地走進我們的學生，和他們一起選擇詩意的棲居，他們洋溢的熱情和全部的信任，真的能將人融化。在課堂中，蘊涵著十分豐富的教育資源，我們力求充分發掘教師內在的道德潛能，在教學中我們以平等、尊重、公正的價值為引導，以身示范，以情動情、以情傳情，師生共同體驗，學生情動于心，以此促進學生對教師及學科的情感認同，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑我們的課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。進而使課堂教學與學科教育煥發出生命與人性的光彩。

3、構建師生共贏的個性課堂

新課程背景下的課堂應該是師生生命成長的最佳生態園地。在這個生態園地里，教師不斷的挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識，以自己的思想、情感、語言、技巧給學生有效的指導，同時也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵；學生在教師智慧的引領下，在優秀作品的滋養下，在積極主動的體驗探究下，生命之樹日益長高、茂盛。這樣的課堂才會擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會成為適合教師創新發展、學生個性飛揚的生命成長園地。

4、挖掘生成資源的智慧課堂

課堂是一個多變、復雜的動態場，教師要具有足夠的創造性教學智慧，隨機應變、敏銳捕捉，用細致人微的心去發現每一個新的課堂生成點，運用教學機智、以深厚的人文底蘊和智慧駕馭課堂，順學而導，在教師的捕捉、點撥、引導下，使學生受益終身。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒??

三、付諸實踐，異彩紛呈

再多的理論，最終還是要付諸于實踐，我校教師努力在實踐中豐富著生態體驗的內涵：

1、生態課堂鑄就人格培養的體驗場

所謂體驗，就是給學生創設一個情境，讓他們全身心地投入其中，自己去感悟，去提升生命智慧，喚起生命的感動，讓生態體驗以它最純樸，最自然的形態達到心靈與心靈的對話，生命與生命的感動，在充滿體驗的生態課堂里，我校教師千方百計地創設與教學內容相應的各種有效的情境，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感。使學生在融通自我、自然、他人的三重生態中感悟生命，蛻變重生。

生態體驗講究的自然生態是人生命的物質滋養，類生態是人生命的社會依托，內生態是人生命安頓的心靈居所，三重生態圓融互攝，對生命健康發展具有基礎性的意義。

（1）親近自然，回歸本位，打造自然生態課堂

教學的“自然生態”強調的是真實、自然，追求的是和諧。我校教師在教學中巧妙地處理了“知”與“智”的關系。智育是教學“原生態”的根，忽略它，教學中就會出現讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，那只能稱作在完成教學任務。如果在教學中保持了“智”的開發，智慧就能讓學生從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂!教學“原生態”建設的目的，就是為了發現石頭里的風景、沙子中的靈魂，去開創有意義的教育活動，體現教學的文明。

我校科學教師在執教《認識大樹》一課時，讓學生走出課堂，親近自然，在摸一摸、聞一聞、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，讓學生與自然親密接觸的同時了解大樹，熱愛生活。有的學生索性躺在了大樹底下，仰視那樹冠，那參天的大樹頑強的生命力給學生以震撼，在感悟人類渺小的同時，了解了自然的偉大，在這樣的課堂上，學生獲得的不僅僅是課本上的知識，更重要的是生命的感悟，愛的萌生。

在日常生活中，道路旁、大樹下，小河邊??不起眼的卵石到處可見，張旭老師組織學生經過挑選，再把撿回的卵石洗干凈后，根據卵石的形狀進行造型游戲。本節課，老師把大自然賜予我們的禮物作為豐富學生體驗的媒介，遵循審美規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美趣味。同時以各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受能力，激發學生學習美術的興趣。鼓勵學生在自然與生活中尋找美、發現美。

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活”，還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇?！爆F實的生活情境是小學生感受生活的一個樸實而開放的大課堂。張惠玲老師在作文課上讓學生寫自己，把觀察、表達融為一體，學生在這種寬松的氛圍里訴說著自己真實地感受，把眼中的老師描寫得栩栩如生，刻畫得淋漓盡致。張老師關注學生的生命軌跡，緊扣學生的生命發展，切實把學生放在習作教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發地寫，用自己的心靈抒寫人生，讓作文展示他們的生命活動，表現原生態的自我。在這樣的課堂里，學生無拘無束地發表著自己的見解，在歡聲笑語中，學習作文，學會做人。我想，這樣的作文課才是真正意義上的“原生態”作文教學。

在樸實的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨特的魅力吸引著學生。樸實往往是在我們自然、隨意的教學細節中不經意流露出來的。在樸實的課堂教學中，沒有豪華的課件，老師更多的是關注學生人格的養成。

我校劉洋老師在教學《統計》一課時，通過對校園里樹木的統計，不僅使學生體會到生活中處處有數學，還產生了愛校、愛樹的情感。課后，通過統計塑料袋個數的活動，不僅加深了對不同統計量意義的理解，還在活動中感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然的影響，喚起學生的環保意識。而這些內容的體現又絲毫沒有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說是不經意間見真諦。

（2）相互交流，溝通你我，創造類生態環境

所謂類生態是指人與他人、人與社會、人與文化之間的關系。我校教師十分重視在課堂中為學生營造一個與他人交往的類生態環境。走進我校的課堂，感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿愛的旋律，教師已作為學生學習的伙伴參與到學習過程中，他們和學生在游戲中學習，在討論中學習，在學生每一次發言后，教師都為學生的精彩發言而喝彩，學生的個性得到充分的張揚，在信息傳遞中達到情感互動。教師就是學生最親密的朋友，教室就是學生最快樂的學園。

胡艷老師注意小組合作學習，在小組合作中滲透人文教育，她提出小組合作中的幾要素，關鍵詞為：學會交流、學會協作、學會贊賞、學會感激、學會傾聽、學會低聲講話。這些關鍵詞學生都記在了數學書第一頁，學生張口就可以說出來，學生對這些要求已經爛熟于心，這不正是良好的育人教育嗎！黃老師的寫字課上不僅教學生寫字，還注意學生的寫字習慣，同時更注重培養學生的觀察、分析能力，在書法作品的互評過程中讓學生展示自己，欣賞他人。

（3）啟迪心靈，產生共鳴，誘發內生態感動

內生態是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關系，情感等。蘇霍姆林斯基認為：“只有關注情感上的學習才能描繪出人類認知的性能和局限?！倍魳方逃旧砭褪且环N情感教育，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。我校音樂教師在教學欣賞《歌唱二小放牛郎》的過程中，先給孩子們介紹這個動人故事的發生背景，之后再讓他們欣賞音樂。在學生有了深刻的情感體驗的基礎上，田老師進一步啟發：“為什么這個音樂可以帶來憂傷的感覺？同一種旋律經過節奏變化，會產生不同的音樂感覺嗎？”等等，利用多種手段引導學生體會作曲家的創作意圖和表達方式，使他們逐漸養成“欣賞音樂作品——情感體驗——延伸思考”的思維方式，慢慢擁有“日漸豐富的情感體驗”。當音樂融入情感，心靈產生震撼，你能感覺到學生的真情隨音樂涌動——很多孩子在聽這首歌曲的時候，小臉蛋上掛滿了晶瑩的淚珠。這種人性的感動，將會以穩定的狀態定格于學生內心，并伴隨他們終身。

語文課上，張榮老師動情地朗誦，優美的解說，頃刻間贏得了學生的敬佩，接下來在指導學生朗誦《美麗的集郵冊》時，張老師使學生在情緒的勃發與激動中進入審美的境界，體驗語言文字的燦爛，悟出言中之意，文中之情，在深悟美讀中享受著語文。

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。陳莉娜老師在教學中始終把體驗閱讀作為重要的學習手段，通過教師的引導，加強學生自我感悟。對于課文主題的處理，陳老師并沒有僅僅定位于“不要在盛怒的時候處理任何事情”，而是將主題進一步深化，通過結合生活實際談談切身感受的環節，使學生與文本產生共鳴，讓文章所揭示的道理深入學生的心靈。

2、個性飛揚打造師生發展的動態場

在教學實踐中，我們體會到，新課堂應是充滿生命活力的課堂，是充滿人文關懷的課堂，是促進學生發展的課堂，是激勵、賞識、尊重學生的課堂，是師生共同發展的動態場。

如果說讓學生得到尊重、得到關愛是學校需要營造的基本生態，那么，滿足學生生命涌動的需要，則是在另一種境界上給與學生生活的高質量。教師的教學過程應該成為師生共同的創造過程。教師要努力激發學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，作另類回答；學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動中，不斷閃耀出智慧光芒和個性色彩的絢麗。師生可以從中盡情地去體驗教學創造美的特殊樂趣，并可獲得教案預設目標外的豐富收獲。自主、創造和潛能的釋放是滿足學生生命涌動的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現和生命色彩的斑斕是學生生命燦爛的共同旋律。

（1）和諧發展、構建學習共同體

在教學中，教師要千方百計構筑有關學習的“共同體”，這個共同體是基于差異的共同體。如教師讓學生共讀一本書，各人按自己不同的理解，各抒己見，每一個同學發出聲音猶如交響樂團在和諧地演奏，音色、音階都不同的樂器發揮其差異性，和諧地發出音。

構建和諧的學習共同體，教師要激勵每一個學生主動參與，共同合作，協同努力，充分發揮自身的學習優勢。在學習共同體中，要讓每一個學生學會欣賞，欣賞別人的優點，寬容別人的不足，取長補短，共同進步。學會接納，善于取人之長，補己之短，學會接納不同的人，與不同的人相處、交流。學會承擔，不僅對自己負責，而且要對“共同體”其他成員負責，協同努力，為“共同體’，目標的實現而竭盡全力。學會交往，在參與共同體學習過程中，學會交往、溝通的技能。

在數學課堂上老師們營造了學生自主學習的濃厚氛圍，啟迪學生主動發現，讓學生體驗探究的過程，感悟解決問題的多樣性，引領學生進入忘我的數學探究世界，打造魅力課堂，鑄造了師生共鳴的思維場。在語文課堂上教師注意了學生個體感悟的差異性，給學生創設了發展自我的空間，把提問題的權利給了學生，充分體現了教師以學生為主體的學生觀。我們想只有這樣的課堂學生才會有發展。

王先梅老師的《乘法計算》一課，創建恰當的情境，引導學生通過獨立思考、小組討論等方式交流、探索，然后對比、評價，由學生自己探索出乘法豎式的計算方法，教師只是在旁邊予以組織、引導和畫龍點睛的評價。教學語言簡練、準確，邏輯性強，學生的參與度比較高，參與比較有效。在聽課時，我們也主要觀察了學生的表現，重點觀察了學生對教師組織的活動參與是否積極，參與是否有效，思維含量有多高，是流于表面還是深入實質，通過觀察我們發現，老師的教學具有很大的開放性，不同層次的學生都可以充分發揮自主學習的能力，在課堂上不同層次的學生都會有不同的收獲，都在發展。

（2）凸顯智慧、塑造魅力教師群

在教學過程中，教師不僅要把學生看做“主體”。還要把他們看作是教學“資源”的重要構成和生成者。這樣才會不把學生在課堂中的活動、回答看做是一種對教師的配合，而是看做對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。教師在教學過程中的角色不僅是教學情境的“創設者”、對話的“組織引導者”、學業的“評價者”，還是課堂教學過程中呈現出新信息的“重組者”、動態生成的“推進者”。教師不僅要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽。要善于從學生的角度去看待學生的問題和觀點。只有向課堂的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學的課堂才能散發出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；才能聽到發自學生內心最深處、最真實的語言。

在經過一段時間的實踐后，“讓課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程?！币呀洺蔀槲倚＝處煹淖毅?。因此，在很多課上你都會看到老師們獨到精巧的設計環節，都能體味到教師們的良苦用心。安學文老師的體育課既有規范的訓練內容，又融入一年級孩子喜愛的游戲活動，扔紙飛機看似游戲，實際又包含了投擲技巧的訓練。黃麗芳老師的《馬到成功》以“馬”字在中國文字歷史中的演變為開端，既引發了學生的興趣與好奇又滲透了中國古老文明發展史，最后以自己制作精美的書簽為提升，練習的過程中配之以舒緩的古箏樂曲，調養情趣，相得益彰。秦瑩作為一名工作不足三年的教師在自己的刻苦努力下，取得了很大進步，她將信息技術與其他學科整合，為電腦課注入了興奮劑。張穎老師的《小數性質》一課從學生熟悉的生活實際超市價簽引入，題材貼近學生生活。為學生提供豐富的學具，讓學生去猜想、驗證。在交流過程中，學生發言面廣泛，注意面向全體學生。同時在教學中注意給學生適度的自己閱讀理解的時間，培養學生獨立思考，獨立閱讀的能力，體現了新課程的理念。在學生發言后注意發動學生對其發言給予評價，使學生在互相評價的過程中進行了自我教育。曹東梅老師《一夜的工作》注重從內到外多維拓展，在引導學生體會周總理一夜工作的意境中，適時適當地引入一些背景資料，有效地幫助學生更好地解決疑難，有助于學生對文本的深入理解。韓續輝老師以春天的圖片引入新課《春天的手》，將學生帶入春天的情景中，從而引發了學生的閱讀期待。杜軍芹以猜謎語引入新課，激發了學生的學習熱情，李梅老師在指導學識字中，抓住學生喜歡游戲、喜歡爭強好勝的心理特點，讓學生在“放鞭炮”、“擊鼓傳花”的游戲中快樂識字。兒童時期的想象力表現最活躍，一切創新活動都是從創新的想象開始的。溫靜老師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導學生展開想象的翅膀，和老樹爺爺一起講故事，讓課文更加豐滿，課堂更加豐實。崔穎老師的《理想的翅膀》從圖片和音樂的適時地引入，創設情景，引導學生進入文本，與文本對話多向感悟，引導學生想象，把文本中簡約的語言變為生動，變為豐滿。許多老師在講《方向》一課時都把學生關在教室里紙上談兵，而李輝老師打破已有的教學模式，把學生帶到了操場上，在與自然親密接觸的同時認識了方向，在同學們排隊上樓的過程中，老師在每一個轉彎處不失時機地讓學生再次辨認自己前進的方向，在親身體驗的過程中領悟方向的變化。

正是這一個個充滿睿智的課堂，驗證了我們教師的成長。

“生態體驗，一路如歌”就讓我們在生態體驗課堂中，相生相惜，共生共榮，同創和諧美善人生境界。在體驗中珍惜各自的生命感動，在體驗課堂的平臺上訴說、對話溝通和互動分享，在人生交往中打開友情之門，在合作探索中相扶前行。讓我們在這片諧美的生態體驗課堂綠洲、心靈綠洲里，不斷陶養自己的心性，一同擁有更加健康的人格、靚麗的生命樣態。以上就是我校在生態體驗下課堂教學的初步探索，我們把點點滴滴的思考梳理成章，與大家交流，也真誠地希望能得到各位領導的批評指正。

課堂文化是一種聚合化文化，豐富多彩是其重要特征，我們深知教育的功能不僅是傳遞知識，而在于啟迪人的智慧，在于使學生成為追求知識的智者和思想者。因此，我們的教育觀念必須由知識文化觀向智慧文化觀轉變，讓教育回歸智慧、回歸生活。而“生態和諧”是一個已取得全球化共識的人類主題，它所針對的主要是人與自然的關系，強調人對自然的依賴性和兩者的統一性，主張人與自然的和諧相處。和諧是事物的最佳狀態，和諧創造美，美在和諧中。為此我校將這一理念移植到我們的課堂教學中去，追求師與生、講與練、導與放、思與悟、人與文、情與理、預設與生成等方面的平衡、統一、親合、融洽，營造一種自然、開放、和諧的課堂文化。