第一篇：感受小班化教育新理念

感受小班化教育新理念

為了順應改革的浪潮，適應不同層次的教育需求和培養現代化的人才，今年，我校對部分班級實行小班化教育。小班班額控制在30人。在操作過程中，我校努力發掘小班自身優勢，在開展創造性教學方面作了一些探索。

一、發掘小班人數少的優勢，創造性地面向全體學生。由于小班的人數少，教師能夠創造性地面向全體學生，對每一個學生進行等距離的教育和教學。

1、打破傳統的教室座位格局，采用分組教學法。教師根據教學內容和所教學生的實際把所教班級分為若干小組，進行優化組合，然后選定小組長，并在訓練中教會學生交流、討論的方法。上課時，教師首先把要解決的問題，交給小組討論，要求學生在小組內以合作為主、競爭為輔的學習形式，讓每個學生有發表自己看法的機會。然后由每小組派代表發言，教師給予評價和鼓勵，以實現小組間競爭為主，學習為輔的學習形式。在整個教學活動中，教師的言行舉止以小組為前提，既要讓小組中的個體活動得到小組全體成員的關注，充分調動學生個體的學習積極性，又要促進小組內部及小組間的競爭和合作。

2、打破齊步走的傳統教法，采用分層教學法。俗話說：十個手指有長短。學生的基礎知識，接受能力，理解思維能力等方面均存在著一定的差異。大班教學由于人數多，教師難以作全面深入的了解，教學中也往往只能采用齊步走、一刀切方法。而小班教學中，教師可以認真細致地調查了解，摸準每個學生的實際情況，實施分層教學。具體操作方法為：一是了解差異，單項分層。二是針對差異，分項定標。也就是教師針對學生的實際情況，為照顧學生的不同層次設計難、中、易三套問題讓學生解答，實施分層練習，并且允許學生根據自己的情況，不同層次的學生自由選擇練習，一步或幾步達到全部完成練習之目的。三是面向差異，分合統一。也就是分組教學與集體同授相協調，教師根據學生層面，采用兩段軌道學習：A層學生憑借教師要求獨立練習；B、C層學生在教師直接指導下練習。通過師生共同活動，個別指導，小組合作，對教學內容的深度和廣泛度作出不同的要求，實現教學結構的動態化。四是根據差異，調整激勵。也就是教師通過形成性評價，及時了解學生各層次達標的程度，適時進行調整。

3、與大班教學相比較，運用師生交融法得心應手。小班學生人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著的提高。在這樣活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養學生的思維能力，提高學生的口頭表達能力。因此，教師在設計課堂教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得以充分的發揮，實現基礎知識，基本技能明顯高于大班，讓小班的優勢得以充分地發揮。

二、發掘師生的自身優勢，實施開放性創造性地教學。“小班教育”需要的老師，既是知識的傳播者，又是輔導員，有時還是節目主持人。他們對課堂教學大膽創新，設計出符合兒童心理特點的游戲型、情景型、表演型、競賽型、實踐型等多種教學形式。努力發揮每個學生的學習能力，促進他們自主、生動、活潑地接受知識和應用知識。

教師在長期的教育教學活動中，逐漸成為特色。在小班教學中，注意發掘教師的自身優勢，利于開展教學實踐活動，利于實施開放性教學。開展教育教學實踐活動，讓學生走出課堂。教學實踐活動是將學生已有知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。小班教學因其小，讓學生走出課堂，參加教學實踐活動，教師易于管理，易于及時發現問題，解決問題，使課堂教學的內容得以有效地深化拓展。高年級的學生運用語文知識服務于社會，并在社會這個大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，增長才干，實現小班教學與社會的廣泛結合，為辦成開放性的學校奠定基礎。改革課堂教學結構模式，開展豐富多彩的開放性的創造性教學活動。教師備課時要胸中有教材，心中有學生，利用小班優勢，努力讓學生在愉悅的活動中學活學實。教學中，教師可放手讓學生發表自己在學習中遇到的疑難問題，并互相幫助解決，讓學生交流在學習中的所得所感，使學生的學習方法在教學活動中得以開放。教師還要鼓勵學生多讀，讓學生在課外學習中感悟，促使課外知識與課堂知識的相互補充，為創造性地學習發揮潛能。所以，和大班學生相比，小班出來的學生吸收知識快，知識面廣，表達能力、自信力和交際能力都比較強，綜合素質突出。

運用請進來的方法，打破課堂教學傳統封閉的格局。小班教師本身受到業務知識、教學能力等方面的制約，開展教育教學學實踐活動，也不可能是盡善盡美的。學校借他山之石為我們提供很多學習機會請專家朱校長來校進行小班化理念、課堂教育、備課等講座，既感受他的教學理念，又從中學到新的教學方法。小班化教育在我市雖然剛剛起步，有待于進一步地完善。但隨著人口數量的下降和人們對教育需求的不斷提高，小班化教育必然是大勢所趨，人心所向。因此，如何發掘小班優勢，開展創造性教學，我覺得應再作深層次的探索，以適應新世紀對高素質的人才的需求。

第二篇：小班化教育感受

小班化教育感受

轉眼間，小班化教育在我校實施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長成為碩果累累的“成功”大樹！。

雖然我接觸小班化教育不過才2年，但是我對小班化教育的感受特別多，特別深。記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨尊”式為主。一節課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向學生灌輸知識，而學生們都像和尚一樣坐在那側耳傾聽著老師講課，有的接受能力強的學生可以聽懂，但那些能力薄弱的學生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問老師，這樣他們的學習成績就會漸漸滑退、各方面能力會逐漸降低。但自從小班化教育實施以后，這一切發生了巨大的改變。它使教室不再是黑板白墻的簡單組合，形式多樣的主題黑板、墻壁四周的貼紙使原本嚴肅的教室充滿了溫馨??小班化教育把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長，再由組長的帶領下，與組員來共同完成教師布置的任務，最后以小組為單位以不同方式展示成果。展示完后，然后由學生提出質疑，展示的同學在進行解答，最后由教師進行點評和指導。這樣學生在討論、爭辯中充分動腦、動口、動手，主動參與學習活動，主動提出問題，主動探索學習規律，自覺養成學習的良好習慣，還能培養出學生團體協作和社會活動能力。優等生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理、語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體的教育和影響而相互促進，共同提高。

總的來說，小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生能在輕松、愉快、生動、活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，培養了學生的交往能力，調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育會越辦越好！

第三篇：2014教育新理念

2014教育新理念

直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學生學習同樣的知識，并見用同樣的標準要求和檢查他們。之所以這樣做．是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的。可是這樣的假設既缺乏事實根據、也不利于學生的個性發展。

散點教學則是另外一種思路，另外一種內容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生。而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。

二、對教師角色的重新認識。

教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自身的理論指導、有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者．而且是道德的引導者。是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職后培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以—種新的姿態迎接這—轉變。

二、科學教育包含哪四個層面的教育？

四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度、科學精神。

三、有沒有正確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優秀的教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別。什么是以問題為紐帶的教育？

學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。（以激發學生產生問題始．以產生新的問題終。）這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

四、簡述信息技術的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用。61—62

信息技術的智能化使因材施教的理想真正成為現實；信息技術實現了人機互動模式，強化了學習者的積極主動性；信息技術改變了人們關于知識的觀念，極大地促進了師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。進教師在職培訓的內容結構，突破單科進修的固定模式，為教師的跨學科進修提供機會。

第四篇：教育新理念

教育論著讀書筆記1

學習《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我帶來了新的感受，感到教育教學的壓力，必須要加強自身的學習，內練功底，平時必須多學習，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。

拜讀最多的是《教育新理念》，說實在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權當是任務吧！因為不大喜歡看全理論的書。《教育新理念》。一聽書名就知道要給我進行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當我讀完前言，“任務”的意識反而淡化了很多，隨之產生了拜讀的愿望。這本書思想敏銳，視野開闊，關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家名篇名言及其他領域中相關信息的分析對比綜合上，從課堂教學、學科知識、素質教育、思想教育、教學研究等5個方面進行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認識到任何教育行為都應以教育理念為指導。有了新的理念就可以站在社會發展的高度，以時代的特點為背景不斷自我更新，及時汲取當代最新教育科研成果，成為一個成功的教師。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯想、啟發性，可讀性很強。比如他在書中寫到：小孩子因為無知上學，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質量的，倒是不正常的了。可是把這種現象視為不正常、而要把不正常的現象變為正常現象。孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯了或提出荒謬的問題時，就會受到老師的批評和嘲笑。而對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學校里看到的情形是，小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。高中學生還有舉手的嗎？沒有了。他們已經沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不

斷地被老師批評和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標準答案的，提出僅僅是一個手段，漸漸地，人們學會了消極地聽課，等待老師的自問自答。隨著這種態度的發展，問題意識也在日漸淡化。

在閱讀這些事例的過程中，引起了我強大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔責任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經心的應付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應答或指導了嗎？非也。我覺得我們的教學存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學生回答，回答不上來教師幫忙給予標準答案。經常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當學生回答沒有了，教師也就放心了。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。而正確的教育方法一個是先生帶著滿腦子的問題走進教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經回答不上來了，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也去思考，尋找答案。”學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題紐帶的教育。就是并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對問題解決問題的獨特見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿于教學在于教師。我還清晰的記得蔡祥同學在語文課上提了一個上課講過的問題，在學生們哄堂大笑時，我也跟著笑了幾聲。朱淑盈同學提了很淺顯的問題時，我問了她一句：“這個問題你還不懂啊？”她紅著臉坐了下去。更多的是有些學生回答問題不完整或牛頭不對馬嘴時，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當看到教室里稀落的小手時，心里又是那么憤憤不平，認為現在的孩子太笨了。是他們笨嗎？不是。是教師磨滅了他們心中的熱情。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進孩子的心靈，善待他們的每一個問題成了一句戲言。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？

問題意識，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經地義、習慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了認識的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。小手的提問題，回答問題的現象也莫過如此了。

陶行之先生曾經說過：“創造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能性。孩子的每一個問題都是他們思維的火花在閃爍。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個人的創造總是從問題開始。在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方發現道路。所以，保護和發展先生的創造性,首先要保護和發展孩子的問題意識。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。當孩子有了問題意識，提出千奇百怪的問題時，作為教師要耐心地回答他們，或有意識的通過情景、故事、疑問、破綻等激發孩子更多的問題。因為提問是孩子創造力的搖籃，是孩子創新的開始。我暗暗下了決心，我要以新的姿態迎接我的學生們，我會多多關注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因為這些“不是問題的問題”使他們成了社會各個領域了不起的人才呢？要真正的關心愛護每個孩子，就從最簡單的第一步，認真應對他們的每個提問吧！

第五篇：感受新課程、新理念、新模式

感受新課程、新理念、新模式

隨著教育改革的不斷深入，中小學的教學改革揭開帷幕，將開創一個新教學時期。女兒剛步入藝術小學，撲面而來的是小學教學革新的春風。作為家長，我們能夠觸摸到這場改革的脈搏。

4月26日，學校對家長開放日。我親身經歷了藝術小學嶄新的課堂情景，全程聆聽了毛老師、高老師別開生面的授課，真的感受了新時期小學教學的新課程、新理念、新模式。為學校的精心組織和教師的敬業精神所感動，更深的體味到了這場改革的魅力所在。

新教程首先新在教材。彩印的課本，鮮艷醒目，為小學生所喜愛。語文，著力于快速提高初入學小朋友的認讀書寫能力，強化了拼音教學這個基礎。我們發現女兒才上學半個學期就能夠閱讀一些帶拼音的兒童書籍，如《安徒生童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》。不久，在家長的幫助下開始閱讀一些無拼音的課外讀物，如《成語故事》、《哪吒傳奇》、《歇后語、謎語、諺語》，自己朗讀、背誦《小學生必背古詩７０首》。現在已學會寫短小日記和兒童詩，學習使用《新華字典》。數學課，在數的概念基礎上，引入了具有一定難度的方位感念，平面圖形概念，貨幣與價格概念，時間概念和應用題概念等。實踐證明這樣的課程完全適合當代兒童的認知能力，為他們以后的學習更多、更新知識留下了空間。這就是新教材的特點和優勢。

再有新教程重要的新在教學理念。我們家長欽佩學校確立了培養新一代小學生的育人目標“學琴棋書畫，做現代才子；讀千古美文，做少年君子。”極富時代性，具有前瞻性，符合社會發展對未來人才需求的方向，符合廣大家長、學生的意愿和期望，是完全嶄新的教學理念的生動寫真。朝著這個目標，學校既扎扎實實地抓好文化基礎課教學，又廣泛多樣的搞好綜合素質的培訓。新的教學理念，貫穿與學校的整個教學實踐，小朋友們學的既好又活。

新教程還體現在課堂教學的新模式。一堂語文課、一堂數學課，有講解，有問答，有音畫，有教儀，師生互動氣氛活躍。二位老師把教室設計成了舞臺，把授課演繹成了優美的詩悅耳的歌，精彩的畫。她們嫻熟的運用教學心理學，多年從教積淀下來的豐富的教學經驗，整堂課牢牢地吸引了原本好動的孩子們的注意力，極大地激發了孩子們的思維，充分調動起孩子們的學習積極性，效果極佳。

感受了學校實施新教程帶來的成果，我們為之鼓舞。然而在欣喜之余，我也有些許不安。

一、面對當今還是“科舉式”的越來越嚴酷各級升學該試，我們小學正在開展的包括減負、素質教育等諸項改革，將會走到哪一步？將會產生什么結果？相對于尚無絲毫減壓之意的中改、高改等重重屏障，我們小學的這份改革會不會顯得蒼白？會不會力不從心，事不如愿？我們應該呼吁整個教學體系全面改革的聯動！

二、面對課堂上生動的教學方式和小朋友們輕松的學習情緒，我覺得老師倒反顯得過于刻意，有點緊張。我們可以想見，新的教學模式相對于過去的教學模式，對老師的知識面、文化內涵教學習慣及上課前準備，各方面的要求更高了，對他們的壓力是更大了。每堂課都要這樣的精心策劃，怎樣講課？怎樣提問？除了達意還要創新，整堂課一氣呵成，他們的備課講課能不累么？他們是減不了負的。怎樣為他們創造條件，怎樣給他們留下時間，讓他們可以為自己“充電”。改革是否也應該包含這項內容？