第一篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語來表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。

備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

第二篇：教后反思

阿河灘清真寺大殿施工方案

鑒于大殿的殘損狀況，擬對(duì)大殿進(jìn)行卸荷撥正、挑頂修繕：屋面卸荷后，局部拆落木構(gòu)架，對(duì)殘損構(gòu)件或殘損點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行修整，更換殘損嚴(yán)重的構(gòu)件，再重新安裝，并在安裝時(shí)進(jìn)行整體加固。

一、附屬文物保護(hù)：在支搭腳手架前，對(duì)地面采用木板鋪設(shè)后墊木板支搭腳手架；對(duì)大殿前檐下石欄桿及臺(tái)階采用木板包裹進(jìn)行保護(hù)，避免屋面施工時(shí)對(duì)其造成損壞。

二、屋面卸荷：

應(yīng)先揭除瓦頂，再由上而下分層拆落望板、椽。拆落木構(gòu)架前，應(yīng)先給所有擬拆落的構(gòu)件編號(hào)，并將構(gòu)件編號(hào)標(biāo)明在記錄圖紙上。⑴

屋面卸荷后，對(duì)各角角梁后尾均需進(jìn)行檢查，據(jù)實(shí)采取歸位、鐵箍加固等措施。補(bǔ)配缺失瓦件、勾頭、滴水；更換糟朽的檐椽、飛椽、望板及連檐；整修斗栱，補(bǔ)配小斗；開裂的柱子用干燥木條嵌補(bǔ)裂縫，結(jié)構(gòu)膠粘牢；恢復(fù)原裝修式樣；恢復(fù)原地面鋪裝，補(bǔ)配階條石、踏步和散水工程。

三、柱子頂升撥正：

在進(jìn)場勘察時(shí)發(fā)現(xiàn)前檐柱子及大殿內(nèi)柱子均有不均勻沉降，擬對(duì)柱子進(jìn)行拉線抄平、頂升撥正，對(duì)大殿內(nèi)開裂柱子進(jìn)行裂縫嵌補(bǔ)必要時(shí)采取鐵箍加固。

對(duì)木柱的干縮裂縫，當(dāng)其深度不超過柱徑l／3時(shí)，可按下列嵌補(bǔ)方法進(jìn)行修整：

○1當(dāng)裂縫寬度不大于3mm時(shí)，可在柱的油飾或斷白過程中，用膩?zhàn)庸茨▏?yán)實(shí)。

○2當(dāng)裂縫寬度在3~30mm時(shí)，可用木條嵌補(bǔ)，并用耐水性膠粘劑粘牢。

○3當(dāng)裂縫寬度大于30mm時(shí)，除用木條以耐水性膠粘劑補(bǔ)嚴(yán)粘牢外，尚應(yīng)在柱的開裂段內(nèi)加鐵箍2~3道。若柱的開裂段較長，則箍距不宜大于0.5m。鐵箍應(yīng)嵌入柱內(nèi)，使其外皮與柱外皮齊平。

四、斗栱整修：

對(duì)檐下斗栱的每個(gè)構(gòu)件逐一編號(hào)、攝像后，由上向下分層解體，再依據(jù)各個(gè)構(gòu)件的實(shí)際保存情況用原材料嚴(yán)格按原制、原結(jié)構(gòu)方式補(bǔ)配、加固、歸安，并對(duì)斗栱進(jìn)行防蟲防腐處理。

⑴整修斗栱，補(bǔ)配缺失的小斗； ⑵整修后檐斷裂、松散、變形的栱； ⑶整修后檐開裂、變形嚴(yán)重的坐斗。⑷斗栱進(jìn)行防蟲防腐處理。

斗栱開裂嵌補(bǔ)：先將裂縫處清理干凈，必要時(shí)可用氣泵吹出裂縫中的塵土；之后用扁鏟將裂縫口處進(jìn)行適當(dāng)修整，用同材質(zhì)干燥舊木料砍、刨成相同寬窄的木條，實(shí)際一段裂縫可用幾段木條嵌補(bǔ)，但易少不宜多。木條試嵌隨形后，根據(jù)環(huán)境條件，調(diào)整配比，將結(jié)構(gòu)膠涂抹于縫口處和木條與縫口相接處部位。按膠的使用要求停放適當(dāng)時(shí)間，然后進(jìn)行嵌補(bǔ)，按設(shè)計(jì)要求加鐵箍，鐵箍加固在間隔數(shù)日后進(jìn)行。

五、大木構(gòu)架：

⑴屋面卸荷后，對(duì)各角角梁后尾進(jìn)行檢查，據(jù)實(shí)采取歸位、鐵箍加固等措施；

⑵清理木構(gòu)件上的雨漬；

⑶開裂的木構(gòu)架用干燥木條嵌補(bǔ)裂縫，結(jié)構(gòu)膠粘牢；

⑷開裂的梁頭用干燥木條嵌補(bǔ)，結(jié)構(gòu)膠粘牢；歸位拔榫的角梁和單步梁；

⑸清理前檐及廊間木構(gòu)件涂刷的黃漆。

⑹拆除現(xiàn)代裝飾材料包裹的柱子，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)木構(gòu)件進(jìn)行修補(bǔ)。⑺木構(gòu)件進(jìn)行防蟲防腐處理。

1、劈裂加固

對(duì)梁枋的干縮裂縫的處理：

○1當(dāng)構(gòu)件的水平裂縫深度小于梁寬或梁直徑的1／4時(shí)，采取嵌補(bǔ)的方法進(jìn)行修整，即先用木條和耐水性膠粘劑，將縫隙嵌補(bǔ)粘結(jié)嚴(yán)實(shí)，再用兩道以上鐵箍箍緊。

○2若構(gòu)件的裂縫深度超過以上限值，則應(yīng)進(jìn)行承載能力驗(yàn)算，若驗(yàn)算結(jié)果能滿足受力要求，仍可采用以上方法修整；若不滿足受力要求時(shí)，則更換構(gòu)件。

具體加固方法如下：

當(dāng)梁≤lOmm、枋劈裂裂縫寬度≤25mm，長不超過1／2L(長度)，深不超過1／4B(寬度)時(shí)，吊頂內(nèi)梁柱用油灰填補(bǔ)即可，必要時(shí)用木條嵌補(bǔ)或再加箍；視具體情況確定是否加鐵箍；結(jié)構(gòu)膠為改性環(huán)氧樹脂，根據(jù)使用調(diào)整配比，區(qū)別室內(nèi)外環(huán)境及木材的要求，大木構(gòu)件普遍存在干裂現(xiàn)象，裂縫需嵌補(bǔ)量估計(jì)算為50％劈裂裂縫寬度>25ram，長超過l／2L(長度)，深超過l／4B(寬度)時(shí)，除嵌補(bǔ)外，須加鐵箍卜2道，寬50一lOOmm，厚3-4ram，先將裂縫處清理干凈，必要時(shí)可用氣泵吹出裂縫中的塵土；之后用扁鏟將裂縫口處進(jìn)行適當(dāng)修整，用同材質(zhì)干燥舊木料砍、刨成相同寬窄的木條，實(shí)際一段裂縫可用幾段木條嵌補(bǔ)，但易少不宜多。木條試嵌隨形后，根據(jù)環(huán)境條件，調(diào)整配比，將結(jié)構(gòu)膠涂抹于縫口處和木條與縫口相接處部位。按膠的使用要求停放適當(dāng)時(shí)間，然后進(jìn)行嵌補(bǔ)，按設(shè)計(jì)要求加鐵箍，鐵箍加固在間隔數(shù)日后進(jìn)行。

2、糟朽處理：

當(dāng)梁枋構(gòu)件有不同程度的腐朽而需修補(bǔ)、加固時(shí)，應(yīng)根據(jù)其承載能力采取不同的方法。當(dāng)其剩余截面面積尚能滿足使用要求時(shí)，可采用貼補(bǔ)的方法進(jìn)行修復(fù)。貼補(bǔ)前，應(yīng)先將腐朽部分剔除干凈，經(jīng)防腐處理后，用干燥木材按所需形狀及尺寸，以耐水性膠粘劑貼補(bǔ)嚴(yán)實(shí)，再用鐵箍或螺栓緊固，若其承載能力已不能滿足使用要求時(shí)，則須更換構(gòu)件。更換時(shí)，選用與原構(gòu)件相同樹種的干燥木材，并預(yù)先做好防腐處理。將糟朽處進(jìn)行剔除，之后把剔除部位做拼接處理。

3、鐵活加固：

對(duì)于拔榫的構(gòu)架按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行扁鐵拉接。鐵件要進(jìn)行防銹處理，拉接部位如露明還要使扁鐵臥入木件內(nèi)，且比木件表面略低。

六、木基層修繕:

1、椽飛修補(bǔ)、更換：

椽、飛糟朽小于20mm時(shí)，將糟朽處剔除干凈，做防腐處理，用干燥木材粘補(bǔ)整齊。當(dāng)椽飛滿足不了使用要求并經(jīng)設(shè)計(jì)認(rèn)可需更換的，按原規(guī)格、原特征進(jìn)行更換，材質(zhì)與原材質(zhì)相同，更換時(shí)盡可能減少對(duì)原椽望構(gòu)造的損壞。

制作加工前先檢查更換的新構(gòu)件木材，新材木質(zhì)要與原材木質(zhì)相同。所加工的構(gòu)件長短和斷面大小根據(jù)各殿座模數(shù)口份不同和檐出不等，具體尺寸以原有尺寸一致，飛頭椽尾長度必須同原椽一致。各種椽子，連檐等的用料不得有透節(jié)疤、劈裂和順木紋的木材，必須選用通長直順的木料。按古建傳統(tǒng)操作程序原尺寸進(jìn)行加工添配。椽飛等并要放實(shí)樣、套樣板，畫線制作，各部件尺寸準(zhǔn)確。作樣板經(jīng)檢驗(yàn)合格后，方可成批加工制作。加工檐椽子要求渾圓順直，檐椽上頭壓掌的合掌面角度正確平整，與舊椽掌相吻合。飛椽椽身必須方正順直，在木望板上釘釘，從底面看不得有露釘現(xiàn)象。閘檔板薄厚、大小與原閘檔板一致。

椽子：維修原則是能保留的應(yīng)盡量保留。

殘毀舊椽的選用：拆下的舊椽安裝前應(yīng)進(jìn)行清理、修補(bǔ)，挑選可用的構(gòu)件，查清修補(bǔ)添配的數(shù)量。局部糟朽不超過原有直徑的2／5的認(rèn)為是可用構(gòu)件，椽頭糟朽不能承托連檐時(shí)列為需要更換構(gòu)件；劈裂深不超過直徑l／

2、長度不超過全長2／3的認(rèn)為可用構(gòu)件。

加固：細(xì)小裂縫一般暫不做處理，膩?zhàn)庸疵驀?yán)密。裂縫在0．5厘米以上的嵌補(bǔ)木條，用膠粘牢或在外圍用2cm厚薄鐵條包釘加固。糟朽處應(yīng)將朽木砍凈，用拆下舊椽料按糟朽部位的形狀、尺寸，砍好用膠粘牢，椽子頂面糟朽在lcm以內(nèi)的只將糟朽部位砍刮干凈，不再釘補(bǔ)。

更換椽子：更換盡量使用舊料，首先考慮的是建筑物本身的舊椽料。飛椽頭部受雨淋易糟朽，凡不影響釘大連檐的應(yīng)繼續(xù)使用。尾部易劈裂，尖端極薄更易折斷，殘留長度的頭尾比例保持在l：2以上的列為可用構(gòu)件。裂縫長不超過頭部的1／2，深不超過直徑的l／2的可繼續(xù)使用，但應(yīng)用環(huán)氧樹脂灌縫粘牢或用鐵腰子加固。翼角部分最易彎垂、漏雨，椽飛的后尾常被砍薄、梢尖更易劈裂糟朽，拆卸過程中要精心工作，不要造成新的損傷。關(guān)于殘毀情況的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、修補(bǔ)加固等方法，與正身飛椽相同。更換翼角飛椽、選料與正身飛椽相同。凡需重新配制的，應(yīng)按原做法嚴(yán)格按照它的樣式、尺寸進(jìn)行一根一根的復(fù)制。

2、連檐、瓦口、望板整修、添配：

連檐較小的糟朽可進(jìn)行剔補(bǔ)，并做防腐處理，糟朽較嚴(yán)重的進(jìn)行更換，更換時(shí)新、舊連檐接口處按傳統(tǒng)做法坡口連接，坡口大約450左右。瓦口糟朽的應(yīng)做更換處理，更換瓦口的尺寸、做法應(yīng)與原瓦口一致，更換新瓦口與原瓦口相交處做企口茬。望板較小的糟朽可做剔補(bǔ)，糟朽程度過深、較大時(shí)予以更換。更換前將糟朽望板剔除干凈，接口整齊且留在椽中位置，更換面積大時(shí)注意望板要竄檔，新添配的望板要干燥并符合施工規(guī)范的有關(guān)要求。更換后新、舊望板同時(shí)做防腐處理，特別小心更換望板時(shí)盡可能不損壞相鄰的原望板。

連檐、瓦口：檐頭各個(gè)飛檐的端部借助于大連檐、小連檐、閘擋板(或用里口木)。即使原件不糟朽的在拆卸過程中也極易折斷。舊件應(yīng)盡量使用，新?lián)Q構(gòu)件尺寸、式樣按原制。

修補(bǔ)連檐瓦口：對(duì)于劈裂、開裂的連檐瓦口的木縫，灌膠用同材質(zhì)的通長木料順木紋嵌入木條，鑲嵌牢固后將高出連檐瓦口的鑲嵌木條刨平。對(duì)于連檐瓦口糟朽嚴(yán)重的部位，進(jìn)行局部剔補(bǔ)。用鑿子、扁鏟將糟朽部分剔除鏟凈。選用同材質(zhì)木料將剔除部位座膠補(bǔ)齊，粘接牢固后刮平刨光。膠使用無機(jī)的植物或動(dòng)物膠。

檐翼角大連檐鋸解破縫時(shí)必須用手鋸，以保證連檐高度。

更換檐椽、飛檐、大連檐、望板等的制作、安裝。制作加工前先檢查更換的新構(gòu)件木材，新材木質(zhì)要與舊材木質(zhì)相同。各種椽子，連檐等的用料不得有透節(jié)疤、劈裂和順木紋的木材，必須選用通常直順的木料，木材含水率小于15％。加工檐椽子要求順直，檐椽上頭壓掌的合掌面角度正確平整，與舊椽掌相吻合。飛椽椽身必須方正順直，飛頭椽尾長度必須同舊廢椽尾一致。在木望板上釘釘，從底面看不得有露釘現(xiàn)象。

木基層：釘椽時(shí)嚴(yán)格按檁子上的椽花線位置釘，保證椽頭方正、平齊、椽當(dāng)均勻，鋪望板要求柳葉縫鋪釘，表面平整，頂頭嚴(yán)密；木基層上做護(hù)板灰。

望板制作望板必須做柳葉縫。檐頭露明望板和露明造的望板必須刨光。（注：考慮望板拆除時(shí)對(duì)其造成二次損壞及糟朽程度，望板需全換）

望板安裝檐椽與飛椽基本相對(duì)不偏斜，露明望板表面平正，橫望板錯(cuò)縫竄檔寬不大于800mm，板頭盤截方正，望板頂頭縫不小于5mm，望板鋪釘牢固，柳葉縫嚴(yán)實(shí)。望板厚度一般不低于15mm。望板長不得短于l500mm。

揭瓦檐頭，局部更換椽望、飛頭或部分換椽望：舊椽子嚴(yán)禁翻轉(zhuǎn)使用，新更換的椽子須集中放在明問使用，椽子找平時(shí)不得過多砍傷桁檁，可用通常墊木或砍刨椽尾找平，壓尾子的望板應(yīng)盡量減薄。

安裝：檢查各構(gòu)件的數(shù)量及位置編號(hào)。木構(gòu)件安裝必須符合設(shè)計(jì)位置要求。舊椽子嚴(yán)禁翻轉(zhuǎn)使用，椽子找平時(shí)不得過多砍傷桁檁，可用通常墊木或砍刨椽尾找平，壓尾子的望板應(yīng)盡量減薄。釘椽時(shí)嚴(yán)格按檁子上的椽?jiǎng)澗€位置釘，保證椽頭方正、平齊、椽當(dāng)均勻，鋪望板要求柳葉縫鋪釘，表面平整，頂頭嚴(yán)密。連檐瓦口雀臺(tái)一致，瓦口垂直釘裝牢固。閘檔板安裝牢固無松動(dòng)現(xiàn)象。

六、苫背：

本工程苫背做法：

a.護(hù)板灰：椽望鋪釘完畢后，望板上噴涂“ACQ”防腐劑兩邊，苫100:3:5麻刀青灰護(hù)板灰一道，厚15mm。待其基本干燥后，苫4:6摻灰泥（四成潑灰與六成黃土拌勻后加水，燜八小時(shí)后即可使用）背，總厚平均約50-80mm之間，待其放干后用4:6摻灰泥瓦瓦。

七、瓦瓦： 屋面瓦瓦：

①按揭瓦前的記錄資料進(jìn)行分中、號(hào)壟、排釘瓦口，認(rèn)真技術(shù)交底。

②屋面瓦瓦前做好準(zhǔn)備工作：

材料準(zhǔn)備：原瓦件、添配的瓦件、制備好的各種泥、灰、灰漿；

工具準(zhǔn)備：連繩、小線、灰槽、水桶、小桶、漿舀子、梯子板等，防雨塑料布；

人員配備：根據(jù)工期和作業(yè)面的具體情況配備充足的技工和壯工。

③本工程瓦面施工全部為先瓦瓦后調(diào)脊，根據(jù)不同屋面形式由專業(yè)工長寫出每一殿座的瓦瓦、調(diào)脊施工順序和作業(yè)指導(dǎo)書。

④瓦工工長和質(zhì)檢員經(jīng)常檢查瓦瓦質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，每天收工前驗(yàn)收當(dāng)天完成的工作量，不合格堅(jiān)決返工。剛開始瓦瓦工作量不宜過大，待熟練后再定量安排 任務(wù)。

A．分中、號(hào)壟、排瓦當(dāng)

a．分中：在檐頭找出整個(gè)房屋的通面闊中點(diǎn)為坐中底瓦中點(diǎn)。

b．排瓦當(dāng)：在已確定的中間一趟底瓦和兩端瓦口之間趕排瓦口，如果排不出“好活”，應(yīng)調(diào)整某幾壟“蚰蜒當(dāng)”的大小。瓦口位置確定后，將瓦口釘在連檐上，釘時(shí)應(yīng) 比連檐略退進(jìn)一些。

c．號(hào)壟：將各壟蓋瓦的中點(diǎn)平移到屋脊扎肩灰背上，并做出標(biāo)記。B．沖壟

沖壟是在大面積瓦瓦之前先瓦幾壟瓦，先在屋面的兩側(cè)沖壟，邊壟“沖”好以后，按照邊壟的曲線在屋面的中間將三趟底瓦和兩趟蓋瓦瓦好。瓦壟必須以拴好的“齊頭線”、“楞線”和“檐口線”為標(biāo)準(zhǔn)C．瓦底瓦

a．丌線：先在齊頭線、楞線和檐線上各栓一根短鉛線(叫做“吊魚”)，“吊魚”的長度根據(jù)線到邊壟底瓦翅的距離定，然后“開線”：按照排好的瓦當(dāng)和脊上號(hào)好壟的標(biāo)記把線的一端固定在脊上。其高低以脊部齊頭線為標(biāo)準(zhǔn)，另一端拴一塊瓦，吊在房檐下。這條瓦瓦用線叫做“瓦刀線”。

b．瓦瓦：拴好瓦刀線后，鋪灰(或泥)瓦底瓦。底瓦灰的厚度一般為4厘米左右。底瓦窄頭朝下，從下往上依次擺放。底瓦的搭接密度應(yīng)能做到“三搭頭”，即每三塊瓦

中，第一塊與第三塊能做到首尾搭頭。檐頭和靠近脊的部位應(yīng)做到“稀瓦檐頭密瓦脊”。

c．背瓦翅：擺好底瓦以后，要將底瓦兩側(cè)的灰順瓦翅用瓦刀抹齊，不足之處要用灰補(bǔ)齊，“背瓦翅”一定要將灰“背”足、拍實(shí)。

d．扎縫：“背”完瓦翅后，要在底瓦壟之間的縫隙處(稱作“蚰蜒當(dāng)”)用大麻刀灰塞嚴(yán)塞實(shí)，這一過程叫做“扎縫”，扎縫灰應(yīng)能蓋住兩邊底瓦壟的瓦翅。e．瓦蓋瓦：按楞線到邊壟蓋瓦瓦翅的距離調(diào)好“吊魚”的長短，然后以吊魚為高低標(biāo)準(zhǔn)“開線”。瓦刀線兩端以排好的蓋瓦壟為準(zhǔn)，蓋瓦的瓦刀線應(yīng)拴在瓦壟的右側(cè)，蓋瓦灰應(yīng)比底瓦灰稍硬，蓋瓦與底瓦留出睜眼的距離，睜眼的大小不小于筒瓦高的1／3。蓋瓦要熊頭朝上，從下往上一次安放，上面的筒瓦應(yīng)壓住下面筒瓦的熊頭，熊頭上要掛麻刀灰并擠實(shí)、抹嚴(yán)。蓋瓦壟的高低、直順都要

以瓦刀線為準(zhǔn)，每塊的瓦翅都應(yīng)貼近瓦刀線。如果瓦的規(guī)格不十分一致，應(yīng)特別注意不必每塊都“跟線”，否則會(huì)出現(xiàn)一側(cè)齊、一側(cè)不齊的情況。

f．捉節(jié)夾壟：將瓦壟清掃干凈后，用小麻刀灰在筒瓦相接的地方勾抹即捉節(jié)，然后用夾壟灰將睜眼抹平，即夾壟。夾壟時(shí)應(yīng)將夾壟灰趕軋光實(shí)，下腳直順，與上口直。

八、大殿地面木地板鋪墁： 注：施工中遇到的問題：

1、在對(duì)大殿墻體勘察時(shí)發(fā)現(xiàn)，殿內(nèi)所有墻體均由紅磚砌筑，在考慮到對(duì)所有柱子撥正抄平時(shí)需要?jiǎng)冸x墻體開柱門，考慮到墻體的寬窄厚度及穩(wěn)定性，須將墻體全部拆除重新砌筑，在后期封堵柱門和墻體砌筑時(shí)用什么磚封堵？

2、大殿前檐為花崗巖石板地面，廊間地面現(xiàn)為木板隨意鋪置，在后期殿內(nèi)木地板鋪墁完畢后，廊間地面怎么處理？

3、大殿外檐下玻璃門要拆除嗎？若拆除，門要做成什么形制的，怎么做？

4、方案中大殿鏟除室內(nèi)外后改復(fù)合木板、水泥和花崗巖地面；室外地面方磚十字縫鋪墁，后經(jīng)設(shè)計(jì)方口頭說明室外花崗巖地面維持現(xiàn)狀，望設(shè)計(jì)方明確方案。

5、大殿前檐下所有木構(gòu)件現(xiàn)均涂有的黃漆需全部剔除，對(duì)于黃漆的剔除如何處理，望設(shè)計(jì)方給出方案。

以上是方案中未明確提及的問題，望設(shè)計(jì)方能盡快給予施工方案。

第三篇：教后反思

七律·長征教學(xué)反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩，全詩生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話目的，對(duì)紅軍長征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進(jìn)一步走進(jìn)長征，以讀帶講，深入長征，體會(huì)長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對(duì)比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學(xué)生直觀地感受到長征的艱險(xiǎn)，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對(duì)困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來進(jìn)一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

第四篇：如何寫教后反思

如何寫教后反思

教后反思又叫教后感、教學(xué)后記，是教師進(jìn)行階段性教學(xué)后的心得體會(huì)。它給教師課后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進(jìn)行教學(xué)后的自我評(píng)價(jià)，還可以將教學(xué)過程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料，是我們教師寶貴的精神財(cái)富。

寫好教學(xué)反思有助于教師教學(xué)技能的提高，有助于教師靈活自如地駕馭課堂，使教師在游刃有余的教學(xué)中不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，從而使自己的課堂教學(xué)效果最大限度地得到體現(xiàn)。

我們上課，一般都要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)，而一堂課下來，對(duì)課堂上多種多樣的做法都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的感受和體會(huì)。成功的，可能為之欣慰、鼓舞；失敗的，可能為之苦惱、懊喪。回顧、自省之余，要把那些好在何處、差在哪里，以及所以成功與失敗的原因，正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把自己的所見、所聞、所思及時(shí)訴諸筆端，見諸文字，記錄下來，無論是對(duì)于以后該節(jié)教案的調(diào)整與充實(shí)，還是對(duì)下一節(jié)教案的安排與設(shè)計(jì)，都會(huì)提供一定的實(shí)施依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的控制和反饋。

我們常說，教師的教學(xué)屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)，撰寫教學(xué)反思和教后感，實(shí)質(zhì)上是課前備課、課堂教學(xué)的發(fā)展和深化，是教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。它不僅記錄著大家從豐富、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中得到的新的理論知識(shí)。這種自我提高業(yè)務(wù)水平的做法和備課、講課一樣，同樣體現(xiàn)著創(chuàng)造性。那么，教后反思具體是寫些什么內(nèi)容呢？

（一）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)選擇是否恰當(dāng)？如果恰當(dāng)，是否已經(jīng)突破？實(shí)際教學(xué)效果和備課設(shè)想是否吻合？如果說好的話，好在何處？倘若說差，又差在哪里？原因何在？又如何補(bǔ)救？這里大多是從主觀上對(duì)本節(jié)教案實(shí)施情況所做的整體性的概括評(píng)價(jià)。

（二）從學(xué)生的反饋信息看，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)？若有缺陷，表現(xiàn)在哪里？這里往往是通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的客觀分析，由產(chǎn)生的問題而引發(fā)出新的解決問題的方法。

（三）學(xué)生思維是否活躍？他們都提出些什么問題？對(duì)這些問題，當(dāng)堂已經(jīng)解決，還是課下去處理？教學(xué)任務(wù)對(duì)中差生來說，是否已經(jīng)聽懂、聽會(huì)？是否還需要幫差？怎么個(gè)幫法？

（四）對(duì)教學(xué)得失原因的分析，對(duì)規(guī)律性問題將采取的解決辦法，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的探討等，這常是教師綜合分析自己的教學(xué)特點(diǎn)后，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專題總結(jié)，或針對(duì)教學(xué)過程中某個(gè)帶有普遍意義的問題，通過和其他教師的討論，對(duì)有關(guān)著述的學(xué)習(xí)，進(jìn)行的探索教育規(guī)律的專題論析。

寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第五篇：教后反思

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)商品價(jià)格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這節(jié)課中，教師的適時(shí)引導(dǎo)是成功的關(guān)鍵。所以，上課時(shí)我把自己當(dāng)作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨(dú)立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。比如比較5.1元和4.9元的大小時(shí)，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

下面談兩點(diǎn)設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)的地方。

1、應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的高層次思維培養(yǎng)。本節(jié)的“貨比三家”情境問題僅是“小數(shù)大小比較”的一個(gè)載體、一個(gè)案例，應(yīng)在學(xué)生結(jié)合具體情境，比較用小數(shù)表示的商品價(jià)錢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括，總結(jié)出兩個(gè)小數(shù)大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。

2、注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性。如本教學(xué)設(shè)計(jì)最后的“小結(jié)”中，讓學(xué)生談“結(jié)合本課的練習(xí)，你有什么體會(huì)和收獲”幾乎成了數(shù)學(xué)教學(xué)中必有的一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要求學(xué)生談體會(huì)和收獲，已無新意，如果教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)注意的問題則更有價(jià)值。孩子，你真棒

--------《貨比三家》 教學(xué)反思

本課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷兩個(gè)小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷三個(gè)小數(shù)大小比較的過程，體驗(yàn)小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景提出問題，我就放手讓學(xué)生自己探索解決小數(shù)大小的比較方法，絕不包辦代替。學(xué)生通過討論得出了下面幾種方法：先把元化成角后再比較；直接元比元，角比角，分比分，得出的結(jié)果快。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生得出“先比整數(shù)部分，再比小數(shù)部分”的結(jié)論。在教學(xué)三個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，一個(gè)寫字慢的學(xué)生高舉著他的小手，我讓他說說想法，他居然大聲的把比較方法條理清晰地說出來了，孩子們給了他熱烈的掌聲，我也把贊美送給了他，看到他甜甜的笑容，我為能給孩子們提供了發(fā)展思維的空間而高興。

＜＜買書＞＞教后反思

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我利用學(xué)生喜歡到書店看書、買書這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學(xué)生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，得出計(jì)算方法；由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，因此教師稍做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。在課堂巡視指導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小數(shù)加減法計(jì)算過程中，表示“元”的整數(shù)部分?jǐn)?shù)位沒對(duì)齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)得到糾正。但我認(rèn)為課后還要加強(qiáng)練習(xí)，才能達(dá)到熟練計(jì)算、應(yīng)用自如的效果。

《買書.》的教后反思

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)加、減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是小數(shù)不進(jìn)位加法和不退位減法主要是計(jì)算人民幣使用過程中的小數(shù)加減法，因此，學(xué)生在理解小數(shù)加減法的算理與算法時(shí)，都是以元、角、分作為直觀的基礎(chǔ)。通過呈現(xiàn)情境圖，來解決問題，學(xué)生通過小組討論，第一種是將圖書的價(jià)格轉(zhuǎn)化為元與角，然后分別計(jì)算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后，將這兩部分進(jìn)行相加；第二種是將兩種圖書的價(jià)格單位轉(zhuǎn)化為“角”進(jìn)行計(jì)算；第三種是直接運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生匯報(bào)了三種算法以后，讓學(xué)生說說哪種最簡單。學(xué)生知道了第三種是計(jì)算小數(shù)的一般方法。學(xué)生運(yùn)用這一方法，需要理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。《寄書》的教后反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法（沒有進(jìn)位和退位）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)這節(jié)課的，在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同，小數(shù)加減法的計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)的一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立觀察主題情境，理解題意，列出算式。再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問題，解釋估算的過程，再全班交流，讓學(xué)生自主選擇算法，獨(dú)立完成所列算式的計(jì)算，比一比計(jì)算與估算結(jié)果的差距，議一議計(jì)算時(shí)要注意的問題，再反省一下自己是否注意到這些問題。本節(jié)課的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)進(jìn)位、退位的問題的處理，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)位和退位的小數(shù)加、減的算理和算法；同時(shí)讓學(xué)生能靈活運(yùn)用多種策略來解決生活中的簡單問題。

創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)空間觀念

——《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思

平移和旋轉(zhuǎn)是北師大版三年級(jí)的教材，也是小學(xué)學(xué)習(xí)階段全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》這一模塊中的一個(gè)內(nèi)容，我認(rèn)為一個(gè)人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念體現(xiàn)在外化行為中，并及時(shí)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果。下面我就這一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程來反思一下：

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。“平移和旋轉(zhuǎn)”是生活中常見的現(xiàn)象，在本節(jié)課中，我主要采用從生活實(shí)例入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中感悟；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中探究，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和方法意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在情景中，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，讓學(xué)生從中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。于是我讓學(xué)生判斷日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，經(jīng)歷觀察、對(duì)比的思維過程，使其更深刻地認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。并舉例說說生活中的哪些現(xiàn)象是屬于平移和旋轉(zhuǎn)的，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，感受平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中無處不在，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確。平移和旋轉(zhuǎn)，應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容。從兒童空間知覺的認(rèn)知發(fā)展來說，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺。這是培養(yǎng)空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也都經(jīng)歷過，也應(yīng)該有一種切實(shí)的感覺，只是不知道這兩個(gè)專門術(shù)語。在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)有一個(gè)初步的感受就可以了。因此把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動(dòng)和分類，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)既符合兒童空間知覺認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

3、注重動(dòng)手操作。心動(dòng)不如行動(dòng)。通過讓學(xué)生把制作的紙風(fēng)箏和玩具車帶到教室來直接玩玩，不僅滿足了學(xué)生好玩好動(dòng)的天性，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀。

不足之處是學(xué)生在數(shù)平移了幾格最容易出錯(cuò)。

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思

在教學(xué)中我讓學(xué)生先進(jìn)行撕紙，然后對(duì)所撕的圖形進(jìn)行分類，在學(xué)生進(jìn)行分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對(duì)稱圖形主要特征的認(rèn)識(shí)。再通過對(duì)先對(duì)折再撕的圖形的觀察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對(duì)稱圖形的特 征。通過找作品中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。我利用學(xué)生熟悉的撕紙經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)

在講授這課時(shí)，課本上的結(jié)尾有這樣一節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學(xué)生在通過觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。

為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我提議同學(xué)們親自動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，每一位同學(xué)都動(dòng)手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時(shí)達(dá)成了共識(shí)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)時(shí)，我暗暗的竊喜，對(duì)新教育理念“學(xué)生只有動(dòng)手才能學(xué)會(huì)”又加深了一層理解。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，走進(jìn)了知識(shí)的形成過程。動(dòng)手操作的的確確是理解知識(shí)，掌握知識(shí)的好辦法。

可就在我欣喜不久，我出了這樣一道題目：畫出一個(gè)只有兩條對(duì)稱軸的四邊形。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目全班30％的同學(xué)竟然畫的是平行四邊形。這么多的同學(xué)畫成了平行四邊形，這個(gè)結(jié)果著實(shí)讓我吃驚不小。不由的又引起了我的深思。我分析出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因主要有幾個(gè)方面。

一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，參與知識(shí)的形成過程，能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解。但是通過動(dòng)手操作來理解知識(shí)，并不等于能熟練的掌握知識(shí)，能靈活的運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)的過程應(yīng)該是理解加上掌握再加上靈活的運(yùn)用。光有理解，沒有鞏固，只能事倍功半。

二、教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。象上面的例子，上課的時(shí)候，同學(xué)們都明白了平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，而在畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生卻不能靈活根據(jù)課堂上的所學(xué)，來解決，這就是課堂教學(xué)的空洞所在。所以，我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能成為學(xué)生解決問題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。

[第二次反思]

（一）我的課堂

1、僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來，就變成了平面圖形。讓軸對(duì)稱圖形的研究變得具有意義了。

2、僅僅多了兩次比較：一是將“對(duì)稱圖形”折一折，然后將“不對(duì)稱圖形”也折一折，使學(xué)生對(duì)“部分重合”與“完全重合”有了一個(gè)深刻的對(duì)比過程。“完全”這個(gè)概念建立地既清晰又準(zhǔn)確。學(xué)生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對(duì)稱的重要方法。二是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學(xué)生明白只有使對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對(duì)稱軸。

（二）我的學(xué)生

我的學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會(huì)使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗(yàn)，才能最終將這感悟、體驗(yàn)沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

常州市潞城小學(xué)

顧崢蕾

著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。總結(jié)起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。本節(jié)課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、通過游戲與生活，感知對(duì)稱美。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立 “對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，教者設(shè)計(jì)“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

二、動(dòng)手創(chuàng)造，感受對(duì)稱美。

皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。平面幾何圖形中軸對(duì)稱圖形的判斷是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的特征，繼而將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，體會(huì)對(duì)稱的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動(dòng)手驗(yàn)證，充分提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者。

三、欣賞圖片，感悟?qū)ΨQ美。

在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。

這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。“數(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡潔通用的科學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受

鏡子中的數(shù)學(xué)》教學(xué)反思教學(xué)反思 2010-12-02 14:17:56 閱讀35 評(píng)論0

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本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形以后，能直觀辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱的。

我覺得要使學(xué)生很好的感知鏡子中軸對(duì)稱現(xiàn)象特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感知鏡面對(duì)稱的特征，從而認(rèn)識(shí)到鏡里的和鏡外的東西是，上下、前后相同，左右相反的。

本節(jié)課最為突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。學(xué)生通過玩游戲做試驗(yàn)，小組探究，在反復(fù)的親自試驗(yàn)中感悟知識(shí)的產(chǎn)生。真正達(dá)到了:在玩中學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征；在玩中學(xué)，促進(jìn)技能的生成；在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。課堂上我始終以組織者，引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂上，我先要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)鏡子，同桌一起按下面要求玩游戲，一起體驗(yàn)一下鏡子中究竟藏著什么秘密：1.自己對(duì)著鏡子靠近一些，再離遠(yuǎn)一些看鏡子中的影像有什么變化；小手向上抬起，向下落下，再觀察影像變化。2.敬隊(duì)禮照鏡子，鏡子里的你哪只手敬隊(duì)禮？3.把數(shù)學(xué)課本的封面對(duì)著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字有什么變化？

第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。第二個(gè)活動(dòng)結(jié)束，一部分同學(xué)在匯報(bào)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。大部分同學(xué)意識(shí)到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的。第三個(gè)活動(dòng)，數(shù)學(xué)兩個(gè)字的大小是不變的，但字的位置樣子發(fā)生了改變。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)鏡子中左右相反。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對(duì)稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，我對(duì)著鏡子做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個(gè)動(dòng)作。通過游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當(dāng)老師舉右手時(shí)，他們舉的是左手，老師抬左腿時(shí)，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

接下來我采用了一個(gè)“表演”環(huán)節(jié)--------擦玻璃。當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)擦一個(gè)污點(diǎn)的時(shí)候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個(gè)問題丟給了孩子，這時(shí)學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里外的兩個(gè)人一個(gè)伸出的是左手，另一個(gè)伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。如果兩個(gè)人用同一只手，立刻就會(huì)被人發(fā)現(xiàn)破綻。只是一個(gè)簡單的動(dòng)作就無形的讓學(xué)生體會(huì)到了這種鏡面特點(diǎn)。

在課堂上孩子們像個(gè)數(shù)學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表見解。其實(shí)只有學(xué)生將鏡面對(duì)稱現(xiàn)象聯(lián)系到實(shí)際生活中，才說明學(xué)生真正理解了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，把抽象的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際生活當(dāng)中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題

鏡子中的數(shù)學(xué)——教學(xué)反思

《鏡子中的數(shù)學(xué)》這課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形以后，能直觀辨認(rèn)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱的并且和實(shí)際的圖形是相反的。教學(xué)中的難點(diǎn)具體體現(xiàn)在：學(xué)生平時(shí)經(jīng)常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實(shí)際上跟我們是左右錯(cuò)位的。本節(jié)課通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成學(xué)生探究的欲望

為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)鏡子中的數(shù)學(xué)奧秘，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把鏡子中的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于故事、游戲、活動(dòng)中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡的寓言故事入手，為學(xué)生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個(gè)教具來。接著讓學(xué)生找找生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？利用學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過照鏡子的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)知發(fā)生沖突，生成“探究的欲望”的課堂氛圍，使學(xué)生初步感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、讓學(xué)生自主探索鏡子中的數(shù)學(xué)

學(xué)生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個(gè)并不陌生的學(xué)習(xí)空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發(fā)現(xiàn)了鏡子中的另一個(gè)新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽光，透露出每個(gè)學(xué)生心靈深處的一種美，天真而無邪。在這節(jié)課里，學(xué)生用鏡子親身體驗(yàn)著對(duì)稱圖形在鏡子中的圖形，這實(shí)際上不就是在利用手中這個(gè)工具使自己成為一個(gè)獨(dú)立的探索者、發(fā)現(xiàn)者嗎？在快樂的情感狀態(tài)下他們毫不掩飾自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師要讓他認(rèn)為這是自己了不起的創(chuàng)造。而在教師的眼里，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生寶貴的財(cái)富，是他們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

三、游戲活動(dòng)，師生互動(dòng)

在新課程理論指導(dǎo)下，怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)？興趣是第一位的。學(xué)生從興趣出發(fā)會(huì)被自動(dòng)引領(lǐng)入對(duì)問題的探究過程中去。設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲活動(dòng)，旨在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，增強(qiáng)教師在學(xué)生做數(shù)學(xué)過程中的參與度，努力營造民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)歷師生情感的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一次心靈最真實(shí)的共震，共同經(jīng)營一份純真美麗。

但是這節(jié)課也有讓我感到困惑的地方，在授課過程中鏡子中的鐘面問題處理的不是很好，比如機(jī)靈狗去看電影的實(shí)際時(shí)刻應(yīng)當(dāng)是5時(shí)，那么在鏡子里看到的時(shí)刻是7時(shí)，但是有些學(xué)生當(dāng)時(shí)就提出來了，老師，鏡子里的時(shí)間不是7時(shí)，還是5時(shí)，因?yàn)殓R子里的鐘表上的時(shí)針和分針雖然都反過來了，但是外圈的字也跟著反過來了，所以時(shí)間不變，只不過就是時(shí)針指的是反5。我在課前備課的時(shí)候想到這里學(xué)生可能會(huì)問問題，但是我沒有想到學(xué)生會(huì)這么說，我當(dāng)時(shí)的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時(shí)針和分針的變化。后來我想，如果上課的時(shí)候我拿得是外圈沒有數(shù)字的鐘表，或者提前想到這個(gè)問題，給學(xué)生講清楚，學(xué)生可能就不會(huì)有這樣的疑問了。

這是我上了這節(jié)課后的感想，在以后的教學(xué)過程中我會(huì)繼續(xù)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一步步改進(jìn)。