第一篇：德國職業(yè)教育模式與對中國現(xiàn)階段高職教育的探討

淺談德國職業(yè)教育模式

德國具有完善的教育體系，其中職業(yè)教育也是他們教育的亮點，近年來國內(nèi)高職教育也比較關(guān)注和學(xué)習(xí)他們的一些特點。德國職業(yè)教育在長期發(fā)展和探索中，形成了符合本國實際情況的“雙元制”特色教育模式，結(jié)合本人自身經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，對德國高職教育模式進(jìn)行總結(jié)，并分析與當(dāng)前國內(nèi)高職教育模式相關(guān)聯(lián)系。“德國雙元制”是一種機(jī)制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。德國“雙元制”高職院校專業(yè)課程體系構(gòu)建強(qiáng)調(diào)要與該專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行為領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)置相對應(yīng)，從工作結(jié)構(gòu)中設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建獨具特色的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系。德國“雙元制”課程體系編排強(qiáng)調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，針對企業(yè)職業(yè)崗位的工作順序來編排相關(guān)的課程，構(gòu)成了一個與實際職業(yè)活動過程相符合的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程序列。

一、課程內(nèi)容特點

（一）少而精。“以實踐定向”確定課程內(nèi)容，使學(xué)生利用較短的時間獲得必要的能力與必需的知識。

（二）實用。主要精力不放在原理的分析和公式的推導(dǎo)上，把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分為“知道、理解、應(yīng)用、解決問題”。

（三）針對性強(qiáng)。學(xué)校和企業(yè)確定的課程內(nèi)容既有職業(yè)技能的具體內(nèi)容，又有符合企業(yè)崗位的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)要求同步。

（四）高度綜合。綜合設(shè)課為學(xué)生提供大量的技能訓(xùn)練時間，學(xué)到的專業(yè)知識很快用到專業(yè)實踐中來，充分體現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐、理論與實際的緊密結(jié)合。

二、德國高職教育人才培養(yǎng)方案的實施

（一）按照“理實一體化”原則組織教學(xué)

以實踐與理論一體化為核心，除university（綜合研究型大學(xué)）外，雙元制學(xué)校，雙元制大學(xué)、以及一些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)原則上不單設(shè)理論課，不是按照學(xué)科結(jié)構(gòu)將知識按先后順序及邏輯關(guān)系分成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，各門課程相互銜接又各自為政，而是按照“理實一體化”原則組織教學(xué)。

（二）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)以“學(xué)習(xí)課題”形式進(jìn)行 1.每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)課題。

通過若干個互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為單元,針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，這一行動體系課程對每一門學(xué)科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的。由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知心理順序，使職業(yè)技能的培養(yǎng)按涉及實際工作任務(wù)的項目或課題由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實施。因此，非常有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

2.學(xué)習(xí)課題教學(xué)安排靈活

以能力培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，根據(jù)實際需要實施教學(xué)，可以在各個年級的學(xué)年安排，也可在整個學(xué)制的年限內(nèi)實施，采取跨學(xué)科、跨學(xué)年的教學(xué)組織形式。

3.教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)變，教學(xué)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)指導(dǎo)者，學(xué)生則從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體與主人，體現(xiàn)教師與學(xué)生共同探討和全程參與過程，讓學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業(yè)生活的“鑰匙”，真正實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。為保證教學(xué)過程學(xué)生主體性，德國高職院校教師任職資格具有嚴(yán)格的條件，一般要具有綜合大學(xué)畢業(yè)（碩士以上）；三年以上工程實踐或管理實踐經(jīng)歷；具有較強(qiáng)的科研能力、教學(xué)能力。4.采用多種“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法

遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，教師過程中采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、實驗法等多種行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并在實施過程中盡力把學(xué)習(xí)和鍛煉職業(yè)能力和提高藝術(shù)水平結(jié)合起來。

5.采取多種實訓(xùn)途徑

德國高職院校采取多種實訓(xùn)途徑，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。主要有如下五種途徑：（1）一是校內(nèi)實驗實訓(xùn)室。基本上每個專業(yè)都有一個以上校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，實訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、實用、虛擬模擬仿真化，包括洞穴式、嵌入式現(xiàn)代化虛擬模擬仿真手段；

（2）校辦經(jīng)濟(jì)實體（實習(xí)公司），如德國開姆尼茲教育中心的餐廳，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同運作，學(xué)生輪流頂崗，負(fù)責(zé)餐廳日常運營，解決烹飪、酒店管理和市場營銷三個專業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)；

（3）加入“虛擬公司”系統(tǒng)，該系統(tǒng)總部設(shè)歐洲，全球近萬家，其中德國院校辦的就有800多家，中國院校有1家。其經(jīng)營管理動作方式完全如真實公司一樣，從申請開業(yè)到停業(yè)或破產(chǎn)都依據(jù)法律程序。內(nèi)部機(jī)構(gòu)健全，分工負(fù)責(zé)，帳單、資金和物品流程規(guī)范；

（4）送往地區(qū)性行業(yè)協(xié)會教育實習(xí)中心。如開姆尼茲市手工業(yè)協(xié)會教育實習(xí)中心，可提供電子、機(jī)床、建筑、汽車、木工、餐飲、點心、營銷等35個專業(yè)800多個工位的實操實訓(xùn)教學(xué)，接受技能訓(xùn)練的既有學(xué)歷教育各個層次（包括碩士、博士）實習(xí)生，也有短期培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，以及報考培訓(xùn)師資格人員等。該實習(xí)中心總投入約1.25億馬克，每年耗費材料合計金額200萬馬克以上，經(jīng)費來源95%來自于州政府，5%來自手工業(yè)協(xié)會；

（5）社會各類企業(yè)。承擔(dān)學(xué)生實習(xí)教學(xué)的企業(yè)必須具備一定的資格，包括場地、設(shè)備、指導(dǎo)老師等。由于承擔(dān)學(xué)生實習(xí)教學(xué)任務(wù)的企業(yè)，政府將根據(jù)企業(yè)接受學(xué)生數(shù)量和時間予以減免稅收，所以許多企業(yè)都比較愿意接受學(xué)生實習(xí)。

四、德國高職教育的評價與考核 1.評價與考核目的

鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。2.評價與考核的原則

開放式與多元化相結(jié)合的原則，具體體現(xiàn)在 ①

階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合； ②

小組評價與個體評價的結(jié)合； ③

理論與實踐一體化評價； ④

建立各門課程所特有的評價框架。3.評價與考核方式

不舉行結(jié)業(yè)考試，只有期中考試和畢業(yè)考試兩次。期中考試一般在第二學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行，包括理論和實訓(xùn)考試。畢業(yè)考試則在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，由德國行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)實施，全國統(tǒng)一考試，包括理論和技能考試。

對每個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”只進(jìn)行過程性評價，考察每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。

五、德國高職教育人才培養(yǎng)方案制定及實施對我們的啟示 1.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建新的專業(yè)課程體系

以工作工程為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系是德國高職教育的一大特色。從德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系構(gòu)建模式中我們可以看到，其專業(yè)課程由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，專業(yè)課程體系以工作過程為導(dǎo)向，針對企業(yè)職業(yè)崗位的工作順序來編排相關(guān)的課程，構(gòu)成了一個與實際職業(yè)活動過程相符合的序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是未來到企業(yè)工作的過程。盡管我國高職教育課程體系改革取得了長足進(jìn)步，但仍一定程度存在著理論系統(tǒng)性、知識全面性的痕跡，沒有突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我們應(yīng)借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系構(gòu)建模式的有益經(jīng)驗，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，不僅要考慮企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的需求，更要考慮社會和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，不僅要考慮學(xué)生就業(yè)第一崗位的要求，更要考慮學(xué)生未來發(fā)展的需求，使學(xué)生真正做到全面、可持續(xù)成長發(fā)展。按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程、支撐課程及相關(guān)課程”的課程建設(shè)思路，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位核心能力、職業(yè)素質(zhì)要求和學(xué)生就業(yè)發(fā)展?jié)摿σ约捌髽I(yè)技術(shù)工藝發(fā)展趨勢來開發(fā)課程，構(gòu)建新的課程體系。

2.以項目教學(xué)為核心推進(jìn)教學(xué)模式改革

以行動或任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學(xué)模式是德國高職教育的一大特色。項目教學(xué)模式采取理論與實踐一體化的單元式教學(xué)方法，每個單元教學(xué)都應(yīng)用專業(yè)技術(shù)或技能完成一個項目。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的實踐水平。盡管我國高職教育教學(xué)模式改革也取得了長足的進(jìn)步，但仍一定程度存在著以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)做法，根本不符合高職教育所要求的基于工作過程工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式要求，我國應(yīng)借鑒德國以行動或任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學(xué)模式的有益經(jīng)驗，推進(jìn)以項目教學(xué)為核心的教學(xué)模式改革，創(chuàng)造項目教學(xué)模式改革的環(huán)境條件，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，把教學(xué)項目開發(fā)及配套的活頁式項目教材開發(fā)作為專業(yè)帶頭人、骨干教師業(yè)務(wù)考核與職務(wù)晉升的必備條件。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鳜F(xiàn)場為中心，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以虛擬、模擬及仿真為主體推進(jìn)實訓(xùn)條件建設(shè)

以虛擬、模擬及仿真現(xiàn)代化技術(shù)手段為主要特征的實訓(xùn)條件建設(shè)是德國高職教育的一大特色。采用虛擬、模擬及仿真等現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，將大型機(jī)械設(shè)備設(shè)施虛擬、模擬及仿真到校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，解決一些項目實訓(xùn)的難題。目前我國高職教育實訓(xùn)教學(xué)資源短缺仍是制約學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸因素，校企結(jié)合的長效機(jī)制的建立仍是需要破解的難題，應(yīng)借鑒德國虛擬、模擬及仿真為主體的實訓(xùn)條件建設(shè)經(jīng)驗，加快虛擬、模擬及仿真實訓(xùn)建設(shè)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬工作，解決部分項目企業(yè)實訓(xùn)難題，為工學(xué)結(jié)合項目教學(xué)提供有效途徑，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供有效載體。4.以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為重點強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育

以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為主要特征的職業(yè)素質(zhì)教育是德國高職教育的一大特色。德國高職院校不僅注重學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來崗位工作的方法能力、社會能力和學(xué)習(xí)能力。目前，我國高職教育在人才培養(yǎng)過程中碰到的問題是，不僅學(xué)生綜合素質(zhì)不高，意志品質(zhì)較差，而且部分高職學(xué)生心理素質(zhì)較差，有的學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)都很難達(dá)到企業(yè)的要求。后金融危機(jī)時代，企業(yè)競爭加劇，企業(yè)對人才素質(zhì)要求更高，我們應(yīng)借鑒德國高職教育以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為重點的職業(yè)素質(zhì)教育經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生分析及解決現(xiàn)場問題的能力、學(xué)習(xí)能力、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊協(xié)作精神等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)及可持續(xù)就業(yè)能力。

第二篇：德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際間的交流與合作正在日益加強(qiáng)，中德政府對兩國間教育的交流愈加重視，兩國在教育領(lǐng)域的交流與合作也隨之日益緊密。德國在第二次世界大戰(zhàn)后，逐步發(fā)展成為一個世界強(qiáng)國，這與德國先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育模式有著密切的聯(lián)系。近年來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場對高素質(zhì)、高技能人才的需求不斷增大，如何提升學(xué)生技能水平成為高職職業(yè)院校所面臨的一項重要任務(wù)，借鑒和學(xué)習(xí)德國的雙元制職業(yè)教育模式是解決問題的有效途徑，對我國高職職業(yè)教育的發(fā)展有著很好的啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國雙元制高職職業(yè)教育啟示

中圖分類號：G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0113-01

一、雙元制職業(yè)教育模式概況

所謂雙元制（das Dual-System）是源于德國的一種職業(yè)教育模式。“雙元”是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的職業(yè)院校學(xué)生以及各企業(yè)、工廠的徒工必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，其中一元是指職業(yè)學(xué)校，它的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識和理論知識；另一元是企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，它的主要職能是讓學(xué)員在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，重點在于培訓(xùn)學(xué)員的實操能力。

兩方共同組成培訓(xùn)者負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)員同時接受職業(yè)學(xué)校的文化課培訓(xùn)和企業(yè)、工廠技能方面的培訓(xùn)。雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，也就是由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)、工廠對人才的要求?M織實施教學(xué)和崗位培訓(xùn)，并且雙元制培訓(xùn)也受到德意志聯(lián)邦政府和各州的承認(rèn)并且撥款支持。

德國的職業(yè)教育的發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗豐富，鐵血宰相俾斯麥早在19世紀(jì)70年代-19世紀(jì)80年代成為德意志第二帝國宰相之后，就開始制定了若干職業(yè)義務(wù)教育法則法規(guī)，并在日后對其進(jìn)行逐步的完善。如今德國的職業(yè)教育事業(yè)在繼承了以前的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改良。經(jīng)過1945年第二次世界大戰(zhàn)之后五十余年的發(fā)展，德國的職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)成為德國國民中職業(yè)生涯中必不可少的一部分，并且在法制進(jìn)一步完善的情形下進(jìn)入到了更高的發(fā)展階段。

德意志聯(lián)邦政府（西德）于1969年正式頒布了職業(yè)培訓(xùn)法。從此，德意志聯(lián)邦各個州的職業(yè)教育擁有了共同的基礎(chǔ)，職業(yè)教育變得有章可循、有法可依。職業(yè)培訓(xùn)法中肯定了職業(yè)教育的雙元制，并且規(guī)定接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間合理的勞務(wù)和文化學(xué)習(xí)的時間分配和培訓(xùn)年限。

雙元制職業(yè)教育由兩個層面構(gòu)成，一是職業(yè)學(xué)校層面，另一個是職業(yè)進(jìn)修層面。職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)基礎(chǔ)教育，是普通中學(xué)義務(wù)教育的一種延續(xù)。普通中學(xué)的畢業(yè)生有義務(wù)和權(quán)利接受職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)。培訓(xùn)的學(xué)制通常是三年的時間，一些州規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)義務(wù)延續(xù)至職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)，而另一些州則是延續(xù)到學(xué)員年滿18周歲。職業(yè)院校的專業(yè)分為五大類別，即工業(yè)、商業(yè)、家政、農(nóng)業(yè)以及綜合等。

此外，雙元制職業(yè)教育有兩大特點，一是學(xué)員受訓(xùn)期間大部分的培訓(xùn)活動是在企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所進(jìn)行，少部分時間是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。二是學(xué)員接受兩個單位管理，德意志聯(lián)邦法權(quán)之內(nèi)的企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位和聯(lián)邦州主權(quán)之內(nèi)的職業(yè)學(xué)校。

二、德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

1.國家政策保障，建立健全高職職業(yè)教育的法制體系

德國雙元制職業(yè)教育之所以發(fā)展的如此迅速，成為世界先進(jìn)的職業(yè)教育模式，是因為德意志聯(lián)邦政府和各個州在政策和經(jīng)費方面的大力支持，并且建立健全的法律體系作為保障。而我國目前高職職業(yè)教育方面的法律相對較少，職業(yè)教育體系尚有待完善，基于德國的職業(yè)教育經(jīng)驗，應(yīng)全面制定適用于高職職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，這將有助于我國高職職業(yè)教育的發(fā)展，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能人才。

2.大力發(fā)展校企合作，真正做到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合

目前面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足日益增長的社會需求，為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，高職院校應(yīng)借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，拓寬辦學(xué)思路，積極與企業(yè)之間尤其是外資企業(yè)開展校企合作，建立長期合作關(guān)系，校企雙方發(fā)揮重要的作用，并成立校企合作班級，由職業(yè)院校同企業(yè)共同制定教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，共同監(jiān)督教學(xué)過程及實訓(xùn)過程的實施。此項舉措有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，便于學(xué)生在日后的工作中更好更快地融入企業(yè)。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師作為教育目的的實施者和教育活動的設(shè)計者、組織者，是高職職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。德國雙元制職業(yè)教育十分注重教師的素質(zhì)和能力，具體體現(xiàn)在教師職業(yè)資格的取得和教師的深造培養(yǎng)。在德國職業(yè)學(xué)校的教師必須同時具備扎實的專業(yè)理論和嫻熟的實踐操作技能，并且還要參加培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我國高職院校應(yīng)聘任綜合素質(zhì)高的教師，對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，鼓勵教師提升自身素質(zhì)，并且加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

4.引進(jìn)德國先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，重新建立考評體系

伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，德國雙元制職業(yè)教育中先進(jìn)的“項目教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過交給學(xué)生一個項目，讓學(xué)生自主地查閱資料并以小組的形式來完成，寓教于學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。我國高職職業(yè)院校可以學(xué)習(xí)德國的“項目教學(xué)法”，引進(jìn)德國一些優(yōu)秀的高職實用教材予以借鑒，并結(jié)合我國高職教學(xué)的特點及要求進(jìn)行改編。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加實操技能訓(xùn)練的比重，同時重新建立考評體系，在注重學(xué)生知識考核的同時，更要注重實操能力的考核，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，縱觀德國職業(yè)教育的發(fā)展，雙元制職業(yè)教育模式對德國職業(yè)教育的發(fā)展有著巨大的推進(jìn)作用，值得我國高職職業(yè)教育借鑒，但在借鑒的同時要結(jié)合我國具體的現(xiàn)實狀況，從而提升我國高職職業(yè)教育的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高水平的技能人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉暢，女，（1989.8-），遼寧鐵嶺人，本科，助教，研究方向：德語。

第三篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點比較

德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點

比較

要:德國現(xiàn)行的職業(yè)教育有“單元制”和“雙元制”兩種體制,前者如同我國的師傅帶徒弟,是不經(jīng)過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)而直接工作的體制,由于存在著許多不足之處,如理論知識缺乏、失去深造機(jī)會等,幾乎被淘汰。因此,德國現(xiàn)在基本上實行“雙元制”職業(yè)教育。將我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育進(jìn)行對比,可以為職業(yè)教育工作者提供一些借鑒。

德國職業(yè)教育實行最為廣泛的是“雙元制”。以機(jī)械專業(yè)為例,理論教學(xué)與實習(xí)培訓(xùn)是兩個部門分開管理的。學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)理論課程,進(jìn)行簡單的實踐操作,主管部門是教育部。而實習(xí)操作是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌管,主管部門是工商會,考試也是由工商會統(tǒng)一組織,因此兩個部門沒有太多的關(guān)聯(lián),只是管理上的“雙元”。

學(xué)生一周的時間是這樣安排的:每周三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)技能,兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生,不一定在同一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因為學(xué)習(xí)技能是由幾個人組成的小組,而小組里的學(xué)生又來自不同的學(xué)校。因此,一個班的學(xué)生有可能被分到10個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實習(xí)培訓(xùn)。并且其中三天技能學(xué)習(xí)和兩天理論學(xué)習(xí)是穿插進(jìn)行的,不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時間是不相同的,并非統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論后再統(tǒng)一培訓(xùn)。這是學(xué)習(xí)上的“雙元”。

這是一個很簡單的教學(xué)制度,但為什么德國的職業(yè)教育世界聞名,而我國的職業(yè)教育整體比較落后呢?讓我們對比分析一下,優(yōu)劣就一目了然了。

我國的職業(yè)教育最早是技校教育,采取的是前蘇聯(lián)模式,后來經(jīng)過調(diào)整,有了自己的發(fā)展模式,即中技(中職)學(xué)制三年,在學(xué)校既學(xué)習(xí)理論知識,又進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn),既有自己的理論教學(xué)教室,又有自己的實習(xí)培訓(xùn)場所,一般是半學(xué)期實習(xí),半學(xué)期學(xué)習(xí)理論。到三年級的最后半個學(xué)期或一個學(xué)期到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實習(xí)。這一制度與德國的制度相比,具有以下特點: 首先,學(xué)生能整體而系統(tǒng)地上好理論課。在我國理論課是統(tǒng)一教學(xué),不像德國,學(xué)生三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實習(xí)培訓(xùn),兩天在學(xué)校上課,感覺比較凌亂,而且每天上課和實習(xí)的學(xué)生是不固定的。因此,德國的教師不能采用我國的教學(xué)方式,只能采取學(xué)生問、教師輔導(dǎo)的方法。

其次,可以節(jié)省時間、減少費用。在德國,由于學(xué)校沒有實習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)生到實習(xí)機(jī)構(gòu)實習(xí)時,路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生要開一個多小時的車。而我國的學(xué)生可以在自己學(xué)校里實習(xí),去實習(xí)如同到教室一樣方便。德國的學(xué)生不但“傷財勞民”,而且長時間開車也具有一定的危險性。

我國的天津工程師范學(xué)院經(jīng)過多年的考察、實踐,推出了“一體化,雙證書”培養(yǎng)模式,專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資。培養(yǎng)出來的職校教師不但精通理論,而且能傳授技能,教學(xué)與實習(xí)可以“一氣呵成”,打破了理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式,消除了理論教師不會帶實習(xí)、實習(xí)師傅講不透理論的弊端,避免了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

但是,德國嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式具有優(yōu)越性。到過德國的人一開始都會有一種感覺,德國人太古板,做什么事情都要按照一定的規(guī)定程序或方法。如果不按其方法去做,他們會不高興。經(jīng)過一段時間,你會發(fā)現(xiàn)其實不然,那是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。筆者有過親身體驗,在學(xué)習(xí)電阻整排焊接的時候,教師的方法是在電路板上裝一個電阻,用夾鉗夾住,然后焊接,如此重復(fù)。當(dāng)筆者焊接了幾個后,覺得用夾鉗一個一個地夾住、松開,再夾住、再松開,很費時間,于是將電阻整排安裝到位,一次性用夾鉗夾住,再依次焊接。教師發(fā)現(xiàn)后非常高興地夸獎了我。所以說,德國人嚴(yán)謹(jǐn),但并不古板。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要按部就班,每一個細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對待,這不是古板,而是在保證最佳工作方式的基礎(chǔ)上,再尋求更好的工作方法。德國以人為本的教學(xué)管理方法也具有優(yōu)越性,主要體現(xiàn)以下幾個方面。

一是入學(xué)。在德國,職校學(xué)生從入學(xué)前考核開始就是嚴(yán)格的,學(xué)生申報學(xué)校的時候有面視一關(guān),一般有5位面視考官,由教師、老板、工商會成員組成。面視最短時間30分鐘,其中重要的一項就是觀察學(xué)生是否對專業(yè)感興趣,感興趣才錄取,對于沒有興趣或興趣迷茫的學(xué)生則給予指點,引導(dǎo)其尋找合適的專業(yè)。在我國,沒有教師或機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)前的興趣指導(dǎo)和面視,只有繳費與體檢,在這方面我們需要學(xué)習(xí)和借鑒德國的做法。那樣,就會減少許多由于學(xué)生不喜歡專業(yè)或興趣不足而轉(zhuǎn)專業(yè)或放棄學(xué)業(yè)的尷尬局面。

二是處理犯錯誤學(xué)生的方法。在學(xué)校中,學(xué)生犯了錯誤,即使犯了非常嚴(yán)重的錯誤,學(xué)校也不能開除學(xué)生。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸毒,只能與醫(yī)生配合共同進(jìn)行教育。德國人的理念是要教育學(xué)生走出困境,如果年輕人失去了學(xué)校,就等于失去了一切。而在我國,不要說吸毒,就是作弊也是要被開除的,理由是為了學(xué)校的名譽(yù),為了引以為戒、殺一儆百??,很少會為犯錯誤的學(xué)生著想。開除了學(xué)生,只會增加社會的不安定因素,“一切為了學(xué)生,一切為了教育”似乎只是標(biāo)語。

三是思想教育。在德國,從不強(qiáng)迫學(xué)生去做什么,只是告訴學(xué)生在一個集體或一個行業(yè)中應(yīng)該怎樣去做,怎樣對待別人,自己做完一件事情,或說完一句話,要考慮別人的感受,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及處世能力。這種“待人如待己”的處世思想使德國人很和氣、很友善。在這方面我國欠缺的很多很多,在物欲橫流的當(dāng)今,“己所不欲,勿施于人”的美德消失了。我國是文明古國,傳統(tǒng)美德的教育必須加強(qiáng),不能使“十年樹木,百年樹人”的口號只停留在口頭上,而是要真正落實在行動中。

四是教學(xué)方式。在德國,學(xué)生上課先自學(xué),然后再討論,最后得出觀點,或請教師進(jìn)行講解,或向教師求助。這樣的上課方式培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,因此學(xué)生都具有很好的口才和表現(xiàn)力。而我國的學(xué)生上課最多用的是耳朵,語言表達(dá)則缺乏鍛煉。當(dāng)然,教學(xué)方式是由國情決定的,國外是小班課,一般每班在25人以下,而我國是大班課,每班少的有四五十人,多的有七八十人。怎樣在我國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還需要深入探討。

五是鼓勵式教育方法。在德國,采取的是鼓勵式教學(xué)方法,盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性,給他們提供展現(xiàn)自我的舞臺。例如,在一次高中生畢業(yè)典禮上,一個學(xué)生做了一個光碟,在學(xué)校的大屏幕上放映,最后還要拍賣自己的作品。大家笑過之后,有家長用25歐元買走了他的作品,這就是一種實質(zhì)性的鼓勵。德國人知道參天大樹是在富于個性的土壤中成長起來的。

六是“包容式”畢業(yè)。德國的職校畢業(yè)生在畢業(yè)的時候,不是所有的學(xué)生都能找到理想的工作,對于那些沒有找到合適工作的學(xué)生,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會將其安排在機(jī)構(gòu)里再學(xué)習(xí)工作半年,并且付學(xué)生全額工資,目的是避免學(xué)生剛畢業(yè)就失業(yè)的情況,也為學(xué)生找到適合自己的職業(yè)提供了最大的保障。我國也用分配或推薦的方式給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會,但是沒有任何一所學(xué)校能做得像德國這樣完善。

此外,德國的技能關(guān)卡遠(yuǎn)比我國嚴(yán)格。在德國,每年職校畢業(yè)生都要通過工商會的考試,通過者才能領(lǐng)取技能上崗證上崗工作,如同我國的中職生畢業(yè)要獲得職業(yè)資格證書一樣。但是,德國的考試把關(guān)非常嚴(yán)格,每個考生要通過理論與實操考試,一般理論考試需要2個小時,實操則由專業(yè)而定,例如機(jī)電專業(yè),一般考試需要6～13個小時,并且有5個監(jiān)考教師監(jiān)考,不存在作弊現(xiàn)象。因此,通過考試的學(xué)生都能真正達(dá)到技術(shù)要求,是合格的畢業(yè)生,畢業(yè)生的最大愿望就是能一次性地通過畢業(yè)考試。而我國現(xiàn)在可謂證書漫天飛,只有初級水平的技術(shù)工人卻有技師證書,很難想象我國技術(shù)證書的含金量是多少。特別是在我國南方一些地區(qū),三年才能培養(yǎng)出來的技術(shù)人員,竟然能在一個月之內(nèi)培養(yǎng)出中級工,半個月之內(nèi)能培養(yǎng)出高級工。不說是天方夜譚,也足以讓人驚詫莫名。

通過以上對比,我國職業(yè)教育的硬件尚可,差就差在軟條件上,主要是缺乏嚴(yán)格的管理、科學(xué)的引導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任心。要想振興我國的職業(yè)教育,首先就得把好技能考核這一關(guān)。要學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)與考核方法,不斷更新我國職業(yè)教育的教學(xué)理念和管理方法,使我國的職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第四篇：中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比

中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比 摘要：

德國雙元制大學(xué)（DualeHochschule，簡稱DH）在2009年3月1日之前叫做職業(yè)學(xué)院（Berufsaskasademie，簡稱BA），德國并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，德國把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學(xué)校叫做職業(yè)學(xué)院，也叫雙元制大學(xué)。

關(guān)鍵詞：德國雙元制大學(xué)中國職業(yè)教育發(fā)展方向

當(dāng)前中國職業(yè)教育仍然是整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育面臨諸多困難和問題集中在五對矛盾關(guān)系上：一是社會需求旺盛與有效供給不足；二是規(guī)模能力與質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理；三是就業(yè)能力提升與社會吸引力不強(qiáng)；四是中央大力發(fā)展與各方相應(yīng)不足；五是公平教育目標(biāo)與政府責(zé)任缺位。

造成這些矛盾的原因主要有六個方面：一是缺少共識支撐。發(fā)展職業(yè)教育是政府責(zé)任，但不少人認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育只要依靠市場，導(dǎo)致國家定位和主體責(zé)任定位出現(xiàn)偏差。二是缺少制度供給。產(chǎn)教結(jié)合與校企合作等法律、教師企業(yè)實踐制度、企業(yè)社會責(zé)任制度、生均經(jīng)費撥款標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”制度、教師編制標(biāo)準(zhǔn)等制度缺失。三是缺少財力保障。職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費比例持續(xù)下降。四是缺少政策引導(dǎo)。財政金融稅收等引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會積極辦學(xué)的政策體系沒有建立，政府充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能力不足。五是缺少機(jī)制配套。管理評價機(jī)制、市場監(jiān)管機(jī)制不健全、不配套，影響相關(guān)法律制度政策的實際效果。六是缺少體系建設(shè)。職業(yè)教育與普通教育、中職高職、職業(yè)教育與終身教育不健全、不銜接。

理論與實踐領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的公益性質(zhì)認(rèn)識不足，政府履行責(zé)任不清，公益性實現(xiàn)形式單一，是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。

德國雙元制大學(xué)采取“雙元制”教育模式，通過兩個學(xué)習(xí)地點——州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，每學(xué)期三個月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實踐交替進(jìn)行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級人才。

雙元制大學(xué)的教育活動與以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。雙元制大學(xué)“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實訓(xùn)幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進(jìn)入企業(yè)后的見習(xí)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作能力，提高職業(yè)競爭能力。雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式成為私營企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域合作的一個創(chuàng)舉。

中國的發(fā)展進(jìn)入了一個新的歷史時代。一是從生存型階段進(jìn)入發(fā)展型新階段，二是從生存主導(dǎo)時代進(jìn)入消費主導(dǎo)時代；三是從城鄉(xiāng)分治的二元時代進(jìn)入城鄉(xiāng)一體化的背景下的城市化時代；四是從私人物品短缺時代進(jìn)入公共物品短缺時代；五是從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時代進(jìn)入政府轉(zhuǎn)型時代。與此相應(yīng)，我國的教育也呈現(xiàn)出五大特征：一是從普及九年制義務(wù)教育時代進(jìn)入“后普九”時代，促進(jìn)各級教育協(xié)調(diào)發(fā)展特別是解決職業(yè)教育這一薄弱環(huán)節(jié)成為必然；二是從文

化掃盲時代進(jìn)入技能掃盲時代，文化文盲問題基本得到解決，技能性文盲問題日益凸顯；三是從“高中——大學(xué)”一元化成長時代進(jìn)入多元化成長時代，通過普通教育上大學(xué)的成長道路面臨系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，多元化質(zhì)量、多階段分流、多路徑成長、是政府滿足社會多樣化學(xué)習(xí)需求、建立現(xiàn)代國民教育新體系的戰(zhàn)略安排；四是從學(xué)校教育時代進(jìn)入全民終身學(xué)習(xí)時代，有教無類具備了新的歷史內(nèi)涵，農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和擇業(yè)培訓(xùn)需求日益增加，文化素質(zhì)、技能培訓(xùn)和職業(yè)道德遠(yuǎn)達(dá)不到社會進(jìn)步和產(chǎn)品升級的要求，通過職業(yè)教育提高全民受教育年限的任務(wù)十分艱巨。

德國雙元制大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同，但雙元制的教學(xué)模式更具特色。由于采用雙元制，兩個學(xué)習(xí)地點的分離與協(xié)調(diào)。在企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中獲得有價值的實踐經(jīng)驗：能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會的變革，才能學(xué)會各種職業(yè)的和社會的能力、態(tài)度與行為方式。在雙元制大學(xué)，通過符合教育學(xué)和教育論要求的專業(yè)知識傳授，能夠打下厚實的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。雙元制大學(xué)開放的理論教學(xué)課目沒有應(yīng)用科技大學(xué)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用性專業(yè)知識和解決實際問題能力的基礎(chǔ)也沒有應(yīng)用科技大學(xué)寬，畢業(yè)生也沒有應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)生的工作范圍寬，擔(dān)起時間較多，并對所在的培訓(xùn)企業(yè)具有針對性。她們呢曾在本企業(yè)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)內(nèi)容，比應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理，所以學(xué)生收到企業(yè)的歡迎，絕大數(shù)畢業(yè)生培訓(xùn)結(jié)束后將被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中。他們工作起來更順手，跳過了入門階段，這就大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應(yīng)性。

雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有結(jié)局某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考機(jī)構(gòu)以及小組中的行為方式。雙元制大學(xué)的理論與實踐是由兩個部分組成的，一個框架教學(xué)計劃來實施的。一是雙元制大學(xué)的教學(xué)大綱，一時培訓(xùn)企業(yè)（或社會機(jī)構(gòu)）的培訓(xùn)大綱。課程開發(fā)及教學(xué)大綱的編制均由專業(yè)委員會負(fù)責(zé)。該委員會成員來此經(jīng)濟(jì)界、文化節(jié)，并充分考慮到高校對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。同時，在教學(xué)內(nèi)容和組織方面還有專門協(xié)調(diào)委員會負(fù)責(zé)。

在深化教育改革加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，同時面臨許多的新問題，需要研究和解決。德國是世界上開展職業(yè)教育較好的國家，曼海姆雙元制大學(xué)是德國職業(yè)教育的一個縮影，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以說與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我國高職院校的設(shè)立，打通了中等職業(yè)教育通往高等教育的道路，在完善職業(yè)教育體系方面前進(jìn)了一大步。但高等職業(yè)教育不能僅僅停留在專科層次，而且還要發(fā)展本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸送高級復(fù)合型、應(yīng)用型人才的作用，進(jìn)一步構(gòu)筑縱橫交錯的教育立交橋。要讓企業(yè)和社會更多的介入高等職業(yè)教育的實施過程。政府要制定促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育密切聯(lián)系在一起的法規(guī)和機(jī)制。職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力來自企業(yè)和社會，教育部門與企業(yè)和社會的密切合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本保證。政府要對校企聯(lián)合辦學(xué)采取激勵機(jī)制。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高質(zhì)量技能型人才，他們的工作環(huán)境大多都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系的群體活動，他們往往是現(xiàn)場技術(shù)人員群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。因而在教育過程中應(yīng)注意對他們進(jìn)行合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育中，要注重教育過程和教師角色轉(zhuǎn)換。高等職業(yè)教育改革要充分注重教育過程，即教學(xué)方法，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師必須轉(zhuǎn)換角色，更新教育觀念，掌握信息技術(shù)，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者。建立相應(yīng)的制度和機(jī)制，聘請那些在職業(yè)實

踐領(lǐng)域工作、掌握最新技術(shù)和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程的人員來學(xué)校授課，以保證我國高職的教學(xué)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的步伐。

《世界職業(yè)技術(shù)教育》2010-2第1頁《德國雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點和啟示》 《中國職業(yè)技術(shù)教育》綜合第23頁《中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探》 《職業(yè)技術(shù)教育》2010年8月20 日第24頁 魯昕：《要強(qiáng)化職業(yè)教育的公益性》 《職業(yè)教育研究》2010 #9第14頁 《高職應(yīng)滲透行業(yè)文化教育》

《教育與職業(yè)》

2010年10月上 第42頁《中職校長：負(fù)重領(lǐng)跑職教改革》

第五篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育的比較研究

德國“雙元制”職業(yè)教育與中國職業(yè)教育的比較

云南省玉溪工業(yè)財貿(mào)學(xué)校 賴靖怡

【摘要】本文詳細(xì)介紹了德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，并將其與我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀相比較，分析了我國職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)，教育教學(xué)系統(tǒng)無法與市場緊密結(jié)合，教育教材改革沒有規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一等不足，并提出我國職業(yè)教育要建立健全機(jī)制，大力加強(qiáng)校企合作的思考。

【關(guān)鍵詞】 德國 雙元制 職業(yè)教育 比較

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

德國職業(yè)教育的教學(xué)方法具有一定的特色，雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。德國“雙元制”是目前世界上較為成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合、實際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，使教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需要。也可以說，雙元制教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個培訓(xùn)崗位的同時，在職業(yè)學(xué)校取得一個理論學(xué)習(xí)資格。

“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實施的三重負(fù)責(zé)制。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，主要通過實踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，其教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)，再到相應(yīng)的學(xué)校報到學(xué)習(xí)，受教育者以“學(xué)徒”身份在企業(yè)實際的生 產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能及相關(guān)工藝知識的培訓(xùn)，又以“學(xué)生”身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育。其顯著特征是：私人經(jīng)營的企業(yè)與主要由國家開辦的職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)，而且企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在德國，有將近百分之60多的企業(yè)是接受實習(xí)生的。學(xué)生們在這些企業(yè)里自己動手，從接手一個新合同到最后的交付使用，全部是獨立完成。在每個月中，還會由企業(yè)進(jìn)行一次理論與實際考核。除了身著衣服的顏色不同以外，其他的全部與正式職工相同。這樣做的好出就在于，學(xué)生畢業(yè)以后不用再進(jìn)行培訓(xùn)，可以直接參與生產(chǎn)活動，生產(chǎn)力大大提高。對企業(yè)來講，招聘一個名副其實的技術(shù)人員也不再是復(fù)雜的事情，實習(xí)過程中優(yōu)異的學(xué)生，早就被企業(yè)網(wǎng)絡(luò)其下。而作為學(xué)生也不用為找工作而發(fā)愁。對于國家來講，企業(yè)分擔(dān)了國家一部分的負(fù)擔(dān)，空閑出來的經(jīng)費可以更多的投入到社會保障體系中去，可謂是一舉多得。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時候離開實踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。如果企業(yè)過于專業(yè)化，無法傳授所需的各種知識，可得到跨企業(yè)的職業(yè)教育場所的支持，由其他企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學(xué)習(xí)地點即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。可以說，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。一方面它們各自擁有獨立的目的性和規(guī)律性。即學(xué)校教育在培養(yǎng)的過程中所追求的是一種通過德智體美全面知識的傳授，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展，但是由于職業(yè)教育中的職業(yè)性和技術(shù)性，學(xué)校教育又必須按照企業(yè)所需要的人才模式進(jìn)行培養(yǎng)。同理，企業(yè)培訓(xùn)也會在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資等具體方面考慮到學(xué)校教育。另一方面職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育兩者在培養(yǎng) 合格技術(shù)人才方面有共同的目的。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、中國的職業(yè)教育現(xiàn)狀

中國從上世紀(jì)八十年代末到九十年代初開始與德國合作，開展“雙元制”職業(yè)教育模式的引進(jìn)。從十余年的實踐結(jié)果看，雖然取得了一些成績。但總體上并不令人滿意。了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行，并根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下確定并實施的，以深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。而在我國，則很少有學(xué)校和企業(yè)能夠在實際教學(xué)中完成這種合作。

一是職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細(xì)周密的教學(xué)培訓(xùn)計劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，合理安排理論學(xué)習(xí)和實踐操作的學(xué)習(xí)分配，尤其注意動手能力和實際操作技能。但我國的職業(yè)教育從前一直是由學(xué)校單獨完成,包括理論教學(xué)和技能教學(xué),教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的實際情況,導(dǎo)致職校畢業(yè)生找不到工作,而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學(xué)校在推行“講練結(jié)合”“頂崗實習(xí)”“校企合作”等職業(yè)教育的教學(xué)模式，企圖通過此類方式提高學(xué)生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場需求結(jié)合培養(yǎng)人才的職業(yè)學(xué)校卻并不多。

二是職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)無法與市場緊密結(jié)合。在德國，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業(yè)進(jìn)行實際的操作，了解最新的技術(shù)知識。而在中國，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是講教材,而且教材不變,教師也沒有機(jī)會接觸到就業(yè)市場,沒有去了解當(dāng)前的形勢,缺乏主動了解就業(yè)市場的積極性。

三是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。教材改革盲目而上,自成體系,專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗編寫教材,造成人力和物力的浪費。編寫教材沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想,沒有形成區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)和特色,往往是各學(xué)校自己編寫適合自己教學(xué)的教材,沒有形成一定的市場,所以教學(xué)改革的效果不明顯。

四是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會部門沒有真正地溝通好,對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)督不力:學(xué)校的理論教學(xué)由教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率,開始降低標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用;行業(yè)協(xié)會基本沒有參與到職業(yè)教育中來,沒有為職業(yè)教育提供準(zhǔn)確的用人信息。

我國的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為，脫離實際的理論教學(xué)和形式模擬的實踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國大 力推進(jìn)職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學(xué)校在通過“頂崗實習(xí)”、“校企合作”等模式來促進(jìn)學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實踐和教學(xué)要統(tǒng)一”的教育模式其實并沒有在真正意義上做到理論與實踐的結(jié)合。不少學(xué)校的學(xué)生即使要實習(xí)或者進(jìn)入企業(yè)，都是被要求在校學(xué)習(xí)1-2年之后，才能到相關(guān)的企業(yè)和單位實習(xí)。這種教育模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，并不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。

可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實驗實習(xí)的設(shè)施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內(nèi)來看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認(rèn)了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實習(xí)成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當(dāng)長時間的適應(yīng)過程。

三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)工人，把崗位需要與培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來，把就業(yè)與教育結(jié)合起來。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。我國也急需建立合理的教育分流機(jī)制，改變不符合個體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)教育。當(dāng)然，這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強(qiáng)職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設(shè)。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路

德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。相對于我國的職業(yè)學(xué)校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個層面，其他方面基本上是沒有任何實質(zhì)性聯(lián)系，這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量

德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業(yè)教師都享受公務(wù)員待遇，并享有一系列的在職培訓(xùn)和發(fā)展提高的機(jī)會。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達(dá)國家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系 德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。各級政府應(yīng)從職業(yè)院校的辦學(xué)條件實際出發(fā)，通過教學(xué)質(zhì)量評估，對職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認(rèn)可，實現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式 職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。

當(dāng)然，對于德國的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無論我們采取哪種模式，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，真正的進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計劃、實訓(xùn)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學(xué)校仍以班級授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)解決受訓(xùn)者“為什么這么做”的問題。學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅在整個培訓(xùn)過程中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。這種校企的結(jié)合使得學(xué)生和企業(yè)有了很多的交流機(jī)會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險，對解決對口錄用問題有著積極的意義。