第一篇：教后思考-平靜思“屏”

平靜思“屏”

金秋十月教學《說“屏”》有感

黃牛春

從選題到完成，是一個痛苦的過程，但就自身而言卻也是一份不少的收獲，期間有學校同事的鼎力相助，有同行們的傾心交流，更有傅老師的許多關懷。

在完成之后，聽了現(xiàn)場同仁們的中肯的評論，心底也有較多的感受，恨不得立馬把它寫下來，但是回去之后，先是學校課務，再是外出培訓，再想寫時，卻不知何從下筆，以致自10月28日的課，到今日(11月7日)，再來寫寫自己一些平靜下的思考。

有這樣幾方面的思考：

一是怎樣來看待說明性的文章教學。對于一個語文老師來說，我們最為熟悉的莫過于文章的幾大體裁，當然這不是語文老師的特殊本領，而是從老師的老師那里所傳承來的。

對于文章體裁，本人也沒有一個準確的概念，于是查詢了一下偉大的百度，百度百科中有如下解釋：文體分為文章體裁和文學體裁。其中文章體裁：記敘文、說明文、議論文、應用文。文學體裁：詩歌、小說、戲劇、散文。

我想這肯定是沒有問題的，但想進一步查詢文章體裁的分法是什么時候，誰人提出，卻在百度上得不到答案，可能有時會覺得突然之間想要搞明白的東西卻找不到源頭，很是無助，也很是懷疑，自己學習了十幾年，又教了十幾年，卻從來不知道它的來龍去脈。難道這就是傳承嗎。

可能這些尋找對于我們的課堂教學似乎不那么重要，因為我們一直在這樣教下去。不過接下來我要搞清楚的是對于說明文的教學是不是就得在我們那所謂的傳承中教下去。于是我繼續(xù)來找到一些可以改變我的東西，因為我畢竟是一個只能在一定范圍下教課文的老師。

這一下，就有很多的不同聲音了：

“從學校范圍的教學實踐來看，中小學說明文教學的重難點和教學模式都大體緊扣說明對象特征，說明方法，說明語言，說明順序四大塊，從小學到高中，從兒童到青年，特征語言方法順序，顛來倒去反反復復，似乎除了這四大塊，說明文毫無知識含量情感溫度。”“在說明文的教學中，所有的人或事，都在追求卓越的路途上行進一小步，那么突破說明文教學四大塊的局限，迎來說明文教學的新局面就不僅僅是一種美好的期許。”(摘自《不再只是四大塊——說明文教學現(xiàn)狀的反思和突破》新教育)

《語文課程標準》的制定顯然意識到這個問題（但在《語文課程標準》中的

闡述似乎底氣不足）。我們看一看《語文課程標準》有關于“說明”（說明文）的表述，第三學段有“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；第四學段有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”；還有“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”；第四學段寫作有“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。從中我們得到的信息是：“閱讀”中沒有出現(xiàn)“說明文”的說法，只在第三學段分別就說明性文章、敘事性作品和優(yōu)秀詩文提出閱讀目標。(摘自《說明文教學：尷尬與突破》)

從學生長遠發(fā)展來看，說明文的作用巨大。說明文的閱讀教學和寫作教學的研究比較弱勢，應該大力加強。現(xiàn)行中學教學的說明文知識體系需要反思和重構。考試檢測的答題范式多可笑之處，有的甚至嚴重束縛學生思維，也干擾了日常教學。應該大膽取舍。教說明文，要首先教出“科學”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。(摘自《聽王君聊課（54）：說明文突圍》)

于是乎，我想到王榮生教授在他的《語文科課程論基礎》中論述：將語文教材的選文分為定篇、例文、樣本和用件四種類型，來進行教學的處理。基于這樣的思考，對于說明文在語文課本中的出現(xiàn)我們是否也可以這樣來考慮教學：

定位于“用件”教學。這類科學作品教學應讓學生了解相關知識，知道文章說了什么就可以。這里的教學重點在于“語文知識”而不在“文”。比如《奇妙的克隆》等一類。王榮生教授在這方面的研究給我們以極大的啟示，他有一個課題《活動性教學中培養(yǎng)學生語文素質》中有具體的闡述。

定位于“例文”教學。從文體的角度去培養(yǎng)學生抓住要點篩選、提取和整合信息的能力；培養(yǎng)學生如何有條理地、清楚地介紹事物或者表述某種科學觀點的能力，目的非常“功利”，這類課例非常多，可以適宜取舍。比如《看云識天氣》。

定位于培養(yǎng)學生的科學精神與科學思想方法。《語文課程標準》中單列“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”。如《綠色蟈蟈》，就讓學生領略法布爾的科學探索精神。

然而像《說屏》、《蘇州園林》等，把它放在傳統(tǒng)的說明文可能就不太適宜，歸到文化散文也許更有合適的教學內容。

二是怎樣來看待學生學習的活動化。語文課堂教學任務型活動化，是我縣初中語文在“學為中心”理念下進行的課題研究，是對“學為中心”進行可以用來操作的具體化的平臺研究，已取得了重大的進展。對于我們在教學中是“教”的問題，還是“學”的問題。我不想在此多說，但有一點可以肯定，怎樣來促進學生的學，在具體的課堂中給學生怎樣的一條“船”來助他渡“河”。我認為這就是要讓學生的任務型學習在具體的活動化中進行，讓他學得輕松，過河過得安全。

這方面如你有心想深入了解，可以向傅老師求助。

三是怎樣來看待文本習得的深刻性。不知這應不應該拿來思考，一般來說，我們總會在評論一節(jié)課時用上“有思想”，“有深度”等字眼，抑或這是我們老師想要在課堂上所追求的“深刻”。曹文軒在《青銅葵花》的序言中說道，長期以來，評判文學的標準是西方的“深刻”，而且這“深刻”成了唯一的標準；但中國的文學評判標準是“意境”，是“情趣”、“智慧”、“格調”、“滋味”、“微妙”??曹文軒很激憤甚至有些極端地寫道：“于是我們看到全世界的文學，絕大部分都在這唯一的維度上爭先恐后地進行著。‘深刻’這條狗追攆得人們撒丫子奔跑??”。可能這些話不能用在我們的語文教學課堂上，但“教育的屬性，更多的是‘人文’，而不是‘科學’！”(摘自李鎮(zhèn)西《“深刻”不是教育的唯一尺度》)。一節(jié)課就是一節(jié)課，沒有必要去多么的深刻，只要有學生的活動，學生思考，或者學生思維的觸動，也可是師生都樂了，爽了，感動了，舒暢了，心靈飛翔了，情感奔涌了。這是否就行了呢？

教育是平靜的，唯有平靜，才能致遠，君不見“轟轟烈烈”都是曇花一現(xiàn)，風中煙云。我愿意繼續(xù)守著我的夢想，看著我的田園；享受著教育的每一刻浪漫??

第二篇：《說 “屏”》教學案

《說 “屏”》教學案 【教學目標】：

1．理解課文內容，了解屏的相關知識。2．了解文中引用的古詩詞的意思。

3．把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。

4．揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。

【 教學重點】：

體味本文生動的語言，理解引用的古詩詞的詩意。【教學過程】：

一、預習展示

（一）初讀感知：

1、朗讀課文，積累文中詞語。

2、感知文意：

3、我的感受：

4、我的疑問：

（二）[預習診斷]

1、陳從周(1918—2000)，浙江杭州人，古建筑園林專家。著有《說園》等，本文選自《陳從周散文》。

2、改正下面句子中的錯別字。

記得童年與家人在庭院拿涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句，其情境真夠令人消魂的了。（納 銷）

3、“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”是唐代詩人杜牧寫的《秋夕》中的詩句。

4、作者在本文中介紹了“屏”的哪些知識？ 作用、種類、大小

三、精講點撥

（一）自由誦讀了解“屏”

1、用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。

明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。

解釋緊扣屏的用途。

2、作者介紹了關于屏的那些知識？

明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。

作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。

種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。

（二）、深情美讀說說屏

1、文中作者對屏的感情是怎樣的？

抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”

2、探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。理解詩意，體會作用

（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢” 出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。

（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。

“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。

（3）“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。

結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風的愿望。

3、文中運用哪些說明方法？并分析其作用。明確：舉例子、分類別、引用等

4、體味語言，把握寫作特色。

明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。（1）作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。

（2）多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務，且使說明語言更生動。

“富有詩意”、“心生向往之情”、“令人銷魂”、“神秘”、“微妙”、“稱道”、“真夠吸引人”、“閑滋味”等。這些詞語也流露出作者對屏風的贊賞之情。

5、課文多處引用古詩詞，有什么好處？

多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

四、小結：

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發(fā)著不朽的 藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。

五、拓展延伸 尋找屏

例：南朝 《閨怨篇》“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠。”

李商隱 《嫦娥》“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。”

柳永 《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。”

李賀 《洛妹真珠》“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重。”

《屏風》“月風吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠。” 教后反思：

第三篇：浙大學習后的思考-平海玲

商城教師浙大高級研修

學習后的思考

一數(shù)組平海玲

2016年8月4日-8月9日。我們臨沂市商城實驗學校的全體一線教教師到浙江大學參加為期6天的教育專題的學習，聆聽了6位教授的講座，這些講座或詼諧，或睿智，或激昂，或從容，侃侃而談、洋洋灑灑，有的如春風拂面，有的又如急鼓敲擊，他們豐厚的文化底蘊、鮮明的個性令我們耳目一新。為期6天的緊張、愉快、而充實的研修生活。能來到被譽為“東方劍橋”的浙江大學校園體驗學習生活,一直是我的一個夢,一個期盼已久的夢。6天緊張的學習生活,專家高水平富有前瞻性的報告和講座,參觀名校后那種驚嘆和向往,學后急于實踐的熱血沸騰,還時刻在我的腦海中縈繞。

（一）聆聽專家精彩講座

開班儀式上陳雨婷教授對我們教師當前的現(xiàn)狀、發(fā)展的思路和成長的目標都作了細致的講解，對我們的學習研修指明了方向。培訓學習中邀請了浙江省著名的教育專家有：浙江大學的課程與學習科學系的副主任副教授教育博士劉徽，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員夏谷鳴，還有陳雨婷博士，杭州市大關中學的校長狄海鳴，還有一位班主任工作可以說專家劉發(fā)健，浙江大學教育學院課程系的張文軍教授，為我們上課。這些講座，或深刻、或睿智、或沉穩(wěn)、或思辨，無不滋潤著我們的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發(fā)生了深刻的變化，也讓我們從專家的身上學到了很多做學問的道理。

劉徽教授講述了《課堂教學變革與教師的專業(yè)發(fā)展》，全新的理念沖擊著我的視野，就目前的國內形勢和社會的發(fā)展背景下中國的課堂教學變革迫在眉睫，從傳統(tǒng)的”教”堂到“學”堂去如何來改，同時又從教師的專業(yè)發(fā)展的角度進行的闡述：目前的國內外形式都在談核心素養(yǎng)的現(xiàn)象，為什么世界各國都要研究核心素養(yǎng)，這就迫使我們必需進行課堂改革，如果不改革我們培養(yǎng)的人才就跟不上是的發(fā)展，專家對中國的學生通過實例進行了一些測試，通過測試得到了三個發(fā)現(xiàn)：1.數(shù)學中的PISA考試帶給我們 的思考是：學生的認知能力高，解決非良構問題的能力弱。2.學生的自主學習的能力弱。中國學生自我管理能力和自主學習能力弱。3.中國的中等的人才多，頂尖的人才缺乏。所有的這些都是應試教育下帶給我們的思考。所以在以后的課堂中我們要控制教授性課堂，在課堂的教學時間給學生增加體驗性的，實踐性綜合性的學習機會，要改變我們的理念建構“以學為中心”的有效教學方式，促進學生的自主學習和深度學習，提高課堂教學的思維含量。國家基礎教育課程課程負責人夏谷鳴教授講述《核心素養(yǎng)新課堂教學改革》，夏教授從3個方面做了解讀1.基礎教育的課程改革的背景。2.我國的學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。3.我的故事教學改革的趨勢。其中未來20年的人才發(fā)展的軟實力與國家的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，生活方式的改變都是靠技術的改變。所以我們作為一線的教師擔負著基礎教育的重任，如果我們不轉變觀念必然被淘汰。這就迫使我們重視培養(yǎng)學生的三大能力：獨立生存能力、體育與藝術能力、科學研究能力。我們就要具備創(chuàng)新精神，批判性思維，教育的領導力。學生精神的危機，透露了對當前教育的擔憂。天津市教科院的陳雨婷博士主講《研究與實踐能夠培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的學習方式》如何培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)給我們指明了具體的方法提高課堂的教學策略，培養(yǎng)孩子表達自己的觀點的能力，給出了教師的一個CFU策略，讓學生怎么做才讓學生產生深度學習的具體方式。還采用了一個康納爾筆記提出這樣設計的目的是什么？給我們一個深刻的思考。通過康納爾的筆記記錄法讓學生對知識的學習進行一個再加工在塑造的一個過程。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還出了我們的一個具體的工具一個模式：SEEC模板 讓我們親身體驗了模板的用途，也體驗到了給我們帶來的學習效果。；杭州安吉路良渚實驗學校的劉發(fā)健老師講的《我的班主任工作黃金法則》幽默的語言，形象的案例，精彩迭起。他提出要做一個智慧的班主任，就要有三個黃金法則:(一)平等意識關系在規(guī)則之先。首先要與學生建立親密的關系，（二）愛的步驟；我相信你，我需要你，我以你為榮，我愛你。提出沒有信任就沒有愛的觀點。

（三）共同的價值取向：愛心+智慧+能力=幸福。

（四）立約裁判式管理教育的前提是

有情感。沒有愛，如同池塘沒有水。沒有愛就沒有教育就沒有人生，就沒有生活。

杭州市大關中學狄海明校長的《大數(shù)據(jù)時代與教師的專業(yè)發(fā)展》通過展示的實例課件闡述了目前我們處在大數(shù)據(jù)的時代以及他的由來用集體的案例在工作中的具體應用教學管理方面的應用，針對性的對一些數(shù)據(jù)的分析得出的一些現(xiàn)象和一些結論，變絆腳石為墊腳石，他提出：大不是量多，不是龐雜，不是權威，不是專業(yè)，是有意識，有環(huán)境，有能力，有創(chuàng)造，有收獲，找準教學與管理的著力點。我們都要以數(shù)為據(jù)。、移動學習、大數(shù)據(jù)、可穿戴技術、微課、智慧教育幾個方面，開發(fā)教育游戲等等內容令我們大開眼界，嘆為觀止，只覺得是井底青蛙。當下以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在飛速發(fā)展，并以驚人的速度進入到教學的各個領域和環(huán)節(jié)中，正推動著教育教學的深刻變革。教授指出：“我們要把握時代脈搏，關注世界教育技術的基礎研究和現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的重要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展教育的要求，是教育改革發(fā)展的要求。”充分說明了教育的現(xiàn)代化離不開網絡技術育教學改革需要現(xiàn)代教育技術的支持。同時在杭州一個星期我們深切感受到信息技術對這座城市的影響：全城wifi全覆蓋，就餐、購物都要通過二維碼，馬云開通了淘寶教師，并正在研發(fā)價格500元的課堂智能手機，替代智慧課堂中的電腦平板，屆時將會是一場教育的大變革。古鳴博士不愧是外國語學院的校長，對比中美基礎教育的差異形成了自己獨特的見解，老師的成長源于一堂好課的開始，教師的實踐智慧來自于課堂，從一堂堂課中萌生、滋長起來，在一次次師生交往，同事對話，細致分析了青少年學生的心理現(xiàn)狀，明確了教師采取的應對策略；教授教育我們作為一名教師，應該樹立正確的研究意識，將研究作為自己工作的一個重要組成部分，形成自身獨特的教師文化。思想不能簡單的復制，但卻可以給我們以啟迪。浙江大學組織的這次教師高級研修班學習，真正打掃了我肉眼看不到的思想上的垃圾,及時的理清了我不甚清晰的工作思路，感謝浙江大學,讓我又一次揚帆啟程！

（二更新教學管理觀念）

這次研修讓我認識到，當一名合格的教師，我要走的路還很長，還好我已經明確了今后努力的方向。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學民主的氛圍。研修結束了，學習仍在繼續(xù)。在高級研修班學習的這段時間里，導師的諄諄教誨，同學的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯了一陣陣催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現(xiàn)自己的夢想。

第四篇：15.說屏教學案

15、《說“屏”》教案

一．教學目標：

1．朗讀課文，積累詞語。

2．理解課文內容，了解屏的相關知識。3．了解文中引用的古詩詞的意思。

4．整體感知課文，把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。二。教學重點：

1.理解作者對“屏”感情，理解引用，分類別等說明方法。2.體會文中生動的語言。

三．教學難點

揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言的表達能力。

四．教學方法：本課主要采用朗讀法、自學討論法、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。五．課前準備：

1、教師調教好教學平臺等教學用具

2、學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟讀課文。六．教與學過程：

（一）導入新課

屏風在我國已經有幾千年的歷史了，它逐漸由單純的家具演變成為了一種工藝品，古樸典雅的屏風往往會給人無限的遐想，難怪屏在古代文人墨客的筆下留下各種優(yōu)美的身影，琢磨一下，屏為什么總能牽動人們悠悠的情思呢？那我們今天就一起來學習陳從周先生的《說“屏”》。揭開它神秘的面紗吧。

（二）學習新課

（1）初讀課文，整體感知

1、作者簡介

陳從周：（1918—2000），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。學生自由地朗讀。

2、生字詞：

píng（）風 shàn（）長 休 qì()wéi（）幕 書 zhāi()sháo（）光

3、配樂朗讀課文，把握文章大意。

（2）讀出自我，合作交流

1、用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。

明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。

2、作者介紹了關于屏的那些知識？

明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。

作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。

種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的了解。）

設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。

（3）文中作者對屏的感情是怎樣的？

學法指導：抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙” 明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，．．．．對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。

．．（4）課文多處引用古詩詞，有什么好處？

多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統(tǒng)器

具是相稱的。

七、課堂練習

（一）選用恰當?shù)脑~語填空

１、按屏的建造材料及其裝飾的 程度，分為金屏、銀屏、錦屏、木屏、竹屏等。

Ａ、美麗

Ｂ、秀麗

Ｃ、美觀

Ｄ、華麗

２、可是總勾不起我的詩意，原因似乎是造型不夠

，色彩又覺傖俗。

Ａ、精巧

Ｂ、輕便

Ｃ、輕巧

Ｄ、精密

（二）下列句子運用哪些說明方法？并分析其作用。

明確：分類別、引用等

1、按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

說明方法： 它的作用：

2、記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句。

說明方法： 它的作用：

（三）做學習輔導P34-35的練習題。

八、收獲你我談。（課堂總結）

（讓學生自己討論交流發(fā)言）

例如1.作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。2.多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務，且使說明語言更生動。

九、德育滲透

以屏為媒介，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的審美情趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。

十、布置作業(yè) ：（分層）

1、必做題：練習冊P35第（二）題。

2、選做題：仿寫練習，題目：說“ ”（例如填上“筆”“筷子”“電腦”等詞，要用上引用、舉例子、分類別、作比較列數(shù)字等說明方法）

十一、板書設計：

說“屏”

陳從周

說明內容：屏的作用、屏的分類、屏的設置

說明方法：舉例子、分類別、引用

說明語言：生動、文白相雜

十二、反思教案：(課后再寫)

第五篇：《詹天佑》教學思考與教后反思

《詹天佑》 教學思考與教后反思

目 錄

一、教材分析??????????????????（1）

二、學生學情分析????????????????（1）

三、教學結構與設計意圖?????????????（1）

（一）情景導入?????????????????（1）

（二）課文分析?????????????????（2）

（三）小結???????????????????（3）

四、教后感悟??????????????????（4）

《詹天佑》教學思考與教后反思

一、教材分析

《詹天佑》是蘇教版小學語文教材第十一冊中的一篇課文，文章講述了詹天佑一生中最為重要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能，反映了中國人民的智慧和力量。文章選材典型，是一篇語文學科教育與德育思想相結合的好教材。

二、學生學情分析

小學六年級的學生對愛國題材的文章主題并不陌生，且具有一定的自主讀書的能力。在本次課前，我和學生一起搜集了關于詹天佑的資料，并讓學生在預習中熟讀課文、自讀自悟，引導在閱讀中主動探索，感悟我國偉大鐵路工程師詹天佑的杰出及其高尚的愛國之情，為學生在課堂中的進一步學習和對文章更深入的理解做好充分的預習工作。

三、教學結構與設計意圖

（一）情景導入

“課前我們對詹天佑進行了一定的了解，誰能用一句話來介紹一下詹天佑？可以是書本中的，也可以是從課外搜集到的，還可以是你自己的心里話。”此處對話旨在引導學生回顧預習時自主獲得的知識信息，讓學生在交流中拓展知識，提高學習興趣；并可讓學生在展示中獲得認可與欣賞中，增強學習自信心。

“讓我們跟隨著時光老人去看看京張鐵路修筑的艱難歷程。”出示相關資料，引出京張鐵路始建于1905年，到現(xiàn)在已經有100多年的歷史，并通過資料讓學生大致了解2005年在北京市和河北省舉行的一系有關京張鐵路誕生100年系列慶祝活動。

“了解了這些，你有什么想法？一條鐵路的誕生，為什么會那么重要呢？為什么京張鐵路在咱們中國人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到課文中尋找答案吧。自由讀文，邊讀邊尋找關鍵的信息，作者重點向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？《課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在此從組織學生交流關于詹天佑的信息入手，并從中為進入新課作了適當?shù)匿亯|。

（二）課文分析

精讀課文重點部分（4——6小節(jié)），再現(xiàn)動人情景，讓學生在對全文朗讀中，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。

“在1905年到1909年這近一千四百個日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節(jié)讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進100年前的施工現(xiàn)場，捕捉那一個個動人的場景。”

閱讀中引導學生思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？重點交流詹天佑的言行與想法的句子，并作適當?shù)南胂裱a充（比如對詹天佑修筑京張鐵路時遇到的困難，并想像你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？除了課文中的詞句，還有鮮為人知的困難。）

此處旨在讓學生看到一個與工人同甘共苦的，不怕困難，堅韌不拔的詹天佑，愛國的詹天佑，還有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L詹天佑。所以在這個環(huán)節(jié)教學，我主要采取的是讀感悟。

在分析第5和第6自然段中的鐵路設計方案——“開鑿隧道”和“人字型鐵路”部分，我采用的是繪圖演示比較法，讓學生通過直觀對比“開鑿隧道”和“人字型線路”，使學生理解詹天佑這種設計的巧妙之處，體會到詹天佑的“杰出”。在這個教學環(huán)節(jié)中，我讓學生先以討論交流，來各抒己見說說自己的看法，再請討論小組推舉從組內推舉一名同學在全班進行交流匯報，最后我們再師生一起相互補充，并再次在文字中讀讀品品，交流這樣的設計的好處——既縮短了工期，還需要大智慧，這樣的設計不僅是我國鐵路建設史上的一大成就，也是當時世界鐵路建設中的一項杰出創(chuàng)舉。

（三）小結

“京張鐵路默默無言，但他用鐵一般的事實向世人宣告：中國人有骨氣，中國人有智慧。中國有希望。在不久的將來，我們班的同學中一定會有像詹天佑一樣的仁人志士活躍在祖國的各行各業(yè)。為中國走向世界貢獻力量。我堅信，你能行！”

通過總結全文，讓學生對文章的核心思想進一步體會，以此為基礎再加以小結，深化對學生愛國情操的培養(yǎng)和自信心的樹立。

四、教后感悟

《詹天佑》這篇課文向讀者展現(xiàn)了一位愛國的杰出的工程師的高大形象，課文層次清楚，內容生動，字里行間流露著對中國人民智慧

和力量的贊頌。全文圍繞“杰出、愛國”而展開。我在設計教學時以此為主線，引導學生通過充分閱讀、小組合作、匯報交流，抓住具體事例，結合關鍵詞語，體會文章的思想情感。

在教學中，學生通過展示交流自己在課前準備的相關資料，表現(xiàn)出了高昂的學習積極性，反應了學生對自主探索這種創(chuàng)新型學習方式的濃厚興趣。在課堂上，學生通過按重點分層次的精讀文章的各個段落，教師在鼓勵學生自主思考的同時給予必要的引導與點撥，使學生加深了對課文思想的理解。此外，在引導學生對本篇課文的理解過程中，除了完成本學科的知識教學外，同時適當?shù)陌言撐恼伦鳛橐粋€德育素材，培養(yǎng)了學生愛國情操，激發(fā)了學生的中華民族自豪感。

但在本次教學中也還尚有一些遺憾之處，如：在講“人字型鐵路”的設計時，如果能在與“開鑿隧道”對比的基礎上再結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來引導學生看詹天佑的設計，可能更能引起學生對詹天佑這項完美設計的贊嘆之情。

在遺憾中反思，在反思中成長。通過反思尋找教學中的“遺憾”，從遺憾中認識自身存在的不足，并對這些不足進行不斷完善，在以后的教學中加以改進和提高，我想，只有這樣，教學中的遺憾才會成為一種推動專業(yè)更快發(fā)展的動力!接下來還請大家批評指正。