第一篇：智慧教學(xué)與教學(xué)智慧

智慧教學(xué)與教學(xué)智慧

——與陳大偉、黃愛華老師對(duì)話

胡愛民

四月十一至十三日，成都大學(xué)師范學(xué)院的陳大偉教授受黃愛華老師之邀，來到深圳市福田區(qū)，給全區(qū)中小學(xué)各個(gè)學(xué)科組長進(jìn)行了為期兩天的培訓(xùn)。

會(huì)后，陳大偉教授和黃愛華老師就“智慧教學(xué)”與“教學(xué)智慧”進(jìn)行了深入的探討、深刻的對(duì)話。當(dāng)時(shí)，本人有幸參與，聆聽了兩位“智者”的對(duì)話，受益良多。

關(guān)于智慧

胡愛民（以下簡稱“胡”）：目前我們正和黃愛華老師一起，在思考“智慧課堂”、“智慧教學(xué)”的問題，就“智慧課堂的構(gòu)建”進(jìn)行研究。陳教授也看了一些記錄我們前段時(shí)期思考的材料，不知您對(duì)“智慧課堂”和“智慧教學(xué)”有何看法？

陳大偉（以下簡稱“陳”）：提到“智慧課堂”、“智慧教學(xué)”，首先我們要弄清楚“智慧”的特征是什么。古人說“智者樂山，仁者樂水”。為什么“智者”、“仁者”會(huì)“樂山”、“樂水”呢？水最大的特點(diǎn)是什么？——是流動(dòng)性。水無色、無形；放于方器則方，放于圓器則圓，隨形而運(yùn)。智慧在這一點(diǎn)上和水具有共通的地方，智慧一定具有流動(dòng)性，具有靈性。所以，老子說“上善若水，水善利萬物而不爭”，“天下柔弱，莫過於水，而攻堅(jiān)勝者，莫之能勝，其無以易之。”智慧的流動(dòng)性在蘇霍姆林斯基那里也有反映，他說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。”智慧是在應(yīng)用當(dāng)中產(chǎn)生的。在“智慧課堂”當(dāng)中，我們就要思考，怎樣讓知識(shí)活起來、動(dòng)起來，讓知識(shí)具有流動(dòng)性、生成性和實(shí)踐性。

黃愛華（以下簡稱“黃”）：知識(shí)并不等于智慧。我們當(dāng)前教育的一個(gè)盲點(diǎn)可能就是，認(rèn)為教給學(xué)生知識(shí)就等于傳給了學(xué)生智慧；并沒有意識(shí)到獲得知識(shí)與成就智慧的差距在哪里。成就智慧需要知識(shí)，我們可以通過知識(shí)的習(xí)得來成就我們的智慧，但并不等同于僅僅依賴知識(shí)；從這個(gè)意義上說，知識(shí)的獲取是手段、是過程、是方法，而智慧則是我們的方向、目標(biāo)和落腳點(diǎn)。古代哲人說“如人以手，指月示人。彼人因指，應(yīng)當(dāng)看月；若覆觀指，以月為體，此人豈亡月體，亦亡其指。”可以很好地作為我們認(rèn)識(shí)獲得知識(shí)與成就智慧之間關(guān)系的注腳。

關(guān)于智慧教學(xué)

陳：學(xué)生首先是具有獨(dú)立思考的、存在的社會(huì)化的人。人的基本人權(quán)首先在于生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。生存需要的是本領(lǐng)和知識(shí)，生活則需要的是智慧。所以，智慧關(guān)乎人的生存、關(guān)乎人的生活、關(guān)乎人的存在價(jià)值的問題。智慧與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)從某種意義上講，作為知識(shí)教學(xué)，首先是讓學(xué)生學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代生存和生活的的本領(lǐng)；而智慧教學(xué)則應(yīng)該讓學(xué)生更多的學(xué)會(huì)生活的智慧。例如，有這樣一個(gè)課例，把一個(gè)真分?jǐn)?shù)化成幾個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)單位的和。我在聽課的過程中感到非常激動(dòng)，因?yàn)槲倚挠兴小⑿挠兴颍椅虺龅氖鞘裁茨兀窟@里面是非常有智慧的，這個(gè)智慧就是，當(dāng)學(xué)生看到7/15 =（）+（）+（）時(shí)，學(xué)生面對(duì)這長長的空白，想不出辦法解決這個(gè)問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生把困難看的很大，把自我看的很小；人與題的關(guān)系是“大”題與“小”我。這時(shí)教師教學(xué)的智慧體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在要讓學(xué)生動(dòng)起來，要讓學(xué)生來解決這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐、探索、嘗試，解決了問題，最后老師問：“同學(xué)們，在解決這個(gè)問題后，你現(xiàn)在怎么看待古埃及分?jǐn)?shù)問題？”學(xué)生說：“區(qū)區(qū)的小分?jǐn)?shù)。”開始是把困難看的特別大，現(xiàn)在是人大起來了，困難小了，是“大”我與小“題”。這就是數(shù)學(xué)使得人獲得一種自信，獲得一種自我欣賞、一種自我認(rèn)同、一種自我認(rèn)知。人在這些困難面前獲得了一種自由和解放。它意味著數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵著人的意義獲得的問題、人的自我認(rèn)同的問題，這樣我們就能重新去理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

黃：從數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)的角度去理解人的自我認(rèn)同、自我認(rèn)知，非常有意義。古人曾把人比喻為一個(gè)身藏寶珠而不自知的人，以為自身貧窮，費(fèi)力地從外界去尋找財(cái)富，卻不知道自己就身懷寶藏，就是一個(gè)寶庫。大多數(shù)的教學(xué)都是在教學(xué)生從外面獲取、吸收知識(shí)，而很少利用教學(xué)從內(nèi)心去喚醒學(xué)生沉睡的心靈，幫助學(xué)生審視自己，學(xué)生也就無從發(fā)現(xiàn)自我，也就無法認(rèn)識(shí)自我的可發(fā)展性和無窮的可塑造性。

陳：古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說“博學(xué)不能使人智慧”，知識(shí)越多并不能構(gòu)成智慧。孔子說“吾道一以貫之”。在數(shù)學(xué)中，智慧教學(xué)一以貫之的東西是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)中一以貫之的東西，就在于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)、生活的智慧。什么是“學(xué)生”？學(xué)生學(xué)生，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。數(shù)學(xué)中一以貫之的東西，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的模型化、轉(zhuǎn)換思想、替代思想??是這些思想讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。

崔永元在《不過如此》中寫道：“水池有一個(gè)進(jìn)水管，5小時(shí)可注滿，池底

有一個(gè)出水管，8小時(shí)可以放完滿池的水。如果同時(shí)開進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？呸，神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？”如何把這樣的問題轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生生活有影響的、與生活密切相關(guān)的問題呢？它的模型反映的是什么？反映的是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化。長江上水庫的水，多少小時(shí)放完，多少小時(shí)注滿??太滿了，會(huì)有危險(xiǎn)；不夠，水白白地流走了。人口數(shù)量的變化，每天有人不斷死亡和出生，死亡導(dǎo)致人口減少，出生導(dǎo)致人口增加??這些是生活中的問題不是數(shù)學(xué)問題，我們就要把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想、方法，去認(rèn)識(shí)世界，獲得生活的本領(lǐng)。

關(guān)于智慧教學(xué)研究

陳：人們認(rèn)識(shí)事物是有層次的。以教育研究來說，最高層次是研究哲學(xué)的問題。人們常說哲學(xué)是研究一切科學(xué)的科學(xué)就是這個(gè)道理；其次是對(duì)于一般方法的研究，去探索事物發(fā)展過程中具有普遍性的本質(zhì)的規(guī)律；再次是具體方法的研究，由于事物發(fā)展中矛盾的特殊性，需要對(duì)具體情況作具體的分析。

黃：教師對(duì)于教學(xué)的研究是分層的。有的教師剛?cè)腴T，急需研究教學(xué)的具體方法和模式；積累一定經(jīng)驗(yàn)后，認(rèn)識(shí)有所提高，能夠思考教學(xué)中的一般現(xiàn)象和規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行一些思考；更高一層則是對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深入地思考，作出一定的貢獻(xiàn)，如陶行知的“生活即教育”等，這些都是我們值得學(xué)習(xí)的“大家”了。

胡：具體聯(lián)系我們目前研究的“智慧課堂”、“智慧教學(xué)”，陳教授有什么具體建議？

陳：其實(shí)大道本同。教學(xué)研究也有立意的高下之別。我們可以站在“思想”的高度上進(jìn)行研究，“思想”上的研究可以避免出現(xiàn)這樣一種情況：一個(gè)人辛辛苦苦地沿著梯子爬上去，爬到頂才發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭——我們有些老師就做著這樣的事情。我們也可以進(jìn)行“路線”方面的研究，也就是我們要走一條什么樣的路，具體就表現(xiàn)為策略。還可以進(jìn)行“模式”方面的研究，思考該分哪幾步走，每一步又該怎么走。當(dāng)然，也有對(duì)“方法”的研究，思考實(shí)踐過程中的具體做法，這一步怎么走，下一步怎么走。總之，思想確定路線，路線指引方向，為模式和方法提供理論背景和行動(dòng)基礎(chǔ)。

黃：古人說“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”課題的立意決定了課題的價(jià)值。

陳：具體到“智慧課堂”、“智慧教學(xué)”的研究，如果僅僅進(jìn)行構(gòu)建策略和模式的研究，則稍顯高度不夠，可不可以站在更高一些的起點(diǎn)上進(jìn)行思考。要讓別人知道怎樣去做，但是又不能直白地告訴他每一步怎么走；就好比一個(gè)高明的作者著書立說，要寫到某處時(shí)總會(huì)留下一點(diǎn)什么讓讀者自己思考。教學(xué)中也一樣，優(yōu)秀的教師總是會(huì)耐心等待；一個(gè)問題提出來后，讓學(xué)生去思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考得出的結(jié)論和老師一樣，見與師齊，他就會(huì)有成功感、滿足感，覺得自我充實(shí)。

所以，研究不僅僅要拿出解決問題的方案，還要善于留白，為別人留下空間，能夠發(fā)揮出他的主觀能動(dòng)性。這也是研究的智慧。要做到心中有法，但不窮究方法；不能滿足與方法，方法是窮究不完的。

黃：陳教授講到了我們平日研究的硬傷。一般地，教師進(jìn)行研究為追求實(shí)效性，力求便于推廣，能夠快速取得好的效果和成績，因而往往表現(xiàn)出急功近利的傾向，側(cè)重于具體的操作模式、實(shí)施方法。就如同你說，方法是窮究不完的。場(chǎng)景換了，條件變了，默守固定的模式與方法也會(huì)南轅北轍。看來，如何在智慧課堂、智慧教學(xué)的研究中做好兩方面的平衡，也是我們需要用智慧去解決的問題。

關(guān)于教學(xué)智慧

胡：無論是智慧課堂還是智慧教學(xué)，都離不開教師的智慧。黃老師對(duì)提升教師的智慧有什么看法和建議？

黃：就目前來看，教師的能力水平與理想中的智慧課堂、智慧教學(xué)有著一定的差距。我們?cè)幸环N提法，即教師有教學(xué)新手、能手和高手。象剛剛踏上工作崗位的年輕教師，需要一切從新開始，這就是教學(xué)新手；工作幾年以后，不斷學(xué)習(xí)鉆研，提高自己的教學(xué)水平，逐漸成為教學(xué)能手；教學(xué)能手再百尺竿頭、更進(jìn)一步，不斷地閱讀、實(shí)踐、反思，不斷講感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，追求教學(xué)的藝術(shù)，提升教學(xué)的智慧，即教學(xué)高手。但這似乎都與智慧課堂所需的教學(xué)智慧有著差距。

胡：如同黃愛華老師所言，一部分教師止于“技”，一部分教師止于“藝”，而對(duì)于智慧課堂中教師的教學(xué)智慧而言，似乎要至于“道”。

陳：受到你們的啟發(fā)，產(chǎn)生了一些思考。事實(shí)上，一部分教師的情況是，每天上完課后沒有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和思考，其教學(xué)的有效性都值得懷疑；一部分教師能主動(dòng)反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己教學(xué)中的問題，其反思層次是教學(xué)技術(shù)，這兩類都是止于“技”。另一部分教師反思技術(shù)層面之

上的東西，反思教學(xué)行為后面的理論基礎(chǔ)，這就是止于“理”。更高層次上的就是止于“德”，是教師從道德倫理的高度去思考教育的價(jià)值，進(jìn)行反思和追問。

第二篇：教學(xué)智慧 智慧教學(xué)

教學(xué)智慧

智慧教學(xué)

一一對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考 張惠珍

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨復(fù)雜教學(xué)情境所表 現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對(duì)于教師的發(fā)展有著重要的意” 義與價(jià)值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提 升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué) 自山、自主的狀態(tài)，更有助于教師感 受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位 教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下而 結(jié)介自身早期繪本教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教師 如何運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

教學(xué)智慧可以說是在處理教學(xué)問題 時(shí)的一種機(jī)智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實(shí)踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學(xué)的角度來說，首先，教師 的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方 而。

(一)教材分析—判斷教學(xué)的價(jià) 值。

繪本是用圖u與文字共同敘述一個(gè) 完整的故事。有的夸張幽默、有的柔 美細(xì)致、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價(jià)值，使其 更有益于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師 有對(duì)繪本價(jià)值判斷的智慧。

i.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖u書都有 一定的結(jié)構(gòu)，比如封而、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊(yùn)含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封而。拿到一本圖u書，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環(huán)襯之后，正文之前的 那頁就是扉頁，上而除了書名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內(nèi)容，仔細(xì)閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn) 這些扉頁中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值。

正文。這是繪本的重點(diǎn)部分，這 里包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的 是一個(gè)故事、有的是散文、有的是詩歌，有的是科普知識(shí)類的等等。

封底。封而是一本書的最前而一頁，那么封底就是一本書的最后一頁。閱讀 從一本書的封而開始進(jìn)入，介上圖u書，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時(shí)是這樣的，有時(shí)小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個(gè)故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本}s,性價(jià)值，讀透繪本。

對(duì)于一些包涵文化象征和隱喻意義 的圖u書，教師在對(duì)它的內(nèi)容、形式 讀懂的基礎(chǔ)上，還要對(duì)繪本的文字和圖 u進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價(jià)值。

文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚 地了解這本繪本的主要講了什么，特別 是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，小同的體裁有小同的特 點(diǎn)，那么，老師需要針對(duì)小同體裁的 內(nèi)容，仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀。對(duì)文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反復(fù)閱讀，才能 發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在 后而的思想和情感。

圖u書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線 沒有珍珠小能美麗。繪本的繪u風(fēng)格各 小相同，教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)圖u書藝術(shù)構(gòu) 成和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助幼兒積累 閱讀經(jīng)驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)圖u書的藝 術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美 能力。

(二)選擇角度—重視幼兒的發(fā) 展。

曾聽過許多教育專家說過這樣一句 話:“對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，是教育 的大智慧。”一個(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧教師除了要站在自己的角度來分析 繪本，挖掘繪本價(jià)值，清楚地知道什 么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準(zhǔn)確解讀班級(jí)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來設(shè) 計(jì)活動(dòng)，用好繪本。

比如:俄國女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個(gè) 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎剛出生時(shí)身上是沒有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認(rèn)為自己的兒子本來 就是獨(dú)一無二的，沒必要在花紋上與眾 小同，堅(jiān)持要u橫條紋。雙方誰也小 愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個(gè)好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時(shí)還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性，融介了周圍世界的矛后，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時(shí)這也是一個(gè)耐人尋 味的故事:父母對(duì)孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子 自身的特征，卻被裝在小同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對(duì)孩子 教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是 對(duì)于幼兒園的孩子來講還小能理解故事 背后這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來選擇介適的切入點(diǎn)，制定適宜的教 學(xué)目標(biāo)。

(三)精心設(shè)計(jì)一一關(guān)注細(xì)節(jié)的處 理。

細(xì)節(jié)雖然小是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把 能夠估計(jì)到的情況都估計(jì)到，在教學(xué)活 動(dòng)中才能靈活應(yīng)對(duì)、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》 為例，其活動(dòng)目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的山 來部分，要求幼兒能仔細(xì)觀察u而，看懂u而內(nèi)容并講述。當(dāng)虎爸爸虎媽媽 爭吵的幾幅u而教師采用了多種呈現(xiàn)方 法:第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在十什么?第二次再次播 放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn) 觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一 幅u而出示時(shí)，教師則采用了這樣的提 問“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰來接著講下去?”引導(dǎo) 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設(shè)計(jì)充分顯示了該教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，特別是在出示u而的部分，教師采用三 種小同的呈現(xiàn)方法，首先是能激起幼兒 繼續(xù)觀察u而的興趣，另外，通過連 續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達(dá)，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)互動(dòng)的智慧

我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué) 活動(dòng)，必須符介一些教學(xué)活動(dòng)的必然規(guī) 律，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一種藝術(shù)活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的人文性和偶然性。而教學(xué) 智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性 緊密相聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在 活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活 動(dòng)的實(shí)踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無事生非—制造矛后，引 發(fā)互動(dòng)的生動(dòng)性

《兒童的一百種語言》一書中有一 句“接過孩子拋來的球”，這句話表 達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn) “互而小動(dòng)”的現(xiàn)象，遇到這種情況時(shí)，則需要教師根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，挑起一些問題，制造一些矛后，引發(fā) 互動(dòng)。

比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動(dòng)開始，老師問:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?” 幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的講述。隨后，老師問:“如果他們兩個(gè)在一 起會(huì)發(fā)生什么事情昵?”對(duì)教師挑起的 這個(gè)問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測(cè)著，有的認(rèn)為小老鼠可能會(huì)被大老虎吃掉，有的認(rèn)為大老虎會(huì)欺負(fù)小老虎。這時(shí)，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說“聽出來了，J已們關(guān)系小好。”同時(shí)又話鋒一轉(zhuǎn): “這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們 卻是一對(duì)好朋友。”這時(shí)老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，采用了詳略小同 的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪里的小蹲魚，兔媽媽變成了捕魚 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內(nèi)容的時(shí)候，老師提了這樣一 個(gè)問題“一般捕魚的人會(huì)用魚鉤來釣魚，兔媽媽這位捕魚人是用什么來捕魚的?” 幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經(jīng)過這一問，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽 的釣魚竿上竟然拴著一個(gè)胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜 昵?

以上兩個(gè)案例，都是通過教師預(yù)設(shè) 的問題，挑起矛后，從而引發(fā)了生動(dòng) 的師幼互動(dòng)，引起幼兒的思考，老師 帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗(yàn)到作品的 內(nèi)涵。

(二)欲擒故縱—擴(kuò)大矛后，形 成互動(dòng)的豐富性

有的繪本的邏輯性比較強(qiáng)，需要幼 兒根據(jù)前后u而的對(duì)比觀察才能對(duì)答案 有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)情節(jié):有一天，熊媽媽托 兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動(dòng)物門小喜歡她，都 哭了起來。猴媽媽就想了個(gè)辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過程中，有人認(rèn)為是猴媽媽，有人認(rèn)為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執(zhí)，組織了一個(gè)“小 小辯論賽”，請(qǐng)大家把各自的理山“曬 一曬”。經(jīng)過激烈的爭論，幼兒根據(jù) 對(duì)u而(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細(xì)節(jié)的觀察和對(duì)前后u而的聯(lián)系，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。

在這個(gè)活動(dòng)中，這位教師無疑是智 慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學(xué) 活動(dòng)中，教師們-.們可以采用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過 擴(kuò)大矛后，形成互動(dòng)的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動(dòng)中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾—有效反饋，推 動(dòng)互動(dòng)的深刻性

一個(gè)教師，如果能接過每個(gè)孩子拋 過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那她無疑是一位有智慧的 老師。有效回應(yīng)幼兒拋過來的球，這 是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

1.強(qiáng)化:對(duì)于幼兒正確的，富有

價(jià)值和意義的，能促使達(dá)成目標(biāo)的回答，教師可以強(qiáng)化信息(強(qiáng)化信息小是說聽 到正確的答案教師就喜形于色，大家表 揚(yáng)，而是采取適宜的方式加以突出和引 導(dǎo))如:可以把這個(gè)問題提出來討論，進(jìn)一步追問、質(zhì)疑等，真的這樣嗎? 為什么這樣說昵?你們覺得昵?

2.提升:對(duì)于幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經(jīng)驗(yàn)或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思 路。

3.引導(dǎo):如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解 上的錯(cuò)誤與存在思維方式上的局限時(shí)，教師要及時(shí)給子糾正和引導(dǎo)，如相同的 回答時(shí)，老師可引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思維，豐富經(jīng)驗(yàn)。教師語言要有支持性和引導(dǎo) }h}，要把幼兒說小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理或者進(jìn)一步啟 發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進(jìn)幼兒思維能力 的發(fā)展。比如追問:你的回答我覺得 很有意思，你能小能給我們說得清楚一 點(diǎn)?或者提供一個(gè)講述思路，比如:"u 而上有誰?在哪里?它們說了什么?發(fā) 生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學(xué)反思的智慧

杜威最早對(duì)反思進(jìn)行了描述，他認(rèn) 為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性 的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié) 論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇 的過程。繪本教學(xué)活動(dòng)中的反思智慧主 要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方而。

(一)自我學(xué)習(xí)反思。

葉瀾教授曾說“一個(gè)老師寫一輩子 教案小一定成為名師，如果一個(gè)老師寫 三年反思，有可能成為名師。”可見 教師反思對(duì)專業(yè)成長的作用有多大。

繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可 以涉及到各個(gè)方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后小同的時(shí)間段進(jìn)行反思。

(二)集體互助反思。

繪本教學(xué)可以通過集體備課以及研 討活動(dòng)進(jìn)行集體反思，大家可以通過集 體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意 見，增強(qiáng)反思的有效性。比如可以通 過集體備課，大家一起針對(duì)繪本進(jìn)行分 析、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程、完善活動(dòng) 方案。可以開展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活 動(dòng)，讓教師帶著問題觀摩活動(dòng)，針對(duì) 問題進(jìn)行研討，尊重教師主動(dòng)參與和平對(duì)話的權(quán)利，有效發(fā)揮評(píng)課的導(dǎo)向功能 和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個(gè)人反思的單一和局限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺(tái)。

教師對(duì)教學(xué)智慧的追求是無比境的，小斷提升教師的教學(xué)智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐 中小斷學(xué)習(xí)、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。

第三篇：教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是指現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中感性的職業(yè)性行為方式的總和。具體包括教學(xué)管理、教師課堂教學(xué)行為等。教師所從事的任何形式的教學(xué),都可稱為教學(xué)實(shí)踐。從教師方看，就是教學(xué)。從學(xué)生方看，就是學(xué)習(xí)。如上所述，學(xué)習(xí)既然是一種實(shí)踐活動(dòng)，在同一活動(dòng)中與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，自然也是一種實(shí)踐活動(dòng)了。即教學(xué)是教師實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，即教師憑借外顯的實(shí)際操作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外顯的實(shí)際操作的過程。當(dāng)然，外顯的實(shí)際操作離不開內(nèi)隱的心智操作。

而教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。

教學(xué)是一項(xiàng)以師生溝通對(duì)話為方式，掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本質(zhì)特征的實(shí)踐活動(dòng)。以這樣的認(rèn)識(shí)為前提，從教育學(xué)、心理學(xué)的視角來看，智慧的本質(zhì)是一種高水平的能力表現(xiàn)，而且，這種能力里包含了多種具體教學(xué)能力的綜合運(yùn)用。教學(xué)智慧是綜合了教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的感知、思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統(tǒng)能力。

教學(xué)智慧來源于兩個(gè)方面，一方面是教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在的個(gè)人感受；另一方面是教師對(duì)前人總結(jié)的理論的個(gè)人領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟可以表現(xiàn)為教師個(gè)體的可以言說的理念或看法，更多的可能是一種緘默性知識(shí)。教師個(gè)人有關(guān)教育的緘默性知識(shí)是教師進(jìn)行教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)新的教育理論或教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都依賴于教師個(gè)人已有的緘默性知識(shí)的支持。

教學(xué)智慧是以實(shí)踐性方式存在的。教學(xué)智慧只有在具體的時(shí)空情境中才會(huì)表現(xiàn)生成出來。“深刻洞察、敏銳機(jī)智和高效便捷”是教學(xué)智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說是指具有教學(xué)智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師的智力活動(dòng)為主，教師的專業(yè)知識(shí)和智慧水平，對(duì)在校期間及剛走出學(xué)校一段時(shí)間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察，并且，會(huì)盡可能運(yùn)用自己的智慧機(jī)智地應(yīng)對(duì)、施教，不僅追求效率──學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好，而且追求境界──讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，對(duì)教師自身來說，還要有意識(shí)地在保障學(xué)生發(fā)展的前提下高效智慧地開展教學(xué)工作。

教師的教學(xué)智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學(xué)狀態(tài)或境界。教學(xué)智慧在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)在三個(gè)層次：第一層次──技能熟練且恰當(dāng)運(yùn)用階段，指教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)運(yùn)用，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)；第二層次──機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性教學(xué)情境階段，指教師在第一層次的基礎(chǔ)上還能做到對(duì)課堂中生成的各種問題機(jī)智面對(duì)、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果；第三層次──融通共生、自由和美境界階段，是指教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動(dòng)自然契合，師生溝通交流，通融和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情境呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。這是真正教學(xué)智慧達(dá)成的狀態(tài)，是教學(xué)的最高境界。

第四篇：智慧教學(xué)心得體會(huì)

智慧教學(xué)心得體會(huì)

智慧教學(xué)心得體會(huì)1

一天，我正在批改作業(yè)，突然發(fā)現(xiàn)有兩份字跡完全相同的作業(yè)。審視片刻，再一看名字，我一下子明白了，肯定是班里那個(gè)調(diào)皮鬼讓人代替寫作業(yè)。好啊，竟敢用這種小兒科的伎倆來挑戰(zhàn)老師的法眼，這也太囂張了。我頓時(shí)怒火中燒，馬上想找那個(gè)學(xué)生理論一番，試圖說得他心服口服，面紅耳赤、無地自容。

可轉(zhuǎn)念一想，這樣豈不是落了俗套？既然學(xué)生和我大玩文字游戲，我何不將計(jì)就計(jì)？想罷我就在他的作業(yè)本上寫下了這樣的話：今天的作業(yè)實(shí)在令人賞心悅目，看到你的“進(jìn)步”我真的很高興。字跡工整、保質(zhì)保量，一改往日字跡潦草、偷工減料，這一定是你“努力”的結(jié)果。一夜之間判若兩人，真該對(duì)你刮目相看了。只是老師不喜歡“似曾相識(shí)”，老師更喜歡真實(shí)的你，哪怕他并不完美！

幾句批語柔中帶剛又飽含勸慰與期望，更重要的是避免了一次與學(xué)生的正面交鋒。接下來的日子波瀾不驚地過著，那孩子卻變得確實(shí)如我所愿。

有一句話曾說：“我之所以快樂，不是因?yàn)槲业玫降亩啵且驗(yàn)槲矣?jì)較的少。”教育工作其實(shí)就是與學(xué)生斗智斗勇的過程，教師需要“智勇雙全”才能讓自己立于不敗之地。過慣了與學(xué)生“針鋒相對(duì)”的日子，不妨隱忍一下，善用手中勤耕的筆，把文字凝聚成的智慧真正寫進(jìn)學(xué)生的心靈，讓文字引領(lǐng)他們出迷霧，見青天。

也許，孩子們就像一個(gè)個(gè)不完美的圓，他們有著各種不足，壞習(xí)慣、惡作劇。其實(shí)，每個(gè)人都有缺陷，正是在克服缺陷，追求完美的過程中，人生才變得充實(shí)而有意義。我們也正是在教育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感、健康的心態(tài)、善良的品質(zhì)，高尚的人格，這才是我們身為教師的職責(zé)所在！

教育方法無所謂好，無所謂不好，只要它是恰當(dāng)而有效的。所以，老師們別和孩子們斤斤計(jì)較，遇事靜靜心、動(dòng)動(dòng)腦。你最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，最行之有效的好辦法也許就近在咫尺。用你的筆描繪出學(xué)生成長的軌跡，在這個(gè)本來就長期的教育“戰(zhàn)爭”中，小憩一會(huì)兒，讓自己變得從容而美麗，何樂而不為呢？

智慧教學(xué)心得體會(huì)2

通過兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效智慧課堂有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣。第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)少，碰到的問題也會(huì)很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

智慧教學(xué)心得體會(huì)3

情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。怎樣創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下的探索：

1、利用圖畫來創(chuàng)設(shè)立體情境。

圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還必須有老師形象、生動(dòng)的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。在教學(xué)《我們?nèi)タ春！芬晃臅r(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫，天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，我們?nèi)タ春Ｊ前咨摹＝瘘S色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學(xué)習(xí)《我們?nèi)タ春！芬晃模诮痰轿覀內(nèi)タ春Ｇ那牡仞W了小女孩的小腳丫時(shí)，我抽了一個(gè)小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們?cè)谟鋹偟那榫持校斫饬苏n文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

2、借助語言來創(chuàng)設(shè)語言情境。

以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。語言情境依賴學(xué)生已有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生們通過對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。

教《山雨》我在引導(dǎo)學(xué)生描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學(xué)時(shí)，我以指導(dǎo)朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜歡的部分讀，然后問：＂誰能把優(yōu)美動(dòng)聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂孩子們?cè)谝幻瑢W(xué)的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：＂我幻想自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實(shí)在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂＂我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時(shí)候，它一定非常開心！＂＂我仿佛看到了山林的雨變成了各種顏色，＂＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂一個(gè)又一個(gè)富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

另外，教師的示范朗讀，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

我運(yùn)用了以上幾種藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)需要，往往是多種情境綜合運(yùn)用，有主有輔，關(guān)鍵在于運(yùn)用情境，使語言所描述的形象和語言所包含的情感讓學(xué)生身臨其境，使課文教學(xué)的思路與學(xué)生的思路、教師的情感與學(xué)生的情感融為一體。如今，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，更為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了方便。我們更應(yīng)加以利用，讓語文課堂教學(xué)充滿趣味性，高效性。

智慧教學(xué)心得體會(huì)4

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”從本質(zhì)上說，閱讀活動(dòng)，是一種存在差異的交流活動(dòng)。如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，我是這樣做的：

利用情景再現(xiàn)使學(xué)生展開聯(lián)想、想像，從而培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力

在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行情景再現(xiàn)，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的基礎(chǔ)，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手：

①利用情景再現(xiàn)，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊展開想像的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩移動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí)，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自已。

②發(fā)揮豐富的想象，再造人物。《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘，詩中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對(duì)她的外貌、心理、語言、行動(dòng)等展開想象，在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。

③展開聯(lián)想，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何?經(jīng)歷如何?她過去怎樣?現(xiàn)在怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?……我們可發(fā)揮聯(lián)想，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。

閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：

①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景。

②相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。”此梅此景，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志。

③對(duì)比聯(lián)想。如讀歐陽修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。

④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求，學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過發(fā)散性的思維進(jìn)行開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再造想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

智慧教學(xué)心得體會(huì)5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬?duì)語文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時(shí)間讀書，積累語言，運(yùn)用語言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái)，讓書陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。

三、多實(shí)踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對(duì)身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語文素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語文教學(xué)的本真。

智慧教學(xué)心得體會(huì)6

今天，在文三階梯教室中，張軻老師、白艷艷老師和劉鈺娟老師分別進(jìn)行了精彩的課前說課，現(xiàn)場(chǎng)授課及課后說課。而“智慧教學(xué)”專家團(tuán)隊(duì)的鄧濤教授、張丕發(fā)校長、季德功校長和劉曉中院長分別給與了精彩的點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)，使我在本次活動(dòng)中獲益良多。

鄧濤教授提出的對(duì)教材的分析應(yīng)從整本教材入手，分析本冊(cè)教材的目標(biāo)，然后再分析單元教學(xué)目標(biāo)，最終去分析本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使自己的著眼點(diǎn)更高、更廣以及更具有系統(tǒng)性。這個(gè)給我了很大的啟發(fā)。我在備課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)就課論課的現(xiàn)象，思考的著眼點(diǎn)僅僅在于一課當(dāng)中，而我在本單元的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，本學(xué)期的教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)，或一階段中類似內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)有什么樣的方法，沒有一個(gè)系統(tǒng)的思考。往往導(dǎo)致我的教學(xué)方式碎片化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是東一榔頭西一棒子，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。而鄧教授的指導(dǎo)就為了我將來的工作指明了方向。

而劉曉中院長對(duì)知識(shí)導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖的解釋就更發(fā)人深省，他用了一個(gè)很有趣的例子來說明。把知識(shí)導(dǎo)圖比作地圖，雖然很精確但是內(nèi)容并不詳細(xì)，只能幫我們指明方向和目的地。把思維導(dǎo)圖比作自己對(duì)地形的了解，不僅知道方向和目的地連周圍哪里有超市、哪里有個(gè)小賣部都清清楚楚。簡單的例子但是很說明問題。高效課堂不就應(yīng)該是這樣老師很輕松，孩子也有興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)嗎？

智慧教學(xué)心得體會(huì)7

近幾天我學(xué)習(xí)智慧課堂相關(guān)資料，真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實(shí)際上這些詞都不夠恰當(dāng)，因此現(xiàn)在又出現(xiàn)一種新的題法，稱之為“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合型，從“權(quán)力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。

我從事小學(xué)教學(xué)工作已有些年頭，我一直在全身心地投入，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。但是我發(fā)現(xiàn)了自己努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫……一直在尋找的答案。在學(xué)習(xí)了智慧課堂相關(guān)資料后，使我在平常教學(xué)中的問題暴露無遺。最根本的原因在于我一直扮演著傳統(tǒng)型教師的角色，傳統(tǒng)型教師用時(shí)間和汗水教書，師生苦累，學(xué)生知識(shí)面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)快樂感。而智慧型的教師會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分體會(huì)參與的快樂，合作的愉悅;會(huì)與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞;使孩子們備受激勵(lì)和鼓舞;使抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在于啟迪智慧;智慧型教師充盈著自由的快樂，當(dāng)人以功利化的心態(tài)去應(yīng)對(duì)周圍的世界，去從事一種職業(yè)時(shí)，他自身也就被功利化了，他與這個(gè)世界只是實(shí)用主義的關(guān)系，職業(yè)對(duì)他而言始終是“他之國度”，他無法沉浸其中，也無法領(lǐng)略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達(dá)到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎(chǔ)上。

但僅是低層次的需要，教師還有從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就于職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會(huì)感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進(jìn)，不再做那個(gè)“平面教師”，而要做一個(gè)具有創(chuàng)造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的“立體教師”。

社會(huì)的發(fā)展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，愿我們都努力成為智慧型教師。

智慧教學(xué)心得體會(huì)8

通過從第一階段的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己軟件進(jìn)行課件的制作。讓我從中明確了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。軟件的操作是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，難點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容從智慧課堂的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。更新教學(xué)觀念才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在第二階段進(jìn)行課件制作時(shí)，我遇到的問題是側(cè)重于沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。經(jīng)常停留在一頁課件里反復(fù)糾結(jié)，反復(fù)修改，無法進(jìn)入下一頁的設(shè)計(jì)。總是覺得課件的制作不如人意，思緒斷斷續(xù)續(xù)，軟件應(yīng)用起來也不能得心應(yīng)手。處于一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以學(xué)習(xí)的效率特別低。一個(gè)課件要花很多時(shí)間，很多心思，很吃力的去完成;對(duì)比ppt的教學(xué)設(shè)計(jì)這太費(fèi)時(shí)了，導(dǎo)致提不起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果不理想。

在一次ppt教學(xué)中，無意識(shí)用智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)去替換其中幾個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，我找到了新的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的思路。那就是結(jié)合ppt的教學(xué)思路，從中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺陷，再用智慧課堂的設(shè)計(jì)去彌補(bǔ)其中的不足。這樣結(jié)合起來，制作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟件操作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于單純的功能學(xué)習(xí)，軟件功能學(xué)習(xí)很多遍后腦里仍是一片空白，只有當(dāng)有了教學(xué)思路后，需要進(jìn)行功能設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。所以，更新教學(xué)思路才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有理解了智慧課堂的教學(xué)理念后，再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行整體的構(gòu)思，那樣學(xué)習(xí)才會(huì)有方向有重點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

智慧教學(xué)心得體會(huì)9

作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭使班級(jí)形成自主管理型的班級(jí)特色。我的做法是：制定班規(guī)，使學(xué)生自我約束;利用目標(biāo)激勵(lì)，積極引導(dǎo);利用小組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合作與競爭。

我在初一到初二擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組組長期間，針對(duì)班級(jí)小組的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與同組數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)并使用數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單，有效規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，并且通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期在初一數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單使用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式。

開學(xué)之初，我要求每個(gè)同學(xué)都制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性和動(dòng)機(jī)，減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。利用“你追我趕爭上游”，在每次考試的前兩周，每位同學(xué)制定考試目標(biāo)。這個(gè)表格記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的失敗與反思。每次考試后，同學(xué)們都要及時(shí)總結(jié)反思自己的優(yōu)勢(shì)、不足、措施。應(yīng)同學(xué)們的要求，成績好的同學(xué)為全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹。

我和同學(xué)們共同制定了小組積分細(xì)則和課堂表現(xiàn)記錄表。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在使用的過程中，這個(gè)積分細(xì)則也在逐漸的精細(xì)、完善。課堂表現(xiàn)記錄表主要從回答問題，板演，講題三個(gè)方面加分，由小組長對(duì)本組同學(xué)的表現(xiàn)打分。

每周各組組長都要組織本組同學(xué)總結(jié)本組這周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)等方面存在的問題;每兩周學(xué)習(xí)委員要針對(duì)全班同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚(yáng)，對(duì)班級(jí)的共性問題提出建議;每月對(duì)積分最高的三個(gè)組進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這一工具引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小組同學(xué)之間的合作意識(shí)，這個(gè)做法在我所教的兩個(gè)班級(jí)初見成效。

作為初二數(shù)學(xué)備課組長，在20xx年1月2日，組織初二年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題競賽，我主要負(fù)責(zé)出題、評(píng)獎(jiǎng)、寫?yīng)劆睢㈩I(lǐng)獎(jiǎng)品、給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品，此次活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)15人、二等獎(jiǎng)18人、三等獎(jiǎng)18人，這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，作為備課組長向?qū)W校及時(shí)申請(qǐng)利用每周二下午第三節(jié)課時(shí)間上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，把全年級(jí)學(xué)生分成5個(gè)層次，本組四位數(shù)學(xué)教師各負(fù)責(zé)一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，力求提高全年級(jí)的數(shù)學(xué)成績。

作為班主任和任課教師我會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

智慧教學(xué)心得體會(huì)10

木棉花開，春色盡染，全國九省十一市的教育同仁齊聚順德聚賢小學(xué)，開展了為期一周的“智慧教學(xué)，贏在系統(tǒng)”的小學(xué)教師智慧教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)，有幸作為其中的一員參與培訓(xùn)，每一天的聆聽都是思想的啟迪，每一次熱烈的討論都是思維的碰撞，收獲頗豐，現(xiàn)略談如下。

一、魅力聚賢，為孩子們的文明禮儀點(diǎn)贊。

“聚合智慧，修身賢達(dá)”，當(dāng)我們輾轉(zhuǎn)來到順德區(qū)聚賢小學(xué)時(shí)，看到的情景讓我們眼前一亮：學(xué)校依山而建，錯(cuò)落有致；校園內(nèi)綠樹成蔭，角落里開放的不知名的小花給整個(gè)校園增添了幾分恬靜和優(yōu)雅，最讓人為之稱道的是聚賢小學(xué)深厚的校園文化，聚賢書吧，棋藝苑，賢人榜，達(dá)人榜，詩意般的校園讓人變得內(nèi)心寧靜，深深地被這種濃厚的人文氣氛感染著。

讓每一位老師嘖嘖贊嘆的還有聚賢小學(xué)的孩子們，他們天真活潑，文明禮貌，每一句發(fā)自心靈的問好讓人如沐春風(fēng)，倍感舒心。

二、理論指引，為教學(xué)實(shí)踐注入智力支持。

劉院長熱情洋溢的關(guān)于智慧教學(xué)的專題分享，讓每一位與會(huì)者記憶猶新：依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確立能力目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，六維一體系統(tǒng)化教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科能力和課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的樂趣。

xx教授關(guān)于課程的思考也讓人受益匪淺，我們每一位一線教師都是課程的實(shí)施者實(shí)踐者，可當(dāng)聆聽了張教授的講解，還是讓我們從不同的高度對(duì)課程有了進(jìn)一步的理解，如國家課程的二次開發(fā)，或許我們依據(jù)不同的地域特色、學(xué)生的具體學(xué)情，即使是相同的課程亦可煥發(fā)出不同的色彩和光芒。

三、校本課程構(gòu)建，萬紫千紅總是春。

三所學(xué)校，三位別具魅力的校長，三場(chǎng)精彩紛呈的專題匯報(bào)，讓大家的眼前一亮。聚賢小學(xué)的“賢達(dá)教育”課程體系，從人才培養(yǎng)的兩個(gè)維度出發(fā)，確立“賢人”“達(dá)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，在校園的顯著位置張貼賢人榜和達(dá)人榜，讓每一位學(xué)生感受到榜樣的力量。

如果沒有聽劉明校長的報(bào)告，我對(duì)“信科+”特色課程體系是生疏無知的，劉校長用自己智慧幽默的語言、踏實(shí)認(rèn)真的實(shí)踐和深入透徹的思考，讓我們感受到了樹勛小學(xué)課程體系的扎實(shí)、完善和高效。趙騰達(dá)校長的“互聯(lián)網(wǎng)思維下的智慧辦學(xué)”，一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我們見證了互聯(lián)網(wǎng)思維下創(chuàng)造的“奇跡”，也讓我認(rèn)識(shí)到，家校合作的重要性。

xx教授在總結(jié)發(fā)言中更是強(qiáng)調(diào)了校本課程體系構(gòu)建的重要性，確定專題能力目標(biāo)，梳理專題知識(shí)體系，師生個(gè)性特點(diǎn)分析，創(chuàng)設(shè)課題學(xué)習(xí)環(huán)境，組織多元教學(xué)活動(dòng)，師生成長綜合評(píng)價(jià)，智慧教學(xué)的有效開展必須以校本課程體系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，為我們理清了思路，明晰了目標(biāo)，也指引了未來要努力的方向。

四、巧用信息技術(shù)，推動(dòng)課堂高效。

xx小學(xué)楊主任的專題匯報(bào)，讓我們驚嘆互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)帶來的深刻變革，借助互聯(lián)網(wǎng)，真正消除了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了資源的互惠和共享，達(dá)到了更大意義上的教育公平。

作為集工具性和人文性于一體的語文學(xué)科，如何將信息技術(shù)用得恰到好處，也是我一直思考的。結(jié)合本次的語文專題寫景記敘文，如何在恰當(dāng)之處引入多媒體資料，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，如何借助信息技術(shù)，將語文學(xué)習(xí)從課堂延展到生活中去，也需要不斷地思索、總結(jié)。在《廬山的云霧》一課的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生初讀文本、品詞析句的基礎(chǔ)上播放廬山云霧的視頻資料，旨在形成視覺沖擊，加深感性認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的有感情朗讀課文奠定基礎(chǔ)。

五、聽課評(píng)課，借他山之石琢自身之玉。

聽了十位語文老師的說課展示和幾位專家評(píng)委的點(diǎn)評(píng)，引發(fā)了我無限的思考。第一，在以后的教育教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握多媒體資料的恰當(dāng)運(yùn)用，讓它在合適的時(shí)間以合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓多媒體資料成為課堂的推動(dòng)者、促進(jìn)者，讓一百個(gè)讀者能讀出一百個(gè)哈姆雷特；第二，三維學(xué)習(xí)目標(biāo)不是彼此割裂的，而應(yīng)是互相融合的，任何一個(gè)目標(biāo)都不會(huì)是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體孤立地存在。

如何真正地把學(xué)生放在心里，做到心中有學(xué)生，是我未來要持續(xù)學(xué)習(xí)并不斷修煉的，這是我今天最大的收獲。課堂的主人是學(xué)生，而教師僅僅扮演著引導(dǎo)、點(diǎn)撥的角色——在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時(shí)候，用恰當(dāng)?shù)姆椒▎⒌现腔郏l(fā)思考；在學(xué)生有收獲的時(shí)候，要用欣賞的眼光、發(fā)展的眼光看待進(jìn)步和成長，激勵(lì)性評(píng)價(jià)使之獲取更大的前進(jìn)動(dòng)力。成長是一種螺旋上升的過程，在蛻變當(dāng)中去陳更新。

魅力順德，人文聚賢，且學(xué)且思！智慧教學(xué)，要做的還有太多，慶幸，我們已經(jīng)在學(xué)習(xí)的路上！

智慧教學(xué)心得體會(huì)11

一、實(shí)施背景

復(fù)習(xí)課的實(shí)施對(duì)于我們來說是個(gè)需要斟酌的問題，復(fù)習(xí)課不同于平時(shí)上課，學(xué)生易形成懈怠情緒，而對(duì)于老師也感覺如何提升學(xué)生復(fù)習(xí)課效率的確是嚴(yán)峻的問題。

通過本次的活動(dòng)來向老師展示如何利用英語小劇來將課本內(nèi)容與語言功能結(jié)合起來進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在運(yùn)用語言做事中逐漸將語言與課本文本生活化，從而促進(jìn)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。

以往的復(fù)習(xí)往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)過知識(shí)的全面梳理，綜合，歸類，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)重新建構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以獲取新知。

教師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。在復(fù)習(xí)課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對(duì)機(jī)。這樣的英語復(fù)習(xí)課堂勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達(dá)不到英語復(fù)習(xí)的最終目的。

實(shí)施利用英語小劇表演展示活動(dòng)來進(jìn)行跨單元整體學(xué)習(xí)以便更好地實(shí)施復(fù)習(xí)這一課型。在此課型上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極參與，鼓勵(lì)他們?nèi)樾〗M做貢獻(xiàn)。打破那種教師疲憊不堪，學(xué)生茫然無措，疲于應(yīng)對(duì)的境地。

二、英文短劇表演的教學(xué)實(shí)踐

1.布置任務(wù)

首先，教師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)行再創(chuàng)作。

其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號(hào)碼進(jìn)行分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、了解，排練起來也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相了解，在全班營造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

再次，教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購買。

最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，以10分為滿分，其中，語音、語調(diào)2分;英語流利度2分;表演技巧2分;手勢(shì)和服裝道具的準(zhǔn)備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)

學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開始分工，著手編小劇本、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對(duì)于學(xué)生自己編寫的劇本其出現(xiàn)的語言和表達(dá)錯(cuò)誤可由教師進(jìn)行修改;在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過程中，能營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。

3.課堂表演

一般來說，小組在表演之前都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來不發(fā)言的兩位同學(xué)通過本次小組表演準(zhǔn)備與展示活動(dòng)都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動(dòng)。他們表示通過表演他們?cè)谕嬷芯洼p松運(yùn)用知識(shí)。

4.隨堂評(píng)價(jià)

學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。教師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語言。對(duì)學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，臺(tái)下學(xué)生產(chǎn)出現(xiàn)游離狀況。可以請(qǐng)表演的同學(xué)提出一至兩個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行有效反饋。這樣無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，并潛移默化滲透尊重他人的理念。由于小劇表演面向全體學(xué)生，在總結(jié)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中要把最好的自己展現(xiàn)在舞臺(tái)上，有一種競爭意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的勞動(dòng)成果。在學(xué)生表演完畢和回答完畢時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊!

三、取得成效

1. 活動(dòng)開展以來，提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學(xué)變成了現(xiàn)在的樂學(xué)，學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng), 學(xué)得輕松，在原有的基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)效率，班級(jí)英語成績的各項(xiàng)指標(biāo)均為年級(jí)第一名，其中本學(xué)期期末口語的平均分必平行班高出7分。

2、某些所謂的“潛能生”也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語交流的人多了，學(xué)生間的相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。

3、大部分學(xué)生能較容易地讀懂一些簡短的英語短文一些優(yōu)秀的學(xué)生能讀懂較長、較難的英語劇本并進(jìn)行英語劇本創(chuàng)作。

4、學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的英語會(huì)話并敢于用英語進(jìn)行簡短的交流能流利地背誦課文。

我自己在各級(jí)各類比賽中課例與論文多篇獲獎(jiǎng)，還獲得了UDS 先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務(wù)，大家表示回去一定要去嘗試。

智慧教學(xué)心得體會(huì)12

x年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓(xùn)，在培訓(xùn)后我受益很多，讓我明白了課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在培訓(xùn)中聽了幾位老師的培訓(xùn)后，有感而發(fā)，個(gè)人認(rèn)為：

聽了王蘊(yùn)楓、王娟兩位王老師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學(xué)目標(biāo)的制定、導(dǎo)入的局限性在哪里了：

以前的教學(xué)目標(biāo)都是形式，都沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聽了講座后知道了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目標(biāo)就要制定得合理，在教學(xué)過程中才有可操作性；而一堂課學(xué)生是否認(rèn)真是否感興趣就來源于一堂課的開始——導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起注意，迅速集中思維等作用，而我在教學(xué)中很多的導(dǎo)入都只是新舊知識(shí)的銜接，缺少的新意，時(shí)間久了，學(xué)生就不感興趣了，聽了講座后學(xué)到的很多的導(dǎo)入方法，在今后教學(xué)中要充分使用，真正去上好每堂課，對(duì)得起這神圣而光輝的職業(yè)！

王猛老師的講座，我的最大感受是：他的教學(xué)組織很好，充分做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了。而我的感覺是：在教學(xué)中我也用了這樣的方法，但收效甚微，原因是很多的，但最主要的原因我想應(yīng)該是在我的身上，平時(shí)沒有加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，平時(shí)上課就怕時(shí)間不夠，怕知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不住，于是就不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，又怕一放手學(xué)生又不聽話，怕這怕那，一堂課下來，出發(fā)點(diǎn)是好的，但結(jié)果就……

聽了講座后讓我明白：什么都不去做是不會(huì)有進(jìn)步的，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，放手讓學(xué)生去學(xué)、去做、去思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)！

在聽金花子老師的講座后，我充分認(rèn)識(shí)到課間十分鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽了講座后，我今后要充分利用這有限的時(shí)間，把上節(jié)課上的不足在課間充分思考后，爭取下一次課有更進(jìn)一步的改進(jìn)，讓學(xué)生喜歡并愛上我的課；金老師所講的《課后記》以前我也在做，但現(xiàn)在一想很多時(shí)候都是為了完成任務(wù)，沒有真正去反思去想，聽了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學(xué)能力逐漸提高，進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際，從而提高備課水平，是教師對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，今后我要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，寫好教學(xué)后記。

通過培訓(xùn)使我明白：營造積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，可使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。就能達(dá)到事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高自身課堂教學(xué)能力，在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。真的要活到老，學(xué)到老！終身學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰！

智慧教學(xué)心得體會(huì)13

20xx年8月中旬，我很榮幸能夠來到長春東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院進(jìn)行為期一周的關(guān)于智慧教學(xué)與教師發(fā)展的學(xué)習(xí)。

這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，有關(guān)于《高效課堂教學(xué)的思考》、《學(xué)生特點(diǎn)分析及班級(jí)活動(dòng)》《教師專業(yè)發(fā)展與有效教學(xué)》《智慧教學(xué)與教學(xué)平臺(tái)》《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展環(huán)境》的專家講座，還有語、數(shù)、英三個(gè)學(xué)科在智慧教學(xué)中所取得的階段性智慧教學(xué)研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分享。

對(duì)于這次學(xué)習(xí)我是充滿期待的。年近40的我在教學(xué)上雖然有了一些成功的做法，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的稱贊，但我自己知道，如果我再裹足不前，再不靜心讀書學(xué)習(xí)的話，我將會(huì)被這個(gè)日新月異的時(shí)代所淘汰，將不能夠勝任教師這一職業(yè)。因此，我非常珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我暗暗在心里對(duì)自己說：“一定要認(rèn)真聽講，一定要用心領(lǐng)會(huì)，一定要借助這次學(xué)習(xí)，讓自己在工作上再上一個(gè)新臺(tái)階。”心里有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來就有無限的動(dòng)力。每一堂課我都早早地來到教室，坐到離老師最近的位置，聚精會(huì)神地聆聽教授、專家的講座。精彩的地方及時(shí)記在本子上。好記性不如爛筆頭嗎？一節(jié)課下來，都能夠記滿滿的幾大頁筆記。這次關(guān)于“智慧教學(xué)與教師發(fā)展的學(xué)習(xí)”令我受益匪淺。

通過聆聽鄧濤教授關(guān)于《高效教學(xué)—基于知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖的探究》的報(bào)告，我知道了智慧的教學(xué)就是高效的教學(xué)，而知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖是高效教學(xué)的兩個(gè)策略。在教學(xué)中巧用知識(shí)樹，能夠使教學(xué)高效起來：學(xué)習(xí)之前用知識(shí)樹，幫助學(xué)生指引學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生方向清晰，學(xué)習(xí)之中用，有利于幫助學(xué)生凌亂知識(shí)的'有序存放，高效記憶的遷移，學(xué)習(xí)后用，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；在教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，不僅能夠使課堂高效，更重要的是能夠鍛煉人的思維。因?yàn)椋季S比知識(shí)更重要，教育簡單來說就是教育人的思維。鄧濤教授還用特級(jí)教師孫維剛老師的事例讓我看到了知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中所產(chǎn)生的巨大能力。聽完講座，我很激動(dòng)，我想趕緊學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖更多的相關(guān)的知識(shí)，想迫不及待地在自己的教學(xué)中嘗試一下，親身感受一下知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖的魔力。

通過聆聽耿玉苗老師關(guān)于《學(xué)生特點(diǎn)分析及班級(jí)活動(dòng)組織》的報(bào)告，讓我明白了要想成為一名智慧型的教師，不僅要有學(xué)識(shí)魅力，還要有人格魅力。耿玉苗老師有學(xué)識(shí)魅力，為了做好自己的工作，讀了很多很多的書，她不僅讀書，還及時(shí)地做筆記，寫反思，博客上3千多篇博文就是最好的證明，耿老師用博客記錄工作點(diǎn)滴，用博客促自己不斷反思，不斷成長。耿老師還有人格魅力，她為了幫助學(xué)生建立自信，為班級(jí)中的每位學(xué)生寫長信，信的交流使得學(xué)生越來越自信了；為了幫助學(xué)生改正壞毛病，她想出絕妙的主意，耐心的等待，終于使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)；為了讓學(xué)生愛讀書，她帶領(lǐng)學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生的各個(gè)方面的能力得以提升，特別是閱讀分享會(huì)，以學(xué)生喜歡的綜藝節(jié)目的比賽賽制晉級(jí)、復(fù)活、周冠軍、月冠軍、總冠軍等設(shè)置深受學(xué)生們喜愛，學(xué)生開始主動(dòng)自覺地讀書；為了讓學(xué)生親近自然，她不放過任何一個(gè)能夠使學(xué)生愉悅的機(jī)會(huì)——下雪了，帶領(lǐng)學(xué)生打雪仗，春天來了，帶學(xué)生去找春天；她不怕辛苦，不怕麻煩，她為班級(jí)的每位孩子建立了成長檔案，為此，她了解班里的每一位學(xué)生，她清楚每一位學(xué)生的點(diǎn)滴變化，……她是真正的愛學(xué)生，她以風(fēng)趣幽默跟學(xué)生交流，以滿滿地激情投入工作。用心做事，創(chuàng)造感動(dòng)就是她最好的寫照。聆聽了耿老師聲情并茂的講座后，一種敬佩之情油然而生。耿老師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待工作的態(tài)度深深地刻在了我的腦海里。我以后也要努力向耿老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的激情、風(fēng)趣、幽默、愛讀書、愛反思、愛寫作。

通過聆聽劉曉明教授關(guān)于《教師專業(yè)發(fā)展與有效教學(xué)》的報(bào)告，讓我明白了教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)不同階段：新教師階段，關(guān)注自己，用術(shù)，是一個(gè)操作工；熟練型教師階段，炫技，是一個(gè)熟練工；專家型教師，明理，是一個(gè)工程師；教育家，悟道，是一個(gè)專家。讓我明白了專家型教師的教學(xué)特征：對(duì)學(xué)生需要敏感，更能夠滿足學(xué)生的個(gè)別需要，能把握課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，能采用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能幫助學(xué)生克服理解中的難點(diǎn)，能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)……專家型教師是學(xué)生智慧的生成者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、人際關(guān)系的調(diào)節(jié)者、心理發(fā)展的促進(jìn)者、心理健康的維護(hù)者；……劉教授的這次講座對(duì)我觸動(dòng)很大，我下定決心要把劉教授講課的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，力爭讓自己也能夠成為一名專家型的老師，心中裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，教做人。我知道要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)很難，要走的路還很遠(yuǎn)，但是，我愿意為此不懈努力，因?yàn)檫@是我一直以來的夢(mèng)想。

通過聆聽師大教研員關(guān)于《智慧教育——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及學(xué)科工具在教學(xué)中的應(yīng)用》的報(bào)告，讓我感受到了信息技術(shù)日新月異的變化，感受到信息技術(shù)的巨大能量，使我明白信息技術(shù)與學(xué)科整合能夠構(gòu)建出讓學(xué)生主動(dòng)輕松愉快高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的環(huán)境。借用信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)得自如，老師教的輕松；借用信息技術(shù)，師生間、生生間的互動(dòng)交流分享更便捷，家長、老師的交流溝通也更及時(shí)。聽完講座，我感覺自己信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)還得繼續(xù)。

通過聆聽xxx校長關(guān)于《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展環(huán)境》的報(bào)告，讓我對(duì)“一個(gè)好校長就有一個(gè)好學(xué)校”這句話有了更深刻的體會(huì)。任校長是個(gè)好校長，他通過價(jià)值驅(qū)動(dòng)，解決教師職業(yè)倦怠；為老師進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，堅(jiān)定教師職業(yè)信念；強(qiáng)化課改，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新；抓好師培，拓寬教師發(fā)展路徑；科研引領(lǐng)，提升教師成長速度，他帶領(lǐng)出了一個(gè)好學(xué)校，一個(gè)好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成就了一批優(yōu)秀的老師。

對(duì)比一下任校長，我覺得我們李佰文校長也是一個(gè)好校長，他想方設(shè)法為老師、學(xué)生搭建成長展示的平臺(tái)；為老師營造舒適的辦公環(huán)境，為學(xué)生營造優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境：整修一新的辦公室、漂亮的新操場(chǎng)、優(yōu)美的校園無不令人嘖嘖贊嘆；他不遺余力地派老師們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師們開闊了眼界，提高了見識(shí)；他帶領(lǐng)老師們走上科研之路，我們學(xué)校的四個(gè)一課程開展的有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)：千人書法大賽、千人跳繩比賽、葫蘆絲考級(jí)、經(jīng)典誦讀測(cè)評(píng)深受學(xué)生、家長喜愛，四個(gè)一課程對(duì)學(xué)生來說將是受益一生的事情。為此，一位德高望重的人曾經(jīng)贈(zèng)給李校長兩個(gè)字“功德”……李校長帶出了一所所優(yōu)秀的學(xué)校，一個(gè)個(gè)好的教學(xué)團(tuán)體，成就了一些優(yōu)秀的老師，相信我們這些后來的老師們?cè)诶钚ｉL的引領(lǐng)下，也一定能夠在成為專家型教師的路上走得更遠(yuǎn)。

通過聆聽樹勛小學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐，感受到現(xiàn)代型的老師通過智慧教學(xué)才能教出現(xiàn)代型的學(xué)生。一個(gè)人是走不遠(yuǎn)的，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能夠讓自己走得更遠(yuǎn)。我們金水區(qū)文化路三小在李佰文校長的帶領(lǐng)下是一個(gè)和諧向上樂學(xué)善思的團(tuán)隊(duì)，我們老師一定也能夠通過不懈努力，在專家的引領(lǐng)下成為現(xiàn)代型老師，我們也一定能夠通過我們的智慧教學(xué)讓我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)卓越起來。

一次學(xué)習(xí)，一次感動(dòng)；一次學(xué)習(xí)，一次收獲；一次學(xué)習(xí)，一次改變；一次學(xué)習(xí)，一次成長。這次學(xué)習(xí)將成為我人生中一段難忘的回憶，這次學(xué)習(xí)將為我的工作注入新的活力，這次學(xué)習(xí)將促使我向著智慧型教師的目標(biāo)不懈努力！

努力成為一名智慧型老師！我為自己加油！

智慧教學(xué)心得體會(huì)14

讀了加拿大教育家馬克斯·范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書，通過此書的閱讀，我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了更多的教學(xué)機(jī)智。 范梅南教授以他獨(dú)到的現(xiàn)象學(xué)研究方法和敏銳的教育經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的角度，以教師、父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷為原材料，對(duì)教育學(xué)的諸多方面進(jìn)行了十分深刻的和有益的思考。他在本書中提出的新型教育學(xué)思想和概念，如“教育機(jī)智”、“教師替代父母的關(guān)系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗(yàn)”、“對(duì)學(xué)生的主體性的體驗(yàn)”，等等，引起了教育界、學(xué)書界的廣泛關(guān)注和興趣并在功利主義和實(shí)用主義盛行。

這本書里我知道了從哪些方面對(duì)自己進(jìn)行提升。書中告訴了我們一個(gè)好的教師究竟要具備的最基本的素質(zhì)：職業(yè)使命感，對(duì)兒童的喜愛和關(guān)心，高度的責(zé)任感，道義上的直覺能力，自我批評(píng)的開放性，智慧的成熟性，對(duì)兒童主體性的機(jī)智的敏感性，闡釋的智力。對(duì)兒童需求的教育學(xué)的理解力。與兒童相處時(shí)處理突發(fā)事件的果斷性……最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。

課堂因生成而精彩，因教師教學(xué)機(jī)智而出彩，而兩者的關(guān)系是魚水交融、密切相關(guān)的。課堂出彩的基礎(chǔ)是教師教學(xué)機(jī)智，沒有一定的教學(xué)機(jī)智，缺乏一定的應(yīng)變能力，課前預(yù)設(shè)難以完美，課堂將會(huì)失去極好的生成機(jī)會(huì)。

機(jī)智是一種敏感的、全身心的、審美的感知能力，機(jī)智不可以事先計(jì)劃，受見解的支配的同時(shí)又依賴情感，并“打動(dòng)”他人。“教育機(jī)智表現(xiàn)為克制”“機(jī)智表現(xiàn)為‘潤物細(xì)無聲’”“機(jī)智促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長”“機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信”“機(jī)智保留了孩子的空間”“機(jī)智加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處”“機(jī)智通過語言來調(diào)和”“機(jī)智通過沉默來調(diào)和”“機(jī)智通過動(dòng)作加以調(diào)和”“機(jī)智在孩子的心靈上留下痕跡”“機(jī)智對(duì)孩子的興趣感興趣”……從日常生活中的鮮活案例入手，娓娓道來，使我們感受到教育其實(shí)是一門藝術(shù)，教育需要實(shí)踐智慧，教育需要轉(zhuǎn)向體驗(yàn)世界，在體驗(yàn)中開啟我們的理解力和反思力。

總之，《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》這本書中作者的很多觀點(diǎn)就像是盞指路明燈，不僅給我們教師還給家長指明了一條事半功倍的教育教學(xué)孩子的正確教方法。我真后悔，怎么把如此好的書竟然束之高閣？而且竟然以工作忙，靜不下心來閱讀這種理論性較強(qiáng)的書為由。看完此書，反思自己為何在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，整天忙忙碌碌，卻總達(dá)不到“事半功倍”的效果？正是缺乏“機(jī)智”。所以，在以后的工作中，我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》這本書中的理論為指導(dǎo)，更新觀念，走進(jìn)學(xué)生，不斷努力去實(shí)踐、去探索，做一個(gè)有教育機(jī)智的教師。

智慧教學(xué)心得體會(huì)15

一、理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，其本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。

二、基于化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)。

為了更好地激發(fā)這部分學(xué)困生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以從以下幾方面考慮：

第一，注重引入趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人，弗朗西斯。培根說過“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽”。“老師先來給大家做一個(gè)神秘的實(shí)驗(yàn)。”此時(shí)，所有同學(xué)好奇的目光全部集中于我的手和桌子上的實(shí)驗(yàn)用品，坐在后排的同學(xué)有的伸長了脖子，就連平時(shí)課堂總是不只思維游蕩到哪里的姜同學(xué)還主動(dòng)詢問是否能離近一些看，“可以，但不要擋住其他同學(xué)的視線。”待姜找好觀察的位置后，我取出兩塊兒薄荷糖快速加入到一瓶可樂中，“哇”學(xué)生們不約而同地發(fā)出了感嘆。“好多的氣泡冒出來，這個(gè)氣泡是什么氣體？”姜同學(xué)第一個(gè)提出了他的問題。

第二，利用生活中物品，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)興趣。

充分利用家庭中易找到的材料，密切結(jié)合相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，開發(fā)具有濃郁的家庭氣息的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)技能、開發(fā)自然科學(xué)的思維能力都起到正面且積極的作用。如廚房就是每個(gè)人身邊的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，將食用醋倒入小蘇打中，觀察到產(chǎn)生大量的氣泡，若將一燃著的蠟燭置于其中，發(fā)現(xiàn)燃著的蠟燭逐漸熄滅。這個(gè)廚房小實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生了解酸與碳酸氫鈉反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒且不能燃燒，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使其不易忘記。

基于情境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓學(xué)生得到平等的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單實(shí)際問題；更能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第五篇：智慧教學(xué)工作總結(jié)

寓教于樂，我眼中的智慧課堂

——智慧教學(xué)工作總結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)新時(shí)代的要求，智慧課堂登上現(xiàn)代教育的舞臺(tái)。智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是基于動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)而又高效。

智慧課堂教學(xué)的流程由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。課前環(huán)節(jié)包括備課本、備課件、備互動(dòng)，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)，總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)都可應(yīng)用于我們平日的教學(xué)中，有助于打造高效課堂。智慧課堂提供全學(xué)科、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫，支持校本資源、第三方引入資源，助理老師輕松備課，高效上課。

在平日的教學(xué)中，通過智慧課堂的應(yīng)用，我收獲很多。首先，備課環(huán)節(jié)，我可以加入我所教的七年級(jí)歷史課本，在課本里任意加入課件、資料、圖片以及課堂互動(dòng)，除此之外，還可以任意的對(duì)電子課本進(jìn)行圈畫，教師可以豐富自己的備課，讓自己的備課資源更加翔實(shí)。備課件環(huán)節(jié)，教師可以從平臺(tái)上下載大量的優(yōu)質(zhì)課件，也可以根據(jù)自己的喜好重新設(shè)計(jì)課件，從而制作出適合本節(jié)課的最佳課件。傳統(tǒng)的教學(xué)，要想做到這么詳盡的備課，得需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而智慧課堂平臺(tái)得使用，大大提高了備課效率。令我更加驚喜的是，智慧課堂里還有備互動(dòng)的環(huán)節(jié)，我可以在課前就想好在課堂上要與學(xué)生做哪些互動(dòng)，然后把這些環(huán)節(jié)提前設(shè)計(jì)好并加入備課資源里，這樣，再也不用擔(dān)心課堂上把哪個(gè)環(huán)節(jié)忘記了。這些課堂互動(dòng)可以加入到備課本中，也可以加入到備課件中，靈活實(shí)用。

智慧課堂的互動(dòng)活動(dòng)多彩多樣。互動(dòng)活動(dòng)包括隨機(jī)選人、搶答、分組和全班作答等多種做題方式，提供分享屏幕、拍照對(duì)比講解等互動(dòng)功能，還有連線互動(dòng)、分類功能、翻翻卡等多種互動(dòng)形式，助力老師打造多彩互動(dòng)課堂。學(xué)生們高興的說:”覺得上課的時(shí)候，老師講得效率更高了，我們也有了很大的學(xué)習(xí)興趣，以前看不清黑板，現(xiàn)在老師通過屏幕推送功能推送給我們，能看清了，記筆記也方便了，最喜歡搶答老師提出的問題。“老師們也認(rèn)為，課堂上解放了老師的雙手，當(dāng)堂批改可以當(dāng)堂解決學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)的重難點(diǎn)。

智慧課堂讓習(xí)題檢測(cè)更高效。老師們可以課上、課下隨時(shí)布置重難點(diǎn)習(xí)題，學(xué)生的做題情況老師可以一目了然。這就有助于老師分析錯(cuò)題率，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)重點(diǎn)講解習(xí)題，省去了傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)時(shí)間。在講解重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，老師可以選用AI錄課功能，課下分享給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。課堂上，在講解重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師可以采用聚焦功能，在這個(gè)功能下，老師可以調(diào)用白板，對(duì)知識(shí)進(jìn)行圈畫講解，還可以劃詞搜索，讓課堂變得生動(dòng)易懂。智慧課堂創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂的延伸、促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷努力，積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂的切合點(diǎn)，積極踐行智慧教育，爭做教育新人。