第一篇：新編語文課程與教學論 考試 復習資料

新編語文課程與教學論 考試 復習資料

一、選擇填空題

1、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。

2、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。

3、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。

4、“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》、《樂經》。

5、語文課程目標的五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，顯性呈現（橫向）。

6、語文課程目標的三個維度：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。

7、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領悟”、“應用、拓展”、“發現、創新”。

8、語文教材有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。

9、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。

10、語文教材的內容有四種要素構成：范文系統、知識系統、實踐活動、助讀系統。

11、成功的板書和圖示要做到：既是教學內容的藝術展示，又是教學思路的直觀體現，能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發思考。

12、板書圖示的能力要素：

1、硬筆書法能力

2、一定的制圖能力和繪圖能力

3、版面設計的能力

4、文明的書寫習慣

13、語文試卷的評析方法 ：基本方法：借題發揮；

具體的方法 ：

1、抓住一點，講清一類

14、對照比較，講清知識、能力和智力的關系

3、改變題型，觸類旁通。

15、解行識字法的要點 ：

1、解行為本

2、偏旁帶字

3、形音義結合

16、常見的對外漢字教學法 ：

1、翻譯法

2、古文字介入法

3、畫圖法

4、體態語教學法

5、偏旁部首帶子法

6、語音摹擬法

7、部件分合法

8、筆順展示法

9、韻語教學法

10、信息化教學法。

17、設定語文教學目標的依據：

1、語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。

2、語文教學的實際水平。

3、基礎教育課程改革的要求。

18、安排語文教學內容的基本原則：

1、語文內容和語文形式統一的原則。

2、語文教學中發展智力的原則。

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調全面的發展。

4、語文課程資源的優選和重構原則。

19、現代語文教學情境主要有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學。

20、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。

21、創立教師為主導，學生為主題的教學模式的人是：錢夢龍。

22、良好的閱讀習慣有：

1、勤于讀書的習慣。

2、健康讀書的習慣。

3、邊讀邊思邊動筆的習慣。

4、質疑問難的習慣.5、使用工具書的習慣。

23、閱讀興趣的培養需要注意以下幾點：

1、明確閱讀的目標和意義。

2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3、追求閱讀教學的審美境界。

24、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。

25、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創造力。

26、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：如：記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節；說明文中的事理；議論文中的論點、論據；詩歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。

27、寫作教學訓練的任務：

1、育人訓練，2、積累訓練，3、思維訓練，4、語言訓練，5、技能訓練，6、文體訓練，7、寫作速度訓練。

28、寫作教學過程包括的階段：

1、教師引導，學生定向；

2、教師指導，學生寫作；

3、教師批改，學生參與；

4、交流批評，互相溝通。

29、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點，或聯想到的經歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向學生開放的作文形式。

30、口語交際教學應培養學生哪些方面的能力：《全日制義務教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

31、口語交際教學的主要內容有：

1、口語交際的態度；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應對能力。

32、培養學生良好的語文學習習慣有哪些方法：

1、提高自覺性；

2、嚴格要求自己；

3、反復訓練；

4、典型激發；

5、教師的示范作用。

33、教育史上曾有過的課程流派：

1、學科中心課程論；

2、人本主義課程論；

3、社會再造主義課程論。

34、語文課程的基本性質：人文性和工具性的統一。

35、語文教學中學生智力因素的發展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協調活動能力等。

36、語文教學中學生非智力因素的發展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎；反過來，這種推動力也通過任務的完成而得到加強。”學生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。

37、語文課堂教學要圍繞作者的思路展開，思路包括：

二、問答題

（一）作文教學中寫作訓練的任務有哪些？

1、育人訓練。育人訓練是作文訓練的重要內容之一。它包括提高思想道德素質，提高學生心理素質，培養高尚的審美情趣，培養良好的個性修養，培養美的文德文風和好的寫作習慣等內容。

2、積累訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。

3、思維訓練。寫作訓練，說到底就是思維訓練和語言訓練。思維暢達，言語活動才能有序的進行。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。善于想象和聯想、深入的思考生活。

4、語言訓練。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。只有語言文質兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語言要準確生動，簡明得體。

5、技能訓練。指導學生進行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式、修改文章等的訓練，這是寫成一篇文章的基本能力訓練。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結構的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。

6、文體訓練。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當的論證方法，表達準確、嚴密；應用文語言要簡明、得體，強化常見應用文的格式訓練。

7、寫作速度訓練。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎上形成的。快速作文也需要有熟練的寫作技巧，需要加強基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、。

（二）如何科學和藝術地使用語文教材？

教師使用教材的科學和藝術是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。具體注意事項有：

1、統觀全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結構，是使用教材的科學和藝術的關鍵，是決定教學成敗的第一要素。

2、熟悉整冊課本，明確教學重點。只有熟悉了整本書，明確了整本書的教學重點和各單元的內容，設計教學才能成竹在胸。根據教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關系，精心設計篇章處理藝術。

3、鉆研教材內容，研究教學策略。常用的方法有：目標導向式，比較式，化繁為簡、化難為易，突出特點、加深理解，利用插圖增強教學效果。

4、靈活運用，適當調整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。

（三）選擇語文教學方法設計的依據？

1、依據教學規律和教學原則。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規律和教學原則。

2、依據教學目標與任務。每一節課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應的、能夠實現教學目標的教學方法。

3、依據教學內容。在教學方法的選擇和配合過程中，教學內容起著基本的、決定性的作用。方法是內容的運動形式，教學內容決定著教學運動形式即決定著教學方法。

4、依據教師素質。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。教師的素質結構，包括知識結構、能力結構、心理結構、品德結構等，都與教學方法的選擇有關。

5、依據學生特點。教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。

6、依據教學的組織形式、時間、設備條件。有些教學方法適用于個別教學，而有些則可能適用于小組教學或班級教學。

（四）語文教學評價的功能？

1、測定學習成績。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。

2、鑒定教學效果。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養，教學能力，教師與學生和家長的關系等。

3、檢驗管理水平。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調動教與學的積極性、大面積提高教學質量，是否遵循語文教學規律，管理語文教學等。

4、獲取反饋信息。語文教學評價能力為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創造良好的語文學習環境，增強其學習積極性和自覺性。

5、預測發展方向。語文教材評價通過不同目標、不同內容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養，而且能在某種成都上預測學生的發展方向和反戰潛力，為學生的個性發展提供依據。

（五）全日制義務教育課程目標突出了哪些新的教育思想？

1、突出了學生在語文學習中的主體地位。總目標關于學習語文的情感態度和價值觀的表述，是從學生主體發展的內在需要出發的，不是外加的灌輸。

2、突出了現代社會對語文能力的新要求。語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標體現了繼承中華優秀文化傳統、養成全球性文化視野的重要性，以及語文學習與當代文化密不可分的練習。

3、突出了語文課程的實踐性本質。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

（六）語文課程目標的作用？

語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文活動中具體表現為：

1、導向作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。

2、推進作用。前邊的任務完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯。

3、控制作用。語文課程目標控制著教學內容，包括語文教學內容的量的多少、難度的大小等。控制著教學進程，包括教學過程階段的安排，時間的長短等。

4、評價作用。語文教學評價的標準來自于課程目標。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。

5、管理作用。在教學管理過程中，明確目標即明確了教學質量管理的方向和指標，對教師的教和學生的學，就可以實施較為符合教學實際的、針對性和目的性較強的管理和指導。

（七）選擇語文教學方法設計的原則有哪些？

1、多樣性原則。各種教學方法有各自的適應性，又都有各自的局限性。為了更好的完成教學任務必須運用多種教學方法，并優化組合。

2、綜合性原則。教學方法設計要求綜合的考慮教學方法的教養、教育、發展的功能，恰當的選擇和合理配合教學方法。

3、靈活性原則。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。

4、創造性原則。在教學中根據實際情況對已有教學方法進行改造、組合，使之適應新的教學情景，發揮最大功能。

5、優化組合原則。對行之有效的教學方法進行優化組合，把不同的方法結合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學實踐中應用得最多的教學方法。

（八）研讀過程分析階段的主要任務有哪些？

1、結構分析。結構分析的基本任務就是把握作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。

2、內容要素分析。讓學生掌握文章的主要內容。記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節，說明文中的事理，議論文中的論點、論據，詩歌中的意境，戲劇中的矛盾沖突等。

3、寫作技巧分析。讓學生認識和借鑒文章的寫作方法，如構思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。

4、語言分析。分析語言的規范性和藝術性。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。

5、重點分析。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。

第二篇：《語文課程與教學論》復習資料

《語文課程與教學論》復習資料

一、填空題

(1)、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。

(2)、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。(4)、“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》、《樂經》。

(5)、語文課程目標的五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，顯性呈現（橫向）。

(6)、語文課程目標的三個維度：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。

(7)、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領悟”、“應用、拓展”、“發現、創新”。

(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。

(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。

(10)、語文教材的內容有四種要素構成：范文系統、知識系統、實踐活動、助讀系統。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學內容的藝術展示，又是教學思路的直觀體現，能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發思考。

(12)、板書圖示的能力要素：

1、硬筆書法能力

2、一定的制圖能力和繪圖能力

3、版面設計的能力

4、文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發揮；

㈡具體的方法：

1、抓住一點，講清一類

2、對照比較，講清知識、能力和智力的關系

3、改變題型，觸類旁通。(14)、解行識字法的要點 ：

1、解行為本

2、偏旁帶字

3、形音義結合

(15)、常見的對外漢字教學法 ：

1、翻譯法

2、古文字介入法

3、畫圖法

4、體態語教學法

5、偏旁部首帶子法

6、語音摹擬法

7、部件分合法

8、筆順展示法

9、韻語教學法

10、信息化教學法

(16)、設定語文教學目標的依據：

1、語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。

2、語文教學的實際水平。

3、基礎教育課程改革的要求。

(17)、安排語文教學內容的基本原則：

1、語文內容和語文形式統一的原則。

2、語文教學中發展智力的原則。

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調全面的發展

4、語文課程資源的優選和重構原則。

(18)、現代語文教學情境主要有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學。

(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。

(20)、創立教師為主導，學生為主題的教學模式的人是：錢夢龍。

(21)、良好的閱讀習慣有：

1、勤于讀書的習慣。

2、健康讀書的習慣。

3、邊讀邊思邊動筆的習慣。

4、質疑問難的習慣.5、使用工具書的習慣。

(22)、閱讀興趣的培養需要注意以下幾點：

1、明確閱讀的目標和意義。

2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3、追求閱讀教學的審美境界。

(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。

(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創造力。

閱讀教學的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(25)、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：

記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節；

說明文中的事理； 議論文中的論點、論據；詩歌中的意境；

戲劇中的矛盾沖突等。(26)、寫作教學訓練的任務：

1、育人訓練，2、積累訓練，3、思維訓練，4、語言訓練，5、技能訓練，6、文體訓練，7、寫作速度訓練。

(27)、寫作教學過程包括的階段：

1、教師引導，學生定向；

2、教師指導，學生寫作；

3、教師批改，學生參與；

4、交流批評，互相溝通。

作文教學的原則有兩條：

1、寫和閱讀聯結

2、寫和生活聯結

(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點，或聯想到的經歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向學生開放的作文形式。

(29)、口語交際教學應培養學生哪些方面的能力：《全日制義務教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

(30)、口語交際教學的主要內容有：

1、口語交際的態度；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應對能力。

口語交際教學的三個特征是：突出交際性、強調互動性、注重語境性。

(31)、培養學生良好的語文學習習慣有哪些方法：

1、提高自覺性；

2、嚴格要求自己；

3、反復訓練；

4、典型激發；

5、教師的示范作用。

(32)、教育史上曾有過的課程流派：

1、學科中心課程論；

2、人本主義課程論；

3、社會再造主義課程論。

(33)、語文課程的基本性質：人文性和工具性的統一。

(34)、語文教學中學生智力因素的發展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協調活動能力等。

(35)、語文教學中學生非智力因素的發展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎；反過來，這種推動力也通過任務的完成而得到加強。”學生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。

(36)、語文課堂教學要圍繞作者的思路展開，思路包括：(37)、兩個課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

(38)、語文綜合性學習的特點是：綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學程序。(40)、“語文教育學”學科名稱產生的邏輯是教育學－學科教育學。(41)、學生全面發展的基礎是語文素養。

(42)、新中國第一套較為規范、完備的分科式語文教學大綱是《初級中學漢語教學大綱》、初中、高中《文學教學大綱》。

(43)、語文教學內容設計的基本原則是語文內容和語文形式統一的原則；語文教學中發展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。(44)、語文課程標準總目標中突出的新的教育思想是突出了學生在語文學習中的主體地位、突出了現代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實踐性本質。

(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。

(46)、良好的口語交際態度主要表現有耐心專注地傾聽、自信負責的表達。(47)、綜合性學習的基本方式是探究性學習(48)、立意要達到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點有可操作性、創造性和實用性

二、問答題

（一）作文教學中寫作訓練的任務有哪些？

答：

1、育人訓練。育人訓練是作文訓練的重要內容之一。它包括提高思想道德素質，提高學生心理素質，培養高尚的審美情趣，培養良好的個性修養，培養美的文德文風和好的寫作習慣等內容。

2、積累訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。

3、思維訓練。寫作訓練，說到底就是思維訓練和語言訓練。思維暢達，言語活動才能有序的進行。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。善于想象和聯想、深入的思考生活。

4、語言訓練。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。只有語言文質兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語言要準確生動，簡明得體。

5、技能訓練。指導學生進行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式、修改文章等的訓練，這是寫成一篇文章的基本能力訓練。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結構的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。

6、文體訓練。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當的論證方法，表達準確、嚴密；應用文語言要簡明、得體，強化常見應用文的格式訓練。

7、寫作速度訓練。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎上形成的。快速作文也需要有熟練的寫作技巧，需要加強基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、。

（二）如何科學和藝術地使用語文教材？

答：教師使用教材的科學和藝術是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。具體注意事項有：

1、統觀全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結構，是使用教材的科學和藝術的關鍵，是決定教學成敗的第一要素。

2、熟悉整冊課本，明確教學重點。只有熟悉了整本書，明確了整本書的教學重點和各單元的內容，設計教學才能成竹在胸。根據教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀

課文與課外自讀課文三者之間的關系，精心設計篇章處理藝術。

3、鉆研教材內容，研究教學策略。常用的方法有：目標導向式，比較式，化繁為簡、化難為易，突出特點、加深理解，利用插圖增強教學效果。

4、靈活運用，適當調整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。

（三）選擇語文教學方法設計的依據？

1、依據教學規律和教學原則。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規律和教學原則。

2、依據教學目標與任務。每一節課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應的、能夠實現教學目標的教學方法。

3、依據教學內容。在教學方法的選擇和配合過程中，教學內容起著基本的、決定性的作用。方法是內容的運動形式，教學內容決定著教學運動形式即決定著教學方法。

4、依據教師素質。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。教師的素質結構，包括知識結構、能力結構、心理結構、品德結構等，都與教學方法的選擇有關。

5、依據學生特點。教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。

6、依據教學的組織形式、時間、設備條件。有些教學方法適用于個別教學，而有些則可能適用于小組教學或班級教學。

（四）語文教學評價的功能？

1、測定學習成績。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。

2、鑒定教學效果。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養，教學能力，教師與學生和家長的關系等。

3、檢驗管理水平。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調動教與學的積極性、大面積提高教學質量，是否遵循語文教學規律，管理語文教學等。

4、獲取反饋信息。語文教學評價能力為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創造良好的語文學習環境，增強其學習積極性和自覺性。

5、預測發展方向。語文教材評價通過不同目標、不同內容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養，而且能在某種成都上預測學生的發展方向和反戰潛力，為學生的個性發展提供依據。

（五）全日制義務教育課程目標突出了哪些新的教育思想？

1、突出了學生在語文學習中的主體地位。總目標關于學習語文的情感態度和價值觀的表述，是從學生主體發展的內在需要出發的，不是外加的灌輸。

2、突出了現代社會對語文能力的新要求。語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標體現了繼承中華優秀文化傳統、養成全球性文化視野的重要性，以及語文學習與當代文化密不可分的練習。

3、突出了語文課程的實踐性本質。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

（六）語文課程目標的作用？

語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文活動中具體表現為：

1、導向作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。

2、推進作用。前邊的任務完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯。

3、控制作用。語文課程目標控制著教學內容，包括語文教學內容的量的多少、難度的大小等。控制著教學進程，包括教學過程階

段的安排，時間的長短等。

4、評價作用。語文教學評價的標準來自于課程目標。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。

5、管理作用。在教學管理過程中，明確目標即明確了教學質量管理的方向和指標，對教師的教和學生的學，就可以實施較為符合教學實際的、針對性和目的性較強的管理和指導。

（七）選擇語文教學方法設計的原則有哪些？

1、多樣性原則。各種教學方法有各自的適應性，又都有各自的局限性。為了更好的完成教學任務必須運用多種教學方法，并優化組合。

2、綜合性原則。教學方法設計要求綜合的考慮教學方法的教養、教育、發展的功能，恰當的選擇和合理配合教學方法。

3、靈活性原則。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。

4、創造性原則。在教學中根據實際情況對已有教學方法進行改造、組合，使之適應新的教學情景，發揮最大功能。

5、優化組合原則。對行之有效的教學方法進行優化組合，把不同的方法結合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學實踐中應用得最多的教學方法。

（八）研讀過程分析階段的主要任務有哪些？

1、結構分析。結構分析的基本任務就是把握作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。

2、內容要素分析。讓學生掌握文章的主要內容。記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節，說明文中的事理，議論文中的論點、論據，詩歌中的意境，戲劇中的矛盾沖突等。

3、寫作技巧分析。讓學生認識和借鑒文章的寫作方法，如構思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。

4、語言分析。分析語言的規范性和藝術性。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。

5、重點分析。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。

（八）導語的作用是什么？

調動學生的情感，激發學生的興趣；明確學習目的，提示學習方法。導入的方法多種多樣：設置懸念法；創設情景法；應用法；聯系實際法；回顧導入；直觀導入法；審題導入；圖示導入；提示導入；提煉觀點導入；介紹背景導入等等。

第三篇：語文課程與教學論復習資料!!!!

語文課程與教學論復習資料

第一章 “語文獨立設科”時間和內容

答：時間：1904年單獨設科。內容：①隨著廢科舉，興學堂的教育制度改革而出現，現代語文教育是現代教育制度的產物。②鴉片戰爭打破了中國的封閉狀態，也帶來了教育思想和制度的變革。③1904年1月13日清政府頒布《奏章學堂章程》，中國歷史第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制，史稱“癸卯學制”，我國現代教育由此開始。④學制對語文課程的修業年限，課程設置、宗旨，教學任務和時間，教學原則，教材等方面都有具體規定，把語文課程從古代的綜合性學科中分離出來，標志著傳統語文教育向現代語文教育過度。教學：引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈示、對話、輔助燈主要行為方式，一是激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

教學論：教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情景中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。《學記》是最早的教學論專著。課程：是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及它的目的，內容，范圍，分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

課程論：依據對科學系統，學生心理特征，社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

3、語文課程與教學論的幾個發展階段。

答：①孕育于教育學時期（1902-1918）②國文教授法時期（1918-1924）③國文教學法和國語教學法時期（1924-1939）④語文教學法時期（1939-1978）⑤語文教學法和語文教學論時期（1978-1989）⑥語文教育學時期（1989-1997）⑦語文課程與教學論時期（1997-）

第二章 1963年，張志公發表《論工具》一文。發展了工具論理論。2 我國古代閱讀教學方面的主要經驗有：熟讀，精思，博覽。3 《國文百八課》是1935年夏丏尊，葉紹鈞合編的。4 “三百千千”：三字經，百家姓，千字文，千家詩 四書五經，《大教學論》，《學記》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教學法》

6我國古代的閱讀教學，寫作教學的主要經驗有哪些？

答：閱讀教學：1熟讀，精思，博覽2評點法寫作教學：1注重基本功訓練2多讀多寫多改3作文從模仿入手4先放后收

第三章 全日制義務教育語文課程目標分為總目標和階段目標兩類。總目標有十項，前五項從語文素養的宏觀方面著眼，側重于“情感態度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養方面著眼，側重“知識與能力”維度。階段目標把義務教育的九年分為：第一學段1-2年級，第二學段3-4年級，第三學段5-6年級，第四學段7-9年級共四個階段。語文素養：就是根據學生的特點，經過學習和訓練發展起來的語文方面的知識與能力，探究能力與創造能力，情感態度與價值觀等。合作學習：是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

自主學習：是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

第四章

1、語文課程目標的作用：導向作用，推進作用，控制作用，評價作用，管理作用

2、教育目的：指教育總體方向，它所體現的是普遍的，總體的，終極的教育價值

教育目標：教育目的的具體化，體現不同性質的不同階段的教育價值。課程目標：是教育目標的下位概念，它是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值

3、現代語文教材內容由哪幾種要素構成？

答：四種要素構成:范文系統,知識系統,實踐活動系統,助讀系統。

第五章

語文教學設計指導思想：1 充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 2 努力體現語文的實踐性和綜合性 3 重視情感態度與價值觀的正確導向 4 正確處理基本素養與創新能力的關系 5遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略

語文教學目標陳述有哪些基本要素，請舉例說明？

答：1 行為主體應該是學生，不是老師；例p132頁。2 行為動詞盡可能是可測量，評價，理解的。3 行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。4 必要時附上產生目標指向的結果行為條件5 要有具體的表現程度6 語文教學目標表述的基本要素：有四個；行為主體，行為動詞，行為條件，表現程度，有時候為了陳述簡便，不引起誤解和歧義情況下，目標陳述會省略行為主體或行為條件。（例子：134-135）

第六章

1、識字與寫字教學目標：總目標：學會漢語拼音。能說普通話。認識常用3500個常用漢字。能正確的書寫漢字，并有一定速度。（194頁表）

2、四個學段識字數量：1-2年級，認識1600-1800個，會寫800-1000個。3-4年級，認識2500個，會寫2000個。5-6年級，認識3000個，會寫2500個，7-9年級，認識3500個，會寫3000個。

第七章

閱讀能力要素：閱讀感受力，閱讀理解力，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀遷移力，閱讀創造力。閱讀方法：朗讀，默讀，精讀，略讀

閱讀教學方法：評點法，談話法，討論法，導讀法，練習法，朗讀法等。

師生信息傳遞的方式：單向輸出式（評點法），雙向交流式（談話法），多向交流式（討論法）。

第八章

命題作文訓練：由老師出題目，學生據題作文的一種訓練方式，命題的最高藝術，激起學生寫作欲望，命題過程中，要引導學生進行觀察與思考，加深對現實生活的感受和理解，命題中的詞語要具有審斷性，能明確揭示文章的內容和形式。話題作文訓練

話題作文：用一段指示語說明寫作范圍，啟發思考，激活想象，讓學習者針對一個談話中心陳述各自不同的角度，不同立場的觀點，或聯想到的經歷，在立意，選材，文體等方面向學生開放的作文形式。于“供料作文”不同：審題上，話題作文的話題，作用是引發學生思考和聯想，寫作內容給學生最大選擇性，而“供料”須與材料相吻合。文體上，話題作文談話了文體意識，后者有較強文體要求。結構上，話題作文開放，靈活，提供了發揮舞臺。

話題作文訓練注意：發揮寫作特長，增強“發展”意識，學會擬題。

第九章

綜合性學習特點：整體性，自主性，開放性p283 基本目標：培養學生的探究精神和創新意識

第十章

1、語文教學評價的功能：管理功能，導向功能，調控功能，能動激發功能，診斷功能

2、大語文教學觀：由河北邢臺八中的語文教師張孝純首先提出這個概念，概念核心是：確認語文在教育與社會生活的聯系與契合。他的指導思想：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完善結構，重視訓練效率。并且提出“一體兩翼”的結構模式。實驗證明，他的觀點和概念是成功的，并在國內有良好的發展！

3、智力因素與智力因素：1935年，美國心理學家亞歷山大提出“非智力因素”學說，把人的精神活動分為這兩種形式。非智力因素是動力系統，智力因素是操作系統，非智力因素為主導。非智力因素的發展：動機，興趣，情感，意志等。

智力因素的發展：語感能力，記憶能力，思維能力，想象能力，語文教學中的右腦開發等。

語言教學中要培養學生的哪種語感能力？

答：語感：在真實經驗的基礎上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。心理學上叫做直覺能力。

培養能力：質感、敏感。通感、幽默感、美感。

第四篇：語文課程與教學論 復習資料

語文課程與教學論 復習資料

一、填空題

(1)、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。

(2)、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。(4)、“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》、《樂經》。

(5)、語文課程目標的五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，顯性呈現（橫向）。

(6)、語文課程目標的三個維度：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。

(7)、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領悟”、“應用、拓展”、“發現、創新”。

(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。

(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。

(10)、語文教材的內容有四種要素構成：范文系統、知識系統、實踐活動、助讀系統。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學內容的藝術展示，又是教學思路的直觀體現，能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發思考。

(12)、板書圖示的能力要素：

1、硬筆書法能力

2、一定的制圖能力和繪圖能力

3、版面設計的能力

4、文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發揮；

㈡具體的方法：

1、抓住一點，講清一類

2、對照比較，講清知識、能力和智力的關系

3、改變題型，觸類旁通。(14)、解行識字法的要點 ：

1、解行為本

2、偏旁帶字

3、形音義結合

(15)、常見的對外漢字教學法 ：

1、翻譯法

2、古文字介入法

3、畫圖法

4、體態語教學法

5、偏旁部首帶子法

6、語音摹擬法

7、部件分合法

8、筆順展示法

9、韻語教學法

10、信息化教學法

(16)、設定語文教學目標的依據：

1、語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。

2、語文教學的實際水平。

3、基礎教育課程改革的要求。

(17)、安排語文教學內容的基本原則：

1、語文內容和語文形式統一的原則。

2、語文教學中發展智力的原則。

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調全面的發展

4、語文課程資源的優選和重構原則。

(18)、現代語文教學情境主要有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學。

(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。

(20)、創立教師為主導，學生為主題的教學模式的人是：錢夢龍。(21)、良好的閱讀習慣有：

1、勤于讀書的習慣。

2、健康讀書的習慣。

3、邊讀邊思邊動筆的習慣。

4、質疑問難的習慣.5、使用工具書的習慣。

(22)、閱讀興趣的培養需要注意以下幾點：

1、明確閱讀的目標和意義。

2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3、追求閱讀教學的審美境界。

(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。

(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創造力。

閱讀教學的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(25)、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：

記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節；

說明文中的事理； 議論文中的論點、論據；詩歌中的意境；

戲劇中的矛盾沖突等。(26)、寫作教學訓練的任務：

1、育人訓練，2、積累訓練，3、思維訓練，4、語言訓練，5、技能訓練，6、文體訓練，7、寫作速度訓練。

(27)、寫作教學過程包括的階段：

1、教師引導，學生定向；

2、教師指導，學生寫作；

3、教師批改，學生參與；

4、交流批評，互相溝通。

作文教學的原則有兩條：

1、寫和閱讀聯結

2、寫和生活聯結

(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點，或聯想到的經歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向學生開放的作文形式。

(29)、口語交際教學應培養學生哪些方面的能力：《全日制義務教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

(30)、口語交際教學的主要內容有：

1、口語交際的態度；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應對能力。

口語交際教學的三個特征是：突出交際性、強調互動性、注重語境性。

(31)、培養學生良好的語文學習習慣有哪些方法：

1、提高自覺性；

2、嚴格要求自己；

3、反復訓練；

4、典型激發；

5、教師的示范作用。

(32)、教育史上曾有過的課程流派：

1、學科中心課程論；

2、人本主義課程論；

3、社會再造主義課程論。

(33)、語文課程的基本性質：人文性和工具性的統一。

(34)、語文教學中學生智力因素的發展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協調活動能力等。

(35)、語文教學中學生非智力因素的發展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎；反過來，這種推動力也通過任務的完成而得到加強。”學生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。

(36)、語文課堂教學要圍繞作者的思路展開，思路包括：(37)、兩個課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

(38)、語文綜合性學習的特點是：綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學程序。(40)、“語文教育學”學科名稱產生的邏輯是教育學－學科教育學。(41)、學生全面發展的基礎是語文素養。

(42)、新中國第一套較為規范、完備的分科式語文教學大綱是《初級中學漢語教學大綱》、初中、高中《文學教學大綱》。

(43)、語文教學內容設計的基本原則是語文內容和語文形式統一的原則；語文教學中發展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。(44)、語文課程標準總目標中突出的新的教育思想是突出了學生在語文學習中的主體地位、突出了現代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實踐性本質。

(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。

(46)、良好的口語交際態度主要表現有耐心專注地傾聽、自信負責的表達。(47)、綜合性學習的基本方式是探究性學習(48)、立意要達到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點有可操作性、創造性和實用性

二、問答題

（一）作文教學中寫作訓練的任務有哪些？

答：

1、育人訓練。育人訓練是作文訓練的重要內容之一。它包括提高思想道德素質，提高學生心理素質，培養高尚的審美情趣，培養良好的個性修養，培養美的文德文風和好的寫作習慣等內容。

2、積累訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。

3、思維訓練。寫作訓練，說到底就是思維訓練和語言訓練。思維暢達，言語活動才能有序的進行。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。善于想象和聯想、深入的思考生活。

4、語言訓練。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。只有語言文質兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語言要準確生動，簡明得體。

5、技能訓練。指導學生進行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式、修改文章等的訓練，這是寫成一篇文章的基本能力訓練。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結構的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。

6、文體訓練。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當的論證方法，表達準確、嚴密；應用文語言要簡明、得體，強化常見應用文的格式訓練。

7、寫作速度訓練。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎上形成的。快速作文也需要有熟練的寫作技巧，需要加強基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、。

（二）如何科學和藝術地使用語文教材？

答：教師使用教材的科學和藝術是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。具體注意事項有：

1、統觀全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結構，是使用教材的科學和藝術的關鍵，是決定教學成敗的第一要素。

2、熟悉整冊課本，明確教學重點。只有熟悉了整本書，明確了整本書的教學重點和各單元的內容，設計教學才能成竹在胸。根據教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關系，精心設計篇章處理藝術。

3、鉆研教材內容，研究教學策略。常用的方法有：目標導向式，比較式，化繁為簡、化難為易，突出特點、加深理解，利用插圖增強教學效果。

4、靈活運用，適當調整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。

（三）選擇語文教學方法設計的依據？

1、依據教學規律和教學原則。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規律和教學原則。

2、依據教學目標與任務。每一節課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應的、能夠實現教學目標的教學方法。

3、依據教學內容。在教學方法的選擇和配合過程中，教學內容起著基本的、決定性的作用。方法是內容的運動形式，教學內容決定著教學運動形式即決定著教學方法。

4、依據教師素質。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。教師的素質結構，包括知識結構、能力結構、心理結構、品德結構等，都與教學方法的選擇有關。

5、依據學生特點。教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。

6、依據教學的組織形式、時間、設備條件。有些教學方法適用于個別教學，而有些則可能適用于小組教學或班級教學。

（四）語文教學評價的功能？

1、測定學習成績。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。

2、鑒定教學效果。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養，教學能力，教師與學生和家長的關系等。

3、檢驗管理水平。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調動教與學的積極性、大面積提高教學質量，是否遵循語文教學規律，管理語文教學等。

4、獲取反饋信息。語文教學評價能力為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創造良好的語文學習環境，增強其學習積極性和自覺性。

5、預測發展方向。語文教材評價通過不同目標、不同內容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養，而且能在某種成都上預測學生的發展方向和反戰潛力，為學生的個性發展提供依據。

（五）全日制義務教育課程目標突出了哪些新的教育思想？

1、突出了學生在語文學習中的主體地位。總目標關于學習語文的情感態度和價值觀的表述，是從學生主體發展的內在需要出發的，不是外加的灌輸。

2、突出了現代社會對語文能力的新要求。語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標體現了繼承中華優秀文化傳統、養成全球性文化視野的重要性，以及語文學習與當代文化密不可分的練習。

3、突出了語文課程的實踐性本質。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

（六）語文課程目標的作用？

語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文活動中具體表現為：

1、導向作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。

2、推進作用。前邊的任務完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯。

3、控制作用。語文課程目標控制著教學內容，包括語文教學內容的量的多少、難度的大小等。控制著教學進程，包括教學過程階段的安排，時間的長短等。

4、評價作用。語文教學評價的標準來自于課程目標。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。

5、管理作用。在教學管理過程中，明確目標即明確了教學質量管理的方向和指標，對教師的教和學生的學，就可以實施較為符合教學實際的、針對性和目的性較強的管理和指導。

（七）選擇語文教學方法設計的原則有哪些？

1、多樣性原則。各種教學方法有各自的適應性，又都有各自的局限性。為了更好的完成教學任務必須運用多種教學方法，并優化組合。

2、綜合性原則。教學方法設計要求綜合的考慮教學方法的教養、教育、發展的功能，恰當的選擇和合理配合教學方法。

3、靈活性原則。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。

4、創造性原則。在教學中根據實際情況對已有教學方法進行改造、組合，使之適應新的教學情景，發揮最大功能。

5、優化組合原則。對行之有效的教學方法進行優化組合，把不同的方法結合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學實踐中應用得最多的教學方法。

（八）研讀過程分析階段的主要任務有哪些？

1、結構分析。結構分析的基本任務就是把握作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。

2、內容要素分析。讓學生掌握文章的主要內容。記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節，說明文中的事理，議論文中的論點、論據，詩歌中的意境，戲劇中的矛盾沖突等。

3、寫作技巧分析。讓學生認識和借鑒文章的寫作方法，如構思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。

4、語言分析。分析語言的規范性和藝術性。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。

5、重點分析。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。

（八）導語的作用是什么？

調動學生的情感，激發學生的興趣；明確學習目的，提示學習方法。導入的方法多種多樣：設置懸念法；創設情景法；應用法；聯系實際法；回顧導入；直觀導入法；審題導入；圖示導入；提示導入；提煉觀點導入；介紹背景導入等等

※中學語文教學法是研究中學語文教學的規律和方法的學科。

*教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規律的認識和研究。二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養學生的教學能力。※“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語。“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經典為基本內容的混合型的教育之中。“五四”運動以后，言文一致，國語統一成了時代潮流。在小學、初中設“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

※因此，對語文學科的性質，可作如下表述：語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。

1、語文學科是基礎課——是工作與學習的基礎，是學習其他各學科的基礎。

2、語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。

3、語文學科以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課——強調這門學科主要在四項語文能力的培養而不在其他。有關的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養之中。※語文學科的特點：

1、語文學科的技能性和實踐性。

2、語文學科的思想性和人文性。

3、語文學科的社會性與綜合性。

※根據什么來確定學科的目的任務呢？

1、國家的教育方針和有關的教育法規。

2、學科的內容和特點。

3、社會需要。

4、學生的年齡特征。※正確理解中學語文學科目的任務，要注意以下各點：

1、培養閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務、基本目標，是語文教學問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。

3、強調學生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎。

※一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：

1、語文學科的任務及其重要性；

2、語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據學科教學的總任務來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。

3、語文學科的教學內容。

4、語文學科的教學法提示。學科的教學法提示，在內容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明。

※語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內容以實現教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。

※語文教材的功能特點主要體現在：

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

※綜合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現在初中語文教科書中。《國文百八課》中的108“課”，實際上就是108個單元。

※如何使用好中學語文教材？（抓住要點）

用好教科書，充分發揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：

一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據：

1、根據主觀意趣來選擇；

2、根據客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：

1、把握教科書總體結構的特點；

2、把握教科書的體例特點；

3、把握教育教學任務在教科書中是如何體現、如何落實的。

二、總攬全局，點面統籌。

1、把握好整套書和一冊書；

2、一冊書和一個單元；

3、一個單元和一個教學項目。總之，“總攬全局，點面統籌”就是要求我們用系統的方法來駕馭教科書。

三、依綱守本，用活教材。強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現。

1、靈活處理教學程序；

2、對教學內容作必要的補充、刪減和修正。※教學原則是為了保證教學目的的實現，根據教學規律確定的指導教學活動的基本原則、法則。

※確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。

1、語文思想內容和語文形式統一的規律。語文思想內容決定語文形式，一定的思想內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文形式為表達思想內容服務，思想內容要通過一定的語文形式來表現。

2、語文教學中智育、德育、美育統一的規律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。

4、語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。

※如何貫徹語文教學中發展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。

2、激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的欲望。

3、結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。

4、發展智力的各個組成因素。

5、培養非智力因素。非智力因素是發展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發展學生的智力。P89）

※確定語文教學方法的多樣配合原則的依據：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學方法的多樣性。

3、教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現了語文教學方法的多樣配合原則。

※語文學習方法指導與語文自學能力培養的重要意義：

1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。

2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養是語文教學改革至為重要的課題。

3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養。

4、語文學習方法的指導和自學能力的培養，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。※具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。※發現閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。

※中學生自學能力的構成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據讀物的特點選擇適當的閱讀速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。

3、具有良好的智力品質。

4、有較完善的非智力素養。包括有比較明確穩定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。

※從閱讀過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。※閱讀教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養成讀書之良好習慣。”

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。

2、發展智力、培養獨立閱讀能力。

3、養成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。

※閱讀教學過程：在教學發揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。

※ 課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。

※ 一篇課文教學過程五個環節：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內容進行總結和擴展；

5、結合課文作練習、留作業。※略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力、養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。

※朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。

※一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。

※導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。※導入的類型：

1、總結情況，檢查預習；

2、承上啟下，建立聯系；

3、激疑設問，啟發思考。

4、渲染氣氛，調動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

※引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學習目標；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

※教師在設計問題時應當考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。

第五篇：《新編語文課程與教學論》講義(第二章)

第二章

語文課程的心理學基礎

第一節 行為主義心理學與語文課程

行為主義形成于20世紀初期，50和60年代盛行于美國和其他西方國家，是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義理論家普遍把學習看做是有機體在特定環境中對刺激所作出的行為上的被動反應，并且提出了著名的“刺激一反應”（S-R）聯結公式，其主要觀點是，心理學不應該研究意識，應該只研究行為，把行為與意識完全對立起來，因此稱為“行為主義”。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。

一、行為主義心理學的基本理論觀點

第一，主張心理學研究應局限于有機體可觀察的外在行為，反對研究內在的意識活動或心理過程；

第二，主張行為的形成或改變（學習結果）是刺激與反應之間的聯系而建立的聯結；學習過程是有機體在一定條件下因刺激與反應之間的聯系而獲得新經驗的過程；刺激指作用于有機體并可能引起其反應的因素對有機體所施加的影響；反應則是對作用于有機體刺激的應答。

第三，有機體的任何復雜行為都可以還原為一系列簡單行為的簡單組合。

二、行為主義學習理論的語文課程觀

（一）課程目標

在語文課程目標的定位和設置上，主張應該把基本目標確定為使學生獲得一定的言語行為（或語言習慣）；

（二）課程內容

在語文課程內容的組織上，提倡根據程序教學原理編制教材

1．小步子原則；2．促進學生積極反應原則；3．提供及時反饋原則

（三）課程實施

在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用；

（四）測量評價

在語文課程的測量評價方面主張測驗外顯行為和進行客觀測驗。

三、對行為主義心理學課程觀的評價

（一）積極方面：提出了程序教學原理，有利于學生對知識的掌握；

（二）消極方面：

第一，過分強調模仿和練習

第二，客觀性測驗只適合語文基本常識和名句名篇記誦的測量。用它來測量評價語文高級技能（如篇章的閱讀理解、對詩歌的鑒賞、寫作等）是不適當的。客觀性測驗的標準化強調學生對文學問題看法的整齊劃一，限制了學生創造性思維的發展。因此，如何制定靈活的教學和測評內容成為了語文教育界亟待解決的問題。

第二節 人本主義心理學與語文課程

人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的“第三勢力”。人本主義和其它學派最大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發展，稱為自我實現。

一、人本主義學習理論的主要觀點

人本主義心理學研究的主題是人的本性與社會生活的關系。因此，其理論觀點可以概括為以人為本、關注個體，在研究方法上強調與研究對象相適應。具體來講，主要包括以下幾點：

（一）以人為本

人本主義心理學派主張心理學研究應該以人為本，強調人的尊嚴和價值，注重分析和研究人性。

（二）關注個體

人本主義心理學派主張心理學研究要關注每一個人，強調個體的個別差異，重視研究特定個體的心理特點。

（三）研究方法

人本主義心理學家主張心理學研究方法要與研究對象相適應，尤其反對行為主義依靠動物實驗研究的結果對人的心理進行推論的簡單做法。

總之，興起于20世紀五、六十年代的人本主義心理學派從各個方面對行為主義心理學派進行了反駁，開啟了心理學研究的新視角。

二、人本主義學習理論的語文課程觀

（一）課程目標

語文課程的根本目標就是使每個學生能夠挖掘自身潛能，個性得到充分的發展，滿足自我實現的人生需求。

（二）課程內容

語文課程內容的確定要以選擇對學生具有個人意義的材料為原則

（三）課程實施

在語文課程實施過程中要以學生為中心，突出學生的主體地位

1.教師是學習的促進者 2.學生獨立或與他人協同制定自己的學習計劃

3.創設一種真誠、和諧、被人關懷和理解的學習氛圍 4.課堂時間和上課形式的自由 5.異質分組

6.著眼于學習過程的學習 7.從做中學

（四）教育評價

在語文課程測量評價中實施“情境性測量”和自我評價。

三、對人本主義心理學課程觀的評價

（一）積極方面

重視對調動學生的學習熱情及主觀能動性，看到了學生的學習主體地位，能夠做到以人為本，尊重學生對學習的需求及個體差異，極大地釋放了學生的創造力；

（二）消極方面

1．忽視科學系統的課程設計對學生發展的重要作用

2．過分強調學生的中心地位，只注重課程要符合學生個人的自發興趣和愛好，忽視了課程內容的系統性和邏輯性。

第三節 認知心理學與語文課程

認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構(cognitive structure)。認知主義源于格式塔心理學派，這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。該理論否定刺激(S)與反應(R)的聯系是直接的、機械的。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。

一、認知學習理論的基本觀點

第一，主張已有知識對人的行為和認知活動的決定作用；

第二，主張學生的學習過程就是運用已有知識加工由外部環境輸入的新信息的過程

二、認知學習理論的語文課程觀

（一）關于語文課程的設計

現代認知心理學的課程設計觀主張，語文課程的設計應遵循學生的認知特點和發展規律，有助于學生通過知識的學習獲得合理的認知結構，要做到：

1．目標設置三維化

語文內容知識（陳述性知識）、語文基本技能（程序性知識）和語文高級技能（策略性知識）；

2．教材編制結構化 認知心理學家強調教材結構要與學生的知識結構相符，編制教材要有助于學生對學科基本結構的一般理解。具體包括布魯納的“螺旋式上升”、奧蘇貝爾的“逐漸分化”和“整合協調”原則，圖式理論的教材要促進學生圖式的習得和精致。

（二）關于語文課程的實施 根據認知心理學的原理，在實施語文課程中要按照學生加工語言文字信息的規律和認知活動特點展開教學活動。一方面，教學過程要符合學生加工語言信息的內在心理機制；另一方面語文教學的活動方式要能夠為學生順利展開認知活動和解決問題創設適宜的外在條件。

（三）關于語文課程的測量評價

認知心理學在測量評價方面注重評估個體的認知結構和這種結構的功能與外在表現。

第四節 建構主義心理學與語文課程

建構主義是與客觀主義相對的一種認識論范疇。該理論認為，認識并非主體對客觀存在的簡單的、被動的反應，而是一個主動的、不斷深化的建構過程，個人的經驗世界是用我們自己的大腦創造的，不存在唯一的、真實的和客觀的實在；學習過程就是知識的建構過程，在知識建構過程中。

一、建構主義心理學的學習觀

第一，復雜的學習環境和真實的任務情景；

第二，學習依賴于共有的理解，這種共有的理解來自于社會協商； 第三，主張用多種方式表征教學內容；

第四，強調讓學生經歷知識建構的過程，重視學習者對自己的認知過程的意識和監控； 第五，教學應該以學生為中心；

第六，強調“少就是多”和“學會如何學習”

二、建構主義學習理論的語文課程觀

（一）課程設置

1．語文課程要反映復雜問題和真實情境，要用真是復雜的問題情境為學生營造解決問題的環境；

2．要為學生提供大量的認知工具，拓展學生的學習時空，開拓學生的課程資源； 3．注重學生的參與、體驗，讓學生多接觸社會，通過實踐學習；

4．充分利用多媒體和超文本，為學生提供跨學科、跨時空和面向真實世界的橋梁和紐帶

（二）教學設計

1．語文教學目標應該是教師和學生協商制定的；

2．語文教學任務和教學內容分析應該是開放而靈活的，并將伴隨著學生學習進程的變化而有所變化；

3．語文教學方法的設計應該根據具體的學習情境采取相應的、靈活的教學策略。

（三）課堂教學模式

強調學生自主發現、自我探究的問題解決教學模式

（四）教學評價

建構主義的教學評價應該遵循這樣幾條基本原則：

1.以知識建構為評價標準，鼓勵學生參與知識的建構過程；

2.以意義的建構過程和結果為評價依據，更加重視對學生知識建構過程的評價而不僅僅評價學生的學習結果；

3.強調教學評價的真實性和情境性； 4.評價必須考慮學習發生時的具體背景； 5.評價標準應該多元化；

6.既重視評價中的個性化反映，又倡導讓學生在評價中學會合作。