第一篇：我的教學智慧

我的教學智慧

廣靈縣第五中學校 王宇明

課堂教學中存在著多種影響教學效果的可變因素，如教師，學生、環境等，所以總處于不斷變化之中的課堂教學，經常使我們會遇到一些難以預料的情況，為了提高本堂課的教學質量，我們就必須掌握一些課堂教學智慧。深入領會課改理念和精神，真正做到學生為主體，教師為主導，一切以學生為主，從課外到課內充分挖掘每一位學生的學習熱情，以下是我十幾年教學中積累的經驗之談。

一、愛心教學。

常言說，寸有所長，尺有所短。學生的差異性必然存在，著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。在課內課外我從以下幾點來做。

1、樹雄心。優秀的學生有扎實的基本功，有超人的智慧，甚至還有獨到的學習方法，基于這些優越的條件,我要求這樣的學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。語文天賦很高的學生，語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我經常培養他們要有向前闖的勇氣和決心，因此，在每堂課上都能有別人所不及的收獲。

2、鼓信心。中等生吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，在課外我經常找他們談心，有時聊感恩，聊軍事，聊實事，拉近我們之間的距離，這樣每一位學生一有什么思想變化都能及時發現，有利于培養他們的信心。課內我對他們多加關注，通過一個鼓勵的眼神，一次會心的微笑，一個簡單的提問，讓他們感受到教師對他們充滿期望，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，積極進取。

3、挖上進心。在一個教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”。記得有個叫王XX的同學，學習上可以說是一竅不通，但他心靈手巧，動手能力很強，會制作一些小東西。因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，提高他的自尊心，慢慢的這位學生對語文課產生了興趣，學習熱情高漲。還有一位同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出一些難題，是別的同學無法超越的，抓住機會鼓勵他，使他覺得自己還行，重塑自尊，找回自信，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、分層教學。

1、課堂進度大眾化

我通常上課的進度不快，分層制定學習目標，讓在每個知識層面的學生都有所收獲。本著不放棄，不嫌棄的原則教學。

2、課堂提問層次化

難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。每堂課學生都很期待，期待自己的表現會更好。

3、課后作業階梯化

對于不同層次的學生，我所布置的作業也有所不同。讓中等生和優生能有提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識再做鞏固。

三、重在課堂

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以后的語文的學習奠定堅實的基礎。每一單元都有精讀課和自學課，在精讀課的學習中我注重學習方法的傳授，教會他們如何去分析，如何去賞析，抓重點，抓難點，從字到詞，由詞到句，句到段，最后是一篇文章，學生既掌握了基本知識，又提高了學習能力，還了解了寫作技巧。在后邊的自學課上，他們就會運用自己掌握的學習方法去學習課文，有時還會有小驚喜，課堂學習氛圍非常濃烈。

總之，教學沒有定法，得隨機應變，靈活運用，最行之有效地是用心，心有多大，收獲就有多大。

第二篇：我的教學智慧

我的教學智慧 鵝屋中學校張貴生

我們學校九年級化學教材，使用的是滬教版。教材的第一章的第一節是化學給我們帶來什么，這是學生所學的第一節課。這節教材上有碳酸氫銨受熱的實驗，為了激發學生的學習興趣，我在備課時精心考慮設計，給學生準備好儀器，讓學生分成小組按課本進行操作實驗，教師要補充一個演示實驗，就是把碳酸氫銨分解后的產物，通入澄清的石灰水中，讓學生觀察就行了。這個補充實驗為什么不讓學生做呢？我考慮到學生剛學習化學，不知道操作的注意事項，因此，我來演示。

在課堂上，我首先創設了堆放碳酸氫銨的小倉庫里，過了一個夏天，發現變少了。接著就提問學生，你們知道變少的原因嗎？有的學生就回答，升華了，這個回答出乎預料之外，這時我說，你的結論讓實驗來證明吧，我開始慢慢引導學生，把少量碳酸氫銨放在蒸發皿里，把蒸發皿放在三腳架（或鐵架臺的鐵圈）上，進行加熱，讓學生仔細觀察。觀察到有水產生，還有刺激性氣味。我提問，有刺激性氣味的物質是什么呢？提出變少的原因是升華的學生解釋是，加熱碳酸氫銨擴散到空氣中的結果。接著，我演示了，把碳酸氫銨分解的產物通入澄清的石灰水中，讓學生觀察，觀察到澄清的石灰水變渾濁。接著，我提問，我們在學習生物課的時候，已經知道什么物質能使澄清的石灰水變渾濁呢？學生齊聲回答，二氧化碳。好，這樣我們證明了碳酸氫銨加熱有二氧化碳氣體生成。

對于碳酸氫銨加熱是否有升華的現象，我想這個問題必須當堂解決，效果最好。我就提問學生，碳酸氫銨在常溫下是什么狀態？學生回答，是固態，我又提問，如果有升華，那么在一個密閉的儀器在加熱碳酸氫銨，然后，把溫度降到常溫下，有什么現象？學生回答，有白色固體。

接著，我拿了一支試管，放入少量碳酸氫銨（為了保證實驗成功），用橡皮塞塞緊試管，把試管口略向下傾斜固定在鐵架臺上加熱，讓學生觀察到固體完全消失為止，然后降到室溫沒有固體產生。我提問這會得到什么結論？學生回答，證明了在碳酸氫銨加熱時，沒有升華現象。整個課堂氣氛十分活躍。然后，我講解了碳酸氫銨加熱分解生成了水、二氧化碳、氨氣三種物質，有刺激性氣味

·通過這段教學，使我認識到，教師是學習的組織者和引導者，在教學中是師生共同學習，共同提高的結果。

第三篇：我的語文教學智慧

1.什么是學科知識？什么是教育知識？目前的課程教學改革中，應該強調哪些知識的重要性？

中學歷史課是一門著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，通過對學生進行思想政治教育，培育“四有”新人的社會科學基礎性學科。具有很強的時代感、針對性、實效性和主動性。通過加強馬克思主義基本觀點的教育，提高全體學生的思想道德素質和科學文化素質，從而促進學生的全面發展。

對于這一密切關注學生成長的學科來說，其學科知識應該指支撐整個學科的基本邏輯體系。具體表現為我們在每節課中打算向學生展示和探究的各知識點，也就是我們每節課應該達到的知識目標。而那些凡是促進教師專業成長和學生健康全面發展成長的的知識技能方法論規律都是教育知識。教育教學知識應該建立在學科基礎之上。

在中學教育階段，學科知識的作用很大。從目前的考試體制來說，學生和教師更多的會去關注學科知識，具體表現在我們的課堂教學中，總會過多地重視對知識點的講解，在課下也會過多地關注對練習題的處理以及對歷次考試成績的關注。

但是，在應試教育軌道上運行的學科知識教育，越來越顯示出其弊端，主要表現為：偏重知識的講解，忽視對學生的情感教育；偏重應試能力的培養，放松全面素質的養成；面向少數精英學生，冷落大多數普通學生；偏重認知因素，忽視非認知因素。

因此，積極推進課程改革是革除現行課程自身的弊端、全面實施素質教育的需要。提高國民素質，不僅要大力發展教育事業，更要大力推進教育改革，重視教育知識，尤其要以素質教育思想為指導推進基礎教育課程改革，以培養新一代能夠擔當起民族復興重任、在國際競爭中善于競爭和合作的中國人。在基礎教育階段一定要重視學生的健康全面發展，培養學生的自主精神和創新精神，這是目前課程教學改革最緊迫、最重要的任務。

《教育—財富蘊藏其中》一書認為：“必須給教育確定新的目標，必須改變人們對教育作用的看法。擴大了教育新概念應該使每一人都發現、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”

目前的課程教學改革，強調新課程標準走進教師的心，深入課堂，師生之間，學生之間交往互動，共同發展。教師應具有精深的專業知識，廣博的文化科學知識和豐富的教育理論知識，才能適應課程教學改革的要求，進一步貫徹新課改理念。2.對照教師專業標準，我們的初中歷史教師培訓應該怎樣改進？

a、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。

b、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

c、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

d、教育學生要注意保持環境衛生，增強主人翁意識和責任感。

e、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

3.你準備在今后的歷史教學中，如何提升師德修養、展示師德美？

a教師自身師德“修煉”方面

在工作過程中要懂得感恩，在我們工作過程中第一要感謝的就是我們是學生。要保持獨立的思考。

b學校及教育機構方面 1學校著力創建“有力師德建設的學習環境”。

2將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容落實抓好。3師德培養方法上強調教師職業道德教育的內化與養成。

4“以德為其上，力為其下”的原則實施教師和學校評價，引導教師樹立“徳之不修，學之不訓”的意識，將師德高尚且業務精湛的老師推舉到倍受尊重的位置上去。5動員和啟發廣大教師的“師德自覺”，使廣大教育工作者，積極行走在“他覺-----自覺-----覺他”的師德修養的道路上。

第四篇：教師教學智慧

《教師教學智慧》培訓教案

培訓內容：理解教材的能力

培訓地點：學校辦公室

培訓時間：2012年10月5日

培訓教師： 培訓學時：4學時

一、培訓目標：

1.從勝任特征說明方面，培養教師對教材的理解能力、駕馭教材的能力、對信息的收集處理能力、對教學時間的安排能力、進行有效的提問能力、有效教學策略、觀察能力及語言表達能力等進行提升。

2.通過相關事例情境培養教師駕馭教材及處理問題的技能。

3.通過對解決問題策略的分析處理，提升教師教學技能及分析處理問題的能力。

4.通過對學生的指導訓練，讓教師的教學智慧及人格魅力得到最大程度的發揮。

5.通過對相關問題及事例的評估，培訓教師堅定自我，明辨是非的能力。

二、培訓重點

1.教師對教材的理解能力。2.駕馭教材的能力。3．信息的收集處理能力。4.有效教學策略設計 5.語言表達能力

三、教學內容 《教師教學智慧》第一部分：理解教材的能力

四、教學時數4學時

五、教學設計 1．勝任特征說明

理解教材是教學過程的基本階段之一。就廣義說，把揭露事物本質的過程都叫做理解；就狹義說，指利用已有的知識去認識新事物，或把某個具體的事物納入相應的概念和法則中去。一般所說的理解教材，主要指對教材中有關事物的本質和規律的認識，從而達到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的結構、教材的重點和難點、課文的編寫思路、教材的優點和缺點。理解教材的過程是一個認知的過程，又是一個創新的過程，要經歷感知教材和思維加工兩個階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

2．相關情境

教材是課程標準的一種具體體現．是前人文化、智慧積淀的精華，是知識、文化、教育發展到一定時期的精華，它具有知識的系統性、典范性和育人有效性等特點。要搞好教學，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學效果的首要前提。如果一個教師連自己都不知道教材上在講些什么．那么他又如何教會學生呢?對教材理解程度的不同直接影響著隨后的教學效果。所以，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚．才能給學生提供一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學，提高他們的知識素養，全面、出色地完成相應學科的教學任務。3．情景一

我是一位語文教師，畢業五年來．非常喜歡自己的教學工作，也屢次參與各種教學比賽．成績不錯。最近，經過區級公開課的選拔，我被推薦參加市級課堂教學士賽，聽到這個消息．我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來以備使用。但當我看到具體比賽規則時有點傻眼了，這次比賽課題規定為同一課，所謂“同題異構”，題目是“鯨”。這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明．條理清晰，從語言風格來看，語言精練平實。

這就意味著這節課比較枯燥，語言沒有吸引力，凈是一些列數字、舉例子、打比方。作比較等說明方法，很難激發學生的學習興趣。這種課文講起來簡單，但不客易出彩，難得的一攻比賽機會，我要是按照平時的方法講下來，肯定不會得獎，這可怎么辦呢? 這位教師所面臨的問題，幾乎每位語文教師在教學實踐的過程中都會遇到。不知道各位教師是如何處理的?如果你是這位教師，現在會怎么做呢?結合本節課所介紹的勝任特征，對這位教師你會有什么樣的建議呢。

解決策略之一

這個老師也真足夠倒霉的了，偏偏遇到一個自己不擅長的課文。不過，說明文的講解確實是比較枯燥。但是，既然學校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么新的東西來，但是只要按照教學目標，完成教學任務，至少不能算是一節失敗的課吧。如果想做得更好點，那就要在條理性上多下點功夫，因為說明文很講究條理和邏輯。

解決策略之二 這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過悲觀了。《鯨》是一篇兌明文，說得更具體點．還是一篇科普說明文。學生對一些科學現象還是比較感興趣的，這位老師如果細細體味這篇文章，就會發現，其實，這是一篇很有意思，并且寫得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯性強，語言簡練準確、平實質樸，義不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。作者運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要“大得多”。接著，用翔實的數字來說明覺得好的成績不是取決于有沒有好的復習策略，而在于學生在平時上課時有沒有把知識掌握牢。所以想要取得好成績，就要保證平時每節課的教學效果，這才是根本。

你在原單位的環境下“在教學成績等各方面沒有任何的競爭壓力，自己感覺很輕松”，這說明你是一位比較優秀的教師，你對于教材教法的把握不存在問題，只是新的工作環境讓你感到了心理壓力，而這種壓力使你不知所措而忘記了自己的優勢，以至于“面對如此激烈的競爭，真有些亂了陣腳”，這是大可不必的。

此外，最后復習的時候，我覺得以單元為單位進行復習，效果會更好，因為復習不同于平時講新課，復習的速度一般都比較快，一單元一單元的復習，并不拆斷單元內的聯系，而且這樣做也便于規劃、檢查，及時調整復習進度。

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔心的問題。的確，復習是很重要的．特別是中考復習，那就更重要了。復習是要講究技巧的，平時講新課只是涉及 到教師對每節課的理解和駕馭，但復習就不同了，復習涉及到教師對整本教材的理解和把握。相比平時講新課，復習對教師理解教材的能力的要求明顯提高了。教師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關系到教師復習計劃的制定，所以，要想制定出好的復習計劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學經驗來說，每本教材中各個知識點的組織都是有一定邏輯的，各個單元內的聯系是最緊的，除此之外，各個單元之間存在一定的聯系。所以，在組織學生復習時，要考慮到這些聯系，把聯系較為緊密的內容放在一起復習，這樣效果可能會更好一點。剛剛來到規模較大學校的您，不適應周圍的環境是很正常的，從領導的管理方式到學生的素質高低，從同事間的競爭到家長的高期望值都會使你產生種種不適應，但看得出，您是一位完全可以勝任教學任務的教師，體現在需要做的就是調整好自己的心態，盡快進入角色，以扎實努力工作，您的各項工作，包括對復習課的把握一定會達到讓人滿意的效果。

4．解決策略的辨析

4．1初級的解決方式

具有這種思路的老師對教材的理解還僅僅是停留在了教材表面，沒有能夠

深入到教材內部，仔細體會編者的編寫意圖，以及各部分知識在教材中的組織結構等，有許多問題還需要進一步考慮。

4．1.l辨析

您同樣認為說明文不好講，至少是不容易講出新意，之所以好多老師有這

種想法，可能是基于大家的教學經驗所得。正如您提到的：“說明文很講 究條理和邏輯。”這是對這類問題很準確地把握。但同時，要想講好說明文，儀僅看到說明文的條理性是不夠的。說明文雖然是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁，但若沒有其他表達方式(如敘述、議論、描寫等)的恰當配合，就無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務；而從欣賞說明文的角度講，如果能確切了解各種表達方式綜合運用在說明文中的重要作用，注意準確使用敘述、議論等方式來輔助說明，我們同樣能看到有些說明文寫得有聲有色，文采斐然。教師要想更好地講好說明文，不僅要認識到說明文自身的特點，同時也應該認識到，同樣的文體，其寫法卻可能是多種多樣的。只要很好理解了教材，很多問題其實都是有更好的解決方法的。

4．2進步的解決方法：從這些教師所提出的解決方法可以看出，這些老師對教材的理解能力還是很高的。首先，都能準確把握教學內容；其次，有些教師甚至開始領會到了編者的編寫意圖．這是難能可貴的。

4．2．1 辨析

您對說明文寫作特點的把握很準確。依據說明對象與說明目的的不同說明文“可以分為事物說明文和事理說明文兩大類。事物說明文的說明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明史的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個事理“為什么這樣”是其主要目的。但是，確時在一篇說明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯使用的。《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準確把握住，文章的主要內容，對文章的邏輯結構的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對文章內容的理解，還包括對文章的編寫意圖、教學重難點的理解等等。所以，在您準確把握文章豐要內容的基礎上，如果能更深層次．帶領學生欣賞文章的語言特點和組織方式，那么，相信您會收到更好的教學效果。

4.3 積極的解決方法

這些解決問題的方法都是在充分理解教材的基礎上提出的，這些教師一般都能夠做到全面理解教材，而理解教材是駕馭教材的基礎，所以，這些老師提出的解決問題的方法正是在充分理解的同時，又能夠超越固有知識，不為教材本身所限，這些解決問題的方法都是值得借鑒的。

5.指導與訓練

教材不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業和檢查學生學習成績提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法很多，我們從以下幾個方面來談。

5.1.1 從面到點理解教材的方法

（1）研讀“課本說明每冊課本前后都附有編者的說明，大致包括編者的意圖、教材內容的安排、編寫體系、課本結構、單元知識和訓練、課時安排等問題。

（2）瀏覽全套教材

（3）通讀所教全冊教材（4）細讀某一單元的教材

（5）精讀即將施教的具體教材

5.1.2 理解教材的具體方法（1）換位法

教師要真正理解教材，就要鉆進教材，教師可以采取換位的方法，也就是假設教材你編的，那你是怎樣編出來的，又為什么這樣編呢？這樣才能鉆進教材中去，比較準確地把握教材的編寫意圖。

（2）閱讀法

閱讀教材是最原始的方法，也是教師們常用的方法。

5.2指導建議教學大綱被課程標準取代后，面對新教材，我們的許多教師都有新的疑惑，以前的教學大綱對各種教學的要求規定地很詳細。

（1）加深對課程標準的學習理解

(2)加強對教材使用的培訓新教材對教師教學能力和水平的考驗非常大，一些教師在面對新教 材時出現了不適應的狀態，對新教材的使用學校應多組織教師進行崗前培訓，即使在使用的過程中也應該不斷地組織大家互相交流討論與借鑒別人的好經驗，提出自己的疑問，一同解決提高。

(3)教師對教學目標的定位要準確，找準重點，突破難點

新教材的課程標準對教學沒有了很細的目標要求，更精確的教學目標和尺度需要教師根據知識內容和學生的具體學情來把握，這就更考驗教師對教材的駕馭能力，對教材的重難點的界定也要從學生的實際情況出發，而不能僅僅依靠以往的教學經驗和課程標準。

(4)教學前充分分析學情，掌握學生的學習狀況與基礎

學生已有的學習經驗在新教材中被充分調動起來了，教師在教學前應該先了解學生原有的知識水平和能力水平，再以此為基礎來設計適合學生的教學過程，教學中也要根據學生學習的實際情況來調整自己的教學策略，不能 完全依賴于教案設計。

5．3指導建議 鉆研理解教材的五要點(1）把握整體

從全局上理解全套教材的性質、內容、編寫意圖、訓練線索及體例，做到對每冊教材的教學任務胸中有數，要把教學大綱和教材結合起來鉆研理解，掌握規定的教學目的，理解教材的重難點，明確在教學中要使學生掌握哪些知識、學會哪些技能、開發哪些方面的智力、培養哪些道德品質和習慣，等等。

（2）理解單元

可分五步進行：第一步，明確本單元的教學任務；第二步，掌握本單元的教學重點和難點；第三步，知道與本單元有聯系的舊知識有哪些；第四步，了解各節各課內容的主要特點；第五步，了解編者將此單元內各節各課編在一起的意圖。

(3)落實課時

即把理解教材的任務落實到每一課時，對單節單課教材的鉆研是設計教法、改革教學、提高課堂效率的關鍵一環，教師應獨立地、認真地、深入地從各方面去鉆研每一課每一節的教材內容。

(4）綜合分析

要跳出單元和單節單課的圈子，從某一角度將教材的有關內容放在一起比較研究。這樣不僅能對教材加深印象，增強對教材的駕馭能力，而且能有效地鍛煉自己的發現能力和聯想能力。

(5)間接吸收 在獨立鉆研教材后，要參考他人對同一內容的不同教法，這是一種直接理解和間接理解兼容的鉆研理解教材的方式，這樣通過借鑒、吸收別人的教法，可以對自己的理解教材的方式進行補充、深化。因此教師要特別注意收集教學資料，備課時，可以隨時提取出來進行參考學習。

第五篇：教學智慧 智慧教學

教學智慧

智慧教學

一一對繪本教學中教師教學智慧的思考 張惠珍

教學智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨復雜教學情境所表 現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學智慧對于教師的發展有著重要的意” 義與價值，擁有教學智慧有助于教師提 升教學專業能力，有助于教師實現教學 自山、自主的狀態，更有助于教師感 受教學生活的幸福。它應該成為每一位 教師終身追求的專業理想與境界。下而 結介自身早期繪本教學實踐談談對教師 如何運用教學智慧進行智慧教學的思考。

一、教學設計的智慧

教學智慧可以說是在處理教學問題 時的一種機智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學技能，教學智慧是一種實踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學的角度來說，首先，教師 的教學智慧體現在對教學活動的設計方 而。

(一)教材分析—判斷教學的價 值。

繪本是用圖u與文字共同敘述一個 完整的故事。有的夸張幽默、有的柔 美細致、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價值，使其 更有益于幼兒的長遠發展，則需要教師 有對繪本價值判斷的智慧。

i.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結構。每一本圖u書都有 一定的結構，比如封而、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封而。拿到一本圖u書，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環襯之后，正文之前的 那頁就是扉頁，上而除了書名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內容，仔細閱讀，你就會發現 這些扉頁中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊含了豐富的教育價值。

正文。這是繪本的重點部分，這 里包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。正文內容決定了這本繪本的種類，有的 是一個故事、有的是散文、有的是詩歌，有的是科普知識類的等等。

封底。封而是一本書的最前而一頁，那么封底就是一本書的最后一頁。閱讀 從一本書的封而開始進入，介上圖u書，我們的閱讀就結束了嗎?有時是這樣的，有時小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個故事的延續。

2.挖掘繪本}s,性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義 的圖u書，教師在對它的內容、形式 讀懂的基礎上，還要對繪本的文字和圖 u進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內涵，解讀它內在的價值。

文字通常是表達內容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚 地了解這本繪本的主要講了什么，特別 是一些文學類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，小同的體裁有小同的特 點，那么，老師需要針對小同體裁的 內容，仔細分析，反復誦讀。對文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反復閱讀，才能 發現它的節奏、韻律、段落和隱藏在 后而的思想和情感。

圖u書像是一串珍珠項鏈，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線 沒有珍珠小能美麗。繪本的繪u風格各 小相同，教師在進行繪本活動設計時，應盡可能引導幼兒在認識圖u書藝術構 成和特點的基礎上進行，幫助幼兒積累 閱讀經驗，最大限度地實現圖u書的藝 術鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美 能力。

(二)選擇角度—重視幼兒的發 展。

曾聽過許多教育專家說過這樣一句 話:“對兒童的認識和發現，是教育 的大智慧。”一個好的繪本教學設計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析 繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什 么樣的內容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準確解讀班級幼兒的發展水平和年齡特點，根據幼兒的實際情況來設 計活動，用好繪本。

比如:俄國女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來 就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾 小同，堅持要u橫條紋。雙方誰也小 愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性，融介了周圍世界的矛后，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋 味的故事:父母對孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子 自身的特征，卻被裝在小同的罐子里，在商店里統一出售，諷刺了父母對孩子 教育與期望的商業性、功利性，但是 對于幼兒園的孩子來講還小能理解故事 背后這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來選擇介適的切入點，制定適宜的教 學目標。

(三)精心設計一一關注細節的處 理。

細節雖然小是決定成敗的唯一因素，但能起到關鍵作用。繪本教學活動的設 計，教師需要精心預設，充分準備，只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把 能夠估計到的情況都估計到，在教學活 動中才能靈活應對、游刃有余。

還是以繪本教學《方格子老虎》 為例，其活動目標之一是引導幼兒學習觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。教師在引導幼兒理解小老虎方格子的山 來部分，要求幼兒能仔細觀察u而，看懂u而內容并講述。當虎爸爸虎媽媽 爭吵的幾幅u而教師采用了多種呈現方 法:第一次是連續播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在十什么?第二次再次播 放然后整體呈現，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細節，引導幼兒重點 觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一 幅u而出示時，教師則采用了這樣的提 問“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰來接著講下去?”引導 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設計充分顯示了該教師對細節的關注，特別是在出示u而的部分，教師采用三 種小同的呈現方法，首先是能激起幼兒 繼續觀察u而的興趣，另外，通過連 續播放、整體呈現、細節放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達，為其引導幼兒學習觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標服務。

二、教學互動的智慧

我們知道，教學活動既是一種科學 活動，必須符介一些教學活動的必然規 律，同時教學活動又是一種藝術活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性。而教學 智慧是和教學的人文性、教學的情境性 緊密相聯系的。教學智慧除了要體現在 活動的前期設計環節中，在繪本教學活 動的實踐中，更能迸發出智慧的火花。

(一)無事生非—制造矛后，引 發互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一 句“接過孩子拋來的球”，這句話表 達了師幼關系間的深刻含義。但是，在繪本教學活動中，有時可能會出現 “互而小動”的現象，遇到這種情況時，則需要教師根據活動預設和教學現場，挑起一些問題，制造一些矛后，引發 互動。

比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動開始，老師問:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?” 幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經驗的講述。隨后，老師問:“如果他們兩個在一 起會發生什么事情昵?”對教師挑起的 這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認為大老虎會欺負小老虎。這時，老師根據幼兒的回答反饋說“聽出來了，J已們關系小好。”同時又話鋒一轉: “這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們 卻是一對好朋友。”這時老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁。在組織這個活動時，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，采用了詳略小同 的處理方法，引導孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪里的小蹲魚，兔媽媽變成了捕魚 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內容的時候，老師提了這樣一 個問題“一般捕魚的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽這位捕魚人是用什么來捕魚的?” 幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經過這一問，仔細一看，發現兔媽媽 的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜 昵?

以上兩個案例，都是通過教師預設 的問題，挑起矛后，從而引發了生動 的師幼互動，引起幼兒的思考，老師 帶領孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的 內涵。

(二)欲擒故縱—擴大矛后，形 成互動的豐富性

有的繪本的邏輯性比較強，需要幼 兒根據前后u而的對比觀察才能對答案 有一個比較清晰的認識。

在繪本《猴媽媽真好》的教學中，有這樣一個情節:有一天，熊媽媽托 兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動物門小喜歡她，都 哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過程中，有人認為是猴媽媽，有人認為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執，組織了一個“小 小辯論賽”，請大家把各自的理山“曬 一曬”。經過激烈的爭論，幼兒根據 對u而(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細節的觀察和對前后u而的聯系，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。

在這個活動中，這位教師無疑是智 慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學 活動中，教師們-.們可以采用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過 擴大矛后，形成互動的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發智慧的火光。

(三)推波助瀾—有效反饋，推 動互動的深刻性

一個教師，如果能接過每個孩子拋 過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發孩子更深的思考、更好的發展，那她無疑是一位有智慧的 老師。有效回應幼兒拋過來的球，這 是教師教學智慧的重要表現。

1.強化:對于幼兒正確的，富有

價值和意義的，能促使達成目標的回答，教師可以強化信息(強化信息小是說聽 到正確的答案教師就喜形于色，大家表 揚，而是采取適宜的方式加以突出和引 導)如:可以把這個問題提出來討論，進一步追問、質疑等，真的這樣嗎? 為什么這樣說昵?你們覺得昵?

2.提升:對于幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經驗或富有條理地轉述、理清幼兒的思 路。

3.引導:如發現幼兒回答中有理解 上的錯誤與存在思維方式上的局限時，教師要及時給子糾正和引導，如相同的 回答時，老師可引導幼兒擴展思維，豐富經驗。教師語言要有支持性和引導 }h}，要把幼兒說小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認識進行梳理或者進一步啟 發引導他們思考，以促進幼兒思維能力 的發展。比如追問:你的回答我覺得 很有意思，你能小能給我們說得清楚一 點?或者提供一個講述思路，比如:"u 而上有誰?在哪里?它們說了什么?發 生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學反思的智慧

杜威最早對反思進行了描述，他認 為“反思是一種對于任何信念或假設性 的知識，按其所依據的基礎和進一步結 論而進行的主動的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇 的過程。繪本教學活動中的反思智慧主 要體現在以下幾個方而。

(一)自我學習反思。

葉瀾教授曾說“一個老師寫一輩子 教案小一定成為名師，如果一個老師寫 三年反思，有可能成為名師。”可見 教師反思對專業成長的作用有多大。

繪本教學中教師自我反思的內容可 以涉及到各個方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學前、教學中、教學后小同的時間段進行反思。

(二)集體互助反思。

繪本教學可以通過集體備課以及研 討活動進行集體反思，大家可以通過集 體的交流、討論，充分發表自己的意 見，增強反思的有效性。比如可以通 過集體備課，大家一起針對繪本進行分 析、制定目標、設計流程、完善活動 方案。可以開展有關繪本教學的研討活 動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對 問題進行研討，尊重教師主動參與和平對話的權利，有效發揮評課的導向功能 和引領作用。另外，還可以通過網絡平臺充分表達自己的觀點和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個人反思的單一和局限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺。

教師對教學智慧的追求是無比境的，小斷提升教師的教學智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們在日常的教學實踐 中小斷學習、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。