第一篇：對利用教思考、教體驗、教表達培育學生核心素養的思考1

對“利用教思考、教體驗、教表達培育學生核心素養”的思考

利用教思考、教體驗、教表達（簡稱“三教”）培育學生的核心素養，是一個新的課題，是原貴州師范大學副校長、數學教育碩士生導師、呂傳漢教授于2014年提出的一種全新的教學理念。

“三教”就是一種研究性學校，是研究性學習的具體化，解決了這樣研究的問題，為研究性學習指明了方向，就是要教學生充分學思考、學體驗、學表達。教學生將自己思考的過程及結果，體驗后的感悟，用語言形式將他反映出來。

培育學生的核心素養是未來基礎教育改革發展的指向，是指培養學生的獨立思考能力，質疑批評意識和創新思維意識，是指培養學生的獨立人格和個性化人格。

“三教”就是最多限度地尊重學生的主體地位。傳統教法是將知識的結果告訴學生，而“三教”則是要求學生在教師的引導下，通過教師幫助引導確定的思考點，讓學生去學思考、學體驗、學表達。

“三教”重視知識的形成過程。讓學生思考知識是怎樣形成的、體驗知識的形成過程，將知識點起點的認識，形成過程，最終結果，如定義、規則、含義、公式等用語言形式表達出來，這就是初步研究，對培育學生的創新意識和實踐能力具有積極意義。

“三教”是一個有機的整體，相互聯系，相互依存。在思考中體驗、思考越深，體驗就越真切；在體驗中思考，體驗越真、感悟越深，思考也就更加深入;思考越深入，體驗就越真切，在思考和體驗中完善表達，表達就更加準確;在表達的不斷完善中思考和體驗就更加理性，更加符合邏輯。實現理性思考、真切體驗、準確表達。

要利用教思考、教體驗、教表達培育學生的核心素養，首先要解決好三個問題:

一、教學生學思考，思考什么？

思考知識的邏輯、規律、形成過程、表現形式等，把它作為學生的思考點，作為學生學思考的載體。比如語文學科就是要思考語文元素，即字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文字的解讀、理解及應用等；數學學科就是要思考公式、定理、推理等的形成過程；無論什么學科，都要引導學生確定思考點，利用思考點，讓學生學會思考。

二、教學生學體驗，體驗什么？

體驗對思考點的思考過程，比如語文學科就是要利用語文元素這個思考點，讓學生反復在語文元素的理解及應用上反復體驗，充分感悟。數學學科就是要利用思考點的邏輯、規律的形成過程，讓學生親身感受，親身體驗。

三、教學生學表達,表達什么？

讓學生將思考過程、結果、體驗后的感悟，用語言形式表現出來，力求準確，總之，就是要利用思考點，讓學生去思考，在思考中體驗，讓學生去體驗，在體驗中加深思考，并把思考和體驗用語言表達出來。就是要讓學生學思考、學體驗、學表達，逐步培養學生的獨立思考能力，質疑批評意識和創新思維意識，培養學生的獨立人格和個性化人格，培育學生核心素養。

作者姓名：李桂興，李禛

工作單位：興義市清水河鎮初級中學 通信地址：貴州省興義市清水河鎮初級中學 郵編：562400 聯系電話：*** 電子郵箱：1002181146@qq.com

第二篇：加強思教思考

對加強部隊思想政治工作的幾點思考

思考之一: 在改革開放和發展市場經濟新形勢下，廣大官兵價值觀念、思維方式發生了深刻變化，加 強和改連部隊思想政治教育，一須充分考慮“市場經濟這個大背景和初級階段這個大實際，努力增強教育的針對性。

改革開放，發展社會主義市場經濟，給部隊建設注入了新的活力.同時，市場經濟負面作用如同等價交換原則向人際關系領域的滲透，崇錢拜物思想在各方面的影響，也使得一些青年道德水準降低，人生觀、價值觀扭曲；淡化了、責任感動義務觀念。而我們有的教育針對性不強，.直接影響了教育的效果和質量。加強和改進部隊思想政治教育：一要堅持以正面教育為主，.理直氣壯地講好大道理，弘揚 時代主旋律，思想政治教育必須加大灌輸的力度，增強以正確思想教育人、塑造人、引導人的信心；提倡什么、反對什么要旗幟鮮明，當然講大道理要力求講實、講近、增強可信性。二要準確把握思想政治的基調，把思想政治教育向市場經濟和初級階段這個社會大背景緊密結合起來。思想政治教育既要堅持高格調.，又不能試圖通過一兩次教育達到“ 四有” 目標，要切實端正指導思想，承認和正視官兵各種思想的客觀存在，把思想政治教育的長遠目標和階段性目標相結合起來，有針對性地解決好官兵的各種現實思想問題。三要從基礎教育抓起，在幫助官兵如何立身做人上下功夫，犬其是新兵教育，要大力加強我軍性質宗旨和根本職能教育，明確權利和義務，堅定 政冶信念，樹立正確的人生觀、價值觀.。

思考之二: 思想政治教育的地位作用和內在規律性.，要求其內容和形式的統一，才能達到好的效果.加強和改進 部隊思想政治教育，必須把指導思想搞端正，在求真務實上下功夫。

象任何事物一樣，部隊思想政治教育只有做到內容與形式的有機統一，才能達到最佳教育效果。然而，部隊思想政治教育形式主義的還比較突出，主要表現為重有形、輕無形，重硬件、輕軟件，重形式、輕內容，重過程.輕效果等，它嚴重影響了教育效果和質量.，有效地克服思想政治教育中的形式主義。一要端正抓思想政治教育的指導思想。要進一步明確思想政治教育是打基礎、固根本、管長遠的一項艱巨工作，是一項做人的工作，必須深入細致，扎扎實實，不得有半點馬虎，是一項系統工程，所起的是潛移默化的作用，不能急干求成，急功進利。二要堅持內容與形式的統一。內容決定形式，形式為內容服務。教育形式的靈活多樣性，要符合教育內容的要求，符合官兵喜聞樂見的特點，符合部隊的客觀條件；脫離內容的嘩眾取寵形式必須予以廢止.三要遵循思想政治教育的規律性.思想政治教育是同形勢的變化：任務的轉換、各種事件的發生以及人的生理、心理特點緊密聯系的，確定教育的內容和形式.必須將上述因素和條件考慮進去，按照教育規律辦事，因勢利導，逐步解決問題。檢查考核思想政治教育效果，領導機關不僅僅要檢查教育時間、內容、人員的落實情況，更要注重全方位、多側面地從部隊精神面貌上看教育效果，使教育考核全面.、客觀、合理.。

思考之三: 軍內外不良風氣的影響，越來越成為制約思想攻治教育效果的一個重要因素，加強和改進部隊思想政治教育.，必須綜合施教，努力優化教育氛圍。

在市場經濟條件下；影響官兵思想和部隊政治教育效果的因素是多方面的和縱橫交錯的，如社會風氣，特別是部隊內部風氣，就是不可忽視的重要因素。在部隊內部，少數領導干部和機關于部沾染上了拜金主義.、極端個人主義、享樂主義等毛病，說話無號召力，辦事形象差，極大地弱化了部隊思想政治教育的效果。要切實采取措施把部隊內部風氣搞端正，營造良好的教育氛圍。部隊各職能部門必須堅持原則，依照黨紀國法和規章嚴肅處理一些性質惡劣：影響極壞的案件和問題：以增強官兵對反腐倡廉的信心。同時，思想政治教育與每個干部的形象息息相關。每一個黨員和黨的領導干部都要嚴于律已，廉潔垂范，公道用人，公正辦事。以自身的良好形象達到優化教育氛園，增強教育效果的目的。

思考之四：在市場經濟條件下，資金問題也是影響思想政治教有效果和質量不可忽視的因素。加強和改進部隊思想政治教育，應有必要的經費投入。

然而，部隊在這方面的問題和差距恰恰是最大的。僅從硬件建設來看，大多數基層單位搞政治教育還是靠一本教案、一塊黑板、一支粉筆。８０％的圖書室、閱覽室、指導員之家等形同虛設。除了報紙雜志外，大部分圖書、教材過時。一些單位所謂的現代化教育設備，如攝像機、閉路電視、錄音機等，由于不配套、不完善，沒有起到應有的作用，政工干部培訓、觀摩教學、開展靈活多樣的教育配合活動等，更是沒有資金投入。我們感到，思想政治教育工作是部隊打基礎，固根本的長期工作，對保持人民軍隊性質和部隊的高度集中穩定起著決定性作用。因此，要確立思想政治教育同樣需要投資的思想觀念，并切實列入計劃，統一安排，真正落實，為思想政治教育工作提供物質保證。

第三篇：對學生評教若干問題的思考

對學生評教若干問題的思考

學生評教是指在被評教師的任課或輔導班級中采用無記名調查方式 , 由參與調查評價的學生根據評教標準和自身學習體會 , 對被評教師分別打分衡定的一種教學評價方式。這種評價方式是教學質量評估的必要環節。如果應用過程中操作得當、方法科學、調查客觀真實、結果公正合理 , 則它對于獲取教學質量信息反饋、加強教學質量管理 , 進而提高教學質量無疑具有重要作用。因此 , 如何有效地利用學生評教工作全面、如實地了解教師的思想現狀、教學態度、師德水準、專業知識和教學方法、教學效果以及學生各方面的綜合素質 , 充分調動師生的教學積極性與主動性 , 制定積極的管理對策 , 使教學質量整體不斷提高將是問題的關鍵。

一、開展學生評教的意義

11開展學生評教 , 有助于更全面地了解教師的教學工作、有助于促進學生的學和教師的教 ,并最終提高整體教學質量

學生 評 教 是 教 師 教 學 質 量 評 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根據學生評教獲得的大量反饋信息可以幫助教師及時了解自己的教學水平、教學狀況、教學方法和教學組織過程中的優勢與不足 , 能夠在一定程度上刺激并激發被評教師的競爭意識、自主地引入競爭機制 , 有利于促使廣大教師不斷充實、調整、更新教學內容、改進教學方法、提高教學效率和運用新的教學手段以達到提高教學質量的目的。此外 , 學生評教不僅能增強學生在教學活動中的主動性 , 還能督促教師更加注意傾聽學生對教學的意見、了解學生對教學的需求 , 增強教師和學生間的交流與溝通 , 達到師生在教學活動中的良好互動 , 從而提高教學效果。實際研究資料表明 [2 ] : 一些高校自從推出學生評教活動以來 , 許多教師更加明確了教學目標和目標的實現程度 , 更加關注教學活動及其活動的有效性 ,對教學的投入明顯增加 , 追求高質量的教學意識明顯增強。教師們不再以消極的態度應付教學 ,而是積極主動地投身于學校的教學改革 , 努力優化教學內容 , 改進教學方法 , 著力培養學生的學習興 趣 , 并 使 教 學 質 量 的 總 體 水平有 了 明 顯提高。21開展學生評教 , 有利于學校領導者、決策者及教學管理部門教學管理水平的進步與提高首先 , 學生評教是教育教學評價的一種重要方式 [3 ] , 也是教學管理的一個十分重要的組成部分。通過學生評教有利于教育行政管理部門更準確地掌握學校的教學工作狀況 , 從而為強化教學管理 , 提高教學管理的科學決策水平奠定更好的基礎 , 因為這樣能夠較好地避免教學管理與決策的盲目性 , 確保教育教學工作沿著健康的軌道發展。其次 , 開展學生評教有助于教學管理部門及時了解教學信息 , 全面準確地掌握學校的教學工作現狀 , 以加強對教學質量的監控 , 有利于對教學管理水平的提高。再次 , 學校管理者還可以根據學生評教獲得教師是否愛崗敬業、教師的職業道德是否高尚、教師的授課水平以及教師管理學生和駕馭課堂能力的高低等重要信息 , 便于對教師作出更客觀、公正及合理的評價。最后 , 一方面由于大學教師的獨立工作成份大 , 涉及學科門類多且復雜 , 知識專業化程度相當高 , 使得教學管理人員很難深刻理解所獲得的反映教學全貌的各種信息。另一方面由于教學管理人員大多不是教學活動的直接參與者 , 一般不直接接觸課堂教學 , 難以把握實際的教學動態 , 而開展學生評教則可以在一定程度上彌補這一不足 , 因為學生是教學過程的主體、是教師課堂教學最直接的對象 , 他們最關心也最能感受教師的課堂教學效果 , 學生根據教師的經常表現來評價其質量與水平顯然更具可靠性。這不僅可以使教學管理部門對教師的教學質量與水平做出更全面而可信的評價 , 還可以針對教學中存在的問題 , 及時采取對策 , 以更有效地控制教學過程 , 不斷提高整體決策與教學管理水平。

學生評教有利于素質教育的實施 , 有利于學生學習效率和評價能力的提高 , 有利于發揚教育民主和促使學生更加全面發展開展素質教育是當前高校教書育人的一項重要職能 , 而素質教育追求的是在課堂教學中實現完整的有關人的全面教育 , 表現為對學生認知、情感和行為培養的全面關注 [4 ] , 包括思想政治教育、業務素質教育和文化素質教育等 , 體現在學生的學習興趣與好奇心、創造的意識與能力、認識能力與認識方法、探索精神與合作精神、感受能力與欣賞能力、科學的態度與思維品質等諸多方面。如將上述內容均納入到學生對教師的教學評價中 , 將促使教師在全面提高學生的綜合素質上下功夫 , 自覺走上素質教育的道路;在過去的教學活動中 , 教師始終占據著教學活動的主動地位 , 學生則總是處于被提問、被考試和被評價的從屬地位 , 教師可以評價學生的學習, 而學生卻不能問津教師的教學。通過學生評教 , 不僅在形式上滿足了學生對師生平等的要求 , 更重要的是有利于學生主體人格的塑造。學生評教激發了學生參與教學活動的熱情、主動性與自覺意識 , 使他們能以更積極的主人翁姿態投入到教學活動之中 , 他們不再唯老師是從、不再迷信權威、而敢于批判錯誤 , 其結果必將導致學生學習效率和評價能力的提高。而拉近了師生之間距離的學生評教也必然營造出一種更加融洽的學習氣氛 , 教師因關心自己的教學效果而隨之產生的對學生的關愛 , 將不可避免地使教師克服教師中心主義的思想 , 進一步擺正教師和學生各自在教學中的位置 , 造就一種更加平等的民主氛圍。這種民主、寬松的學習環境體現了對作為學習主體的學生的尊重 , 可以較大程度地激發他們的學習潛力 , 這是成功教學活動的保證、更是全面創新人才培養的基礎和前提條件 , 利于培養學生參與教學活動的興趣和能力 , 能使學生從不同的角度來審視自己的學習狀況 , 并在長期的教學活動實踐中提高自己的評價意識、評價精神和客觀辨證看問題與處理問題的能力 , 得到更健康和更全面的發展。綜上所述 : 學生評教是教育教學評價和教學管理的重要環節 , 開展學生評教具有重要的現實意義 , 但學生評教絕不是對教師教學工作的簡單肯定或否定 , 而是要通過學生評教發現問題 , 以幫助教師揚長避短 , 發揚優勢、改正缺點 , 達到更快更好提高教學水平和教學質量的目的。二、開展學生評教的具體做法

學生評教是一項認真、細致與嚴肅的工作 ,組織進行的好壞直接關系到教育教學改革的成敗。為達到學生評教的既定目的 , 各級教學實施部門應抽調專人負責、精心布置、廣泛宣傳 , 以取得教師和學生的積極支持與配合 , 保證學生評教工作的順利進行。

11學生評教指標體系的制定學生評教指標體系是對教師教學活動數量與質量的具體要求 , 是衡量教師教學活動及其效果的依據。該指標體系的制定應遵循科學性、可行性和導向性等原則 [5 ] , 是開展評教工作的基礎與核心 , 目前多采用常用的因素分析方法來確定 ,應看作是對涉及教師教學質量評價的全部因素的綜合。

在學生評教指標體系的制定過程中 , 必須面臨的問題就是自己重新設計還是應用已有的評價指標體系。若重新設計評價指標體系 , 必因缺乏實證檢驗時間而使評價指標體系的科學性、有效性和實用性難以保證 [6 ] , 因而大多數情況下都可以選擇一種經過實證檢驗且廣泛采用的指標體系 , 并可結合單位具體情況在選擇指標體系的基礎上作適當改進。已有的評教指標體系一般將教學態度、教學內容、教學方法和教學效果設置為四個一級指標 [7 ] , 各個一級指標之下又分為若干項二級指標 , 每個二級指標再進一步分為優、良、中、差四個等級。這樣 , 評價指標體系由一級、二級和三級指標體系一起構成 , 其結構清楚、內容明確、執行簡單、操作可行、易于使用。

但就目前國內所廣泛使用的上述評價指標體系分類 , 也有研究者 [8 ] 經過研究后認為 , 將評價指標歸類為教學內容、教學方法、教學態度和教學效果等的分類不盡合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具體的定量方面兩類 , 各自再具體細分。這種指標體系分類方法還有待更多的實踐檢驗 , 在實際工作中當有選擇性地參考使用。21 學生評教的具體實施 學生評教工作的實施涉及面廣、工作量大 ,需要各方通力合作。首先應通過學校會議、廣播、黑板報、宣傳欄、校報、校園網絡等多種形式做好學生評教意義、作用、重要性等的充分宣傳動員 , 使評教工作的主體即教師、學生和領導們都能積極地投入到評教活動中去。要讓領導重視學生評教、教師理解學生評教、學生認真客觀地對待學生評教。只有這樣 , 才能得到大家的認同與配合 , 共同把評教工作推向深入。

其次要制定出詳細而具體的 “教師教學質量評價表“和 “教師教學質量評價說明” 以統一,標準和術語 , 便于學生填寫。

再次要對學生評教的范圍、時間、形式等進行明確的規定 , 以保證評價結果的客觀公正。評教范圍應是所有承擔教學任務的任課教師 , 評教時間宜安排在考試前幾周課堂教學近于結束之時 , 而評教形式則可采用全體學生無記名填寫評價表來進行。但在整個評價過程中要堅持民主、公平、公正和公開的原則 , 要增強操作過程的透明度 , 應盡可能邀請教研室主任與教師代表參加 , 這不僅有助于提高評教結果的可信度 , 而且有助于變教師被動受評為主動了解 , 獲得廣大教師的支持。

最后 , 評教結果最好不要完全公開 , 也不要簡單地作為學校決定教師工作變遷、轉崗以及下崗的依據 [9 ] , 以避免各種難以預料可能性所造成的被動 , 但應將結果提供給學校和院系領導及通知教師本人 , 使領導和教師本人對教學情況都能有較清醒的認識和較全面的了解。還應對評教結果中較為突出的 “高分教師”給予適當的物質獎勵和鼓勵其繼續發揚 , 對于絕大多數中間分數段的教師要由各系或各教研室派人與他們座談并探討進一步提高教學質量的方法 , 而對于分數落后的 “低分教師”不僅要小心謹慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重點放在對其薄弱點的幫助、改進和恢復自信心上面 , 達到盡快改善其教學效果的目的。

另外就是 , 在學生評教工作的實施過程中要善于總結、不斷吸取經驗與教訓 , 以便進一步完善評教指標體系和進一步改進評教方法。三、開展學生評教可能存在的問題學生評教工作的開展能夠在一定程度上促進教師教學管理工作的規范化、民主化與科學化 ,增強教師的自主、自律和自強意識 , 但如果具體實施中準備不足、考慮不周以及評教過程中所產生的主評者和被評者正常心理狀態的變化都必然會帶來一些問題。11可能影響教師對學生的正常態度教師本以 “傳道、授業、解惑”為己任 , 但學生評教工作的開展使得一些教師在思想上一時還不容易接受 , 對該項工作認識不足或缺乏正缺的認識 , 特別是擔心學生給自己評分太低 , 因而認為只要跟學生搞好關系 , 給的分數高點 , 要求低點 , 就能獲到學生的好評。如果事與愿違 , 則可能遷怒于學生 , 認為他們故意與自己過不去 ,甚至在教學中處處諷刺、挖苦學生 , 激起學生的不滿 , 從而使師生關系陷入惡性循環的死胡同。21 如果教師對學生的評價缺乏足夠重視 , 學生評教的目的就達不到如果教師對學生評教的目的認識不清 , 在思想上對評價結果重視不夠、抱無所謂的態度或消極應付了事 , 就不可能就評價中所出現的問題進行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改進自己的工作 , 從而使通過學生評教調動積極性與主動性并最終提高教學質量的目的成為空談。31 將學生評教作為教師考核的唯一依據不

可取對教師的評價除了學生評教外 , 還應包括同行評價、專家評價和領導評價等 , 其能力不僅包括教學能力 , 也包括教育科研能力、與同事的協作解決問題的能力等 , 因此學生評教只應是教師教學工作考核的一個方面 , 而不應作為考核教師的唯一依據。尤其是對學生評教中反映出來的教學效果較差的老師 , 更不能一評了之 , 而應開展經常性的、教學主管部門領導的教學督導組深入課堂制度 , 以了解情況 , 針對問題 , 幫助改進教學效果 , 提高教學質量。41 不理想的評教結果可能讓教師感到委屈甚至消沉有些教師對待工作勤勤懇懇、任勞任怨 , 對待教學兢兢業業、一絲不茍 , 對待學生更是關懷備至、愛心無限 , 象老師、更象家長。但學生對他們的評價卻一般 , 甚至偏低 , 這使他們不能理解 , 難以接受 , 感到非常委屈、苦惱以致心灰意冷、情緒低沉 , 影響了工作熱情和干勁 , 值得 注意。

個別學生對教師存在報復或“討好”心理有些學生對平常嚴格要求的老師心有怨氣 ,在學生評教中不能做到實事求是。一方面 , 一些學生可能因為老師的批評或者老師的某些過失耿耿于懷 , 不能正確對待 , 借學生評教之機予以報復 , 給這些老師打低分 , 作出不切合實際的評價;另一方面 , 也有部分學生趁此機會給老師打高分 , 期望獲得老師的好感 , 以便從老師那兒得到寬松的要求、明確的考試范圍以致較高的分數。這種情況下 , 學生評教得到的仍然不是客觀、公正的評價。

如果學生對評教工作認識不夠 , 學生評教工作可能流于形式有些學生可能會認為 , 評價教師是學校或老師們的事情 , 與自己沒什么關系 , 評教也不過是一種形式 , 因而把學生評教僅僅當作學校布置下來的一項任務來完成 , 采取應付策略。他們或打分隨意 , 或胡亂填寫 , 甚或所有老師全打成一樣的分 數 , 使 評 教 工 作 完 全 變 成 一 種 走 過 場 的事情。

可以看出 , 在學生評教的過程中難免會出現這樣或那樣的一些問題 , 但只要我們敢于正視這些問題 , 并主動采取一些積極的措施和對策 , 就可以減少不良因素 , 把消極影響降到最低。

四、對學生評教的意見和建議

11要正確對待評價結果學生評價教師主要是對教師的課堂教學進行評價 , 涉及的只是教師工作的一個方面而非全部 , 同時它也不是學校評價教師的唯一途徑與標準。因此 , 學生評教只能是一種手段 , 而不是最終目的 , 理應正確看待評價結果。對于被評者而言 , 既不能因為評價結果好就忘乎所以、沾沾自喜 , 也不能因為評價結果差而灰心喪氣、一蹶不振;對于教學管理部門來說 , 不僅不能以一次評價結果作為評判教師教學水平或能力高低的唯一依據 , 而且也不能作為區分教師優劣的唯一依據 , 而應結合經常性的教師自評、同行互評、專家和領導的聽課情況對其教學水平進行全方位的考察 , 對被評者的成績要充分肯定 , 對被評者的不足則不要過分挑剔、更不能吹毛求疵 , 要對其面臨的困難提供誠懇的咨詢與建議 , 與他們共同探討解決問題的途徑 , 達到通過評價改進教師教學和科學管理教師的預期效果。特別是對學生評教中反映出來的較差的教師 , 決不能一評了之 ,應組織專家幫其找原因、想辦法 , 使其教學效果得到迅速改善。建議將評價結果與教師的進修和培訓提高聯系起來、而不要過多地與獎懲掛鉤 ,因為獎懲面對的是過去 , 而進修、提高則著眼于未來 , 通過進修增強教師的個人能力、提高教師的教學質量 , 從而推動學校的發展。要加強評教后效追蹤和信息反饋及處理 工作

評教工作之后 , 不僅要注意評教信度和效度的檢驗 , 而且還要加強從主評方和被評方那里收集反饋信息 , 從中分析利弊得失 , 總結經驗與教訓 , 以便采取對策 , 進一步改進評教工作 , 使評教工作不斷向科學化、規范化和健康化的方向發展 , 真正起到通過學生評教達到提高教學質量的目的。對于學生評教工作中 , 部分學生表現出來的認識不足、打分隨意等現象 , 需有關部門進一步向學生講清道理 , 讓他們真正明白評教工作中公正、客觀評價教師教學質量同廣大同學切身利益之間的密切關系。如果學生們能夠客觀、公正 地評價教師的教學 , 將增強教師搞好教學工作的信心 , 有助于教學管理部門督促教師不斷改進教學方法和提高教學質量 , 最終受益者必是學生自己。而如果學生們不能做到公正客觀 , 尤其是對那些授課水平高、責任心強但要求較嚴格的老師來說 , 不公正的評價將大大影響他們的工作積極性 , 嚴重損害學生在教師心目中的形象 , 并有可能導致教師采取不負責任的態度 , 最終受損的也必將是學生自己。對于一些對學生評教工作重視不夠、在學生評教工作中降低對學生的要求、為求得到學生好評而一味遷就迎合學生進而不按要 求進行規范教學等的老師 , 可以采用專家抽查的辦法來防范 , 特別是對得分較高和得分較低的教師均可使用這種辦法來調查其真實原因 , 杜絕不規范現象的發生;至于評教過程所造成的一些教師的緊張、焦慮情緒以及教師與學生之間、教師與教師之間、教師與教學管理人員之間可能的不愉快等現象 , 不僅要通過耐心細致的思想工作使他們及時地調整自己來正確面對學生評教 , 而且要積極有效地引導與疏通他們之間的關系來統一認識以求共同致力于學生評教 , 還要通過不斷完善評教方案、改進評價技術、更加科學地設置評 價指標體系、竭力建立更加客觀公正的評價標準和努力營造更加和諧的評教氛圍等措施來進一步推進學生評教。我們相信 , 只要大家齊心協力 ,敢于正視評教工作中出現的各種問題 , 并積極想辦法來解決這些問題 , 學生評教工作就一定能做好 , 學生評教工作的目的就一定能達到。

[ 參考文獻 ] [1 ] 徐美娟 , 康光毅.關于學生評教的探討與研究 [J ].上海工程技術大學學報 , 1997 ,(4): 74～78.[2 ] 劉杭玲.高校 學 生 評 教 的 有 效 性 及 保 障 措 施 研 究 [J ].江蘇高教 , 2002 ,(6): 85～88.[3 ] 李濤.學生評教工作的理論與實踐探析 [J ].南京理 工大學學報 , 2000 ,(5): 83～86.[4 ] 李敏.學生評教淺議 [J ].達縣師范高等專科學校學 報(社會科學版), 2001 ,(3): 108～109.[5 ] 李仲斐.學生評教工作探索與實踐 [J ].哈爾濱學院 學報 , 2002 ,(2): 37～41.[6 ] 宋彩萍 , 王江紅 , 李國臣.教師教學效果評價的改革 實踐 [J ].中國高等教育 , 2002 ,(8): 39、11.[7 ] 王靜 , 馮軍.學生評教初探 [J ].浙江科技學院學 報 , 2002 ,(3): 33～37.[8 ] 宋光輝.大學學生評教的實證分析 [J ].教學研究 , 2002 ,(4): 317～318.[9 ] 許成安.對高校建立教學質量評價制度的思考 [J ].南京金融高等專科學校學報 , 2000 ,(3): 78～81.

第四篇：對教后反思的再思考

對教后反思的再思考

內容摘要：教學是一門遺憾的藝術，每次教學都有可能留下或多或少的問題，教師如果能積極反思，認真面對，那么他一定會在教學與反思中逐漸調整觀念，改善教學行為，提高教學智慧。在教學中，教師要以自己為鏡，反思教學環節和教學過程的得失；要以他人為鑒，學習別人的長處;要以學生為鏡，檢驗自己的教學效果。養成一個寫教學反思的良好習慣，思效、思得、思失、思改，教學相長，在思考中成長。

關鍵詞：反思修補遺憾

法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻。誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這一點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，若能多一份反思，肯定能多一份進步。

《禮記 學記》中有這么一句：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學的反思，這是教師教學走向進步的標志，從另一角度看，“人非圣賢，孰能無過”，作為教師，在教學過程中一定會有不太完美的地方，甚至錯誤的地方，這個時候教師就應該靜下來，對自己的行為與經驗進行總結反思。研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教學反思是教師專業化發展最基本、最主要的途徑，所以每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。

反思

一、教學目標達成的處理是否恰當

教學目標的達成始終是衡量一節課的標準，是一節課的“魂”。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務，而新課標中的教學目標包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，體現了對學生的關注，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

為了完成這些教學目標，教師要采取許多的方法和措施，如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；

1問題情境的創設是否到位；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。所以，課堂中的點滴得失，成功與失敗，教師皆應將其記錄在案，認真反思，總結經驗，吸取教訓，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如。

例如，溶解度曲線圖一直是學生難以理解的難點，特別是當溫度升高或降低時，溶液的狀態和質量分數如何變化，學生很難分清，很容易犯錯，在處理這一問題時，我采取了讓學生畫圖的形式，學生在畫圖的過程中，真實感受到了線上的每一個點所代表的意義，溫度的變化通過點的變化體現了出來，而點的變化又反映出了溶液的狀態和質量分數的變化，學生比較直觀地感受到了這一切，真正地理解了曲線的含義，以后再碰到類似的問題，學生處理起來就順手了。

再如，為了培養學生的競爭意識和調查研究能力，在學習完空氣這一節內容后，我特意布置了一項課外作業，分小組寫一篇關于本地區的空氣污染調查小報告，不要求宏篇大論，但要求觀點獨到，討論防治空氣污染的方法，并在下一節課由小組長作為代表宣讀。同學們在聽完各小組長報告后都進行了熱烈地討論，課后還在繼續這個課題的研究和學習，學習熱情高漲。通過這節課，使我看到了學生身上潛在的創造力和不斷提高的學習能力，尤其是感受到了教師為達成教學目標所做的巧妙處理帶來的非凡效果。

反思

二、教師的備課是否有效

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。以往教師的備課方式是“只見教材不見學生”，注重寫教案這種傳統的備課方式，忽略了課堂的實際性和學生的實際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標是“以學論教”，這將使教師更多地關注學生在學習上的可能反應，并思考相應的對策，而不是在課堂簡單地再現教材。這就要求教師應注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領學生走進書本，又要走出書本。

通過教學反思，我們教師要更多地了解學生，了解課堂，了解他們對講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解哪些東西事先沒有考慮到，沒有在教案中體現到，將這些反思應用到教案的改進中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學生。例如，可以在教學設計中并行設計“教師教學活動”和“學生學習活動”

兩大部分，既考慮教，又考慮學，可以助于教師同時并重教與學；設計學情分析和課后小結，便于教師分析學生、思考方法、總結經驗、補充遺漏。

俗話說的好“當局者迷，旁觀者清”。有時候置身于事，不能看清自己教學上的缺陷，特別是對于自己認真備過的課，教師就如母親對孩子般的溺愛，往往是旁觀者能明察秋毫，一語中的。因此，教師可以不定期地互相聽課、評課，有針對性地提出問題，以督促自己有質量、有目的備好一節課。在教師自我反思、尋求發展的道路上，學生的協助必不可少。教學的目的是為了讓學生掌握知識，獲得解決問題的能力，在教學上，最能評判教學成功與否，最能談到問題實質的就是學生。教師可以讓學生評價每一堂課最得益、最不得益的地方，然后對自己的言行進行反思，讓實踐、理論有機統一，這樣教師才能懂得怎樣教，教什么學生才是最受益的。也只有這樣才能真正做到“教學相長”。

反思

三、課堂是否給了學生更多的自主學習空間

教師必須轉變觀念，主動探索有利于學生主體作用發揮的教學模式，盡可能給他們多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的空間，多一些嘗試成功的喜悅，最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的個性。例如建構“學導式”教學模式，既以“學生自學——教師導學——學生探究質疑——總結拓展”為基本的操作模式。教師首先提示自學目標或引導學生自定目標，教給學生一定的學習方法，放手讓學生自學。對于自學過程中出現的問題及教學的重、難點，教師就要發揮導學的作用了。“導”的目的還是為了“學”，變“教本”為“學本”。最后的質疑總結更是學生充分發揮、展示的舞臺，教師引導學生從課堂走向課外，體現大課堂思想，讓學生做學習的主人。

新課標關注的是學生，是學生的“學”，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。學生的學習的主體地位、學習的空間是否得到了保證，這也應該是我們需要反思的重點。在教學過程中，學生學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何；學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等等，這些因素都會影響著課堂效果。這一頁都應該及時反思，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。

例如，新課程倡導學生科學探究，我們也經常采用分組實驗和分組討論的形式展開教學過程，但往往流于形式，形同于花瓶，沒有真正起到應有的效果。作為教師，我們就應該反思：我們認為應該思考、討論的問題對學生理解知識有沒有實質性的作用？對學生的發展到底有沒有價值？能否激起學生的認知沖突？許多情境的設置是不是都有效??這些問題的反思都會有利于我們改進教學模式，提高教學的有效性。

反思

四、學生的素質是否得到了提升

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，在課堂上學生學會了知識，學會了學習，素質和能力的提高才是我們一節課所要達到的真正的目標。

融入了課堂，學生總會有一些獨特的見解、一些“創新的火花”，這些智慧不僅能啟發學生，對教師的的教學也有開拓思維的良好作用。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

例如，常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，學生積極參與到了教學中，課堂頓時充滿勃勃生機。一次，讓學生自己動手將二氧化碳倒入到一個有高低不同蠟燭的燒杯中，結果許多學生把二氧化碳氣體倒完了，但蠟燭還在燃燒，這樣一個簡單的實驗學生為什么會失敗呢，問題出在那里呢？我們一起分析，共同討論。結果大家愈是多想，想得愈是透徹，找到的原因越多，學生的興趣越濃，也真正地學會了去思考問題、去解決問題。所以教師應及時把諸如此類的小插曲所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對于課堂中節外生枝的實例，比如，實驗教學中的錯誤，一些突發的事件等，也應及時記錄，吸取教訓，加以改進。

反思

五、教師的能力是否得到了提高

從關注“教”到關注“學”，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課。新課標更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好

課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要儲備相關學科領域的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂教學管理的新課題;課堂環節的設計能力依然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，更關注的是教師的隨堂機智。新的課標改變了學生，更多的是改變了教師，以往對教師教學能力的要求也正發生改變，教師對自己的教學更要加以反思，尋找不足，發揮自己的教育智慧，創新思維，把每一節課作為自已教學能力提高的陣地。

教學反思，貴在及時，一有所得，及時寫下，每一堂課后教師都有必要認真反思：我這樣教學生學會了沒有？學會了多少？我這個問題提的有價值嗎？我今天對某個同學的評價中肯嗎？把每一個思想的火花，每一個“我那樣也許會更好”記錄在案，用來指導或是啟發今后的教學。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

教學反思，貴在堅持，堅持，一切皆有可能。經常看看自己所寫的教后反思，就會發現在組織下一次教學活動的時候，懂得了怎樣更好的為學生服務，哪些環節還需要推敲斟酌的，這樣一旦付諸實施，將會帶來巨大的成功體驗。以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

1、《走進新課程：與課程實施者對話》（北京師范大學出版社）

2、《化學課程標準解讀》（湖北教育出版社）

文題： 反思中的反思-----對教后反思的再思考 論文類別：初中化學

作者姓名：

單位：

電話：***王順利 贛榆縣柘汪二中

第五篇：對教學案的幾點思考

由《海燕》教學案所想到的為了提高教師駕馭課堂的能力，從而提高教師的教學水平，用最少的時間使課堂教學效果達到最優化，我校教師摸索出了一套適合自己的教學模式——教學案。我校教師使用教學案這種教學模式已經很多年了，每年都對它的內容，格式等方面進行修改，教學案日趨成熟。

作為一名年輕的語文老師，對教學案的體會尤為深刻。

1.從“教案”轉變為“教學案”，其實就是教學重心由如何教授學生轉變為學生如何更好更有效的學，把教師的教學目標改為學生的學習目標，對一堂課的教學重難點非常清楚，教師教授的過程一目了然，使學生的學習更有方向，有目標，有的放矢。例如在《海燕》的學習目標設置為1.在朗讀的基礎上體味作品的深刻含義，把握海燕精神。2.理解象征、對比、烘托等手法在文中的表達效果。

3.培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度。學生拿到教學案后，就能清楚知道從哪些方面學習《海燕》。教學重難點為1.反復誦讀，深層領會作品的詩情畫意和理趣。2.理解象征手法在表情達意方面的作用。在第一課時教師注重朗讀的訓練，通過朗讀感知課文，第二課時重點了解象征的含義，由此可見，學生對每篇文章的學習目標，重難點了解后，會更有利于學。

2.教學案中的“課堂助學”部分是教師整堂課的教授過程，學生在預習時就可以知道新授課大致的流程，更重要的是在課堂中，通過教師簡單的引導，學生很容易從“課堂助學”中找出整堂課的主線，便于學生形成對這篇文章，這一單元以及整本書的知識體系，形成知識網絡。

3.教師在設計教學案的時候，會把與課堂內容有關的知識點設計在教學案上，提高了師生的課堂利用率。

4.學生在預習時有任何不懂的問題都可以寫在預習導學上，教師在批改時對學生的疑難一清二楚，在授課時就會有針對性的解答，從而提高了課堂的時效性。

教學案有很多的可取之處，但幾年的教學也發現了些許不足。

1.語文課要上的有語文味，那什么是語文味呢，就是指要有語文學科本身的味道，就是要從語言入手，從品味語言達到運用語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。語文課的味道來自語言文字本身，就像飯菜的味道主要來自大米和青菜一樣。只有抓住語言文字，進行反復而細致的咀嚼品味，才能真正嘗到它的滋味。使用教學案，教師和學生都受到了教師備課時的思維限制，學生會對學案產生依賴，不利于學生思維拓展。教學案中的課堂鞏固練習基本都是課內閱讀和課外閱讀組成，從而變成了題海戰術，練習的形式單一，讓學生誤以為：只要把教學案上的題目都會做會背了，就是學語文。語文的聽說讀寫在教學案中沒有完全體現出來。

2.一張教學案的容量是有限的，包含了教案和學案，課時少的課文就綽綽有余，但像《海燕》這樣的文章，可能要2-3課時才能結束，那么在題目的量就有可能少，魚和熊掌不能兼得。