第一篇：語文課程與教學論考試整理

語文課程與教學論

一.語文課程的性質 1.語文

語文是語文課程與教學論學科中的一個最基本的概念。通常所說的“語文”實際上指的是漢語文。1950年6月，在《初級語文中學課本》將“語文”作為學科名稱被正式使用。對于它的不同理解，歸納起來主要有：語文是語言文學；語文是語言文字；語文是語言文章；語文是語言文化。葉圣陶認為語文的口頭語言和書面語言的合稱。

2.語文課程性質

語文課程是以語文的內容與形式的關系及意義為對象，以培養學生語文素養為目標的教育。教學活動，是具有實踐性特征的學科課程。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

3.語文課程的基本特點

語文課程既具有明顯的工具性，又具有突出的人文性。語言是交際工具，又是思維的工具。所謂的人文性是強調語文學習的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善等內容。

工具性是語文用于交流交際的屬性，人文性是語文的承載文明的屬性。工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性的特點，人文性著眼于語文課程對于人的存在和發展的關懷，對于學生思想感情熏陶感染的文化功能以及課程所具有的人文學科的特點。

4.語文學科的人文性

一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族情感，學習中華民族的優秀文化；而是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發現，培養學生獨特的語文感悟能力及審美創新能力；三是尊重和發展個性，陶冶學生高雅的情操，培養健全的人格。

語文學科的人文性，指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。

5.語文課程的實踐性

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

6.語文課程漢語文字的特點

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

二．普通高中階段語文課程目標

1.高中語文選修課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。

2.高中語文必修與選修課程的學習應注重的五方面發展：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新。

3.語文素養

語文素養是指通過學習與實踐，“學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀”。

語文素養不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養。一個人的語文素養是與語文知識的學習、語文能力的發展、認知能力與學習能力的提升、社會文化的積累、情意人格的陶冶等密 1 不可分的。

三．語文課程標準的基本理念 1.語文課程標準

語文課程標準是國家對基礎教育階段語文課程進行基本規范的綱領性文件，是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估以及考試命題的依據。

2．課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程

3.我國語文課程標準的基本理念

（1）以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從三個維度來建構語文課程目標體系。

（2）根據語文課程特點，注重豐富的人文內涵，既弘揚和培育民族精神，又要尊重理解多遠文化，以適應時代發展的需要。

（3）強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性地發展。（4）突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體建構作用，力求實現建設有序、開放而有活力的語文課程的課程理想。

（5）著眼創新精神，倡導學習方式的轉變，培養學生的創新思維品質和自主探究能力。（6）強調評價應以課程目標為基準，發揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評價主體多元化。

四．語文教材的結構類型

1.語文教材的構成要素：范文系統、知識系統、助讀系統和作業系統。2.語文教材的結構類型

語文教材的結構類型是指經過分類的語文教材的組織結構形態。語文教材的基本結構類型主要有分編型和合編型。

3.分編語文教材

分編語文教材指的是按照語文課程內容要素的不同性質和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學時單獨使用或配套使用。從編輯思想上看，可分為兩類：（1）教學分科，教材分編；（2）教材分編，教學并進。

4.合編型語文教材

合編型語文教材指的是把語文課程內容合編成一套教科書。它主要包括主次配合式和綜合組元式。

五．語文課程資源 1.語文課程資源

語文課程資源指形成語文課程的因素來源和必要而直接的實施條件，“包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”

六．識字寫字教學 1.集中識字 集中識字簡單地說就是在兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢子。集中識字一般采用“分散難點，逐步占有”的方法。

集中識字的優點在于識字的效率比較高，對漢字的結構意義理解比較深刻。但是，對于漢字在特定語境的意義理解重視不夠，遺忘率比較高。

2.分散識字

分散識字也叫做“隨課文識字”。由斯霞從1958年開始實驗。

隨課文識字，可以使字詞句文聯系緊密，容易形成概念，記憶長久；有助于識字、寫字和口語交際的綜合，促進思維的發展。但是也會對識字量、識字速度產生一定影響。

七、閱讀教學 1.閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為。

2.閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3.閱讀教學的目標

（1）獲取知識。（2）培養能力。（3）陶冶情操。（4）發展思維。（5）形成習慣。（6）積累言語。

4.閱讀教學方法

（1）朗讀；（2）默讀；（3）講述；（4）問答；（5）討論；（6）提要。

八．口語交際教學 1.口語交際 口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。

2.口語交際教學

口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動者，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。

九．語文綜合性學習與研究性學習1.綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習應貼近現實生活；綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神；綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力；綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習；積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間。

2.綜合性學習特征

綜合性、主體性、參與性、生成性

3.研究性學習

語文研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識解決問題的課程活動。

4.研究性學習的特點

以問題為載體、以探究為中心，以反思為線索

十．語文教師的角色定位

1.當代社會對語文教師的角色期望

全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

2.新課程中教師角色的轉變

（1）教師是學生學習的促進者（2）教師是教育教學的研究者

（3）教師是課程的建設者和開發者；（4）教師是社區型開放的教師

3.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

十一.中國古代語文教材 1．三百千 “三百千”分別是《三字經》、《百家姓》和《千字文》。他們同屬于中國古代語文教材的蒙學教材，在蒙學教材中影響最大，這三本教材也主要以識字為主。

2.《三字經》

《三字經》的編者，有說是南宋的王應麟，有說是宋末的區適之，也有認為最初作者可能是宋人，后經眾手不斷增訂，在流傳中又得以進一步完善而成的。

3．《百家姓》

《百家姓》作者現已無從考證。以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是宋人的作品，它由沒有意義的單字組成，但也體現了鮮明的皇朝正統思想。書名中的“百”不是實指，而是虛指，因為全書收集了單姓446個，復姓61個，共507個姓。

《百家姓》只是一本識字課本，文中字與字之間并無聯系，作者把散亂的字合理地編排在一起，每四字組為四言韻語，因句句押韻，讀來和諧流暢，易學易記。在南宋，《百家姓》已經是廣泛采用的啟蒙識字課本了。

4．《千字文》

《千字文》由南北朝時期梁周興嗣所編。作為通俗的識字課本，《千字文》雖然字數有限，但內容涉及天象、歲時、名貴物品等方面。全書條理清楚，押韻自然，曉暢易讀，瑯瑯上口。所選的1000字，沒有很生僻的字；用文言的標準看，艱澀難懂的句子很少；引古書，用典故的地方有一些，不太多，也不算艱深。《千字文》其四字一句，句法整齊，講究聲律對仗，追求文采辭藻的特點。它編成了以后，很快成為了流行各地的通俗識字課本。

5.《急就篇》

《急就篇》，一名《急就章》，西漢史游編撰，共34章，合計2144個字。據宋代王應麟考證，最后的128字是東漢人補加的。就前邊的2016字來看，大致是把當時常用的單字編集起來，使之成為三言、四言、七言的韻語，以便記誦，盡可能避免重復字，同時盡可能使每句都表達一定的意義，借此在識字教育的過程中多少教給兒童一些常識。

6.“四書”

“四書”是儒家經典著作《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》的合稱。其中《論語》是孔子的學生和再傳學生記載孔子及其部分學生言行的書。《大學》相傳是曾參的學生記述曾參言論的。《中庸》相傳為子思所作。《孟子》是孟子及其學生的著作。南宋理學家朱熹注《論語》，又從《禮記》中摘出《大學》、《中庸》分章斷句，加以注釋，配以《孟子》，題稱《四書章句集注》，作為學習的入門讀物，始有“四書”之名。

7.“五經”

“五經”即儒家經典著作《易》、《書》、《詩》、《禮》、《春秋》的合稱。漢武帝建元五年置五經博士始有“五經”之稱。（加上失傳的《樂經》，也稱“六經”）。“五經”的內容包含了古代政治、倫理、哲學、歷史、文化、教育等方面，在封建社會產生了巨大影響。它作為我國最早的一套語文教科書，流傳之久，使用之廣，在世界教育史上也是獨一無二的。

8.《文選》

《文選》是我國現存的編選最早的一部詩文總集。它的編者蕭統是南朝梁武帝蕭衍的長子，字德施，天監元年立為太子。死后謚名“昭明”，故其《文選》又稱《昭明文選》。

《文選》共收入周代至六朝七八百年間的130多位知名作者和少數佚名作者的作品700余篇首，各種文體的代表作基本具備。自唐初李善加注釋后，《文選》流傳更為廣泛，不僅在中國文學史上占有重要地位，也是我國古代語文教材史上的一個重要里程碑。一般認為，《文選》是我國現存最早的語文閱讀課本。

《文選》的入選者具有“沉思”和“翰藻”的特點，開我國文選型語文教材之先河，且符合我國作為文章大國的國情，因此一直為后世所仿效。

9．《古文觀止》 《古文觀止》，清代吳楚材、吳調侯編選，成書于乾隆年間。全書上起東周，下至明末，共選文222篇，編為12卷。全書以散文為主，兼收一些少量駢文、韻文。選入的文章，大多數作品是千古傳涌的佳作，體裁風格多樣，注釋評點簡明扼要。以先秦歷史散文為重點，全書重《史記》略《漢書》，編選者的觀點是“重其所當重，輕其所當輕”。所選文章，體裁是多種多樣，有論說、奏議、詔令、贈序、、雜記、碑志、辭賦、駢文等等。其編寫體例，以時代為經、作家為緯，打破了過去文選以文體分類的框框。《古文觀止》易讀易學，在清末的語文教育中發揮了很大作用，流傳甚廣。

10.《神童詩》

《神童詩》相傳為北宋末“神童”汪洙所作，后人補增搜集而成，是影響頗大的訓蒙讀物。《神童詩》集錄詩作雖只有34首，但內容豐富，包括勸學、科舉、四季、閑適等，反映的思想也比較復雜。其以詩歌形式對童蒙進行知識、思想教育和語言訓練。《神童詩》全部選用五言絕句，篇幅短小，詩味濃郁，格律嚴謹，音韻和諧，對仗工整，平仄準確，讀起來瑯瑯上口，情趣盎然，易于記誦。

11．《千家詩》

《千家詩》最早為南宋劉克莊編集。全書原名《分門纂類唐宋時賢千家詩選》，輯錄唐宋詩作22卷，分14類。此書在宋元時就有很大影響。后來，明人對這個選本進行選錄編訂，集成《千家詩》，定為蒙學課本風行全國，影響不亞于“三”、“百”、“千”。明《千家詩》稱“云淡風輕近午天”本。《千家詩》中詩歌基本上以季節為序，清新樸實，與日常生活關系密切，而且多數詩歌淺近易懂，膾炙人口，又多名家名篇，因此，家喻戶曉，在我國語文教育中，特別是詩歌教學中發揮了巨大作用。《千家詩》對于語文教學的特殊意義在于，它既是集中識字教學向分散識字教學的過渡形式，又是識字教學向閱讀教學的過渡形式。

12.《唐詩三百首》

《唐詩三百首》為清代乾隆十六年進士蘅塘退士孫誅所編選。全書選入了75位唐代詩人與無名氏2人的詩300多首。全書共分八卷，既有絕句也有律詩，涵蓋了我國古詩中的各種詩體。編者注重精選歷來為人們廣為傳誦的佳作，名家名篇入選甚多，注意到入選作品的代表性，使其風行海外，歷久不衰。

十二.中國古代教育家 1.韓愈

韓愈（768—824），字退之，河陽人，唐代思想家、文學家、教育家。韓愈的語文教育思想主要反映在他關于古文運動和讀書、作文的論述與實踐中。

韓愈倡導的古文運動，包括“文”和“道”兩個方面。在文的方面，是要用所謂三代兩漢文體代替魏晉以來的駢文；在道的方面，是要用儒學代替佛教和道教。從語文教育的角度來說，韓愈所倡導的古文運動，也是一場古文教育運動，是恢復古代散文傳統、反對駢儷文風的教育運動，其實質是語文教育觀念的轉變和革新。

在讀書方面，他主張讀“三代兩漢之書”，除了經書，還要讀“諸史百子”。讀書首先要弄懂詞句的含義，更要理解書中的內容。讀書既精讀，又要博覽。韓愈強調讀書要刻苦，要專心致志。

在作文方面，他主張“閎中肆外”。“閎中”就是思想內容博大豐富，要做到這一點就要學儒家經典中的“道”。“肆外”就是語言表達汪洋恣肆，要做到這一點，首先要從“三代兩漢之書”里學習表達方法。在語言運用方面，他主張“辭必己出”，“惟陳言之務去”。

2.朱熹

朱熹（1130—1200），字元晦，后改為仲晦，號晦庵，徽州人，南宋思想家、教育家。

朱熹根據前人的教育經驗和自己的教學實踐，從人的心理特征出發，把一個人的教育分為“小學”和“大學”兩個階段，并分別指出這兩個階段的教育內容和教育方法。在其編纂的多種教材中，其中《小學》成為中國封建社會后期頗有影響的蒙學教材，《四書章句集注》則成為元明清科舉考試的標準答案和各級學校必讀的教科書，影響我國封建社會后期的教育達800年之久。

朱熹思想的核心即“性即理也”。他把自然、社會和人生中的一切現象、一切問題，都歸結為“理”和“氣”。就人性而言，“理”指倫理觀念，他構成人的“天命之性”；“氣”指陰陽二氣，它構成人的“氣質之性”。朱熹的人性二元理論就與“去人欲，存天理”的道德修養聯系起來了，這就是教育存在的根據。

哲學上的“理”與“氣”的關系，必然表現在語文教育方面。譬如“文”與“道”的關系，在朱熹看來，“理”就是“道”，“氣”就是“文”。他還進而提出“文便是道”的命題。

十三.中國古代語文教育論著 1.《學記》

《學記》系《禮記》中的一篇，據考為孟子學生樂正克所作。《學記》總結了先秦儒家的教育經驗，是我國教育史上最早的教學論著，也是世界教育史上第一部教育學專著，可以說《學記》是我國最早的語文教學論著作。

《學記》對學校教育的目的和作用、教育制度和學校管理、教學原則、教學的過程和方法、教師的教學能力和職責、學生的學習態度和方法等方面，都作出了提綱挈領性的論述。《學記》提出的“藏息相游”“預時孫摩”“長善救失”“啟發引導”“教學相長”等教學原則，歸納的問答、講解和練習等教學方法，對中國古代文學教學活動的開展產生了深遠的影響。直至今天，《學記》提出的這些教學原則和方法仍有實用價值，書中所展示的教育理念仍閃耀著智慧的光輝。

2.《朱子讀書法》

《朱子讀書法》是朱熹談讀書方法的書。由朱熹弟子輔廣集編，張洪與齊息增補，共4卷，約4萬余字。其中有讀書六法：一是循序漸進，指讀書必須按照次序，逐步推進。二是熟讀精思，指讀書既要讀的熟，又要精于思考。三是虛心涵泳，指讀書時要虛懷若谷，反復咀嚼，不能穿鑿附會。四是切己體察，指讀書窮理，當體之于身。五是著緊用力，指讀書要抓緊時間，不能松垮。六是居敬持志，指讀書要專靜純一，全神貫注，同時要有遠大志向，不能瞎讀書。這六條讀書法是一個整體，相互間有內在的聯系，而且不是單獨談方法，而是貫穿著道德修養、治學精神和學習態度的要求，對明清的語文教學產生了很大的影響。

十四.中國現代語文教材 1.《開明國文百八課》

是由夏丏尊和葉圣陶合編的，此教材1935年出版，全套計劃編六冊（實際編出四冊），每冊18課，合計“百八課”。該教材的“編輯大意”里說：“本書每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程度配置：次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統；最后附列習問，根據著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復習考驗的事項。”這種單元編排方式的探索，對后來語文教材的編寫，具有重要影響。

十五.中國現代語文教育家 1.夏丏尊

夏丏尊（1885—1946），浙江上虞人，著名語文教育。創辦了開明中學函授學校并擔任校長。1925年，他到上海后，一邊教書，一邊兼編輯出版工作。

夏丏尊的語文教學思想，首先體現在他對語文教育目標上的認識。他認為，語文教學的目標，應該“側重在形式的討究”，因為經驗、知力、修養是要隨著學生的年齡增長、閱歷增廣而逐步提高的，同時也是學校各科所應共同協力培養的。其次，在閱讀教學方面，他首次提出“傳染語感學生”。他認為，理解、鑒賞、觸發是閱讀的基本功夫。他還主張課內外閱讀要結合。再次，在作文教學方面，他認為作文是生活，而不是對生活的點綴。學作文，也是學做人。他主張作文應該先有讀者的 7 預想。另外，他還主張作文要多讀，多作、多商量，作文要改到無可再改才罷手。

夏丏尊關于語文教育的論著，都收錄在浙江人民出版社1983年編輯出版的《夏丏尊文集》第三卷《文心之輯》中。

2.葉圣陶

葉圣陶（1894—1988），江蘇蘇州人，著名的文學家、語言學家和語文教育家。

葉圣陶認為，語文是工具，是生活中須臾不可缺少的工具，語文教學的終極目標是養成運用語文的好習慣。他主張，語言、文字和思想的訓練要聯成一貫。此外，為了達到“用不著教”，教師尤其要善于“導”。關于閱讀教學，他認為“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”“練習閱讀不只是練習寫作的手段，練習閱讀自有它的目的。”葉圣陶十分注重教師自身的修養，主張教師要試試注意增加“本錢”。

葉圣陶關于語文教育的著述，大都收錄在《葉圣陶語文教育論集》和《葉圣陶教育文集》中。

3.朱自清

朱自清（1898—1948），江蘇揚州人，著名散文家、詩人、語文教育家。

朱自清的語文教育思想主要體現以下幾個方面：一是他始終把語文看作是整個教育事業的重要組成部分，其根本目的在使受教育者的人格得到完美的訓練。從發展學生完美的人格出發，他強調語文教育要重視文藝教育，重視經典訓練，重視學生表情達意的“至誠”。二是在閱讀教學方面，他提出了很多以欣賞為核心的精辟見解。三是在寫作教學方面，他認為寫作教學應著眼于應用。

朱自清關于語文教育的論述，大多匯集在《經典常談》、《語文拾零》、《語文影》、《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等專著以及他和葉圣陶的合著《精讀指導舉隅》、《略讀指導舉隅》、《國文教學》等書籍中。

十六.語文課程評價

1.語文課程評價的目的和原則

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。2.關于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

朗讀評價的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。

瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

3.寫作課程評價策略

（1）寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

（2）寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

（3）寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。

（4）重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

十七.零散

1.簡述關于《紅領巾》教學的討論

1953年，在普希金指導下因課文《紅領巾》教學引發了一場教育大討論，內容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現代文教學模式。

2.簡述“漢語、文學分科教學實驗”

為了避免語言、文學混合教學所產生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統地講授漢語知識，文學強調純文學和文學史系統。這是我國第一次有組織有領導的對語文教學的科學化和系統化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經驗教訓。

3.中國古代語文教學的經驗

(1)識字教學方面

識字教學經驗的核心是:既要依據漢語文字的特點，又要符合兒童的學習規律。主要經驗有兩點：一是集中識字，二是使用韻語和對偶。（2）閱讀教學方面

一是閱讀教學的基本原則和要求——“文”“道”不可偏廢；二是閱讀教學的基本方法——熟讀、精思、博覽。

（3）寫作教學方面

一是寫作教學的基本原則——“詞”（辭章）“意”（義理）并重；二是寫作教學的基本步驟——先“放”（放膽文）后“收”（小心文）；三是寫作教學的基本方法——多作多改。

第二篇：《語文課程與教學論》考試大綱

2015年教育專業碩士研究生入學統一考試

《語文課程與教學論》考試大綱

一、試卷滿分及考試時間

1、試卷滿分：150分

2、考試時間：180分鐘

二、試題題型結構：

1、名詞解釋

2、簡答題

3、案例分析題

4、論述題

5、教學設計

三、主要參考書

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年。

四、考查內容

（一）語文課程涵義、特點與價值

1、掌握“語文”和“語文課程”的概念與內涵

2、了解語文課程的性質及不同層面的闡釋

3、了解新課程四個方面的核心價值

（二）語文課程目標與內容

1、掌握語文課程目標的概念、歷史演變及其啟示

2、理解語文素養的內涵及其與語文課程的關系。

3、掌握不同學段語文課程目標的主要內容及其關系

4、了解語文課程標準的概念、歷史沿革和內容結構

5、理解語文課程內容的內涵，掌握語文課程內容選擇的依據以及語文課程內容、語文教材內容和語文教學內容三者的聯系與區別

（三）語文教材

1、掌握“語文教材”的含義和主要功能

2、了解新課程語文教材編制的新理念及其構成要素

3、掌握語文不同版本語文教材選文的特點與結構特點

（四）語文課程資源

1、了解語文課程資源、校本課程等基本概念的內涵

2、了解語文課程資源的類型，開發途徑，基本模式

3、能結合語文教學實踐，談談語文課程資源的利用與開發。

（五）語文學習心理、學習方式方法和習慣

1、了解行為主義、認知主義、建構主義及后現代主義的學習理論。

2、熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語文學習的關系。

3、能分析中小學生語文學習的特點

4、理解語文學習方式、方法和習慣的內涵，并能有自己的理解

（六）閱讀教學

1、掌握閱讀，閱讀教學，閱讀策略等概念的基本含義

2、了解閱讀目標的內涵，并能結合案例對閱讀教學目標進行分析

3、了解閱讀教學的基本方法及其在閱讀教學過程的運用

4、掌握閱讀教學的基本過程的意義、模式的發展并能運用到語文課例中

5、能運用新課標的閱讀教學的相關理論，評析當前閱讀教學中存在的主要問題。

（七）寫作教學

1、掌握和理解新課標作文和作文教學的基本理念

2、了解課程標準對寫作教學的新要求，并能對寫作教學目標進行學理分析

3、掌握寫作教學的基本方法并能具體運用到教學實踐中。

4、了解寫作教學一般流程，并能運用新課程理念對寫作教學課例進行評析。

（八）語文教師

1、理解語文教師的角色定位

2、知道語文教師應具備哪些基本素養

3、掌握說課與評課的基本方法并能具體運用到校本教研中。

4、了解語文教師專業發展的內涵及基本路徑。

第三篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第四篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據對社會需要，學生心理特征，學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產婆術”、昆體良的《論演說家的培養》。4.孔子的教育內容根據《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數是孔子教學的主要科目；《詩經》《尚書》《禮記》《樂經》《易經》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及他的目的、內容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

7.教育史上曾出現過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現代課程論的基本概念是：課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統，代表作有蘇聯教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發現法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。基本任務是:認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現象，是指語文課程在發展、變化中所表現的外部形態和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現為三個方面（1）物質性的（2）活動性的（3）關系性的 13.語文教學現象，是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現為三個層面：一是環境性的，二是活動性的，三是關系性的。14.語文課程規律，是指語文課程及其構成要素在發展變化過程中的而本質聯系和必然趨勢。15.語文教學規律，是指語文教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區分為管理、研制、應用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。

17.語文課程與教學論經歷了七個發展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發展的育人任務。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。“語

文教育學”學科名稱產生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學。“語文課程與教學論”學科名稱產生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養個性完美發展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調終極目標到強調實踐過程，是自身本質的回歸。

20.語文課程與教學論發展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經”“四書”為主體的儒家經典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編。《三字經》相傳為宋代王應麟所編。4.“五經”即經過孔子整理的《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經》也稱“六經”；“四書”是儒家經典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統語文教育有三大經驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經驗：1）集中識字，為讀寫打基礎。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關系。《三字經》是把倫理教育與識字教學結合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯系日常生活。5）激發兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質和目的的問題。2）教學內容問題。3）教學方法問題。

9.近現代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現和現代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。

11.蔡元培1992年創辦愛國學社，梁啟超1906年前后創辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現代意義的語文課程的確立。13.現代文進入語文教學并逐漸占據主導地位，是區別現代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發展的真確方向。

14.“國語”的基本性質就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現代文。

15.現代文教學逐步取代文言文教學，是現代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現代語文教育與古代語文教育的本質上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務教育）

1.課程性質與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程。《初中》 3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定了基礎。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規劃。《基礎教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據。

2.語文教學設計的指導思想：一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，二）努力體現語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養與創造能力的關系，五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設計的要求；1)促進學生個性發展2）體現語文學科的性質和特點3）適應社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。4）必要時附上產生目標指向的結果行為條件。5）要有具體表現程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）。

6.語文教學內容設計的基本原則：1）語文內容和語文形式統一的原則。2）語文教學中發展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。4）語文課程資源的優選和重構原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統語文的基本特點是文章選編，現代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結構形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結構特點，引導學生完整地理解和把握教學內容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。板書主要內容有文章結構提綱，人物形象提綱，情節發展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規則。首先要做到字體規范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統的教育工藝。3）版面設計的能力。要根據教學內容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結構、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結構完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠對課文的內容特別是復雜課文的內容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內容特別是繁雜課文內容的內部結構和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區別等方法，將具有對比或類比性質的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內容：至向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創造力。

3.寫作教學的任務：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發展形式。口頭語言的學習和發展是學習和發展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發展。書面語言的學習和發展是學習和發展口頭語言的繼續和提高，能夠規范和指導口頭語言的學習和發展。

2.口語交際教學的主要內容：1.口語交際的態度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發言 八）討論或辯論 九）創設生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發展，立足于全體學生的全面發展。二)自主性。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養和人格力量的整體發展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。二）在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變為“多把尺子的評價”。四）強調過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創新精神。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發教學資源。1）從當地文化中選取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應未來教育發展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯系。五）現代教育技術運用能力。

7.語文教師的轉換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉換。

二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經驗者轉換為教學的創新者。1）語文教師必須富有創新的精神 2）新課程為語文教師的創新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發掘自身的創新潛能 4）語文教師的創新體現于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結構的能力，教學結構分為橫向結構和縱向結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。縱向結構指教學環節的教學結構，包括學生的預習、導入講解或討論，作業布置、小結等各個環節，也就是主體的呈現，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。1）設計練習的能力 2）處理作業的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應提升教學研究能力。

五、語文教師應提升應用現代教育技術手段的能力。1）是它的物質形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結構）2）聯系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發情趣 5）描繪形象，引入聯想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。

第五篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》期末考試復習大綱

第一章

課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

（一）教學

教學是學校教育中的重要活動，教學論是教育學的重要分支。

1、教學即學習

2、教學即教授

3、教學即教學生學

4、教學是教師的教和學生的學 當代教育學認為：教學是教師引起、維持促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導等主要行為方式；二是激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。

語文課程現象表現分為：一是物質性的，二是活動性的，三是關系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經》宋代王應麟所編。

“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》。“四書”：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創立了“三主”理論：“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線。”

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學中怎樣發展學生的創造性思維，為培養跨世界的人才服務。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學中的民主化和科學化問題。

《全日制義務教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。“五個領域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習。

第三章

語文課程名稱的歧義。

“語文”術語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。

1949年根據葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學課程的統一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。”但以后仍有不同理解。（1）、根據構詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據語文教材的基礎內容，把語文解釋為語言文學或語言文章。（3）、根據語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據語文內容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據語言語學派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。

語文課程的性質：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

2、第一次提出了語文學科的基本任務就是提高“語文素養”的概念，從語文素養的高度強調了語文課程的基礎地位。語文素養就是根據學生的特點，經過學習和訓練發展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創造能力、情感態度與價值觀等。

語文課程的價值轉型：

1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展，”這是我國素質教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質量的基礎教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內在統一；回歸生活世界，培養在生活世界中會生存的人；關愛自然，實現人與自然的可持續發展；尊重學生的個性發展，追求個性和社會性的統一。全日制義務教育語文課程總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項從語文素養的宏觀方面著眼，側重于“情感態度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養方面著眼，側重“知識與能力”維度。

第五章

語文教育設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規劃。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。其余內容要了解，別是板書設計（149）。

第六章

識字與寫字教學方法：發音準確、聲調準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。??高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。” 閱讀教學的常規過程：就教學模式論來說常規模式是：感知—理解—鞏固—運用。

按照學生閱讀知識和閱讀能力發展規律，研究閱讀教學的常規過程：導讀—研讀—運用。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本。我們主張閱讀教學的常規過程：引導—研讀—運用。這三個環節均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學練習的內容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。

練習法的一般程序為：

1、教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法；

2、指導學生開展練習活動；

3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；

4、調節和校正練習活動，保證教學計劃的實施；

5、檢測評定練習成績，強化聯系效果。

決定成敗的關鍵，是教師設計的練習題。練習題的設計要做到：

1、體現教學目的，2、體現知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創造性和遷移性。

第八章

寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發展具有重要作用。

寫作教學的內容就是教師運用科學、系統的方法指導學生進行的各種寫作訓練。

修改文章能力的訓練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當得體。

3、條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。

4、語言是否準確，簡潔，通順，優美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標點、行款、格式等是否得當。

作文批改的要求：

1、有針對性，講求實效。

2、多批少改。3內容兼顧形式。

寫好作文批語：

1、運用激勵性語言進行表揚。

2、運用幽默的語言進行批評。

3、選擇恰當的句式寫評語。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“

1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

2、注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。

3、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。

口語交際教學的主要內容：

《全日制義務教育語文課程標準》”教學建議“第1條提出：”培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”聽說知識和能力的培養，強調口語交際活動中情感態度和價值觀的培養，要求有：

1、口語交際的態度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應尊重說話人發表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。

（2）、自信負責的表達。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。培養學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。2.語音辨識力。

傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力

6.口語表達力（1）、內部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發展能力。7.口語應對能力

三、口語交際教學的基本方法 口語交際教學的主要特點：（1）、情境性

（2）、互動性

（3）、綜合性 口語交際教學須根據這些特點來設計：（1）、聽講

（2）、誦讀

（3）、復述

（4）、答問（5）、講述故事和見聞

（6）、專題演講

（7）、即席發言<特點是：即景而發，隨機而發，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創設生活場景。四：綜合性學習的主要特點：

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：

1、綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

2、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力。

3、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式

（一）、與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。

（二）、利用教材資源進行綜合性學習。

（三）、充分利用和廣泛開發教學資源。

（1）、從當地文化中選取資源；

（2）、從時事材料中選取資源；

（3）、從現實生活中獲取資源。

（四）、尊重學生的興趣和愛好。

（五）、面向全體學生，承認個別差異。綜合性學習與教師差異

（一）、具有扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。

（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。

（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。

（四）、加強計劃性。

（五）、現代教育技術運用能力。