第一篇：定稿·語文課程與教學論新編 課后習題匯總
目錄
緒 論..............................................................................................................................................5
一、名詞解釋...........................................................................................................................5
1、課程.............................................................................................................................5
2、教學.............................................................................................................................5
3、語文課程與教學論.....................................................................................................5
二、試述語文課程與教學論的研究對象...............................................................................5
三、試述語文課程與教學論的形成發展過程.......................................................................5 第一章 語文課程性質.....................................................................................................................6
一、名詞解釋...........................................................................................................................6
1、語文.............................................................................................................................6
2、工具性.........................................................................................................................6
3、人文性.........................................................................................................................6
二、語言與言語有何區別？...................................................................................................6
三、如何正確理解語文課程的性質？...................................................................................7
四、聯系生活實際，談談語文課程對人的發展的價值。...................................................7 第二章 語文課程目標.....................................................................................................................7
一、名詞解釋。.......................................................................................................................7
1、課程目標.....................................................................................................................7
2、語文課程目標.............................................................................................................8
3、語文素養.....................................................................................................................8
二、簡述確定語文課標的依據。.........................................................................................8
三、試述義務教育階段和普通高中階段語文課程目標的主要內容。.............................8 第三章 語文課程目標.....................................................................................................................9
一、名詞解釋。.......................................................................................................................9
1、語文教學大綱.............................................................................................................9
2、語文課程標準.............................................................................................................9
二、談談你對語文新課程基本理念的理解。.......................................................................9
三、試述我國現行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》的內容結構。.................................................................................................9 第四章 語文課程內容...................................................................................................................10
一、名詞解釋。.....................................................................................................................10
1、語文課程內容...........................................................................................................10
2、語文知識...................................................................................................................10
3、語文能力...................................................................................................................10
二、為什么說語文課程內容具有文化的內涵？.................................................................10
三、試述語文課程內容預設與生成之間的關系？.............................................................11 第五章 語文教材的編制...............................................................................................................11
一、名詞解釋。.....................................................................................................................11
1、語文教材...................................................................................................................11
2、分編型語文教材.......................................................................................................12
3、合編型語文教材.......................................................................................................12
二、簡述語文教材的功能？.................................................................................................12
三、你對葉圣陶“語文教材知識些例子”這一觀點是如何理解的？.............................13 第六章 語文新課程教科書評價...................................................................................................14
一、說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求.................................................14
二、任選一種新課程語文教科書，評述其特色.................................................................15 第七章 語文課程資源...................................................................................................................16
一、名詞解釋.........................................................................................................................16
1、課程資源...................................................................................................................16
2、地方課程...................................................................................................................16
3、校本課程...................................................................................................................16
二、簡述課程資源開發與利用的原則.................................................................................16
三、為什么要開發語文地方課程和語文校本課程？.........................................................17 第八章 識字寫字教學.................................................................................................................17
一、名詞解釋。.....................................................................................................................17
1、集中識字...................................................................................................................17
2、分散識字...................................................................................................................17
二、請說說你對漢字識字教學方法科學性的理解？.........................................................17
三、試論述寫字教學的要求。.............................................................................................18 第九章 閱讀教學.........................................................................................................................18
一、名詞解釋。.....................................................................................................................18
1、閱讀...........................................................................................................................18
2、閱讀能力...................................................................................................................18
3、閱讀教學...................................................................................................................19
4、閱讀教學目標...........................................................................................................19
二、你對閱讀教學過程和方法或教學模式有和自己的見解？.........................................19
三、你是如何理解多元解讀的。.........................................................................................20
四、任選一篇課文，寫一篇教案。.....................................................................................20 第十章 寫作教學.........................................................................................................................21
一、名詞解釋。.....................................................................................................................21
1、寫作...........................................................................................................................21
2、寫作能力...................................................................................................................21
3、寫作教學...................................................................................................................21
4、寫作教學目標...........................................................................................................22
二、你對寫作教學過程和方法或教學模式有何自己的見解？.........................................22
三、結合你的寫作實踐，談談你對寫作能力發展規律的認識。.....................................22
四、你覺得學生作文的評語該如何寫？.............................................................................23 第十一章 口語交際教學...............................................................................................................24
一、名詞解釋。.....................................................................................................................24
1、口語交際...................................................................................................................24
2、口語交際教學...........................................................................................................24
3、口語交際素養...........................................................................................................24
二、舉例說明怎樣創設多樣的口語交際情境。.................................................................24
三、試述口語交際教學與讀寫教學的關系。.....................................................................25 第十二章 語文綜合性學習與語文研究性學習.........................................................................26
一、名詞解釋。.....................................................................................................................26
1、語文綜合性學習.......................................................................................................26
2、語文研究性學習.......................................................................................................26
二、試述語文綜合性學習與語文研究性學習的價值。.....................................................27
三、你認為應如何開展語文綜合性學習與語文研究性學習？.........................................27
四、自己設計一個語文綜合性學習或語文研究性學習的方案。.....................................27 第十三章 語文教學評價...............................................................................................................30
一、名詞解釋。.....................................................................................................................30
1、教學評價...................................................................................................................30
2、語文教學評價...........................................................................................................30
二、談談你對語文新課程評價理念的理解。.....................................................................30
三、試論語文測試中主觀性試題與客觀性試題各自的特點和相互關系。.....................31 第十四章
語文學習心理.............................................................................................................31
一、名詞解釋。.....................................................................................................................31
1、建構主義學習理論...................................................................................................31
2、智力因素...................................................................................................................31
3、非智力因素...............................................................................................................31
4、多元智能理論...........................................................................................................32
二、談談你對建構主義學習理論和多元智能理論的看法。.............................................32
三、結合你的語文學習經歷，說說你對中小學生語文學習心理發展的認識。.............32 第十五章
語文學習方式方法和習慣.........................................................................................32
一、名詞解釋。.....................................................................................................................32
1、語文學習方式...........................................................................................................32
2、語文學習方法...........................................................................................................33
3、語文學習習慣...........................................................................................................33
二、為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式？.........................................................33
三、自選一篇課文，設計合作學習的方案。.....................................................................33 第十六章
課外語文學習.............................................................................................................33
一、試述語文課內教學與課外語文學習的關系。.............................................................33
二、談談語文新課標對課外語文閱讀和寫作有哪些要求。.............................................34 第十七章
語文教師.....................................................................................................................34
一、名詞解釋.........................................................................................................................34
1、教學能力...................................................................................................................34
2、教學智慧...................................................................................................................34
3、教師的專業化...........................................................................................................35
4、校本培訓...................................................................................................................35
二、談談你對語文教師角色定位的看法。.........................................................................35
三、你是怎樣理解“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話的？.................................36 第十八章
中國古代語文教育概述.............................................................................................36
一、名詞解釋。.....................................................................................................................36
1、“四書”“五經”.......................................................................................................36
2、《昭明文選》.............................................................................................................36
3、“
三、百、千”.........................................................................................................36
4、《朱子讀書法》.........................................................................................................36
5、《讀書作文譜》.........................................................................................................36
6、《教童子法》.............................................................................................................37
二、試述我國古代蒙學教材的編寫經驗。.........................................................................37
三、試述我國古代語文教學的經驗、問題和弊端。.........................................................37 第十九章
中國現代語文教育概述.............................................................................................37
一、名詞解釋。.....................................................................................................................37
1、《國文百八課》.........................................................................................................37
2、設計教學法...............................................................................................................38
3、道爾頓制...................................................................................................................38
4、“紅領巾教學法”.....................................................................................................38
5、語文導讀法...............................................................................................................38
二、葉圣陶說：“教都是為了達到用不著教。”你是如何理解的？.................................38
三、談談你對“漢語”“文學”分科教學的看法。...........................................................38
四、說說你對語文新課改的思考。.....................................................................................39 附每章節分配成員名單.................................................................................................................40
緒 論
一、名詞解釋
1、課程
課程，一般說來至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規定數量和內容的工作或學習進程；而在狹義上課程則專指學校課程，其基本含義是學校教學的科目及其進程。
2、教學
教學，是一種動態的活動過程；教學是以課程為中介，教師與學生互相作用或交往的過程；教學將促進教師、學生的共同發展。
3、語文課程與教學論
語文課程與教學論，作為一門獨立的學科，有其特定的研究對象和任務。語文課程與教學論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學論的研究任務是：認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。語文課程與教學論研究在完成認識對象、揭示規律和指導實踐的任務過程中，實現改進課程質量、促進有效教學和提升學習結果，使學生獲得幸福的學習生活和健康發展的目標。
二、試述語文課程與教學論的研究對象
語文課程與教學論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學問題，根據問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，有語文教學方面的問題，有側重理論方面的問題，有側重實踐方面的問題等等；根據問題的來源分類，有來自語文課程與教學實踐的問題，有來自語文課程與教學實踐同理論對立的問題，有產生于語文課程與教學理論內部對立的問題，有產生于兩種或幾種課程與教學理論之間對立的問題等等；此外，根據問題有無價值，分為常識問題和未知問題；根據問題探討程度深淺，分為表象問題和實質問題；根據問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據問題發現先后，分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學改革中產生的新問題，等等。
三、試述語文課程與教學論的形成發展過程
（一）“教授法”階段。1896年，清大理寺少卿盛宣懷在上海創辦南陽公學，由于教員缺乏，1897年，南洋公學師范院正式開學上課，開中國師范教育之先河。1904年1月13日，請政府頒布《奏定學堂章程》，實施分科教學，各科教授法應運而生。1913年3月，“中華民國”教育部公布的《高等師范學校課程標準》仍規定：開設“心理學及教育學”，其中包括心理學、教育學、教育史、教授法、學校衛生等科。
（二）“教學法”階段。1919年，陶行知提出以“教學法”取代“教授法”，以便把研究對象由單獨研究教師的“教”，拓展為同時研究學生的“學”。1922年，北洋政府教育部頒布的《學校系統改革令》，正式 將“教授法”改名為“教學法”。
（三）“教材教法”階段。1939年，教育部頒布《師范學院分系必修及選修課目表》，將這門學科的名稱正式改為“分科教材及教法研究”。
（四）“教學法”和“教材教法”并存階段。1949年新中國成立后，中小學的“國語”和“國文”統一更名為“語文”，師范院校相應的開設了“語文教學法”或“語文教材教法”課程。1978年，武漢師院等十二院校編寫《中學語文教學法》。1981年4月，教育部頒布的《高等師范院校四年制本科漢語言文學專業教學計劃（試行草案）》，將該課程定名為“中學語文教材教法”。
（五）“教學論”階段。1987年，國務院學位委員會發文將教育學科的二級學科“教材教法研究”更名為“學科教學論”，于是，本學科也相應改稱為“語文教學論”或“語文學科教學論”。
（六）“教育學”階段。1986年12月12日，國家教委副主任柳斌在全國高師師資培訓工作會議上提出：“我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學”。
（七）“課程與教學論”階段?！罢Z文課程與教學論”的誕生，是與教育學的發展，特別是一般課程與教學理論的發展相適應的。1997年國務院學位委員會和國家教委頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》將“教育學”這個門類下的“學科教學論”與“教學論”合并為“課程與教學論”。
第一章 語文課程性質
一、名詞解釋
1、語文
語文，是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養成聽說讀寫的能力，以適應社會生活中聽說讀寫的需要。語文不是語言文學，也不是語言文章，而是語言的運用。
2、工具性
工具性，語文課程本體屬性的基本特點之一。語文學科的工具性的內涵應該是：教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力。
3、人文性
人文性，語文課程本體屬性的基本特點之一。語文學科的人文性，有這樣幾層含義：一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族情感，學習中華民族的優秀文化；二是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發現，培養學生獨特的語文感悟能力及審美創新能力；三是指尊重和發展個性，陶冶學生高雅的情操，培養健全的人格。
二、語言與言語有何區別？
語言和言語既有聯系又有區別。語言是指從一代人傳到另一代人的語言系統，包括語法、句法和詞匯，而言語則是指說話者可能說或理解的全部內容。語言和言語是相互依存的，語言既是言語的工具，又是言語的產物。語言和言語的明顯區別主要表現在：第一，語言系統是社會共有的交際工具，它比較穩固，具有相對靜止的狀態；言語是個體應用語言規則進 行交際的過程和結果，是語言系統中各種成分的自由組合，處于不斷運動的狀態之中。第二，語言是社會約定俗成的規則系統，社會性是語言的本質；言語是個人行為，在符合語言規則的同時，具有個人體驗的特性。
三、如何正確理解語文課程的性質？
認識語文課程的幾個層面：
（一）形式與內容。語文學科不僅要求學生學習課文的內容，而且要求他們學習它的形式。教會學生正確理解和運用祖國的語文，重要的是：讓學生能夠運用祖國的語文去認識和反映現實，表達思想感情。正因為語文是表情、達意、載道的工具，所以在語文教育中，形式與內容，即文與道，總是互相交織，有機統一在一起的。
（二）應用與審美。培養學生的語文應用能力是語文獨立設科的目的。語文能力是一種專業能力，是用語言文字進行理解和表達的雙向交流的能力。語文審美教育是以培養受教育者的審美心理結構和審美創造能力為直接目的，以塑造全面發展的完美個性為最終指向的形象化的情感教育。語文課程蘊含著豐富的審美因素、審美資源。語文的應用功能與審美功能必須并重，不能偏廢，二者的內在統一，共同構成語文課程重要的教育理論基礎。
（三）語言與文化。語言是文化的載體，語文是人類文化的重要組成部分，語文教育實際上就是民族文化教育、民族思想情感的教育。語文教育活動的本質內容，就是學習民族語言與其所包含的民族文化精神，了解民族思想、情感和生活的歷史。通過語言這一載體，學習文化、理解文化、傳承文化，正體現了語文工具性與人文性相統一的又一個重要的層面。
四、聯系生活實際，談談語文課程對人的發展的價值。
語文是人的生命活動，語文課程是生命的課程。語文教育對促進人的發展具有重要的價值。教育的最終目的是使受教育者真正脫離動物的本質，脫離低級趣味，更好地適應和改造自然和社會，做一個有益于社會的人。語言是人區別于動物的主要標志。人只有依賴語言才能成為有意識的生命。理解“生活”是語文課程的主要內容，學會“生存”是語文課程的能力目標，認識“生命”是語文課程的最大價值所在。人正是在這些實踐活動中得到自由的、全面的發展，而這一切實踐活動都離不開語言。語文學習過程就是借助言語作品進行言語行為從而實現個體生命價值的過程。語文教育伴隨著每個人走過漫長的人生道路，影響著人的發展。因此可以說，語文教育既是一個國家全民的基礎教育，又是一個民族成員的素質教育，同時還應該是每一個人的終身教育的重要組成部分。
第二章 語文課程目標
一、名詞解釋。
1、課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。教育目的、各級各類學校的培養目標都要以課程為中介才能實現，所以，確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。
2、語文課程目標
語文課程目標是課程目標下的分科目標，是從語文課程的角度出發，規定語文課程培養的規格和質量要求，它也就成為語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準則。
3、語文素養
語文素養是指通過學習與實踐，學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝、情感、態度、價值觀。
二、簡述確定語文課標的依據。
確定課程目標的依據有三：一是對學生的研究，根據學生身心發展的具體特點來確定學生的需要；二是對社會的研究，根據當代和未來一定時期內的社會生活需要來確定課程目標；三是對學科的研究，根據學科本身的特殊功能和學科所能起到的一般教育功能來確定課程目標。
語文課程目標的制訂建立在對上述三方面內容深入分析的基礎上。首先，必須充分考慮義務教育階段和高中教學階段學生不同的身心發展特點以及語文學習的能力與基礎，從而制訂出不同學段的語文課程目標；其次，必須考慮當代社會生活的需把握語文及其對公民語文素養的基本要求，從而制訂出符合社會發展需要的課程目標；第三，必須正確把握語文學科的基本性質，從而制訂出充分發揮學科教育功能的課程目標。比如，語文學科“既然具有工具性，就必須培養學生掌握并運用這一工具的能力，即理解語文和運用語文的能力，也就是說聽說讀寫的能力；既然具有人文性，就不可避免地要因勢利導地對學生進行思想教育和美感熏陶?！?/p>
三、試述義務教育階段和普通高中階段語文課程目標的主要內容。
義務教育階段：
學校語文教育，尤其是義務教育階段的語文教育在人的發展的過程中具有重要的奠基作用。
（1）教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了這一階段語文課程所要達到的總目標，共十條，主要涉及4個方面的內容：
1、個性與人格發展的關注；
2、文化積累與文化態度的關注；
3、智力與學習能力發展的關注；
4、語文知識與語文能力發展的關注?？偰繕怂非蟮氖峭ㄟ^三個維度的交融，體現出“工具性與人文性的統一”，進而體現出語文教學改革的方向。
（2）語文課程的“總目標”與“階段目標”是總分關系。現行語文教育課程目標分為四個學段。四個學段的“階段目標”根據兒童心理和語言發展不同階段的特點和要求安排，“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“語文綜合性學習”等各項語文教學內容在不同學段的目標要求上保持一定梯度，循序漸進。
普通高中階段：
（1）教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分提出：“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發展”，這五個方面是“積累●整合”“感受●鑒賞”“思考●領悟”“應用●拓展”“發現●創新”。
（2）高中語文必修課程目標分為兩個方面，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”。
（3）高中語文選修課程分為五個系列“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。
第三章 語文課程目標
一、名詞解釋。
1、語文教學大綱
指語文學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括語文課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。
2、語文課程標準
語文課程標準是國家對基礎教育階段語文課程進行基本規范的綱領性文件，是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估以及考試命題的依據。
二、談談你對語文新課程基本理念的理解。
（1）以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從三個維度來建構語文課程目標體系。
（2）根據語文課程特點，注重豐富的人文內涵，既要弘揚和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應時代發展的需要。
（3）強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性的發展。
（4）突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體建構作用，力求實現建設有序、開放而有活力的語文課程的課程理想。
（5）著眼創新精神，倡導學習方式的轉變，培養學生的創新思維品質和自主探究能力。（6）強調評價應以課程目標為基準，發揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評價主體多元化。
三、試述我國現行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》的內容結構。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》有著相同的內容結構，都由四個部分組成，即：“前言”“課程目標”“實施建議”以及“附錄”。《普通高中語文課程標準》實驗版在教學內容和要求上對高中生閱讀培養作了明確的規定:閱讀優秀作品品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》實驗版對閱讀能力的要求是亙古未有,也是高瞻遠矚的,適應于當今高度信息化的時代發展趨勢,充分體現了對閱讀的重視。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在內容結構上：（1）系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合地體現在各個階段目標之中；（2）大力推進新型的學習方式；（3）突出跨領域的綜合性學習；（4）強調課程的現代性和創新性。
第四章 語文課程內容
一、名詞解釋。
1、語文課程內容
語文課程內容是指語文學科關于聽說讀寫的知識、技能、方法、態度與價值觀等教學內容要素的總和，這些內容要素在以言語作品為載體的言語實踐中得以整合。
2、語文知識
語文知識，實際上是正確反映了聽說讀寫活動規律的言語經驗，是人類在言語實踐中積累下來的寶貴財富。就廣義的知識分類來說，語文技能與狹義的語文知識都可看作語文知識，它們是語文課程的重要內容之一。
3、語文能力
語文能力，是人們進行語文活動過程中表現出來的個性心理特征。它包括聽、說、讀、寫的能力。
二、為什么說語文課程內容具有文化的內涵？
就內涵來講，語文課程內容具有濃郁的文化品格與文化特質，它是一種意義和價值體系。它蘊含了民族的精神、價值觀念與思維方式。它對于學生有非同尋常的影響與陶冶作用。因而對語文課程內容的掌握絕不僅僅是單純的知識接受、技能訓練和信息獲取，也是在豐富的語言世界里侵潤、熏陶、感染民族的精神，認同和超越民族文化，為人一生的發展奠定精神的種子。
1、聽、說、讀、寫的言語活動是語文課程內容的重要載體與呈現方式，它表現為漢語 言世界里的文化呼吸運動。
2、選文，即是課程內容的載體，也是言語活動的憑借。它包含了豐富的文化內涵。學習選文的過程，實際上是學生汲取文化的營養、建構精神世界的過程。
3、事實、概念、原理等語文知識，是語文課程的內容要素之一，作為語文課程的特定知識，它們呈現出漢語文特有的文化現象與文化特征，語文知識總是與人的生活、人的氣息、人的生命聯系在一起，它不能單純視為一種靜態知識體系，而應看到其內在的生命意蘊、文化價值。
從語文課程內容的文化內涵來看，對語文課程內容的學習與掌握，并非是單純的語言知識學習和語言知識訓練，而是要感悟、體驗和理解它內在的精神意蘊和它所包含的文化精神。在聽說讀寫的言語實踐中進行情感的陶冶、心靈的建構和文化精神的涵養，是語文課程的使命。
三、試述語文課程內容預設與生成之間的關系？
與其他學科的課程內容不同，語文課程內容往往并不呈現為一種靜態的知識體系，而是與我們一起處在一種變動的關系之中，也就是說它不是我們可以直接把握的外在客觀對象，而是與我們交互作用。這體現出了語文課程內容預設與生成的統一。說語文課程的內容是預設的，是因為在課程實施之前，課程方案、課程標準、教科書都會對“教什么”“學什么”作出相應的規定與建議，教師與學生也會對此有一個大體的計劃或安排。說語文課程內容是生成的，是因為從國家課程方案，課程標準所規定的課程內容，到教科書所建議的課程內容，再到課程實施是教師所實際需要的課程內容，以及學生所最終獲得的課程內容，并不是始終同一的課程內容，盡管它具有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過程之中。
第五章 語文教材的編制
一、名詞解釋。
1、語文教材
語文教材這一概念，可以有“泛指”和“特指”兩種解釋?！胺褐浮钡恼Z文教材范圍廣泛，包括社會、家庭、學校中對人的語言文字修養產生影響的一切書面、非書面材料?！疤?指”的語文教材是指根據課程標準和教學需要編寫，供師生在語文教學中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學參考書、語文學習指導書、語文練習冊、語文音像材料、教學軟件、語文活動材料、教學掛圖、幻燈片等。但人們在習慣上，往往將“教材”與“教科書”（課本）等同使用，也稱“語文教科書”為語文教材。
2、分編型語文教材
分編型語文教材，指的是按照語文課程內容要素的不同性質和種為自成體系的多種并行的教科書，共教學時單獨使用或配套使用。分編型語文教材分為兩分法和多分法。
3、合編型語文教材
合編型語文教材，指的是把語文課程內容綜合編成一套的教科書。長期以來，我國的語文教材建設以合編型教材為主流，它主要有主次配合式和綜合組元式兩類。
二、簡述語文教材的功能？
語文教材的功能是指語文教材在語文教學過程中起到的作用和效能。
1、語料積累、語感培養、語言示范功能。
①積累語言材料是提高語文素養的必由之路。②語文教材具有語感培養的功能。所謂語感即語言感受能力。③語文教材的課文系統、作業系統、知識系統等對學生學習語言具有示范作用。
2、擴展知識、提高能力、開發智力功能。
①語文教材具有擴展知識的功能。語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領域的百科知識。②葉圣陶在論述語文教材的功能時曾說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些是不能憑空著手，都得有憑借。憑借什么？這就是課本或選文，有了課本或選文，然后養成、培植、訓練的工作得以著手?！边@段話闡明了語文教材具有發展學生語文能力的功能。③語文教材本身就是可以進行多元解讀和意義建構的文本，因而又具有開發學生智力潛能的功能。
3、涵養德性、陶冶情感、完善人格功能。
《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容不應把它當做附加任務。
三、你對葉圣陶“語文教材知識些例子”這一觀點是如何理解的？
語文教材無非是例子，是葉老語文教材觀的核心，是葉老整個語文教學思想的有機組成部分，是他現代語文教育觀整個系統中的不可分割的要素。它不是孤立的，我們也不能孤立起來理解。總觀葉老全部教育論著，我個人認為葉老的全部語文教育思想可以概括為“四論”，即學生本位論，生活本源論，實踐本體論，習慣本旨論。
1、學生本位論
葉老的“學生本位論”思想指出：語文教學應以學生為本位，這從師生關系上，破除了“教師本位”“教師中心”的傳統觀念。無論是教材還是教法，都應站在為學生服務的角度，以能使學生切實獲益為依據，加以設計或改革。葉老認為，如果學生“執一不二，光知守，不知變，不求變，不善變是極不適宜于做人之道的，尤其是在多變激變的二十世紀八十年代(《讀書與受教育》)。所以他認為語文教材要作為例子來教。引導學生自己“反三”，形成終身有用的自學能力，成為有開拓精神的“四有”新人。生活本源論
葉老的“生活本源論”認為：語文教學之一切應來源于生活，服務于生活。語文教學應以整個生活為教材。他早年就說過，“國文教授并非是限于教室以內的教科啊，國文教授并非是限于書本以內的教科啊，趣味的生活里才可找到一切的泉源。這看法與今天的“大語文觀”相似的。既然生活本身都可以作為學語文的教材與渠道，那語文課本只能是例子而已。葉老還認為，為了使學生能適應生活，改進生活，教材應多選取日后需要的文種之范例，主張多選普通實用文，少選文言文，對與學生生活隔著一層(不止一層)的名家名篇也要慎選。
2、實踐本體論
葉老的“實踐本體論”告訴我們：任何技能、習慣只有在實踐中才能練就，只知道某些知識，與不知道沒有多少差別。只有即知即行，行中求知，才與學生的成長有利。而技能的訓練、“能力的形成，非多多實踐不可，局限在課堂上，局限在書本上是遠遠不夠的。只有在課堂上，老師將書本作為例子來教，并引導學生課外從更多的閱讀與寫作實踐中，加以應用，熟練，才算學到了真知真能。
3、習慣本旨論
葉老的“習慣本旨論”指出：教育的本旨，在于培養學生良好的習慣，語文教學就要培養學生聽說讀寫的良好習慣。他認為知識只有經過實踐，達到熟練，自動化，形成了習慣，才算有了能力。而這就必須由學習者親自動感官，動手、動口，親自實踐才行，任何越俎代 庖都是無濟于事的。老師的主導作用只能體現在對教材的“舉一”上，讓學生由此及彼，“以三隅反”。所以說“語文教材只是些例子”。
第六章 語文新課程教科書評價
一、說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求
中小學新課程語文教科書選編的價值追求：小學新課程教科書在課文的選取上具有一個顯著的共同傾向，那就是盡可能地把那些貼近學生生活、反映現實世界、具有時代特色的鮮活的語文教材選進課本中來。兒童具有巨大的語文學習潛力，是天生的學習者。受到復雜生活語境的熏陶，初入學的兒童實際上已經具備了一定的會話能力，形成了一定的語言學習系統。因此，小學語文應當在兒童掌握了簡單口語之后，重點發展他復雜的高級口語能力，幫助他學習初步的書面語言，并且進行初步的文學教育、文化和思維啟蒙。所以，語文教材的選編必須為兒童建立更廣泛的閱讀和母語學習體系，選擇那些能夠從心理上、觀念上達到與學生心靈“際遇”，并對學生產生積極的、正向價值觀引導和生命教化。對于兒童來說，小學教育階段，雖然語言學習已經不僅僅是“好玩”，但是真正的母語學習還是應該尊重兒童的天性，讓他們在有趣和快樂中完成閱讀，通過高效而又適合兒童的教材把他們身上的語文潛能激活。所以，小學語文教科書教材在選編上，應遵循兒童的興趣，興趣往往是學習的先導。而且課文選編還要契合兒童語言發展的規律，很好地提供兒童語言發展需要的條件，所以，課文選編應注重科學，追求合理。語文學科是一門綜合性強的學科，承載著傳授知識、培養能力、訓練思維、陶冶情操等任務，在小學教育階段，應注重使兒童逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，促進德智體美的和諧發展，所以，課文選編應注重編排整合，使學習的內容與形式豐富多彩而又不失教育意義。
從小學進入初中，已完成了基本的語言學習，形成了一定的價值觀和人生態度，此時，教科書應力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性的統一，全面提高學生的語文素養。新課程語文教科書課文選編都注重一個“新”字，課文之新不僅僅體現在數目上，更體現在其有利于全面提高學生的語文素養，符合“文質兼美，適合學生閱讀”的選文原則上。新課程教科書在選編上凸顯學生主體意識，強調自主、合作、探究的學習方式，這樣有利于提高學生的學習興趣，培養他們的學習能力。而且教材通過設計大量的綜合性學習活動來提高學生的語文素養。
高中語文課文選編的價值追求是基礎性、時代性、選擇性。并且在編制上凸顯人文意識、強調探究意識?；A性是因為高中階段仍然是基礎教育階段，仍然要為學生的發展奠定語文知識和語文能力的基礎，也就是在九年義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。時代性是學生處在高速發展的信息時代，面對復雜多變的社會環境，需要更多的社會語文能力和人際交往能力，完成社會化過程，融入社會，變成適應良好的社會人。選擇性是因為高 中階段是基礎教育的終端，學生將面對繼續升學或進入社會的選擇，高中階段的語文課程必須增強課程的選擇性，滿足學生不同的個性和不同的學習需求，為學生創設更廣闊的成長空間。
二、任選一種新課程語文教科書，評述其特色
人教版高中語文教科書包括5冊必修課教科書和16門選修課教科書。5冊必修課教科書，每冊都由四個部分組成，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理探究”“名著導讀”。
“閱讀與鑒賞”包括精讀課文和略讀課文，旨在形成從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書回環結合的閱讀系列?！氨磉_與交流”內含寫作和口語交際兩個版塊。寫作的教學內容安排了專題寫作、在課文后的“研討與練習”中的寫作練習和與“梳理探究”結合在一起的綜合性、研究性寫作練習等三種訓練形式。口語交際的訓練也安排了三種形式，分別是結合課文學習進行的朗讀、背誦、復述、討論等練習，結合“梳理探究”中的專題實踐活動進行的聯系和專門的口語交際單元練習。“梳理探究”實為特意安排的一些語文專題活動。這些專題涉及語言、文學、文化等多個領域，有的側重于對已學內容的梳理，便于在長期積累基礎上的鞏固與整合，有的著眼于研究，以培養學生的思考、探究能力?！懊鴮ёx”每冊介紹兩部名著，旨在激發學生課外閱讀的興趣，養成閱讀經典和優秀作品的習慣。
人教版高中語文教科書有兩大特色：
1、穩妥而又與時俱進的編輯指導思想 人教版是一家老資格權威型的出版社，在新課改的背景下形成了自己獨特的風格：既順應新課改的理念和要求，追求新穎鮮明的時代特色，又靈活地堅持了自身多年來所形成的良好傳統，嚴格遵循中學語文教育的基本規律，注意繼承我國高中語文教科書編寫的優良傳統和經驗，同時適當地考慮中學語文課程改革和教科書改編的實際。正因為如此，本套教科書的編者們并沒有全部推翻以往的教科書體例，也沒有改變基本的教學內容，而是力圖保持教科書體例的大體穩定。順應新課改，就是在整體上落實高中語文課程標準的基本理念，突出現代教育科學的理論知識，體現鮮明的時代特色和豐富的人文內涵，注重語文學科的工具性和人文性的結合，在內容體例和呈現方式上力求新穎，在學習方式上注意培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。
2、構建了語文素養型的立體化的教科書系統 高中語文教學作為基礎教育的最后一個階段，必須進一步提高學生的語文素養。而語文素養的提高，不可能是孤立、單線條的教學所能實現的，必須以整體性、綜合性的教學來推動和提升。正是考慮到語文素養形成和提高的這樣一種內在要求，編寫者有意識地精心經營教科書的“立體系統”，在內容安排上充分注意其綜合性，以積極促進語文素養的有效提高。教科書內容系統的立體化、綜合性，主要體現在三個方面：首先是在教學目標上，綜合了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，力避或側重工具性或側重人文性那種偏于一端的積弊；其次，是在課程內容上，既綜合了語文課程本身的各種要素，又綜合了語文課程與其他課程，還綜合了課內學習和課外學習、課堂教學和時間活動，旨在打破教學內容上一直存在的孤立封閉的不良傾向；第三是在過程和方法上，綜合了多種多樣的學習途徑和方式方法，力圖通過不同的學習過程的展開和運用，通過不同學習方法的使用和體驗，促使學生逐步形成適應自身特點的富有個性的學習方式。
第七章 語文課程資源
一、名詞解釋
1、課程資源
課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、國際互聯網、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學科知識等。
2、地方課程
地方課程（也稱地方本位課程）是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由地方教育行政部門或其他授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。
3、校本課程
校本課程（也稱學校本位課程）是以學校教師為主體，在具體實施國家課程課地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
二、簡述課程資源開發與利用的原則
課程資源開發和利用有以下九大基本原則：
1.開放性原則：課程資源的開發與利用要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。關注周圍具有時效性的資源，善于從社會生活中挖掘和發現資源，隨時發現和抓住身邊的事例。2.經濟性原則：課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。從教學實踐中可以發現，有的老師在課上選擇了非常豐富的資源，但是在實施效果上，可能并不是特別明顯，這有可能是因為在操作過程中，重視了資源的收集和整理，而對于資源如何更好地發展教學，實現教學目標，教學設計的環節關注不到位，造成了資源的堆砌，而真正資源發揮其作用比較有限，這就不符合我們所說的經濟性原則。不能盲目地收集資源，而是要研究課標，研究教材。教師在進行資源收集整理的時候，首先要弄清教學目標，為實現這一目標收集資源，這種資源可能更具有針對性，不至于把所有的資源都收集起來然后進行篩選，這樣的話就會花費我們大量的時間和精力。3.針對性原則：課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與利用與之相應的課程資源。課程資源的選擇要貼近生活。
4.個性原則：盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區、學校、學科和教師，可待開發與利用的課程資源具有極大的差異性。教師在不同的環境下要選擇恰當的資源，對不同的課程目標也要開發不同的課程資源。對于教學個人來說，有自己的教學風格，在資源選擇上也要考慮自己的教學特點，來進行合理的資源選擇。
5.目的性原則，根據教學目標的需要，選擇課程資源。
6.綜合性原則，盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解。
7.實效性原則，根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避 免盲目性和形式主義。
8.漸進性原則，教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。
9.實踐性原則，有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養。
三、為什么要開發語文地方課程和語文校本課程？
我國課程結構日益走向了多元化的發展方向，國家課程、地方課程、校本課程三級課程制初見端倪?！墩Z文課程標準·教材編寫建議》中就指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要?！?001年新一輪課程改革在課程管理政策的改革上邁出了更大的步伐，明確提出“地方課程”，并規定其與綜合性活動、校本課程三者合計占義務教育總課時的16%—20%，同時規定，省級教育部門負責“規劃地方課程”。而《基礎教育課程改革綱要》則明確要求：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。學校和地方課程占總課時數的10％—25％?！遍_發語文地方課程和語文校本課程可以彌補國家課程的不足，有助于建立合理的課程結構。
長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為培養統一的國民素質起到了很大的作用，但是隨著時代的發展和社會的進步，這種單一的國家課程開發模式受到越來越多的挑戰。一方面，單一的國家課程開發模式不可能解決學校遇到的所有課程問題，課程的適應性差。另一方面，單一的國家課程開發模式不能很好地發揮地方、學校乃至社區獨特的優勢、傳統和辦學積極性，難以滿足他們的需要，造成大量有價值的課程資源的閑置與浪費。語文地方課程和校本課程的開發，其目的就是要彌補單一國家課程的不足，滿足不同地區、學校和學生的不同需求與不同特點，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發展。
第八章 識字寫字教學
一、名詞解釋。
1、集中識字
兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢字，先識字后讀書，邊識字邊讀書。
2、分散識字
也叫“隨課文識字”，以語言教學為中心，把識字，寫作，閱讀有機結合起來，以識字為重點，運用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學原則，隨課文分散識字。
二、請說說你對漢字識字教學方法科學性的理解？
我認為漢字識字教學的科學性可以從兩個層次去理解，首先漢字本身就蘊含著科學性。漢字是當今世界上唯一的表意文字，是音形義的統一體，具有“因義構形”和“因形表意” 的特點，因此我們在教學時應遵循一定的字理。漢字大部分是形聲字，利用這點實施教學能大大提高教學效率。比如，教學“”的字時，我引導學生發現這類字跟腳的動作有關；教學“氵”的字時，我則讓學生思考這類字跟什么有關系？漸漸地，學生能自主發現一些形聲字的規律，逐漸認識到字的形和義之間的聯系，不僅在一定程度上減少了錯別字，而且學生喜歡學，記得牢，提高了用字的準確率。識字教學將字的音形義結合起來，有利于發揮字的系統作用，遵循了漢字本身的科學性，提高了識字教學的效率。
其次，字理識字，即帶領學生按照漢字自身的特點系統識字，這樣能夠揭示漢字的本質特征，能夠引導學生舉一反三，觸類旁通，收到成批識字系統識字的效果。讓學生死記硬抄，把一個個漢字拆分開來，機械記憶各部件，忽視了漢字本身的意義，學生學得枯燥無味。在學生有了一定識字能力的基礎上，還應鼓勵學生運用課內所學的識字方法在生活中識字，進一步提高識字能力，擴大識字量?？梢娍茖W的識字方法必須靈活、多樣、有實效。
三、試論述寫字教學的要求。
概括來說，課程標準對寫字教學目標分四個學段。第一學段為：喜歡學習漢字，主動識字、寫字的愿望。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、整潔。第 學段為：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿 正確，有良好的書寫習慣。第三學段為：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度 能用毛筆書寫楷書，體會漢字的優美，姿勢正確，有良好的書寫習慣。第四學段為：能運 工具書獨立識字，對字數作了要求，學寫規范通行的行楷字，能體會書法的審美價值?！墩Z文新課程標準》提出語文素養是人的素質的重要組成部分，而寫字正是語文素養 重要部分。字寫的好壞常常反映一個人的語文素養。所以“要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養成良好的書寫習慣”是很有必要的。
另外，《語文新課程標準》十分注重人文精神的培養，要在語文教學中增加文化內涵，發展學生個性，激發學生的創造精神和實踐能力。漢字的書寫由于漢字特有的形體美和藝術魅力，使它成了人們領悟祖國語言文字美、發揮創造力和發展個性的極好工具。因而書法訓練自古以來一直是兼有養性修身功能的好事。由此可見，重視寫字教學決不只是重視技能，它是還影響學生整體素質，所以，寫字教學必須遵循科學規律，避免地毯式的機械訓練，要減輕學生負擔，讓學生在寫字過程中獲得審美體驗，陶冶情操，在認識規律的過程中，培養科學精神。教師在寫字教學中還應該培養學生運用工具書等獨立學習提高的能力。
第九章 閱讀教學
一、名詞解釋。
1、閱讀
閱讀，是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。
2、閱讀能力
閱讀能力，可以區分為認讀能力，解讀能力和鑒賞能力三個層級。其中認讀能力是指對文本的感知能力，正確通讀文本的能力；解讀能力是在認讀基礎上理解文本的能力，理解詞句段落篇章表達方式等的能力；鑒賞能力是指鑒定和欣賞文本的能力。
3、閱讀教學
閱讀教學指的是通過教學活動，學生可以獲取知識，培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，并使情感，態度，價值觀得以發展。
4、閱讀教學目標
閱讀教學目標指的是教學目標是指閱讀教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切閱讀教學活動的出發點和最終歸宿，它既與閱讀教學的教育目的和培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。
二、你對閱讀教學過程和方法或教學模式有和自己的見解？
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，要構建新課標下的閱讀教學，教師必須先確立以現代對話理論作為基礎的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導下才能構建新課標下的閱讀教學。
1、激發閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。首先，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣。其次，要進行多樣化朗讀。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生。
2、加強朗讀教學。朗讀其實是一種傳統的閱讀教學方式，但很多教師對它的意義的認識是不夠的。朗讀是運用有聲語言進行的一種創造性閱讀活動。其特點在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強讀物對讀者的感染力量。朗讀文學作品，還要對作品進行藝術再創造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術感染力量。
3、實施對話策略。語文課程的閱讀教學，是學生直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來。
4、培養學生閱讀品質。首先，要培養學生養成良好的閱讀習慣，這是完成閱讀目標的根本保證。單純的評價課文并未講眼光放長遠的表現。培養學生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于閱讀教學始終的。再就是要尊重學生閱讀的獨特感受，這是新課標關于閱讀的基本要求，是促使學生進行多角度探究學習的根本途徑。
5、突出課外閱讀。語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能”薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。所以說把課外語文學習排除在語文教學過程之外是不正確的。我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養。而僅僅靠短短的45分鐘的語文課堂時間是遠遠不夠的，將課外的閱讀要求納入到語文教學過程之中作為一個教學過程中的一個環節是很有必要的。
三、你是如何理解多元解讀的。
閱讀的目的是為了獲取意義。而閱讀的過程就是建構意義的過程。這個過程實際包含著兩個層面，一是學生從文本獲取信息；另一方面，是學生調動自己的人生閱歷和知識背景對所獲得的信息的加工，角度因人而異。經典之所以為經典延續千古而不衰，一方面是由于其自身的價值，另一方面則是一代一代解讀者不斷地與之“融合”。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀，就本質來說是一種創造性活動，在接受文本之后，一定會有所思、有所問，既而有所引申、發揮和創造。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法替代。個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。而學生的這種多元理解如果是正常、健康、可喜的，教師要珍視、尊重這種理解。
注重個性化的閱讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學生語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。教育的本質回歸意味著尊重與發展個性，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識。
但是多元解讀不是毫無范圍和限制的胡亂解讀。多元解讀是在尊重作者文本寫作意圖的基礎上合理的解讀，讀者應該尊重作者尊重作品。
四、任選一篇課文，寫一篇教案。
以《麥琪的禮物》第一課時為例。
（一）明確目標
1．理清故事情節
2．掌握小說主題
（二）整體感知
習題“表琪的禮物” 《圣經》中
（三）教學過程：
1．介紹，世界三大短篇小說之王，以初中學習過的作品
莫泊桑（法）《我的叔叔于勒》
契柯夫（俄國）《變色龍》
歐?亨利（美）《麥琪的禮物》
歐?亨利終其一生，共創作了三百余篇短篇小說，若一言以蔽之，則可以說：它都體現了作家對健康的人性與健康的社會的強烈向往與追求！它歌頌著小人物在貧困生存中的善良，相儒以沫的真淳的品格，盡管不無蒼涼的苦笑；它們揭露著那些“社會寵兒”的驕奢淫逸，爾虞我詐，寡廉鮮恥的卑劣本質，雖然表面上輕松乃至調侃；它們的怒斥著社會的丑惡黑暗，卻以“鬼臉”笑謔??
2．看課文后，復述情節。
3．用一句話概括情節：
一對夫妻在圣誕來臨之際為對方準備了是驚喜的禮物，而禮物卻失卻了作用。
4．小說中德拉給丈夫買禮物的標準是什么？而家中有無條件？
精致珍奇而真有價值的。小小說的開頭交代家境，表明沒有條件。
5．小說的結尾夫妻倆所買的禮物是否“精致，珍奇而真有價值的？”（學生自由討論）
6．歸納小說的主題
小說寫了平民中間發生的一件小事：夫妻因為沒有錢為對方買圣誕禮物，不得不各自賣掉自己最寶貴的東西，意使彼此愿望卻落空，但卻擁有更為溫馨的愛，表現了貧困之中，無私的愛的美好純潔，也從另一個側面反映平民生活的悲慘。
（四）總結、擴展
小說中盡管社會是無情冷酷的，平民生活是無奈凄慘的，但人性的善良和崇高在那樣的環境中更顯的震撼人心，更讓人感慨萬分；可人性中有美好的一面，也有丑惡的一面，完成書后練習四
（五）布置作業
1．小說中哪些情節突出表現人物無私的愛？用了哪些描寫方法？
文中帶夸張手法介紹杰姆夫婦兩樣特別引以為豪的東西，而各自為了對方又犧牲了自己的物品。
德拉為最后的決定而經過的一段神態動作和語言描寫。
2．思考小說情節設計上有何精巧之處，完成書后練習二。
（六）板書設計（略）
第十章 寫作教學
一、名詞解釋。
1、寫作
寫作，也稱作文，指用經過自己構思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。
2、寫作能力
寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的, 提高寫作能力具體有四個方面，一是材料的積累，二是語言的積累，三是情感的積累，四是精妙寫法的積累。
3、寫作教學
寫作教學，是教師指導學生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動。
4、寫作教學目標
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將九年義務教育分為四個學段，規定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的目標?？偰繕耸恰澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。第一學段（1—2年級）要求學生“寫話”：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。第二、第三學段（3—6年級）要求學生“習作”：養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。在第四學段（7—9年級），即初中階段，則要求學生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫話—習作—寫作，這種寫作教學的框架形成了寫作教學的大體序列。
二、你對寫作教學過程和方法或教學模式有何自己的見解？
廣義的寫作教學過程，泛指教學設計里里外外的各種含有作文因素的教學活動，包括指導學生觀察生活、搜集素材、培養文風等方面的教學活動；狹義的寫作教學過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點、點明改進方向等一系列教學活動，主要有審題指導、選材指導、立意指導、謀篇布局指導、批改指導、講評指導。
為保證寫作教學的順利進展，必須遵循正確的教學原則。能遵循寫作教學的原則，并不等于就能達到寫作教學的目標；要達到寫作教學的目標還必須注意寫作教學的方法。方法的多樣化又能激發學生的寫作興趣，讓習作者主動培養自己的能力。一寫作教學的原則一般有文道結合的原則、密切聯系實際的原則、循序漸進、反復訓練的原則、突出重點，兼及其他的原則。寫作教學的一般方法有以下幾種：入門寫作訓練、單項寫作訓練、綜合寫作訓練、強化寫作訓練。
三、結合你的寫作實踐，談談你對寫作能力發展規律的認識。
學生寫作能力的提高與其身心發展階段性有關，一方面要注意根據學生年齡特點設置吸引學生寫作的題材，一方面要設置一定的階梯，循循誘導學生不斷進步。九年義務教育分為四個學段，規定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的目標，并將第一學段（1-2年級）定名為為“寫話”，第二（3-4年級）、三學段（5-6年級）定名為“習作”，第四學段（7-9年級）定名為“寫作”。
培養、提高學生寫作能力，最為重要的是以下三個方面： 第一、認識世界
這一目標涉及到“階段目標（1-2年級）”的第1條、“階段目標（3-4年級）”的第1-2條、“階段目標（5-6年級）”的第1-2條、“階段目標（7-9年級）”的第2-3條、“高中（必修）課程目標?表達與交流”的第1-2條。文章是客觀世界的反映，要寫好作文就必須準確的認識客觀世界，這種認識是一種全面的、客觀的認識；而所謂的“全面”，是一種辯證的“全面”。在認識過程中，只有選好自己的立足點，才能抓住所要反映的事物的關鍵，才能相識的占有一切相關資料；在認識過程中，要是自己的觀點、看法和主張具有正確性，就要 在分析事理時堅持辯證法。從某種意義上說，所謂的真切的認識世界，主要有材料的取舍來體現。
第二、整理思路
這一目標涉及到“階段目標（5-6年級）”的第3條和第6條、“階段目標（7-9年級）”的第4-7條、“高中（必修）課程目標?表達與交流“的第3條和第5條。文章不是字詞句的隨意堆砌，應接一定的章法排列。要使文章的條理清楚，就得注意它的開頭與結尾、段落與層次、過渡與照應，這就牽涉到學生本身思路的清晰。從某種意義上說，所謂的整理思路，主要通過材料的安排以及文章的構思（及謀篇布局）來體現。
第三、錘煉語言
這一目標涉及到“階段目標（1-2年級）”的第2-3條、“階段目標（3-4年級）”的第5-7條、“階段目標（5-6年級）”的第5-6條、“階段目標（7-9年級）”的第8-9條。從某種意義上說，所謂的錘煉語言，主要有遣詞造句（包括標點符號的運用）來體現。如有計劃的多做一些造句練習，自然能“下筆如有神“了。
寫作教學的一般方法：
1、入門寫作訓練：小學進行寫通句子的訓練；
2、單項寫作訓練：又稱片段寫作教學、“小作文”，貫穿于整個小學階段，為了培養某一方面的寫作能力而進行的教學、訓練活動；
3、綜合寫作訓練：也稱“大作文”，寫成一篇文章的教學、訓練活動。
4、強化寫作訓練：立論訓練——提煉分論點訓練——尋依據訓練——列提綱訓練。
四、你覺得學生作文的評語該如何寫？
作文評語是選材指導、審題指導、立意指導的繼續和深入，是對學生進行更有針對性的細微的輔導，是提高學生寫作能力的重要一環。學生作文評語批寫有三個要求：
第一，緊扣本次習作的基本要求。如安排學生用“移步換景”的方法寫一篇游記，那么在批改時就以“移步換景”為重點，能“移步換景”者，承認其合格，甚至毫不吝嗇的給以高分；未掌握“移步換景”者。重學重作，直至合格為止。至于學生習作中的其他問題，一般可少問甚至不問，實行“一作一得”，“循序漸進”，系統化的培養學生的習作能力。
第二，了解學生作文基礎和敢想。教師既要對每個學生以前的作文基礎有所了解，同時最好還能對學生的思想、心理和相關情況有一個大致的了解。掌握前者，是有利于把握學生該次作文進退的脈絡，及時對癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強師生在心理上的親近感，從而增強評語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機地聯系起來，給予相應的指導，使學生得到更大的收獲和啟迪。
第三，尊重學生的勞動，多鼓勵，多肯定，切忌諷刺挖苦有可能傷害學生的話堅決不說，即使是批評，也要用比較含蓄的語句。
第四，多批少該。實際上，一般學生對教師的改不怎么在乎，教師最好用批語指出問題，讓學生自己改。
第五，評語內容遵循“三化兩性”的原則及方法。
1、重點化。評語應該根據每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要優點和不足之處，在此基礎之上再涉及局部問題，要有主次，不宜面面俱到。
2、具體化。評語不宜太抽象、太籠統，否則學生不明白失誤到底在哪里。
3、個性化。評語應該從每個學生的實際出發，因人而異，區別對待。
4、啟發性。對于學生作文中存在的問題，要抓住癥結所在，多使用疑問句，引而不發，讓學生自己去思考、去修改。
5、可接受性。首先評語要寫得通俗、簡明。直接明確地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪；其次，評語要因為不同年齡、不同知識水平和不同個性而異，不能一概而論，做過高的要求。
第十一章 口語交際教學
一、名詞解釋。
1、口語交際
口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有勝于言和相應的姿態語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。
2、口語交際教學
口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動中，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。
3、口語交際素養
口語交際中的“交際素養”，重點指“文明態度和言語修養”，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。內涵豐富的“文明態度和語言修養”，是口語交際教學中的“隱性目標”。表現在交際行為中，主要表現為耐心傾聽他人的表達、善于進行自我表達、重視人文素養的培育。
二、舉例說明怎樣創設多樣的口語交際情境。
口語交際學習需要創設情境、營造氛圍，使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感和對象感。只有在這種情境中，學生以交際互動為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。
以江西師大附小楊祖德老師執教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準備播放課件，不料課件“出現問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調好”后，楊老師表達了自己的謝意，并讓學生用掌聲表示感謝。當時所有的人都以為課件真的出現了問題。待課繼續往下時，大家才恍然大悟，原來這是一個預設的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學生在體驗中明白了“感謝”，繼而用語言繼續表示感謝，真是一舉數得。
創設情境的方式，從情境來源考慮有：教材情境，可以根據課本的配圖創設情境，按照教材的文字提示創設情境，對教材內容加以擴展創設情境；從情境性質考慮有：可以設計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情境，還可以根據社會生活實際，創設諸如網絡交流、推銷商品等社會文化情境。從創設手段考慮有：問題情境，可結合閱讀與寫作教學設計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問題，一打開學生的思路。此外，還有視聽情境，通過實物展示、圖片張貼、網絡視頻和多媒體課件為進行口語交際創設生動的視聽情境。創設情境的要求：貼近學生生活，有助展開交際。
三、試述口語交際教學與讀寫教學的關系。
口語交際與讀寫同是語文教學中不可分割的一部分，它們有機地統一于語文教學之中?？谡Z交際是通過口頭語言進行的，讀寫是通過書面語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎，它不斷豐富和發展著書面語言，離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面語言一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言?？陬^語言與書面語言密切相關，相互影響?？谡Z交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區別，也是互相聯系，互相依存的。人們學習語言，通常是以聽、說開始，在口語交際中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力；然后學習讀寫，提高書面語言的理解能力和表達能力。從口語與書面語的關系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發展，讀寫能力的發展又促進口語交際能力的提高。因此，口語交際教學與讀寫教學是相互促進，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關系，可以相得益彰，使口語和書面語和諧一致地得到發展。
(一)口語交際教學與閱讀教學的關系
1．口語交際教學對閱讀教學的促進口語交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。其一，口語交際需要一定的材料，其中相當一部分靠閱讀獲得。其二，口語交際可以培養學生的語感，學生的語感提高了，閱讀能力也會得到相應的提高。其三，口語交際教學有助于學生智力的開發和思維能力的提高。其四，口語交際教學可采取不同的方式，如就課文內容進行即興發言、演講、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等，這不僅可激發學生的興趣，還可以活躍閱讀教學，幫助學生正確理解所學內容，體會感情，使閱讀教學收到更好的效果。
2．閱讀教學對口語交際教學的促進閱讀可以豐富學生的語言積累，增進其口語交際能力。其一，閱讀教學為口語交際提供內容。課文及其他內容為口語交際提供了材料，使師生之間、學生之間有了共同的交流基礎。其二，閱讀就是理解原文，進行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯。其三，閱讀課文為口語交際提供了學習語言的范例，課文大都是文質兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學到富有表現力的語言和遣詞造句的技巧，學到運用語言的技巧，使口語交際更準確得體，富有表現力。其四，閱讀教學給口語交際提供了大量練習和指導的機會，在閱讀教學的各個環節都可以安排口語交際練習，如朗讀、復述、口頭答問、口頭質疑、討論等，對此進行必要的指導，可以提高其教學效果。
3．口語交際教學與閱讀教學應密切結合，相互促進。我們不應把口語交際教學看做孤立的形式，而應與閱讀教學相結合。在閱讀教學中進行口語交際訓練，教師可通過對范文的朗讀、復述、答問、討論等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓練學生的口語交際能力。同樣，口語交際教學也可通過對所學的課文內容進行對話、討論、辯論、演講等，使學生加深對閱讀課文的理解，形成良好的傾聽習慣，學會及時調整表達的內容
(二)口語交際教學與寫作教學的關系
1．口語交際教學對寫作教學的促進?？谡Z交際中的說話是寫作的基礎，把要說的話寫成文字，就是文章。如果話說得通順明白，有條有理，寫作也就通順有條理，提高口語交際能力對提高寫作能力是大有好處的。其一，口語中有取之不盡、用之不竭的語言庫存，在口語交際中博采口語，從中吸取養料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。其二，減少寫作困難。寫作前，讓學生把要寫的內容，有頭有尾、有條理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優點，指出其不足，提出改進的意見。經過自己口說，大家提意見，動筆寫作時，心里有譜，寫出來的文章質量就會提高。其三，開拓寫作思路。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發，提高寫好作文的信心。其四，便于指導。口語交際不僅有學生的交流，而且師生互動，這就給教師反饋了信息。教師根據這些信息，可以針對寫作的重點、難點和疑點進行指導，也可根據個別 學生的問題進行點撥。
2．寫作教學對口語交際教學的促進。寫作比說話更嚴密，為說話提供了憑借，對口語交際起著提高和完美的作用。其一，寫作可為口語交際作準備，讓學生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富，也就不愁無話可說了。其二，寫作可以降低口語交際的難度。有的學生口頭表達較差，“口訥訥不能言”，可以寫導說，通過對有關內容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數，在此基礎上引導學生說出來，讓學生怎么寫就怎么說，將書面表達轉換為口頭表達，口語交際也就不會感到困難了。其三，寫作需要思考，要求寫出來的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語交際的水平和效果，使說話有條理、連貫和完整。也就是說，寫作對口語表述有理清思路，確立觀點，明晰層次，突出中心的作用，具有對思維周密細致的強化作用。其四，寫作的語言一般經過斟酌，用語注重準確生動，這可以影響到口語表述，使其更規范、簡練。
3．口語交際教學與寫作教學應密切結合，相互促進。說話與寫作在表達目的、內容、構思、詞語等方面都是相同的，說是寫的基礎，寫可以看做把說的話寫出來，寫和說不能割裂開來?？谡Z交際教學與寫作教學的結合，可以先說后寫，以說促寫。如在寫作教學中的各個環節都可滲透口語交際訓練。在寫作前，教師講授一些寫作知識并對學生進行具體指導，學生聽取這些指導就是聽力訓練。寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這是鍛煉學生的說話能力。經常進行口頭作文，讓學生有中心有條理地進行口頭表達，學生的思路清晰了，語言豐富了，將口頭語言轉換為書面語言，就能為寫好作文打下基礎。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。如教師和學生共同進行習作講評，教師可選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現別人文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議修改，這就是進行口語交際訓練。又如召開辯論會、演講會，可讓學生先寫好發言稿再參加。由于寫得認真，語言準確生動，條理清楚，結構緊湊，這就使“說”有質量，提高了“說”的水平。同時，如果依據寫的內容說得不明白，聽得不順耳，那就說明“寫”有問題，需要進行修改。
第十二章 語文綜合性學習與語文研究性學習
一、名詞解釋。
1、語文綜合性學習
語文綜合性學習是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標、綜合多種多樣的學習方式、在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。
2、語文研究性學習
語文研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識解決問題的課程活動。
二、試述語文綜合性學習與語文研究性學習的價值。
我認為開展語文綜合性學習，能讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的周邊生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展時間能留，發展對知識綜合運用和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。開展語文研究性學習的價值（1）促使學生學習加深對知識的掌握和感悟能力，能夠在自己的能力之內拓展、延伸語文知識，能夠發展學生聽說讀寫的綜合能力，并能夠發展學生的語文素養，養成運用語文知識解決問題的習慣。（2）能培養學生發現問題和解決問題的能力。（3）培養學生收集、分析和利用信息的能力。（4）學生能夠在自主參與的學習活動過程中體驗生活，感悟語文。（5）形成自主、合作、探究的良好學習習慣。（6）培養良好的科學精神和科研道德。（7）培養學生的社會責任感和歷史使命。
三、你認為應如何開展語文綜合性學習與語文研究性學習？
語文綜合性學習與語文研究性學習的過程基本相似，均可由以下10個環節構成：選擇課題—確定目的—策劃方案—角色分工—準備材料—明確時間—優化步驟—組織實施—成果展示—評價反思。我認為（1）在指導思想上，必須堅持學生自主發展的基本原則。（2）在課題選擇方面，必須突出校本文化特色，開發本土文化資源，堅持以校為本的教育情境與師生共同參與學習過程相結合的課程理念。（3）在發現知識方面，改變單純傳統知識教學習慣，一“發現”為線索，鼓勵學生在解決具體問題的情境中學會搜集資料、整理資料、分析資料，進而重建自我的知識結構，提升自我認識。（4）在言語實踐方面，突出語文課程的言語實踐特點，在問題探究過程中綜合運用并提升聽說讀寫能力。（5）在情感態度方面，關注學生的過程體驗與情感變化。（6）在審美體驗方面，關注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發展過程。（7）在動手操作方面，提倡學生“在做中學”。（8）在信息技術方面，熟練運用現代信息技術。（9）在合作意識方面，提倡學習小組成員之間、小組之間、教師與學生之間的合作學習。（10）在總結反思方面，善于進行理論總結，并強化反思環節。
四、自己設計一個語文綜合性學習或語文研究性學習的方案。
語文綜合性學習案例設計：獻給母親的歌
一、設計理念：
學習語文不僅僅是為了掌握書本中的語文知識，更重要的是走進語文天地，汲取文化精華，形成良好的語文素養。為了培植學生熱愛母親，熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的想像力和創造潛能：培養學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料的能力；為了讓學生在活動中學習語文，學會合作；為了引導學生走出課本，走進大語文天地，為了讓學生學會感恩，學會真誠地尊重父母的勞動，我設計了本次語文綜合性活動。
二、活動目標：、通過對有關母愛的詩歌搜集、整理，讓學生感受到平凡而又偉大的母愛。
2、每個學生能把自己搜集到的有關資料展示出來，與大家共享。
3、愛是至高無上的。尊重母親的愛，讓學生學會感激身邊最親近的人。
4、把心中的感動轉化為自己的語言，抒發對母親的感激之情。三 活動準備：
1、請全班同學查找有關資料，注重搜集描寫母愛的詩歌，以小組的形式，合作搜集、整理，在老師的指導下，用不同的形式展示成果。
2、事先跟家長聯系，請家長和學生聊聊天，讓學生整理好聊天內容，并記錄下來。
3、準備好與母親有關的音樂作品，作為背景音樂貫穿整個活動。
4、為學生準備各種形狀的空白賀卡。
四、活動過程：
一、歌聲導入，醞釀情感
導語：人們常說，天上最美的風景是彩虹，人間最美的風景是母愛。今天老師就為大家帶來了一首贊頌母愛的歌《媽媽的吻》，用心地聽，用心地品，你體會到了什么？
1、多媒體出示《媽媽的吻》，并出示歌詞。
2、學生淺談對這首歌的理解與感悟，初步領略可以用歌詞來表達情感的語言魅力。（教師即時捕捉學生言語中的火花，并快速地記在黑板上）
二、小組交流，加深體驗
導語：關于母愛，詩人曾經這樣寫道：母愛就像一首田園詩，幽雅純凈，和雅清淡；母愛就像一幅山水畫，洗去鉛然雕飾，清新自然；母愛就像一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；母愛就是一陣和煦的風，吹去漫天的風雪，帶來春光無限。小朋友們也收集了很多這樣的資料，接下來就請大家在小組里輕聲交流。、小組輕聲交流（要向別的小朋友說明自己是從哪兒收集的資料，并能談談自己讀了這些詩歌的感受）、教師參與其中，要關注那些需要幫助的學生。三、全班交流，抒發自己獨特的體驗。
1、向全班同學推薦自己收集的資料。
2、針對學生收集的資料，（多媒體出示相關的資料，有的可讓學生反復地讀，品味，聯系自己的生活實際講一講）引導學生簡單談談你看了、聽了這些資料后的感受。、隨著音樂的旋律一起唱《世上只有媽媽好》，在歌聲中表達對母親的感激。
四、自由創作，表達情誼。
1、老師請學生拿出為他們每個人準備好的不同顏色、不同形狀的空白賀卡，激起學生創作的欲望，讓他們自由寫下對母愛的感悟。
2、播放背景音樂《365個祝福》，進一步激發學生對母親的感激之情。3、小組交流修改自己的作品。、成果展示，讓學生自主評價。老師要給予學生真誠的鼓勵，保護學生創作的激情。五、作業。
1、將自己的賀卡送給自己的母親，讀給母親聽聽。、請母親為自己的作品打分。
研究性學習案例設計：《紅樓夢》單元研究性學習
一、研究背景、目標。
古人云：“開篇不談紅樓夢，讀盡詩書也枉然。”清代文學家曹雪芹的煌煌巨著
《紅樓夢》，公認為代表了我國古典文學的最高成就，海內外研究者不計其數并形成一門顯學之
紅學。隨著李少紅導演的同名電視劇的播出，《紅樓夢》飛入尋常百姓家，導致全國上下一片倒紅聲，篡改名著大行其道。在新課改的背景下，中學生為提高自身文學素養，為傳承經
典文化的原汁原味，研究《紅樓》成為中學生勢在必行的一種學習行為，成為素質人文教育的必要途徑之一。通過研讀《紅樓夢》教學單元，籍此探索研讀中國古典文學名著的具體方法。
二、研究過程。
（一）教師指導并提供研究性學習的課題，學生進行專題研究。
研究性學習的過程包括：選題、開題、自由研究、結題。我首先設計了若干有啟發
性的專題提供給學生。學生可以從這些題目中選取研究專題，也可以自己選題，教師指導學生設計題目。研究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究。能動性使學生的學習從被動吸收發展成為主動探究。首先《紅樓夢》具有很高的思想性和藝術性，研讀時教師首先需要指導學生認真閱讀，細心揣摩，整體把握原著的思想性和藝術性。其思想性方面，作者用不滿、批判的態度描述了社會的黑暗面，展示了賈府乃至封建王朝的沒落衰敗，揭示了封建社會對人的摧殘。藝術性方面，作者栩栩如生的地刻畫了一個個悲劇性的人物形象?！氨瘎∈菍⒚篮玫氖澄餁缃o人看。”《紅樓夢》這出宏大的悲劇，有眾多的小悲劇，悲劇性散布在瑣碎日常生活中，不僅體現在一些主要人物的命運上，且滲透到賈府的每一天、每一個角落、每一個人，所謂“悲涼之霧，遍被華宇”。眾多丫鬟女仆身上，她們無一不帶有濃濃的悲劇色彩。此乃其情感基調人物命運的底色，是它的藝術成就最高之所在，也是學生看懂它的門徑。其次要懂《紅樓夢》，當然需要自己認真閱讀、細心揣摩。文學作品主要是塑造人物形象，《紅樓夢》中的主要人物形象，比如王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、賈寶玉、晴雯、襲人等，學生應該透過環境、情節和細節，進行整體把握和深入理解。每一部文學名著都是一個宏大的世界，它給每一個人都留下了很大的想象和思考的空間，而每個人都不盡相同，因此對同一個人物形象，每個人的看法可能不盡相同，正所謂“見仁見智”，“答案是豐富多彩的”。當然這只是相對而言，卻不能絕對化，否定其中有高下之分。對人物的把握，依然有全面、片面之分；對人物的理解，仍然有深刻、膚淺之別。而學生的研究性學習，正是為了認識得更全面些、理解得更深刻些。其三，《紅樓夢》給讀者很大的思考想象的空間，教師在指導學生理解人物形象時，應先讓學生吃透教材的選段，課外擴大閱讀，進一步啃原著；把握人物時鼓勵學生有自己的主見，可以“見仁見智”“答案是豐富多彩的”，不拘于某些權威的觀點。如對王熙鳳，可就教材《林黛玉進賈府》，挑出她與黛玉初見的一兩處細節，將她有心計、善逢迎剖析清晰；課后進一步研讀原著，由點及整體把握其個性，并透過其個性作派，敏銳把握其內心的孤寂和凄涼。如對林黛玉，可先分析課文中她將眾人對寶玉的批評性意見轉化為贊美以贏得王夫人滿、臉笑容的片段，比較她與鳳姐有心計、會逢迎之不同。她自覺寄人籬下，被動應對王夫人，以爭取生存空間；鳳姐則主動曲意奉承賈母，實現做賈府大管家的野心。黛玉才情、品貌出眾，高潔孤傲之外，認識到因身世、遭遇不幸，她又自卑謹慎，這才較全面把握了黛玉。還可進一步從現實生活出發，看到她追求純美愛情成為水中月、鏡中花，固然有外在原因，主要是因為愛情不相信眼淚，需要堅強、勇氣和理智。如對賈寶玉從世俗眼光看，他一無是處，倒算“反面典型”，單他與一般紈绔子弟不同，他叛逆封建制度和禮教，卻不徹底；言行舉止不陰不陽，也接受了家庭定下的婚姻，真是“畸形怪胎”。不妨換個角度，讓“寶玉自述”，從出身、性格、生活、愛情和結局等方面獨白，揭示他對自由、愛情的追求及遭阻撓、扼殺的痛苦和憤懣。賈府主角固是小姐公子，公子小姐離不開丫鬟，聚焦晴雯很有必要?！靶谋忍旄?，身為下賤”，晴雯似乎從不把自己當奴才，沒有屈己趨附過哪個主子，與襲人有天壤之別，即使放諸“十二釵”也光彩照人。如鳳姐、探春等都自尊要強，但鳳姐違心趨附老祖宗，探春只親王夫人、不認親娘，都不如晴雯堅決徹底；但她心氣太高，完全一副“唯我獨尊”的架勢，在下人面前跋扈，自然讓襲人等下人痛恨、讓王夫人這樣蠻橫的主子厭棄，“性格決定命運”，被趕出賈府而凄涼死在家里，也在情理之中。其四，研討人物形象，教師可以指導學生單個縱深挖掘，也可橫向比較黛玉和寶釵、黛玉和襲人等異同，更見鮮明形象。如黛玉雖小心眼，但其生活全部在感情，害怕失去寶玉，這樣抓住了要害；寶釵“莊重賢雅”，但透過表象，可以看出她全力追求婚姻的實質。可以主攻 一個人，也可以針對一類人，比如賈府的丫鬟。賈府的主子、半主子和奴才之間都有斗爭，所有對付奴才的手段中，將奴才趕出賈府、當不成奴才最具殺傷力。魯迅曾用“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”概括悠長的中國歷史?；靡幌拢部蓪①Z府奴才的命運概括為“暫時做穩了奴才”和“再想做奴才而不得”兩種。既然是奴才，不管哪一級，肯定不是現代意義上的“人”,人格扭曲或“異化”，從這個角度研究很有現實意義。構建“自主——合作——研究”的高中語文教學新模式。在進行專題研究過程中，我要求學生深入閱讀，與文本展開對話，領悟作品的豐富 內涵，學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。不斷提高自己的探究能力，逐步養成嚴謹，求實的學風。
（二）、學生活動，研究性、學習小組結題后的討論課學生在教師指導下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現象展開討論，在此基礎上撰寫研讀論文；舉行學生小論文發布會，將其中較有價值的小論文發表在班級“語文研究性學習成果展示”專欄，激勵學生更加深入地研讀《紅樓夢》。學生作品具體展示略。
三、研究結果總結與反思
本單元我安排的這次研究性學習活動，就是給學生搭建了一個文化背景平臺，讓其在特定的情境中展現自我，激發學生熱愛中國傳統文化的熱情。研究性學習的前提是獲取大量的信息，創建一種開放的課堂結構，學生通過各種方式查找資料，合作研究，用論文和演示文稿匯報研究成果，教師指導學生如何獲取、整理、分析、加工信息。信息吸收、分析歸納、成果表述，研究性學習的過程實現了多種語文能力的整合，合作學習還能促進學生的社會性展和健康個性的養成。
第十三章 語文教學評價
一、名詞解釋。
1、教學評價
教學評價是運用教育評價的理論、方法和技術，根據課程標準規定的課程目標，收集、處理有關教學信息，對教學過程和教學效果進行客觀描述和價值判斷的過程。
2、語文教學評價
語文教學評價又叫語文課堂教學評價，它是運用教育評價的理論、方法和技術，根據語文課程標準規定的課程目標，收集、處理有關教學信息，對語文教學過程和教學效果進行客觀描述和價值判斷的過程。
二、談談你對語文新課程評價理念的理解。
我認為首先語文教學評價的目的是有效地促進學生的發展，是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的語文教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。第 二，語文教學評價的內容是全面考察學生的語文素養，不僅重視知識與技能的評價，也重視學生過程與方法、情感態度價值觀等方面的評價。第三，語文教學評價的重心在注重學生的學習過程而不僅僅只關注教學結果。第四，語文教學評價重視多方評價的結合，把教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。
三、試論語文測試中主觀性試題與客觀性試題各自的特點和相互關系。
我認為首先主觀性試題適合于考察學生的分析能力、綜合能力、組織表達能力等較為復雜的心智技能；提倡自由反應，有利于考察應用能力及至創造能力；可以獲得較為豐富的作答反應過程資料，便于分析被試者技能、創意、策略以及知識缺陷；內容和形式更為接近教學與實踐中的問題情境，被試者不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便等。但主觀題也有明顯不足，比如：作答過程有大量的書寫任務，造成被試者忙于書寫而無心遐想；單位時間中施測的題量較少，限制了測試內容的覆蓋面，不利測試效率的提高；評分易受評價者主觀因素的影響等。其次，客觀題具有題目小而多，覆蓋面大，測試范圍廣；答案簡單而惟一，評分誤差?。慌喎奖愕戎T多優點。但是，以選擇題為代表的客觀題也有自己明顯的不足，主要是難以有效地、直接地測量學生在語言表達、思維分析過程以及創造技能方面的高級學習成就?？陀^性試題與主觀性試題具有優勢互補的特點，因此，客觀題要和主觀題配合使用。
第十四章
語文學習心理
一、名詞解釋。
1、建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學習室學習者主動進行意義建構的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。
2、智力因素
智力因素是人們在對事物的認識中表現出的心理牲，是認識活動的操作系統。智力由認識能力和實踐能力組成。它包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實踐活動能力。
3、非智力因素
非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。
4、多元智能理論
根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某
一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
二、談談你對建構主義學習理論和多元智能理論的看法。
我認為建構主義學習理論強調學生主動建構知識，強調學習的交流與合作，強調復雜的學習環境和真實的學習任務的作用，強調以學生為中心。起局限性在于過分強調學習的非結構性、主動性、社會性和情境性，而對知識本身的教學多少有所忽視，同時也會導致全面否定傳統的系統學習方法，導致否認通過學習間接經驗來迅速積累知識這一有效途徑。
我認為多元智能理論有利于樹立人人都能成功的學生觀，樹立多樣化的教學觀，樹立多維評價觀，樹立全面的教學目標觀，樹立以問題理解為核心的教學方法觀。
三、結合你的語文學習經歷，說說你對中小學生語文學習心理發展的認識。
我認為小學低年級學生口頭語言不太規范，會因家庭因素產生許多不良習慣和無意識性錯誤，書面表達方面以識字寫字，規范書寫為基礎，水平不及口頭表達，但普遍求知欲強。高年級學生的口頭語言能力初步完善，符合一定的語法規則，書面表達方面通過大量閱讀可以進行獨立的寫作活動，容易在語文學習上樹立信心。小學生階段在不斷的充實人生觀價值觀，各種奉獻精神、謙讓精神和英雄人物的故事對他們有很大的吸引力。老師應通過優秀作品的教學豐富學生的情感體驗，深刻領悟人物的思想感情，感受課文的美感。
初中生情緒、情感的發展表現出從不成熟向成熟過渡的矛盾性特點。在初中語文教學中藥充分調動學生的情感，用心領悟課文的思想感情。同時要引導學生積極地感受生活，培養豐富的情感。高中生在語文學習中能更多更好的運用邏輯思維能力，自我意識迅速發展，對語文知識學習、老師教授等方面都有自己的看法和意見。教師要創造寬松的氣氛，鼓勵學習發言。
第十五章
語文學習方式方法和習慣
一、名詞解釋。
1、語文學習方式
語文學習方式，是指學習者學習語文學科內容時所采用的學習方式，是一般學習方式在語文學習當中的實踐和運用。
2、語文學習方法
語文學習方法是在語文學習活動中為達到預期目標而采用的有效策略、技術、手段和方式的總和。
3、語文學習習慣
語文學習習慣，是學習者在語文學習活動特征和方式上表現出的模式化和固定化的行為傾向。
二、為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式？
我認為自主學習的實質是學生主體性的彰顯和個性的呈現，合作學習既能調動學生的積極性，增強學生主體意識，培養學生的團體意識，還能有利于學生交往能力的發展，探究學習可以開啟學生心智的大門，真正激發學習的熱情。
三、自選一篇課文，設計合作學習的方案。
義務教育課程標準試驗教科書。語文。七年級下冊。
《口語交際—勸告》 1.獨立思考 導入
舉生活中的實例，請學生嘗試勸告。如提問：隔壁班有位同學每天睡的晚，睡眠不足，可以怎么勸勸他。2.小組討論
通過讀課文和列舉一兩個經典勸說例子，把學生分成各個小組進行討論，分析總結每個故事不同的勸說方式。
3.組際交流 鞏固練習
老師給出主題情況，由學生各個小組自編自導自演。4.小組評價
小組之間進行相互的口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策后進的。
第十六章
課外語文學習
一、試述語文課內教學與課外語文學習的關系。
（1）課外語文學習拓展了課內教學的內容。課內語文教學受教材體系的制約，就其教學內容而言，顯得比較單
一、滯后。課外語文學習在這方面有明顯的優勢，通過電視、廣播、網絡和各種書刊、報紙，廣泛地吸收現代社會各方面的信息；通過各種實踐活動，進行豐富
多彩的語文實踐。
（2）課外語文學習促進課內自主學習。長期以來，語文課堂教學形成了兩種教學模式：講析式和問答式。無論是哪種教學，教師都是教學中的主宰者，學生常常處于被動地位。課外語文學習從本質上講是以學生自主學習為主的學習活動，學生在長期的課外語文學習中必然會形成較強的自主學習意識和良好地自主學習習慣。
（3）課外語文學習有助于提高課堂教學效率。語文課堂教學是語文教育的主陣地，但課堂語文教學一直存在著“少、慢、差、費”的現象，因此，如何提高課堂語文教學效率就成為廣大語文教育工作者探討的一個主要課題。課外語文學習自身的許多優勢，能促進課堂語文教學改革，提高其教學效率。
總之，課內語文教學與課外語文學習的結合，能從根本上改變目前課堂語文教學現狀，提高教學效率。
二、談談語文新課標對課外語文閱讀和寫作有哪些要求。
（1）新課標對課外語文閱讀的要求：首先，教師要在課程標準的基礎上指導學生制定課外閱讀計劃，包括兩個方面：一是閱讀書目，二是閱讀數量。教師必須保證學生制定的閱讀計劃中的閱讀量達到《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求。其次，教師在學生課外閱讀過程中要按照新課標的要求，重視學生閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，做學生閱讀的促進者。
（2）新課標對課外語文作文的要求：首先，語文課程標準強調教師要注重激發學生寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣。青少年學生有著豐富的想象力和創造力，教師要在課外寫作中激發他們的創作潛能，促進思維和語言的同步發展。其次，語文課程標準貫徹了這樣的思想：只有學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛才能實現寫作的個性化，使學生表現出自己的主觀感受。
第十七章
語文教師
一、名詞解釋
1、教學能力
教學能力就是老師順利完成教學活動所必需的主觀條件。教學能力是直接影響教學活動效率，并使教學活動順利完成的個性心理特征。教學能力總是和人完成一定的教學活動相聯系在一起的。離開了具體教學活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。教學能力包括教師的教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
2、教學智慧
教學智慧就是語文教師以語文教育活動為基礎，將自己的生命理想和生命智慧具體化、實踐化，并且消解融注到教學過程中，是學生不斷地拓展自己的心理結構，發展自身的認知、34 生存、合作、創造的一種智慧。語文教師的教育智慧包括治理智慧、道德智慧、情感智慧三個范疇。
3、教師的專業化
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。
4、校本培訓
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。他的基本學習方式是探究學習。
二、談談你對語文教師角色定位的看法。
第一、教師應扮演合作者、信賴者的角色。打破傳統的教學模式，重建開放的、和諧的、民主的師生關系是新課改的一項重要任務。在教學過程中，老師和同學應是平等的合作者，應該彼此尊重、互相信賴、互相合作。如何做到上述要求，這就需要我們老師不僅要身體走下講臺，走近學生，更要思想走下講臺，貼近學生，與學生一起交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。
第二、教師應扮演謙虛者、傾聽者的角色。新課改則要求我們要善于傾聽同學的發言。如在培養同學運用語言進行交際的能力時，不再是傳統的“擠牙膏”式的一問一答，而是讓同學們運用創新思維，獨立思考，談論自己感興趣的東西，培養同學的語言交際。在這個活動中，作為教師，應該為學生確定一個話題或主題，讓同學充分發言，闡明自己的觀點，表明自己的態度，展示自己的能力，教師則認真傾聽，仔細思考，同學發言正確、準確，觀點闡述合理，論據運用典型，教師要及時給予肯定，并表示虛心接受；反之，教師則要及時引導，使同學回到正確的思維軌道和語言軌跡上來?？傊?，要善于傾聽同學的發言，讓同學運用創新思維，談論自己感興趣的東西，做到學有所用，在應用中學習。這樣，不僅鍛煉了同學們的語言交際能力，也提高了他們的寫作能力，一舉多得，其樂融融。
第三、教師應扮演賞識者、促進者的角色。人最殷切的需求就是渴望被賞識。新課改要求我們教師進行“換位”思考，設身處地地為同學著想，想想他們所處的困境，內心的期望，理解并尊重他們。只要我們相信他們自尊心不泯，上進心猶存，對他們的轉化就大有希望。教師在教學過程中，既要關注和賞識同學對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識同學在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識同學在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只要我們堅定這種認識，并將它付諸行動，積極扮演賞識者、促進者的角色。建立新的學生發展觀和評價標準，善于觀察、捕捉，發現同學思想行為、學習、活動等方面的閃光點，及時鼓勵表揚，并創造更多的讓他們有發揮特長、展示優點的機會和條件。
三、你是怎樣理解“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話的？
我認為用自己的雙手為社會創造出價值的每一份職業都是光輝的，也許教師面對的對象是學生，孩子們的心靈是世界上最純潔的，那么我們的職業也成為了太陽底下最光輝的。我們所從事的事業就是教給孩子他們所不知道的事物，傳授給他們知識，培養他們的能力，促進孩子們的全面發展。教師是太陽底下最光輝的職業，如果每個教師都熱愛自己的職業，如果人人都向往成為一民人民教師，那么才能稱得上真正意義上最光輝的職業。
第十八章
中國古代語文教育概述
一、名詞解釋。
1、“四書”“五經”
“四書”是儒家經典著作《大學》、《論語》、《中庸》、《孟子》的合稱?！拔褰洝笔侨寮医浀渲鳌兑住?、《書》、《詩》、《禮》、《春秋》的合稱。
2、《昭明文選》
它是我國現存的編選最早的一部詩文總集。它的編者蕭統是南朝梁武帝蕭衍的長子，字德施，天監元年立為太子，未及即位而卒，謚號“昭明”，故其《文選》又稱《昭明文選》。
3、“
三、百、千”
是指蒙學教材中影響最大《三字經》、《百家姓》、《千字文》，習稱“
三、百、千”。
4、《朱子讀書法》
是朱熹談讀書方法的書。由朱熹弟子輔廣集編，張洪與齊熙增補，共四卷，約四萬余字。元代程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》里記載：“朱熹門人與私淑之徒，薈萃朱子平日之訓而節取其要，定為讀書六法：曰循序漸進，曰熟讀精思，曰虛心涵泳，曰切己體察，曰著緊用力，曰居敬持志。”
5、《讀書作文譜》
是清初教育家唐彪的用于指導塾學童蒙語文教育的論著，它以論學法為主，要求把學習心理的修養作為“學基”，然后分論訓練讀寫基本功的諸法，旨在提高讀寫基本能力
6、《教童子法》
是晚清文字學家、教育家王筠根據自己的教育經驗寫成的一部專門闡述訓育蒙童方法的著作。該書采用的類似“教學札記”的形式，對蒙學識字、寫字、讀書、屬對、作詩、作文等方面的基本訓練，作了較為系統的論述。
二、試述我國古代蒙學教材的編寫經驗。
我國古代以識字為主的蒙學教材較早的有《急就篇》，影響最大的有《三字經》、《百家姓》、《千字文》。這些教材在編寫上大都曉暢易讀，押韻自然，朗朗上口，多采用三言、四言、七言的韻語，以便記誦，盡可能避免重復字，同時盡可能使每句都表達一定的意思，借此在識字教育的過程中多少交給兒童一些常識。這些蒙學教材的實用性及通俗性使之廣為流傳。
三、試述我國古代語文教學的經驗、問題和弊端。
第一、經驗：
（一）識字教學方面：1.集中識字 2.使用韻語和對偶
（二）閱讀教學方面：1.閱讀教學的基本原則和要求-----“文”“道”不可偏廢 2.閱讀教學的基本方法------熟讀、精思、博覽
（三）寫作教學方面：1.寫作教學的基本原則-----“詞”(辭章)“意”（義理）并重 2.寫作教學的基本步驟-----先“放”（放膽文）后“收”(小心文)3.寫作教學的基本方法-----多作多改
第二、問題：
（一）語文教學的性質和目的方面：古代語文教學逐步演變為科舉考試的附庸，其目的在于使受教育者獲得參加科舉考試的寫作能力。
（二）語文教學的內容方面：主要是識字加讀古文（一般古文和八股文），把古文作為學習的最高境界，窒息了青少年的思維想象能力和革新創造能力。
（三）語文教學的方法方面：古代語文的主要方法是記誦和模仿，缺乏主動性、創造性。第三、弊端：1.脫離語言實際。2.脫離應用實際。3.忽視文學教育。4.不重視知識教育。
第十九章
中國現代語文教育概述
一、名詞解釋。
1、《國文百八課》
由夏丏尊和葉圣陶合編的《開明國文百八課》，此教材與1935年出版，全套計劃編六冊(實際編出四冊)，每冊18課，合計“百八課”
2、設計教學法
也叫單元教學法，有美國哥倫比亞大學師范學院克伯屈教授始創，他主張把教學過程設計成為達到某種預定的目的而有計劃的開展一系列連續活動的過程，在這過程中，學生是活動的主體，教師是指導者，教學內容因活動需要來確定，教材因活動需要來編制。一個完整的活動過程就是一個教學大單元，各科教學在這個大單元中相互配合著進行。
3、道爾頓制
由柏克赫斯特于1920年始創于美國，次年傳入我國。主要措施是：（1）把教室一律改為作業室，按學科分設，室內陳列各科參考書、實驗儀器等。（2）廢除班級授課制，把各科教學內容制成分學期、分月、分周的作業大綱，規定每學期、每月、每周應完成的各項作業及進度，由學生根據各科大綱自行學習，自行記載成績表，教師在作業室擔任指導者。（3）實行學分制，年級遞升具有一定的彈性和自由度。
4、“紅領巾教學法”
紅領巾教學法是指解放初期，蘇聯教育專家普希金（一譯普希金娜）在北師大附中指導講授《紅領巾》一課時所運用的教學法。
5、語文導讀法
語文導讀法中的“導讀”是針對語文閱讀教學的傳統模式“講讀”提出的一種新的教學模式?！皩ёx”的內涵是清楚而確定的。“導”，指語文教學過程中教師的指導、引導、輔導、因勢利導；“讀”，指學生在教師指導下的閱讀實踐。“導”和“讀”的結合，勾畫出語文教學過程中一幅“師生互動”的圖景，這就從根本上改變了“教師滔滔講授，學生默默聆受”這種單向的“授—受”格局。
二、葉圣陶說：“教都是為了達到用不著教?！蹦闶侨绾卫斫獾模?/p>
授人以魚,不若授人以漁。教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學習、成長，滿足自身的發展需要?！敖淌菫榱瞬唤獭边@句話中，“教"是前提、手段，“不教”是目的。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生 擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這樣也就達到了“教”的目的。
三、談談你對“漢語”“文學”分科教學的看法。
新中國成立以后,在教學體系上最大的一次改革就是漢語、文學分科教學。漢語、文學分科階段以1956 年6 月北京全國中學語文教學會議為標志。但分科教學從1951 年就開始
醞釀,1954 年人民教育出版社著手編寫分科教學大綱、教材和教學參考書, 1955 年秋季在部分學校進行試驗,1956 年秋季全面實施,到1958 年停止試驗,前后不到三年時間。雖然試行的時間較短,但它是我國解放以后語文教育部門直接領導下第一次有計劃有組織的大規模的改革試驗。
它的優點有：從文學課內容的安排上,無論文學作品還是文學史知識,有嚴格的邏輯程序,系統性很強,內容豐富,因此大大拓展了學生的視野,豐富了知識,同時也培養了學生的文學鑒賞力和想象力。漢語課內容的安排上有完整的系統性。學生不僅能學習語言學方面的知識,提高辨詞造句能力,而且有助于理解文學作品,提高寫作能力。
它的不足有：文學教材分量過重。漢語課本內容面面俱到,缺乏重點,實用性不強。由于教材分量太重,給教學帶來了困難。在教學方式上采用了“滿堂灌”的方式,不僅加重了學生的負擔,而且也不利于學生能力的形成。從教學內容看,無論是文學還是漢語教材有些脫離當時教師和學生的實際水平,教師教也困難,學生學也吃力,從教學實踐的效果看,真正能完全按要求完成教學任務的教師并不多。漢語、文學教材各成一統,互不聯系,不利于學生運用語言實際能力的形成。是很大的。可以說,這次分科教學的試驗是對語文學科性質的一次科學性探討。
四、說說你對語文新課改的思考。
1、在新課改下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
2、既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。在教學中要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題。
3、應確定更高層次的教學目標，全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，因材施教，使每個學生都能得到良好的發展。
附每章節分配成員名單
緒論、第一章
晏丹 第二、三章
樊凈 第四、五章
王瑩潔 第六、七章
第八、九章
第十、十一章
第十二、十三章
第十四、十五章
第十六、十七章
第十八、十九章
馬娟
吳淵 何斯婕
陳婷
邵彥 何夢婷 陳克燕
第二篇：《語文課程與教學論》課后習題(學生整理1)
緒論
一、名詞解釋
1、課程——（1）《中國大百科全書·教育》中對課程的定義是：“課業及其進程?！睆V義指所有學科的總和，狹義指一門學科。（2）一般說來課程至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規定數量和內容的工作或學習進程；而在狹義上課程則專指學校課程，其基本含義是學校教學的科目及其進程。
【常見的課程定義有六種類型：教學科目、教學活動、預期學習結果、社會文化再生產、社會改造、學習經驗】
2、教學——教學是一種動態的活動過程；教學是以課程為中介，教師與學生相互作用或交往的過程；教學將促進教師、學生的共同發展。
3、語文課程與教學論——語文課程與教學論，作為一門獨立的學科，有其特定的研究對象和任務。語文課程與教學論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學論的研究任務是：認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。語文課程與教學論研究在完成認識對象、揭示規律和指導實踐的任務過程中，實現改進課程質量、促進有效教學和提升學習結果，使學生獲得幸福的學習生活和健康發展的目標。
二、試論述語文課程與教學論的研究對象
語文課程與教學論是一門研究語文課程與教學問題的學科。它的發展，始于語文課程與教學問題，終于語文課程與教學問題，它以語文課程與教學問題作為自己的研究對象。具體闡述如下：
1.語文課程與教學問題，是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。
2.語文課程與教學問題，根據問題的歸屬分類：
（1）有語文課程方面的問題，如：語文課程標準、語文課程內容、語文課程資源，等等；
（2）有語文教學方面的問題，如：識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學，等等；
（3）有側重理論方面的問題，如：語文課程的性質、語文課程的目標、語文課程的基本理念，等等；
（4）有側重實踐方面的問題，如：語文教學設計的優化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導，等等。3.語文課程與教學方面的問題，根據問題的來源分類：
（1）有語文課程與教學實踐的問題，如：語文課程與教學設計、語文課程與教學實施、語文課程與教學評價，等等；
（2）有語文課程與教學實踐同理論對立的問題，如：語文知識與語文能力之間的關系、語文智育與德育的關系、繼承傳統與改革創新之間的關系、傳統教學方式方法與現代教育技術手段之間的關系，等等；
（3）有產生于語文課程與教學論內部對立的問題，如：語文的工具性與人文性、文本的整體把握與分析認識、教讀與自讀，等等；
（4）有產生于兩種或幾種課程與教學理論之間對立的問題，如：語文綜合性學習、研究性學習方面的問題，等等。
4.此外，語文課程與教學問題，還可根據問題有無價值，分為常識問題和未知問題；根據問題探討程度深淺，分為表象問題和實質問題；根據問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據問題發現先后，分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學改革中產生的新問題，等等。
三、試論述語文課程與教學論的形成發展過程
語文課程與教學論的形成與發展過程分為七個階段，包括：“教授法”階段，“教學法”階段，“教材教法”階段，“教學法”和“教材教法”并存階段，“教學論”階段，“教育學”階段，“課程與教學論”階段。
1、“教授法”階段(重在對“學”的重視)（1）1897年4月8日南洋公學師范院正式開學上課，這一舉措，開中國師范教育之先河。
（2）1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》，即壬寅學制。1902年創辦的京師大學堂師范館所開課程中已包括“教育學”的內容。1904年清政府頒布《奏定學堂章程》，即癸卯學制，實施分科教學，各科教授法應運而生。
（3）現在我們可以查找到最早的語文學科教授法著作，是1903年兩廣初級師范簡易科館編寫的《教授法》所附《國語科教授法》。可見，“教授法”最初是作為“教育學”的組成部分在師范類院校開設的。在這個階段有不少語文學科教授法的著作，其意義在于使語文教學研究逐步從教育學中脫胎出來，成為獨立的學科。
2、“教學法”階段
（1）1919年陶行知提出以“教學法”取代“教授法”，以便把研究教師的教，拓展為同時研究學生的學。他主張“教學合一”。理由是：“
一、先生的責任在教學生學；
二、先生教的法子必須根據學生學的法子；
三、先生須一面教一面學”。采用“教學法”的名 稱擴大了學科研究的范圍，學生作為學習的主體進入了教育研究的視野。
（2）1922年，北洋政府教育部頒發的《學校系統改革令》，正式將“教授法”改名為“教學法”。
（3）五四以后以“教學法”命名的著作主要有：梁啟超《中學以上作文教學法》，阮真《中學國文教學法》等，這些著作的出版，標志著語文教育研究有了比較完整的理論體系。
3、“教材教法階段”(在“教材教法階段”，對教材的重視是其顯著特點)在20世紀30年代末，鑒于對分科教學法比較重視教法的研究而忽視了與教法直接相關的教材的探索，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內容，同時改學科名稱為“教材教法研究?！逼鋵嵲?946年頒布的《修正師范學院規程》中，又進一步規定分科教材及教法研究屬于專業訓練科目之一至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學與研究的重要內容，教師、學生、教材、教法諸多要素都列入了學科理論研究的范圍，并形成了特定的教學研究方法。
4、“教學法”和“教材教法”并存階段
（1）在“教學法”和“教材教法”并存階段，兩個名稱名存，突出了語文教材研究。（2）其“法”的內涵已逐步由屬于操作技能的教學方法向原理、原則、法則過渡，在深度和廣度上都有新的拓展，教學原理、教學原則、教學內容、教學過程、教學方法等，都是其研究的主要內容。
（3）代表性著作：張隆華主編《中學語文教學法》，袁微子主編《小學語文教材教法》。
5、“教學論”階段
（1）在改革開放后，1986年北京師范學院向國務院學位委員會建議將“教材教法研究”更名為“學科教育學”。第二年，國務院學位委員會發文將教育學科的二級學科“教材教法研究”更名為“學科教學論”，于是，本學科也相應改稱為“語文教學論”或“語文學科教學論”。這一名稱的變更，反映了人們對學科教學法、教材教法知識體系的不滿。其研究視角更為開闊，開辟了學科教學的目的、內容、方法、評價等多個學科教學的研究路向。
（2）代表性著作：顧黃初等主編的《語文教學論》，韓雪屏主編《中學語文教材教法教程》
6、“教育學階段”(強調的是語文教育的終極目標--培養個性完美發展的人)（1）它的研究對象由側重具體知識和能力的“教學”，轉變為促進學生全面發展的“教育”；研究的內容由側重具體理論和方法的“法”和“論”，轉變為具有系統理論和 完整結構的“學”。這種轉變是學科教育研究的深入和發展，也是普通教育學的豐富和發展。
（2）“語文教育學”以普通教育學為指導，用系統論的觀點研究語文現象，反映的是一種“大語文”的教育觀。它通過對語文教育全方位、多層次的分析研究，探索符合語文學科規律的語文教育之路，這是語文學科教育研究的新發展。
（3）代表性著作：張隆華《語文教育學》，閻立欽《語文教育學引論》
7、“課程與教學論”階段
（1）“課程與教學論”的誕生，是與教育學的發展特別是與一般課程與教學理論的發展像適應的?！罢Z文課程與教學論”強調的是學校語文教育的實踐過程--語文課程與教學。
（2）以此命名的教材有：倪文錦，謝錫金主編的《新編語文課程與教學論》 對其評價：近百年來，從語文“教授法”“教學法”“教材教法”，到“教學論”“教育學”，再到“課程與教學論”，學科與課程名稱的變化，既是社會政治、經濟、文化發展的要求，又是學科與課程自身研究逐步深化的結果，反映了語文教育學科與課程內容性質的變化和理論本身的發展。
語文課程論的發展全過程，對教材教法育人等的反思中，不斷總結改革，由于語文學科的特點，加上我國的特殊政治因素，使人們在很長時間內對語文學科的認識存在局限性，在過去語文課程教學論的形成過程中，反映了時代風貌，符合形勢的需要。但是其變化，從學生個體詫異等角度考慮的不多，怎么樣能讓語文課程能更滿足每一位同學的需要是我們需要考慮的?？偨Y歷史的經驗與教訓，對以后的語文教學的研究有重要意義。
第一章 語文課程性質
一、名詞解釋
1、語文——“語文”是語文課程與教學論學科中的一個最基本的概念。語文，是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養成聽說讀寫的能力，以適應社會生活中聽說讀寫的需要。語文不是語言文學，也不是語言文章，而是語言的運用。
2、工具性——工具性是構成語文課程本體屬性的基本特點之一。語文學科的工具性內涵是：教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力。
3、人文性——人文性是構成語文課程本體屬性的基本特點之一。
（1）語文課程的人文性是在20世紀90年代重建人文精神的大討論中提出的。（2）語文學科的人文性，有以下幾層含義：一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學習中華民族優秀文化；二是指引導學生理解組著獨特的語文感受與審美發現，培養學生獨特的語文感悟能力及審美創新能力；三是尊重和發展個性，陶冶學生高雅的情操，培養及健全的人格。
（3）語文學科的人文性，指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。
二、語言和言語有何區別 1.概念不同：
（1）語言：從一代人傳到另一代人的語言系統，包括語法，句法，詞匯。（2）言語：指說話者可能說或理解的全部內容。（3）語言是代碼，言語是信息。
2.語言和言語的明顯區別主要表現在：第一，語言系統是社會共有的交際工具，它比較穩固，具有相對的靜止狀態;言語是個體應用語言規則進行交際的過程和結果，是語言系統中各種成分的自由組合，處于不斷運動的狀態之中。第二、語言是社會約定俗成的規則系統，是社會性語言的本質；言語是個人行為，在符合語言規則的同時，具有個人體驗的特征。
三、如何正確理解語文課程的性質？
1．語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的本體屬性，是語文課程的基本特點。它揭示了語文最本質的特點。忽視工具性，就不能反映出語文作為基礎學科的本體特點；忽視人文性，就等于抽掉了工具性的內容與靈魂。
【語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！俊菊Z文課程工具性與人文性的內涵】【語文課程工具性與人文性的關系】【認識語文課程性質的三個層面】
2．語文學科工具性和人文性的內涵。
【工具性的內涵：教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力。】
【人文性的內涵：一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族情感，學習中華民族優秀文化；二是指引學生理解作者獨特的語文感受與審美發現，培養學生獨特的語文感悟能力及審美創新能力；三是尊重和發展個性，陶冶學生高雅的情操，培養健全人格?！?/p>
3．認識語文課程性質的幾個層面：（1）形式與內容：語文學科不僅要求學生學習課文的內容，而且要求他們學習它的形式，這是語文學科與其他學科的不同之處。
（2）應用與審美：培養學生語文應用能力是語文獨立設科的目的，它形成了語文課程區別于其他課程的獨特的能力結構；語文的審美教育是以培養受教育者得審美心理結構和審美創造能力為直接目的，以塑造全面發展的完美個性為最終指向的形象化的情感教育。二者的內在統一，共同構成語文課程重要的教育理論基礎。
（3）語言與文化：通過語言這一載體，學習文化，理解文化，傳承文化，正體現了語文工具性與人文性相統一的又一個重要層面。
四、聯系生活實際，談談語文課程對人的發展的價值
語文是人的生命活動，語文課程是生命的課程。語文教育對促進人的發展具有重要的價值。教育的最終目的是使受教育者真正脫離動物的本質，脫離低級趣味，更好地適應和改造自然和社會，做一個有益于社會的人。語言是人區別于動物的主要標志。人只有依賴語言才能成為有意識的生命。理解“生活”是語文課程的主要內容，學會“生存”是語文課程的能力目標，認識“生命”是語文課程的最大價值所在。人正是在這些實踐活動中得到自由的、全面的發展，而這一切實踐活動都離不開語言。語文學習過程就是借助言語作品進行言語行為從而實現個體生命價值的過程。語文教育伴隨著每個人走過漫長的人生道路，影響著人的發展。因此可以說，語文教育既是一個國家全民的基礎教育，又是一個民族成員的素質教育，同時還應該是每一個人的終身教育的重要組成部分。
【語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！浚ㄕZ文課標前言的表述）
第二章 語文課程目標
一、名詞解釋
1、課程目標：（1）課程本身要實現的具體目標和意圖，規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展得、智、體等方面期望實現的程度，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。（2）課程目標是指導課程編制最為關鍵的準則。它的確定不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。
2、語文課程目標：（1）語文教學的出發點和歸宿，決定語文課程與教學的方向，指引和制約語文課程內容的選擇和教學過程的實施，也是檢查語文教學活動的重要依據。（2）它是課程目標的分科目標，規定語文課程人才培養的規格和質量要求，是語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準則。
3、語文素養：（1）是指通過學習與實踐，“學生在語文方面表現出的比較穩定的最基本的適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀”。（2）語文素養的具體內容表現在語文課程目標的敘述之中。它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養。
二、簡述確定語文課程目標的依據
（一）確定課程目標的依據有三：一是對學生的研究，二是對社會的研究，三是對學科的研究。
（二）語文學科課程目標的制定建立在對上述三方面內容深入分析的基礎上 首先，必須充分考慮義務教育階段和高中教育階段學生不同的身心發展特點及語文學習的能力與基礎。，從而制定出不同學段的語文課程目標。
其次，必須考慮當代社會生活的需要及其對語文公民素養的基本要求，從而制定出符合社會發展需要的語文課程目標。
第三，必須正確把握語文學科的基本性質，從而制定出充分發揮學科教育功能的課程目標。
三、論述義務教學階段和普通高中階段語文課程目標的主要內容
（一）義務教育階段：
1.語文課程的總目標：個性與人格發展的關注、文化積累與文化態度的關注、智力與學習能力發展的關注、語文知識與語言能力發展的關注。
【前五條從宏觀層面制定語文課程目標，側重過程與方法、情感態度價值觀兩個維度；后五條從微觀層面制定語文課程目標，側重知識與能力維度，突出語文學習各個領域的課程目標】
2.語文課程的階段目標：
（1）“識字與寫字”：第一學段，是教學重點，對其量和基本能力做出具體要求；第二學段，在量上穩步推進，能力要求上進一步提高；第三學段，不再作為教學重點；第四學段，識字量達到總要求，并具備獨立識字的能力。
（2）“閱讀”：第一學段，感受其樂趣，培養語感，積累語言；第二學段，整體感知和理解方面都進一步提高，增加了略讀的要求；第三學段，提出了更高的要求，并新增瀏覽的要求；第四學段，達到閱讀的基本能力，并能熟練運用閱讀方法，在理解的基礎上有自己的看法和疑問。
（3）“寫作”：第一學段，定位為“寫話”；第二學段，定位為“習作”；第三學段，仍定位為“寫作”，對量和速度提出了具體要求；第四學段，進入到“寫作”階段
（4）“口語交際”：第一學段，未引起足夠重視；第二學段，提出轉述能力；第三學 段，對短暫準備后的獨立發言開始提出要求；第四學段，與人交際溝通和社會交往
【義務教育語文課程標準階段目標的制定：以語文學習的五個領域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）為明線，以語文課程的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）為暗線，規定了四個學段的最低學習標準。】
（二）普通高中階段： 1.總目標
通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生在以下五方面獲得發展，積累、整合；感受、鑒賞；思考、領悟；應用、拓展；發現、創新；
2.階段目標：
（1）語文必修課程目標：分兩個方面，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”：①閱讀與鑒賞的總目標：第一，促進人的整體協調發展；第二，發展學生獨立閱讀的能力；第三，注重個性化閱讀的培養；第四，能根據不同目的運用不同方法閱讀不同類型文本。（文學作品的閱讀鑒賞，文言文的閱讀，課外閱讀）②表達與交流的總目標：第一，能在多角度觀察生活、豐富自身的基礎上，對自然、社會和人生表達自己的感受和思考；第二，能從不同的目的和對象出發，表達自己的觀點與情感。（書面表達與交流，口頭表達與交流）
（2）語文選修課程目標
①詩歌與散文：培養學生健康高尚的審美情趣是其核心追求
②小說與戲劇：在文學與審美修養上有所提高，能夠打開視野，在一定高度上對多元的人類文化做出評價。
③新聞與傳記：關注社會生活的變化并能進行理性思考和判斷，培養捕捉、處理信息的能力。
④語言文字應用：提高其應用能力，包括口頭交際和書面語交際兩個方面。⑤文化論著研讀：拓寬學生文化視野，提高思考問題的深度，培養文化探究意識。
第三章 語文課程標準
一、名詞解釋
1.語文教學大綱：指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的 最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。
【它是根據課程計劃以綱要的形式編定的語文學科教學內容的指導性文件，是國家教育行政部門制定的關于語文教學的指導性文件，體現了國家對語文教材和教學的基本要求，是教材編寫之綱、執教之綱，也是考核、評估之綱?！?/p>
2、語文課程標準：是國家對基礎教育階段語文課程進行基本規范的綱領性文件，是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估及考試命題的依據。
二、談談你對語文新課程基本概念的理解 我國語文課程標準的基本理念
1.以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從三個維度來構建語文課程目標體系。新課程標準充分體現以人為本的教育思想。
2.根據語文課程特點，注重豐富的人文內涵，既要弘揚和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應文化發展的需要。工具性和人文性是語文課程的基本特點，在課表理念的表述中，似乎更突出人文性。
1.強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性、促進學生均衡而有個性的發展。在義務教育階段增設了“語文綜合性學習”這一塊，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系。
2.突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體建構作用，力求實現建設有序、開放而又活力的語文課程的課程理想。教師和學生---這些過去課程被動接受者變成了課程主動建設者，可以認為這是課程觀的重要變革。
3.著眼創新精神，倡導學習方式的轉變，培養學生的創新思維品質和自主探究能力。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，作為新課程理念寫進語文課程標準，這意味著我國語文教學方法論的一次重要突破。
4.強調評價應以課程目標位基準，發揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評價主體多元化。新課程標準提出了許多課程評價建議，如，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面評價，提出語文課程評價的整體性和綜合性。
三、論述我國現行《全日制語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》的內容結構
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》有著相同的內容結構，都由四個部分組成，即：“前言”“課程目標”“實施建議”以及“附錄”。《普通高中語文課程標準》實驗版在教學內容和要求上對高中生閱讀培養作了明確的規定:閱讀優秀作品品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》實驗版對閱讀能力的要求是亙古未有,也是高瞻遠矚的,適應于當今高度信息化的時代發展趨勢,充分體現了對閱讀的重視。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在內容結構上：（1）系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合地體現在各個階段目標之中；（2）大力推進新型的學習方式；（3）突出跨領域的綜合性學習；（4）強調課程的現代性和創新性。
第四章 語文課程內容
一、名詞解釋 1.語文課程內容
它是指語文學科關于聽說讀寫的知識、技能、方法、態度與價值觀等教學內容要素的總和，這些內容要素在以言語作品為載體的言語實踐中得以整合。
2.語文知識
語文知識，實際上是正確反映了聽說讀寫活動規律的言語經驗，是人類在言語實踐中積累下來的寶貴財富。就廣義的知識分類來說，語文技能與狹義的語文知識都可看作語文知識，它們是語文課程的重要內容之一。狹義上是指關于聽說讀寫的事實、概念、原理、法則之類的陳述性知識，即一種“是什么”和“為什么”的知識。它是構成語文課程內容的基本要素之一。
3.語文能力
它是運用有關聽說讀寫的概念、規則、原理執行某項任務的復雜的言語操作系統，具體表現在識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、信息能力等方面。語文能力的培養與提升，是語文課程教學的核心任務。
二、為什么說語文課程內容具有文化的內涵？
（一）就內涵來講，語文課程內容具有濃郁的文化品格與文化特質，它是一種意義和價值體系。它蘊含了民族精神、價值觀念與思維方式。
（二）聽說讀寫的言語活動是語文課程內容的重要載體與呈現方式，它表現為漢語言世界里的文化呼吸運動。
1.學生的聽與讀，從總體上看是一種文化的輸入過程，也就是講民族的、傳統的、他人的文化內化為自己的精神世界。是言語主體在文化的反思中重組和改造了舊有的、他人的文化。
2.說與寫，是一種言語表達行為，從總體上看是一種文化的輸出過程。即將自己的內在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界。
（三）選文，既是課程內容的載體，也是言語活動的憑借，它包含了豐富的文化內涵，學習選文的過程實際就是學生汲取文化的營養、建構精神世界的過程。
1.從關注選文“寫了什么”開始，直指其內在的精神價值層面，從而讓選文起到對學生精神陶冶與文化涵養的作用。
2.選文所呈現的民族智慧、文化觀念、科學精神與思維方式等精神價值層面的東西所起到的對學生終身的文化影響。
（四）事實、原理、概念等語文知識，是語文課程的內容要素之一。它們呈現出漢語文所特有的文化現象與文化特征，漢語的所有特點都是它濃郁的人文性的體現。
（五）從語文課程內容的文化內涵來看，學生是要感悟、體驗和理解它內在的精神意蘊和它所包含的文化精神。在聽說讀寫的言語實踐中進行情感的陶冶、心靈的建構和文化精神的涵養，是語文課程的文化使命。
三、試述語文課程內容預設與生成的關系
（一）語文課程內容并不呈現為一種靜態的知識體系，而是與我們一起處于一種變動的關系之中，與我們交互作用，這體現出語文課程內容預設與生成的統一。
1.語文課程的內容是預設的，是因為在課程實施之前，課程方案、課程標準、教科書都會對“教什么”“學什么”作出相應的規定與建議，教師和學生也會有一個大體的計劃或安排。
2.語文課程的內容是生成的，是因為從國家課程方案等規定的課程內容到學生最終獲得的課程內容，并不是始終統一的。盡管有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過程之中。內容的生成性更能體現出語文學科的性質和特點。
（二）語文教學既然是有目的、有計劃、按照一定的規則和步驟展開活動的過程，因此，它是可預期的、可設計的、可控制的；語文教學過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態過程，因此，它又具有生成性。
【語文課程目標的預設是指經過設計而預先安排、固定下來的目標，具有確定因素。語文課程目標的生成是指在教學過程中隨機產生、可供選擇的目標，具有不確定因素。語文課程目標是建立在預設基礎之上的，忽視課程目標的預設，必然導致語文教學的隨意性與低效率，課程目標的生成是在預設基礎之上的生成；語文課程目標的生成具有積極意義，忽視課程目標的生成就會導致語文教學的機械化，扼殺語文教學的生機，課程目標的生成是對預設的有益補充，乃至修正。語文課程目標是建立在預設基礎之上的生 成，預設與生成是相輔相成的關系。以往人們比較注重語文課程目標的預設，而忽視目標的生成。恰如美國學者布盧姆所言：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！薄?/p>
第五章 語文教材的編制
一、名詞解釋 1.語文教材
（1）它有“泛指”和“特指”兩種解釋。
（2）“泛指”的語文教材范圍廣泛，包括社會、家庭、學校中對人的語言文字修養產生影響的一切書面，非書面的材料。
（3）“特指”的語文教材是指根據課程標準和教學需要編寫，供師生在語文教學中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學參考書、語文學習指導書、語文練習冊、語文音像材料、教學軟件、語文活動材料、教學掛圖、幻燈片等。
2.分編型語文教材
（1）它是語文教材的基本結構類型之一。
（2）是指按照語文課程內容要素的不同性質和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學時單獨使用或配套使用。分編型語文教材分為兩分法和多分法。
（3）分編型語文教材大致分為兩類：教學分科，教材分編；教材分編，教學并進
（一）教學分科，教材分編
20世紀50年代中期，我國中學實施漢語、文學分科教學，1956年教育部頒布了《初級中學漢語教學大綱（草案）》、《初級中學文學教學大綱（草案）》和《高級中學文學教學大綱（草案）》，出現漢語和文學分編的教材。文學課本按文學史和文學體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文學科實際上被分為兩門學科，各有教材。
最近新課程改革過程中，實行國家、地方、學校三級課程管理體制，也出現了一些此類地方自編語文教材和校本語文教材。
（二）教材分編，教學并進
這種語文教材是將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等語文課程內容分編成獨立的課本。
（4）分編型語文教材的優點： ① 相對獨立的語文內容自成體系
② 教學中容易把握各部分內容的縱向邏輯聯系 ③ 有利于學生有針對性、系統地學習缺點： ① 難以相互協調配合，容易出現單科獨進的弊病，造成顧此失彼的局面 ② 不利于學生整體語文能力的發展和語文素養的提高 ③ 有可能加重學生的負擔 3.合編型語文教材
（1）它是語文教材的基本結構類型之一
（2）指的是把語文課程內容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。
（一）主次配合式合編教材
以某些語文教學內容為主體，輔之以其他方面的內容，重視語文內容安排上的主次配合。在語文教學過程中，以培養某些語文能力為主導，兼顧語文能力的整體發展。但是不利于各方面語文能力的齊頭并進、均衡發展。
（二）綜合組元式合編教材
在一個單元中包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等多方面的語文教學內容，這些內容在特定教學目標的統率下，彼此聯系，形成聽說讀寫綜合訓練的整體。
優點：包容性大，充分體現語文教材的系統性和綜合性，有利于全面培養學生的語文素養
缺點：編制難度大，難以實現系統性和綜合性的統一。
二、簡述語文教材的功能
語文教材的功能是指語文教材在語文教學過程中起到的作用和效能。
（一）語料積累、語感培養、語言示范功能 1.積累語言材料是提高語文素養的必由之路。
2.語文教材具有語感培養的功能。實現培養學生良好語感能力目標的重要途徑之一，便是借助語文教材。學生學習語文教材，能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術性、情感的豐富性、文化的多元性的同時，形成良好的語感能力。
3.語文教材的課文系統、作業系統、知識系統等對學生學習語言具有示范作用。語文教材選取古今中外文質兼美的作品作為教材的主體，它們對學生學習語言具有導向性、示范性。
（二）擴展知識、提高能力、開發智力功能
1.語文教材具有擴展知識的功能。它包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領域的百科知識
2.語文教材具有發展學生語文能力的功能。包括培養學生搜集和處理信息的能力，學會對教材中的信息進行識別、篩選、接受、貯存、加工、應用的能力。語文教材還具有發展學生思維的能力
3.語文教材本身就是可以進行多元解讀和意義構建的文本，因而又具有開發師生智力潛能的功能
（三）涵養德性、陶冶情感、完善人格功能
1.語文教材能使學生在學習過程中獲得豐富的精神營養，培養健全的個性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀
2.教材中的文章，蘊含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創造，具有豐富的自然美、社會美、科學美，有利于學生獲得美的感性認識，構建審美意識，發展審美能力
三、你對葉圣陶“語文教本只是些例子”這一觀點是如何理解的
語文教材無非是例子，是葉老語文教材觀的核心，是葉老整個語文教學思想的有機組成部分，是他現代語文教育觀整個系統中的不可分割的要素。它不是孤立的，我們也不能孤立起來理解。綜觀葉老全部教育論著，我個人認為葉老的全部語文教育思想可以概括為“四論”，即學生本位論，生活本源論，實踐本體論，習慣本旨論。
1．學生本位論
葉老的“學生本位論”思想指出：語文教學應以學生為本位，這從師生關系上，破除了“教師本位”“教師中心”的傳統觀念。無論是教材還是教法，都應站在為學生服務的角度，以能使學生切實獲益為依據，加以設計或改革。葉老認為，如果學生“執一不二，光知守，不知變，不求變，不善變是極不適宜于做人之道的，尤其是在多變激變的二十世紀八十年代(《讀書與受教育》)。所以他認為語文教材要作為例子來教。引導學生自己“反三”，形成終身有用的自學能力，成為有開拓精神的“四有”新人。
2．生活本源論
葉老的“生活本源論”認為：語文教學之一切應來源于生活，服務于生活。語文教學應以整個生活為教材。他早年就說過，“國文教授并非是限于教室以內的教科啊，國文教授并非是限于書本以內的教科啊，趣味的生活里才可找到一切的泉源。這看法與今天的“大語文觀”相似的。既然生活本身都可以作為學語文的教材與渠道，那語文課本只能是例子而已。葉老還認為，為了使學生能適應生活，改進生活，教材應多選取日后需要的文種之范例，主張多選普通實用文，少選文言文，對與學生生活隔著一層(不止一層)的名家名篇也要慎選。
3．實踐本體論
葉老的“實踐本體論”告訴我們：任何技能、習慣只有在實踐中才能練就，只知道某些知識，與不知道沒有多少差別。只有即知即行，行中求知，才與學生的成長有利。而技能的訓練、“能力的形成，非多多實踐不可，局限在課堂上，局限在書本上是遠遠不夠的。只有在課堂上，老師將書本作為例子來教，并引導學生課外從更多的閱讀與寫作實踐中，加以應用，熟練，才算學到了真知真能。
4．習慣本旨論
葉老的“習慣本旨論”指出：教育的本旨，在于培養學生良好的習慣，語文教學就要培養學生聽說讀寫的良好習慣。他認為知識只有經過實踐，達到熟練，自動化，形成了習慣，才算有了能力。而這就必須由學習者親自動感官，動手、動口，親自實踐才行，任何越俎代庖都是無濟于事的。老師的主導作用只能體現在對教材的“舉一”上，讓學生由此及彼，“以三隅反”。所以說“語文教材只是些例子”。
【葉圣陶的語文教材觀：憑借說（知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那就是國文教本）例子說（從青少年現在或未來需要讀的同類書中舉出的例子，其意思是說你能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦）目標說（我們以為雜亂地把文章選給學生，不論目的何在，是從來國文科教學的大毛病，文章是讀不完的，與其漫然地瞎讀，究不如定了目標來讀）擴展說（要養成一種習慣，必須經過反復歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。）】
【舉一反三】【用教材教，而不是教教材】【創造性地使用教材】??
第六章 語文新課程教科書的評價
一、說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求 小學：
（一）興趣牽引意識。興趣往往是學習的先導。兒童在感到愉快和安全的環境中，有可能自我激發，往往產生一種“認知內驅動”
（二）科學合理意識。注重科學、追求合理是各版本不約而同的選擇。
（三）編排整合意識。傳統的語文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。
初中：
（一）學生主體意識。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，凸顯了學生主體意識。這不僅要體現在具體的課堂教學中，而且要體現在教科書的編制中。
（二）綜合培養意識。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合，它有利于學生 在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
（三）資源拓展意識。縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識。高中：
（一）凸顯人文意識。進一步提出“充分發揮語文課程的育人功能”，突出了語文課程人文性的一面，強調了語文課程在育人中的重要作用
（二）強化探究意識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展已成為高中語文課程的重要任務。
（三）發展個性意識。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，要增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。
二、任選一種新課程語文教科書，評述其特色。
人教版高中語文教科書包括5冊必修課教科書和16門選修課教科書。5冊必修課教科書，每冊都由四個部分組成，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理探究”“名著導讀”。
“閱讀與鑒賞”包括精讀課文和略讀課文，旨在形成從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書回環結合的閱讀系列?！氨磉_與交流”內含寫作和口語交際兩個版塊。寫作的教學內容安排了專題寫作、在課文后的“研討與練習”中的寫作練習和與“梳理探究”結合在一起的綜合性、研究性寫作練習等三種訓練形式?？谡Z交際的訓練也安排了三種形式，分別是結合課文學習進行的朗讀、背誦、復述、討論等練習，結合“梳理探究”中的專題實踐活動進行的聯系和專門的口語交際單元練習?！笆崂硖骄俊睂崬樘匾獍才诺囊恍┱Z文專題活動。這些專題涉及語言、文學、文化等多個領域，有的側重于對已學內容的梳理，便于在長期積累基礎上的鞏固與整合，有的著眼于研究，以培養學生的思考、探究能力?！懊鴮ёx”每冊介紹兩部名著，旨在激發學生課外閱讀的興趣，養成閱讀經典和優秀作品的習慣。
人教版高中語文教科書有兩大特色： 1．穩妥而又與時俱進的編輯指導思想
人教版是一家老資格權威型的出版社，在新課改的背景下形成了自己獨特的風格：既順應新課改的理念和要求，追求新穎鮮明的時代特色，又靈活地堅持了自身多年來所形成的良好傳統，嚴格遵循中學語文教育的基本規律，注意繼承我國高中語文教科書編寫的優良傳統和經驗，同時適當地考慮中學語文課程改革和教科書改編的實際。正因為如此，本套教科書的編者們并沒有全部推翻以往的教科書體例，也沒有改變基本的教學內容，而是力圖保持教科書體例的大體穩定。順應新課改，就是在整體上落實高中語文課程標準的基本理念，突出現代教育科學的理論知識，體現鮮明的時代特色和豐富的人 文內涵，注重語文學科的工具性和人文性的結合，在內容體例和呈現方式上力求新穎，在學習方式上注意培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。
2．構建了語文素養型的立體化的教科書系統
高中語文教學作為基礎教育的最后一個階段，必須進一步提高學生的語文素養。而語文素養的提高，不可能是孤立、單線條的教學所能實現的，必須以整體性、綜合性的教學來推動和提升。正是考慮到語文素養形成和提高的這樣一種內在要求，編寫者有意識地精心經營教科書的“立體系統”，在內容安排上充分注意其綜合性，以積極促進語文素養的有效提高。教科書內容系統的立體化、綜合性，主要體現在三個方面：首先是在教學目標上，綜合了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，力避或側重工具性或側重人文性那種偏于一端的積弊；其次，是在課程內容上，既綜合了語文課程本身的各種要素，又綜合了語文課程與其他課程，還綜合了課內學習和課外學習、課堂教學和時間活動，旨在打破教學內容上一直存在的孤立封閉的不良傾向；第三是在過程和方法上，綜合了多種多樣的學習途徑和方式方法，力圖通過不同的學習過程的展開和運用，通過不同學習方法的使用和體驗，促使學生逐步形成適應自身特點的富有個性的學習方式。
第七章 語文課程資源
一、名詞解釋 1.課程資源
（1）課程資源的概念有廣義和狹義之分。
（2）廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、國際互聯網、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學科知識等。
2.地方課程
（1）地方課程也稱地方本位課程，是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由地方教育行政部門或其授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要開發的課程。
（2）它是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結構中的重要組成部分。
3．校本課程
（1）校本課程也稱學校本位課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的 課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
（2）它是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。
二、簡課程資源的開發與利用的原則 課程資源開發和利用有以下九大基本原則：
1.開放性原則：課程資源的開發與利用要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。關注周圍具有時效性的資源，善于從社會生活中挖掘和發現資源，隨時發現和抓住身邊的事例。
2.經濟性原則：課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。從教學實踐中可以發現，有的老師在課上選擇了非常豐富的資源，但是在實施效果上，可能并不是特別明顯，這有可能是因為在操作過程中，重視了資源的收集和整理，而對于資源如何更好地發展教學，實現教學目標，教學設計的環節關注不到位，造成了資源的堆砌，而真正資源發揮其作用比較有限，這就不符合我們所說的經濟性原則。不能盲目地收集資源，而是要研究課標，研究教材。教師在進行資源收集整理的時候，首先要弄清教學目標，為實現這一目標收集資源，這種資源可能更具有針對性，不至于把所有的資源都收集起來然后進行篩選，這樣的話就會花費我們大量的時間和精力。
3.針對性原則：課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與利用與之相應的課程資源。課程資源的選擇要貼近生活。
4.個性原則：盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區、學校、學科和教師，可待開發與利用的課程資源具有極大的差異性。教師在不同的環境下要選擇恰當的資源，對不同的課程目標也要開發不同的課程資源。對于教學個人來說，有自己的教學風格，在資源選擇上也要考慮自己的教學特點，來進行合理的資源選擇。
5.目的性原則，根據教學目標的需要，選擇課程資源。
6.綜合性原則，盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解。7.實效性原則，根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。
8.漸進性原則，教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。
9.實踐性原則，有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養。
三、為什么要開發語文地方課程和語文校本課程？
（一）課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建設者，從而激發學生學習的積極性和主動性；同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好的激發教師的創造性智慧。
（二）校本課程也稱學校本位課程，是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由地方教育行政部門或其授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據當地的政治、經濟、文化、民族等需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適用性方面，有著重要價值。地方課程是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結構中的重要組成部分。從地方課程與國家課程和校本課程的關系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區發展實際來體現學校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。從課程與學生、社會的關系來看，地方課程也是聯系學生與社會的紐帶。密切學生與社會實際和社會生活的聯系是地方課程的重要功能。
（三）校本課程又稱學校本位課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程也是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中不可或缺的組成部分。2001年6月印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》更明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性?！边@意味著校本課程開發正式成為我國課程體系中的一部分。
第八章 識字寫字教學
一、名詞解釋 1.集中識字：
（1）簡單地說就是兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢字。（2）集中識字的教學一般采用“分散難點，逐步占有”的方法。教學時，音形義統一，以形為主；認讀寫結合，以認為主；字詞句聯系，以字為主。逐步形成“集中識字—大量閱讀—分步習作”的發展體系。2.分散識字：
（1）分散識字也叫做“隨課文識字”主要做法是：堅持以語言教學為中心，把識字，閱讀，寫作有機的結合起來；以識字為重點，運用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學原則，隨課文分散識字，把音形義的結合有機的結合起來，精講多練，識寫結合，講練結合。
（2）教學步驟：先集中時間學習漢語拼音，掌握漢語拼音，然后通過看圖識字，學習一些字形簡單，字義好懂的獨體字，同時進行筆畫名稱，筆順規則的教學。
（3）優點是隨課文識字，可以使字詞句文聯系緊密，避免孤立分離，容易形成概念，記憶長久；有助于識字，寫字和口語交際的綜合，促進思維的發展。
（4）缺點是對識字量，識字速度產生一定影響。
二、請說說你對漢字識字教學方法科學性的理解（？）
【】教材第127頁
（二）識字寫字教學的心理學基礎；第130頁：識字教學方法與策略
三、試論述寫字教學的要求（？）
1.姿勢和習慣。比如握筆的姿勢，坐與立的身體姿勢。習慣不僅包含規范，端正，整潔，而且還應該包括喜愛與經常性等。規范側重字形與寫法，不寫繁體，異體，古字，不規范的簡化字等；端正是字的間架結構和字的基本布局要求，是字的形體美觀的要求；整潔是書寫的視覺效果的要求，主要是整齊與清潔，一個人的基本語文素養的主要標志與寫作的習慣尤其是整齊與清潔關系十分密切。
2.字體：中小學階段突出了楷書與行書兩種體式的要求。這主要是為正確的交流做準備的，工作生活中的文字交流首先是正確，確保信息的準確性，其次是交流的速度要求，要保證快捷的速度。
3.硬筆，毛筆以及鍵盤輸入。硬筆是基本的工具，是生活中使用最為普遍的工具，所以使用硬筆書寫應該是所有學生具備的素養；毛筆是古老的書寫工具，但是在現代生活也還有它的存在空間，主要是書法方面；鍵盤輸入是計算機時代書寫的特殊形式，在今天計算機已經十分普及的情況下，學生的語文素養也應該與時俱進，小學階段就很好的掌握鍵盤輸入法。
4.速度和審美。學生的寫字速度一直是教學的較高要求，但是速度必須建立在正確，規范的基礎上；審美是寫字教學的更高追求，是漢子的文化興和藝術性的要求。
第九章 閱讀教學
一、名詞解釋
1.閱讀：是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。
2.閱讀能力：可以區分為認讀能力，解讀能力和鑒賞能力三個層次。認讀能力，指的是對文本字詞句的感知能力，是正確，流利的通讀文本的能力。解讀能力，即在認讀的基礎上理解文本的能力。鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。
3：閱讀教學：是學生可以獲取知識，培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，并使情感，態度，價值觀得以發展。
4.閱讀教學目標: 閱讀教學目標指的是教學目標是指閱讀教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切閱讀教學活動的出發點和最終歸宿，它既與閱讀教學的教育目的和培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。
二、你對閱讀教學過程和方法或教學模式有和自己的見解？
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，要構建新課標下的閱讀教學，教師必須先確立以現代對話理論作為基礎的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導下才能構建新課標下的閱讀教學。
1、激發閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。首先，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣。其次，要進行多樣化朗讀。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生。
2、加強朗讀教學。朗讀其實是一種傳統的閱讀教學方式，但很多教師對它的意義的認識是不夠的。朗讀是運用有聲語言進行的一種創造性閱讀活動。其特點在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強讀物對讀者的感染力量。朗讀文學作品，還要對作品進行藝術再創造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術感染力量。
3、實施對話策略。語文課程的閱讀教學，是學生直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解?？傊喿x教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被 動接受”和“被追問”的狀態中解放出來。
4、培養學生閱讀品質。首先，要培養學生養成良好的閱讀習慣，這是完成閱讀目標的根本保證。單純的評價課文并未講眼光放長遠的表現。培養學生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于閱讀教學始終的。再就是要尊重學生閱讀的獨特感受，這是新課標關于閱讀的基本要求，是促使學生進行多角度探究學習的根本途徑。
5、突出課外閱讀。語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。所以說把課外語文學習排除在語文教學過程之外是不正確的。我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養。而僅僅靠短短的45分鐘的語文課堂時間是遠遠不夠的，將課外的閱讀要求納入到語文教學過程之中作為一個教學過程中的一個環節是很有必要的。
三、你是如何理解多元解讀的。
閱讀的目的是為了獲取意義。而閱讀的過程就是建構意義的過程。這個過程實際包含著兩個層面，一是學生從文本獲取信息；另一方面，是學生調動自己的人生閱歷和知識背景對所獲得的信息的加工，角度因人而異。經典之所以為經典延續千古而不衰，一方面是由于其自身的價值，另一方面則是一代一代解讀者不斷地與之“融合”。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀，就本質來說是一種創造性活動，在接受文本之后，一定會有所思、有所問，既而有所引申、發揮和創造。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法替代。個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。而學生的這種多元理解如果是正常、健康、可喜的，教師要珍視、尊重這種理解。
注重個性化的閱讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學生語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。教育的本質回歸 22 意味著尊重與發展個性，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識。
但是多元解讀不是毫無范圍和限制的胡亂解讀。多元解讀是在尊重作者文本寫作意圖的基礎上合理的解讀，讀者應該尊重作者尊重作品。
四、任選一篇課文，寫一篇教案。
第十章 寫作教學
一、名詞解釋
1、寫作
寫作，也稱作文，指用經過自己構思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。
2、寫作能力
（1）寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。
（2）積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。
（3）提高寫作能力具體有四個方面，一是材料的積累，二是語言的積累，三是情感的積累，四是精妙寫法的積累。
3、寫作教學
（1）寫作教學，是教師指導學生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動。
（2）廣義的寫作教學過程，泛指教學設計里里外外的各種含有作文因素的教學活動，包括指導學生觀察生活，搜集素材，培養文風等方面的教學活動。
（3）狹義的寫作教學過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學生明確寫作的目標要求，指出選材的角度，打開作文思路，指出文章缺點，點明改進方向等一系列教學活動，主要有審題指導，選材指導，立意指導，謀篇布局指導，批改指導，講評指導等。
4、寫作教學目標
（1）《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將九年義務教育分為四個學段，規定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的目標?？偰繕耸恰澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。
（2）第一學段（1—2年級）要求學生“寫話”：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（3）第二、第三學段（3—6年級）要求學生“習作”：養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。
（4）在第四學段（7—9年級），即初中階段，則要求學生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫話—習作—寫作，這種寫作教學的框架形成了寫作教學的大體序列。
二、你對寫作教學過程和方法或教學模式有何自己的見解？
（一）寫作教學過程
1.廣義的寫作教學過程，泛指教學設計里里外外的各種含有作文因素的教學活動，包括指導學生觀察生活、搜集素材、培養文風等方面的教學活動。
2.狹義的寫作教學過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點、點明改進方向等一系列教學活動，主要有審題指導、選材指導、立意指導、謀篇布局指導、批改指導、講評指導。
（二）寫作教學方法及原則
為保證寫作教學的順利進展，必須遵循正確的教學原則。能遵循寫作教學的原則，并不等于就能達到寫作教學的目標；要達到寫作教學的目標還必須注意寫作教學的方法。方法的多樣化又能激發學生的寫作興趣，讓習作者主動培養自己的能力。
1.寫作教學的原則一般有：文道結合的原則、密切聯系實際的原則、循序漸進、反復訓練的原則、突出重點，兼及其他的原則。
2.寫作教學的一般方法有以下幾種：入門寫作訓練、單項寫作訓練、綜合寫作訓練、強化寫作訓練。
三、結合你的寫作實踐，談談你對寫作能力發展規律的認識。
（一）學生寫作能力的提高與其身心發展階段性有關，一方面要注意根據學生年齡特點設置吸引學生寫作的題材，一方面要設置一定的階梯，循循誘導學生不斷進步。九年義務教育分為四個學段，規定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的目標，并將第一學段（1-2年級）定名為“寫話”，第二（3-4年級）、三學段（5-6年級）定名為“習作”，第四學段（7-9年級）定名為“寫作”。
（二）培養、提高學生寫作能力，最為重要的是以下三個方面： 第一，認識世界 這一目標涉及到“階段目標（1-2年級）”的第1條、“階段目標（3-4年級）”的第1-2條、“階段目標（5-6年級）”的第1-2條、“階段目標（7-9年級）”的第2-3條、“高中（必修）課程目標?表達與交流”的第1-2條。文章是客觀世界的反映，要寫好作文就必須準確的認識客觀世界，這種認識是一種全面的、客觀的認識；而所謂的“全面”，是一種辯證的“全面”。在認識過程中，只有選好自己的立足點，才能抓住所要反映的事物的關鍵，才能相識的占有一切相關資料；在認識過程中，要是自己的觀點、看法和主張具有正確性，就要在分析事理時堅持辯證法。從某種意義上說，所謂的真切的認識世界，主要有材料的取舍來體現。
第二，整理思路
這一目標涉及到“階段目標（5-6年級）”的第3條和第6條、“階段目標（7-9年級）”的第4-7條、“高中（必修）課程目標?表達與交流”的第3條和第5條。文章不是字詞句的隨意堆砌，應接一定的章法排列。要使文章的條理清楚，就得注意它的開頭與結尾、段落與層次、過渡與照應，這就牽涉到學生本身思路的清晰。從某種意義上說，所謂的整理思路，主要通過材料的安排以及文章的構思（及謀篇布局）來體現。
第三，錘煉語言
這一目標涉及到“階段目標（1-2年級）”的第2-3條、“階段目標（3-4年級）”的第5-7條、“階段目標（5-6年級）”的第5-6條、“階段目標（7-9年級）”的第8-9條。從某種意義上說，所謂的錘煉語言，主要有遣詞造句（包括標點符號的運用）來體現。如有計劃的多做一些造句練習，自然能“下筆如有神”了。
（三）寫作教學的一般方法：
1、入門寫作訓練：小學進行寫通句子的訓練；
2、單項寫作訓練：又稱片段寫作教學、“小作文”，貫穿于整個小學階段，為了培養某一方面的寫作能力而進行的教學、訓練活動；
3、綜合寫作訓練：也稱“大作文”，寫成一篇文章的教學、訓練活動。
4、強化寫作訓練：立論訓練——提煉分論點訓練——尋依據訓練——列提綱訓練。【讀寫結合法、下水文指導法、生活作文法、三級訓練法、為學習而作文??】
四、你覺得學生作文的評語該如何寫？
（一）作文評語是選材指導、審題指導、立意指導的繼續和深入，是對學生進行更有針對性的細微的輔導，是提高學生寫作能力的重要一環。
（二）學生作文評語批寫有四個要求：
1.緊扣本次習作的基本要求。如安排學生用“移步換景”的方法寫一篇游記，那么在批改時就以“移步換景”為重點，能“移步換景”者，承認其合格，甚至毫不吝嗇的 給以高分；未掌握“移步換景”者。重學重作，直至合格為止。至于學生習作中的其他問題，一般可少問甚至不問，實行“一作一得”，“循序漸進”，系統化的培養學生的習作能力。
2.了解學生作文基礎和敢想。教師既要對每個學生以前的作文基礎有所了解，同時最好還能對學生的思想、心理和相關情況有一個大致的了解。掌握前者，是有利于把握學生該次作文進退的脈絡，及時對癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強師生在心理上的親近感，從而增強評語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機地聯系起來，給予相應的指導，使學生得到更大的收獲和啟迪。
3.尊重學生的勞動，多鼓勵，多肯定，切忌諷刺挖苦有可能傷害學生的話堅決不說，即使是批評，也要用比較含蓄的語句。
4.多批少改。實際上，一般學生對教師的改不怎么在乎，教師最好用批語指出問題，讓學生自己改。
（三）評語內容遵循“三化兩性”的原則及方法
1.重點化。評語應該根據每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要優點和不足之處，在此基礎之上再涉及局部問題，要有主次，不宜面面俱到。
2.具體化。評語不宜太抽象、太籠統，否則學生不明白失誤到底在哪里。3.個性化。評語應該從每個學生的實際出發，因人而異，區別對待。
4.啟發性。對于學生作文中存在的問題，要抓住癥結所在，多使用疑問句，引而不發，讓學生自己去思考、去修改。
5.可接受性。首先評語要寫得通俗、簡明。直接明確地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪；其次，評語要因為不同年齡、不同知識水平和不同個性而異，不能一概而論，做過高的要求。
第十一章 口語交際教學
一、名詞解釋
1、口語交際
口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有勝于言和相應的姿態語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。
2、口語交際教學
口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動中，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。
3、口語交際素養
（1）口語交際中的“交際素養”，重點指“文明態度和言語修養”，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。
（2）內涵豐富的“文明態度和語言修養”，是口語交際教學中的“隱性目標”。表現在交際行為中，主要表現為耐心傾聽他人的表達、善于進行自我表達、重視人文素養的培育。表現在交際行為中，主要有這樣幾點：耐心傾聽他人的表述；善于進行自我表達；重視人文素養的培育。
二、舉例說明怎樣創設多樣的口語交際情境。
（一）口語交際學習需要創設情境、營造氛圍，使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感和對象感。只有在這種情境中，學生以交際互動為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。
（二）以江西師大附小楊祖德老師執教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準備播放課件，不料課件“出現問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調好”后，楊老師表達了自己的謝意，并讓學生用掌聲表示感謝。當時所有的人都以為課件真的出現了問題。待課繼續往下時，大家才恍然大悟，原來這是一個預設的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學生在體驗中明白了“感謝”，繼而用語言繼續表示感謝，真是一舉數得。
（三）創設情境的方式：
1.從情境來源考慮有：教材情境，可以根據課本的配圖創設情境，按照教材的文字提示創設情境，對教材內容加以擴展創設情境。
2.從情境性質考慮有：可以設計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情境，還可以根據社會生活實際，創設諸如網絡交流、推銷商品等社會文化情境。
3.從創設手段考慮有：問題情境，可結合閱讀與寫作教學設計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問題，一打開學生的思路。
4.此外，還有視聽情境，通過實物展示、圖片張貼、網絡視頻和多媒體課件為進行口語交際創設生動的視聽情境。
（四）創設情境的要求：貼近學生生活，有助展開交際。
三、試述口語交際教學與讀寫教學的關系。（網上摘取得，大家自行參考）口語交際與讀寫同是語文教學中不可分割的一部分，它們有機地統一于語文教學之中?？谡Z交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區別，也是互相 聯系，互相依存的。從口語與書面語的關系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發展，讀寫能力的發展又促進口語交際能力的提高。因此，口語交際教學與讀寫教學是相互促進，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關系，可以相得益彰，使口語和書面語和諧一致地得到發展。
(一)口語交際教學與閱讀教學的關系
1．口語交際教學對閱讀教學的促進口語交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。其一，口語交際需要一定的材料，其中相當一部分靠閱讀獲得。其二，口語交際可以培養學生的語感，學生的語感提高了，閱讀能力也會得到相應的提高。其三，口語交際教學有助于學生智力的開發和思維能力的提高。其四，口語交際教學可采取不同的方式，如就課文內容進行即興發言、演講、辯論等，這不僅可激發學生的興趣，還可以活躍閱讀教學，幫助學生正確理解所學內容，體會感情，使閱讀教學收到更好的效果。
2．閱讀教學對口語交際教學的促進閱讀可以豐富學生的語言積累，增進其口語交際能力。其一，閱讀教學為口語交際提供內容。課文及其他內容為口語交際提供了材料，使師生之間、學生之間有了共同的交流基礎。其二，閱讀就是理解原文，進行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯。其三，閱讀課文為口語交際提供了學習語言的范例，學生通過學習，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學到運用語言的技巧，使口語交際更準確得體，富有表現力。其四，閱讀教學給口語交際提供了大量練習和指導的機會，在閱讀教學的各個環節都可以安排口語交際練習，如朗讀、復述等，對此進行必要的指導，可以提高其教學效果。
3．口語交際教學與閱讀教學應密切結合，相互促進。我們不應把口語交際教學看做孤立的形式，而應與閱讀教學相結合。在閱讀教學中進行口語交際訓練，教師可通過對范文的朗讀、復述等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓練學生的口語交際能力。同樣，口語交際教學也可通過對所學的課文內容進行對話、辯論、演講等，使學生加深對閱讀課文的理解，學會及時調整表達的內容。
(二)口語交際教學與寫作教學的關系
1．口語交際教學對寫作教學的促進。其一，口語中有取之不盡、用之不竭的語言庫存。在口語交際中博采口語，從中吸取養料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。其二，減少寫作困難。寫作前，讓學生把要寫的內容，有頭有尾、有條理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優點，指出其不足，提出改進的意見。經過自己口說，大家提意見，動筆寫作時，心里有譜，寫出來的文章質量就會提高。其三，開拓 寫作思路。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發，提高寫好作文的信心。其四，便于指導?？谡Z交際不僅有學生的交流，而且師生互動，這就給教師反饋了信息。教師根據這些信息，可以針對寫作的重難點和疑點進行指導，也可根據個別學生的問題進行點撥。
2．寫作教學對口語交際教學的促進。其一，寫作可為口語交際作準備，讓學生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富。其二，寫作可以降低口語交際的難度。有的學生口頭表達較差，“口訥訥不能言”。通過對有關內容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數，讓學生怎么寫就怎么說，將書面表達轉換為口頭表達。其三，寫作需要思考，要求寫出來的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語交際的水平和效果，使說話有條理、連貫和完整。其四，寫作的語言一般經過斟酌，用語注重準確生動，這可以影響到口語表述，使其更規范、簡練。
3．口語交際教學與寫作教學應密切結合，相互促進。說是寫的基礎，寫可以看做把說的話寫出來，寫和說不能割裂開來?？谡Z交際教學與寫作教學的結合，可以先說后寫，以說促寫。如在寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這是鍛煉學生的說話能力。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。如教師和學生共同進行習作講評，教師可選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現別人文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議修改，這就是進行口語交際訓練。
第十二章：語文綜合性學習與語文研究性學習
一、名詞解釋 1．語文綜合性學習
（1）“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。
（2）《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
（3）性質：是一種綜合聽、讀、說、寫的課程目標、綜合多種多樣的學習方式、在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學習是以學生發展為中心，圍繞語文課程目標，緊密聯系學生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學習方式。（特征：著重部分）
2．語文研究性學習
（1）性質：語文研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識解決問題的課程活動。
（2）特點：語文研究性學習具有以問題為載體、以探究為中心、以反思為線索的特點。它強調綜合運用各種學科知識研究語文學習問題，注重學生參與應用知識、獲取方法的實踐活動過程，注重學生的審美體驗與探究精神的形成。
二、試論述語文綜合性學習與語文研究性學習的價值
（一）語文綜合性學習的價值
1.從需要出發，以課題引領，拓寬語文運用的空間。
（1）語文綜合性學習，有的是語文學科范圍內的聽說讀寫活動，其作用在于突破分細小項目練習的局限，提高學生綜合運用的能力；而有的是跨領域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運用的能力之外，還以課題引領的形式，突破傳統的閱讀教學指標和作文路數，使學生進入新的學習活動空間。
（2）過去中小學生的閱讀主要是課內選文的閱讀和課外憑個人興趣的閱讀，而在綜合性學習中，學生在課題的引領之下，根據任務的需要，設計方案，組織活動，選擇、搜集、閱讀相關的材料，開展書面和口頭的交流，學生在活動中有分工，有合作。
2．溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制。
（1）一個人的言語系統、思維系統要能夠跟外界不斷地交流信息，形成開放的系統，需要有可以接納和釋放信息的“觸點”、“接口”來與外部系統連接。
（2）語文綜合性學習就是要在這“連接”、“溝通”、“激活”上產生效應。在不同領域里開展這項學習活動，就是要使學生在他們的語文學習鏈上逐步形成許多與其他領域連接的 “觸點”、“接口”和相應的活動機制。
3．在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力。
在動態的實際情景中學習，是提高學生實踐能力的必不可少的環節。學生在動態的過程中，學習調動、整合各方面的因素來解決問題，就會大大提高在語文實踐中的應對能力。語文綜合性學習的設計要在“實際問題”、“動態過程”、“應對能力”等方面多加考慮。
4．指向基本目標，爭取多方面的收獲。
30（1）綜合性學習，既要注重“綜合”，又要強調基本目標的落實。語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。在某個方面有所收獲的同時，在其他方面也可能獲得一定的“副產品”或“附加值”。學生通過這樣的活動拓寬了視野，增強了學習的自信心，提高了自學能力和合作學習能力。要搞好語文綜合性學習，必須緊扣基本目標，同時爭取更為豐滿的成果。
（2）語文綜合性學習的目標指向，要考慮的還有語文探究學習的目標定位問題。既要注重實際應用能力，也要著眼于探究能力。在語文綜合性學習中，以其他領域的內容為題目，這也是可以的，就像語文課上也需要學習有關自然科學、藝術等方面的文章一樣，但是務必注意，設計思路應該是以其他領域的問題作為“引子”，引發興趣，提起話題，而活動的每一個環節的成果設計都要首先落到語文的目標上。
（二）語文研究性學習的價值
1.著眼于學生全面發展的富有時代意義的選擇
（1）語文研究性學習以轉變學生語文學習方式為出發點，強調的是學生通過閱讀體驗獲得對文本最直接的感受，要求學生能從各種渠道去尋找理解文本內涵及相關知識所需要的信息資料，并能對相關資料進行分析、歸納、整理和提煉，從中發現有益的、有價值的信息；能熟練運用信息工具和網絡技術，尊重和欣賞前人的研究成果，感悟、享受文學經典與人性的光輝。
（2）語文研究性學習要求教師樹立以研究學生的學為主的觀念，使自己轉變為學生學習的啟發者、促進者、幫助者，使語文教學適應社會進步和教育改革的需要。語文研究性學習價值取向的人本化涵蓋了教師和所有學生，它能促使學生個體在“美的陶冶、智的啟迪、德的養成”上獲得全面和諧發展。
2.有益于和諧校園和優良校風的建設
（1）學校要以語文研究性學習引領課堂教學改革，就必須給教師樂業、創新、發展的空間，使教師能夠發掘自身潛能，從而最大限度地轉變教學觀念，在改進語文教學方法上狠下功夫。
（2）教師倘能關注、全體學生的全面發展，以課堂為主要平臺，以研討和探究為主要形式，語文教學就不只是“傳道授業解惑”，還能切實提升學生人文素養。這樣就加強了教師之間、師生之間、生生之間的交流與合作，并可借此張揚師生的個性風采，促進個體與群體的和諧共進，進而將校風建設的目標指向“團結協作，和諧發展”。
3.有利于教育教學改革進一步向縱深發展
（1）語文研究性學習在師生之間建立了一種新型關系——教師不再扮演知識的權威和傳授者，而是“學習共同體”當中的一個參與者和指導者；學生也不再只是作為知識
的接受者而被動吸收，而是由接受消化“已知”轉向主動探索“未知”，成為真正意義上的學習的主人。（2）語文研究性學習較以往的接受學習方式更注重培養創新能力、實踐能力，它既切合素質教育的本質要求，又順應了信息化社會發展和全球化、跨文化學習的時代要求，在語文教學乃至整個教育改革中，都有著不可替代的獨特價值。
三、你認為應該如何開展語文綜合性與語文研究性學習
語文綜合性學習與語文研究性學習的過程基本相似，均可由以下10個環節構成：選擇課題—確定目的—策劃方案—角色分工—準備材料—明確時間—優化步驟—組織實施—成果展示—評價反思。
我認為：（1）在指導思想上，必須堅持學生自主發展的基本原則。
（2）在課題選擇方面，必須突出校本文化特色，開發本土文化資源，堅持以校為本的教育情境與師生共同參與學習過程相結合的課程理念。
（3）在發現知識方面，改變單純傳統知識教學習慣，一“發現”為線索，鼓勵學生在解決具體問題的情境中學會搜集資料、整理資料、分析資料，進而重建自我的知識結構，提升自我認識。
（4）在言語實踐方面，突出語文課程的言語實踐特點，在問題探究過程中綜合運用并提升聽說讀寫能力。
（5）在情感態度方面，關注學生的過程體驗與情感變化。
（6）在審美體驗方面，關注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發展過程。
（7）在動手操作方面，提倡學生“在做中學”。（8）在信息技術方面，熟練運用現代信息技術。
（9）在合作意識方面，提倡學習小組成員之間、小組之間、教師與學生之間的合作學習。
（10）在總結反思方面，善于進行理論總結，并強化反思環節。
四、自己設計一個語文綜合性學習或語文研究性學習的方案
第十三章:語文教學評價
一、名詞解釋
1、教學評價
32（1）教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
（2）教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（3）教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
2、語文教學評價
（1）語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。
（2）語文評價一般分為六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。
（3）評價指標體系中的三個維度：知識和能力，它是語文學習的基礎；過程和方法，它是語文學習的重點；情感和態度，它是語文學習的動力。
二、談談你對語文新課程評價理念的理解
（一）語文新課程改革倡導如下評價理念：語文教學評價的目的：有效地促進學生的發展；語文教學評價的內容：全面考察學生的語文素養；語文教學評價的重心：注重學生的學習過程；語文教學評價的主體：重視多方面評價的結合。
（二）語文新課程改革理念是針對傳統語文教學評價的單一片面、過于強調教師評價、忽視學生在評價中的作用等弊端提出來的，對于矯正語文教學存在的問題有很強的現實意義。
（三）語文課程改革過程中，新的評價理念正在逐漸被教師認可，取得了一定的效果。
（四）語文課改過程中，貫徹落實新的評價理念也存在一定問題，甚至出現一定偏差，這說明落實新的課程評價理念，是一個漫長的過程。盡管如此，語文教學評價理念本身不值得懷疑。
三、試論述語文測試中主觀性試題與客觀性試題各自的特點和相互聯系。各自特點：
（一）客觀性試題
1.客觀題常見的類型有判斷題、選擇題、填空題等。
2.客觀題具有題目小而多，覆蓋面大，測試范圍廣；答案簡單而唯一，評分誤差??；批閱方便等諸多優點，因此，客觀題在語文能力檢測中得到廣泛的應用。
3.以選擇題為代表的客觀題也有自己明顯的不足，主要是難以有效地、直接地測量學生在語言表達、思維分析過程以及創造技能方面的高級學習成就。
（二）主觀性試題
1.語文考試的主觀題，在評分要求中應該把語言能力作為一個評分因素，這是和其他學科有所不同的地方。從題型與相應能力要求的關系來看，按能力層次的高低依次為：簡答題、論述題、作文題等。
2.主觀題適合于考察學生的分析能力、綜合能力、組織表達能力等較為復雜的心智技能；提倡自由反應，有利于考查應用能力乃至創造能力；可以獲得較為豐富的作答反應過程資料，便于分析被試者的技能、創意、策略以及知識缺陷；內容和形式更為接近教學與實踐中的問題情境，被試者不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便等。
3.主觀題也有明顯的不足，比如：作答過程有大量的書寫任務，造成被試者忙于書寫而無心遐想；單位時間中施測的題量較少，限制了測驗內容的覆蓋面，不利測驗效率的提高；還有，評分易受評價者主觀因素的影響等。
相互聯系：（？）
1.主觀性試題與客觀性試題的劃分只有相對意義，絕對客觀的試題幾乎是不存在的；從另外一個角度來看，絕對主觀的試題也是不存在，二者均具有相對客觀的評價標準和賦分依據，均可達到評價、反饋、甄別等功能。
2.功能的互補性：如前所述，主觀性試題和客觀性試題都存在優缺點，如果將二者進行合理搭配，就業最大限度地發揮考試的評價功能，全面而客觀地考察學生的語文基本素養。
3.形式的轉化性：如同主觀性試題可以轉化為客觀性試題一樣，客觀性試題也可以轉化為主觀性試題。同一考點即可命制主觀性試題、也可命制客觀性試題，沒有十分嚴格的界限。
第十四章 語文學習心理
一、名詞解釋
1、建構主義學習理論
（1）建構主義又稱結構主義，是學習理論從行為主義到認知主義的進一步發展，最
早源于瑞士的教育家皮亞杰。
（2）建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是主動進行意義建構的過程。且知識不是通過教師傳授得到，而是以學習者為中心，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。因此，建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，對語文課程改革產生重要影響，對學習過程的認識也有特殊意義。
2、智力因素
（1）智力因素是人們對事物的認識表現出的心理性，是認識活動的操作系統。（2）智力由認識能力和實踐能力組成,構成智力主要有六種因素: 觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創造力。其中抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。
3、非智力因素
（1）非智力因素是人的認識活動的動力系統。
（2）從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。
（3）從狹義上來說，非智力因素主要指情感、意志、動機、個性等。根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次，它對人的認識過程起直接制約的作用。
4、多元智能理論
（1）多元智能理論是由美國哈佛大學的心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出。
（2）多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。
（3）霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。這一理論提出后在美國的教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，已經成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的重要指導思想。
二、談談你對建構主義學習理論的看法。
（一）建構主義源于20世紀60年代瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論、維果茨
基的社會心理學理論以及布魯納發現學習理論，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。
（二）建構主義學習理論的現實意義：
建構主義學習理論對當今教育理論與實踐產生了廣泛的影響，豐富和深化了學習理論的研究，對于進一步推動學習與教學理論的發展有重要意義。
1.建構主義學習理論為“以學生為中心”的教學模式提供了理論依據。這一新的教學模式要求師生在教學過程中轉變角色，教師要給學生以“學”的主動權，學生在學生過程中充分發揮其主體作用。在倡導全民學習、終身學習的今天，建構主義學習觀具有重要的現實意義。只有學習主體發揮其學習的主動性、積極性，才能創造出一個理想的學習型社會。
2.建構主義學習理論推動了學習方式的變革。建構主義學習理論強調學習過程中學習者的主動性、建構性，對學習方法提出了許多新的觀點。教學過程中，在重視發揮學生積極主動性的基礎上，教師還應鼓勵他們參加集體討論，交流意見，共同研究問題，解決問題，形成探索研究式的學習方式。這樣有利于培養有自主性、合作性和創造性的人才。
3.建構主義學習理論還大大地發展了教育技術及網絡教學。多媒體網絡，可以為學生創造一個主動建構知識、解決實際問題的認知環境，激發學生的學習興趣和學習積極性。
（三）評價：建構主義學習理論強調學生主動建構知識，強調學習的交流與合作，強調復雜的學習環境和真實的學習任務的作用，對教育發展有很大的影響。其局限性在于過分強調學習的非結構性、主動性、社會性和情境性，對知識本身的教學多少有所忽視，同時也會導致全面否定傳統的系統學習方法，否認通過學習間接經驗來迅速積累知識這一有效途徑。
（四）在運用建構主義學習理論指導實踐時需注意的幾點：
1.強調知識的個體性同時更應追求其普遍性。建構主義學習理論強調知識的個體性、相對性、情境性，在一定程度上擴大了知識可探索的范圍。但過于強調知識的個體性和相對性，會使這種理論陷入主觀主義及真理觀上的相對主義之中，這是我們應該避免的。
2.發揮學生主體作用的同時強調教師的主導作用。根據建構主義學習理論，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，學生在學習中的主體地位應給予很高的肯定和尊重。但不能因此而忽視甚至否定教師的主導作用。
3．強調“意義建構”同時不應排斥“意義接受”。建構主義強調通過體驗建構知識的意義，加深對所學內容的理解與記憶，同時有利于促進學生情感、態度、價值觀形成。
然而，這種方法并非適合所有學習內容，這就需要教師用講授的方式加以傳遞。
4.加強“情境創設”同時也要重視“抽象概括”。建構主義學習理論強調學習的開放性和情境性，注重真實學習情境的創設。然而，情境創設和情境學習缺乏抽象和概括，難以反映一般的普遍規律。因而在創設情境的同時，不能排斥抽象概括，要重視學生概括能力的訓練。
三、談談你對多元智能理論的看法。
多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。多元智能理論對新課程、新理念和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。
1．樹立創新的教育觀念
根據多元智能理論，我們應該樹立積極樂觀的學生觀，學生既是認識的主體，也是發展的主體，教師在教學中，必須摒棄傳統教育觀念，以獨立人格和批判精神，研究新問題，探索新方法，真正樹立創新教育的思想，也要因材施教，使每個學生有所發展。
2．向學生展示多方面的智能領域
受遺傳因素和環境因素的影響，學生興趣愛好和智能特點有所不同。教育工作者的任務應該是向學生提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重學生發展獨特性的同時，保證學生的全面發展。
3．注意鑒別并發展學生的優勢智能領域
在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優勢智能領域，我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展。
4．幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域
多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位。每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優勢領域的意志品質等遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱勢智能領域得到發展。
5．應該注重培養學生的創造能力
在多元智能理論看來，現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創造出社會需要的物質產品和精神產品，這兩種能力的發展被視作智能的充分發展。從智能的本質上講，解決實際問題的能力是一種創造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。
6．建構全新的課程設計思路
多元智能理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。它倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，并為“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。
多元智能理論為我們每個人展現出無限廣闊的發展空間，為每個學生提供了更多選擇、發現的機會。
四、結合你的語文學習經歷，說說你對中小學生語文學習心理發展的認識。（？）由于社會在不斷的發展和變化，中小學生的心理現象極其豐富多彩，所以為了更好進行語文教學，使學生能很好學會語文知識，我們必須掌握和了解中小學生的心理特征。
（一）中小學生有以下心理特點：
1.連續性與階段性。在發展的歷程中，發展不僅有量的增加，而且有質的變化。量積累到一定程度發生質變，使個體的發展進入一個新的階段，因此發展呈現出連續性和階段性的統一。
2.定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是遵循一定模式，具有一定方向性和先后順序性。
3.不平衡性。個體從出生到成熟體現出多元化的模式，心理各組成成分在發展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；同一機能系統特性在發展的不同時期（年齡階段）有不同的發展速率。
4.差異性。雖然任何個體的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但發展起始時間有早有晚，發展速度有快有慢，最終達到的水平有高有低，發展的優勢領域往往也存在千差萬別。
（二）理解了中小學生一般都具有的心理特點，那么我們如何根據這些特點去很好地進行語文教學呢？根據中學生心理點進行語文教學要做到下面幾點：
1.根據中小學生發展的特點，我們意識到興趣隨著個體的需要、認識的發展而發展，這決定了提高學生興趣要注重其發展性。
新課標中提到“學生生理、心理以及語言發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取不同的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”，因此，培養和提高中學生的語文學習興趣，要了解和把握他們的心理特點。中小學生好奇心和求知欲都特別強，大多人敢想、敢說、敢做，敢于挑戰權威。老師要實施有效教育，應多給引導、建議，為之提供廣闊的活動空間，放手讓學生去做、去實踐、去探索，在實踐探索中學習知識、鍛煉能力。
2.在語文教學實踐中去提高學生學習興趣，我們要根據中小學生心理特點，在學生中去營造一種良好師生的情感效應。
興趣本身也是一種情感體驗過程，教師以自己對學生由衷的熱愛之情感染學生，是培養學生興趣的首要條件。老師若能以循循善誘真誠態度，走進學生的心里，無疑為學習語文開啟了第一扇興趣之門。還有，教師應把學生看成是與自己一樣的讀者，以“奇文共欣賞、疑義相與析”的合作態度，通過課堂上的教學，開闊學生思維視野，激活他們的發散性思維。學習是創新的基礎，創新是學習的目的。在教學中要積極引導，發揚他們的創新精神。
第十五章 語文學習方式方法和習慣
一、名詞解釋
1、語文學習方式
（1）語文學習方式，是指學習者學習語文學科內容時所采用的學習方式，學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向。
（2）它不是具體的學習方法和策略，不僅包括學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心理品質，反映了學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，是一般學習方式在語文學習當中的實踐和運用。
2、語文學習方法
（1）語文學習方法是在語文學習活動中為達到預期目標而采用的有效策略、技術、手段和方式的總和。
（2）受到學習主體、學習目標、學習內容和學習環境等各種因素的制約，基本特征表現為繼承性、綜合性、層次性和發展性等幾個方面。
（3）語文學習方法，并沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同。它的作用包括提高語文學習效率、培養語文能力和養成語文自學習慣等三個方面。
3、語文學習習慣
（1）語文學習習慣，是學習者在語文學習活動特征和方式上表現出的模式化和固定化的行為傾向。它是在語文學習過程中經過反復練習形成并發展的，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。
（2）良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。
39（3）語文學習習慣培養的過程，一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個步驟，它的養成是語文學習的終極目標。
二、為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式？
（一）“新課標”規定，學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生的身心發展和語文教育學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
1.自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務的基礎上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。它首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發展各種學習策略，在解決問題中學習。
2.合作學習，是指學生為了完成共同的任務，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。
3.探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統的接受學習相比，它更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。
傳統的語文教學在豐富人文素養、提高語文能力方面有所欠缺，學生是被動學習，不能體現學生在學習中的主體地位。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統一。積極倡導自主合作探究的學習方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，語文教師應該根據教學內容和學生能力，選取合適的教學方式。
（二）倡導自主、合作、探究的學習方式建議：
首先，樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化，學生是具有內在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的。
其次，自主、合作、探究學習要求教師發揮引導作用，能夠控制課堂局面，運用恰當的自主合作探究的學習方式。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
再次，在在引導學生自主學習時，要設法激發學生的學習興趣，還可以創設情境，充分發揮學生的觀察力、想象力，注意培養學生的主體意識和自信心，大膽質疑、探索。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”
最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內進
行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發性和探索性。
除此之外，培養教師和學生的問題意識是解決問題的關鍵?！靶抡n標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。
（三）總之，自主、合作、探究的學習方式是學生主體性的彰顯和個性的呈現，既能調動學生的積極性，增強學生主體意識，培養學生的團體意識，還能有利于學生交往能力的發展開啟學生心智的大門，真正激發學習的熱情。
三、自選一篇課文，設計合作學習的方案。
第十六章 課外語文學習
一、試述語文課內教學與課外語文學習的關系
關系：（1）課外語文學習拓展了課內教學的內容。課內語文教學受教材體系的制約，就其教學內容而言，顯得比較單
一、滯后。課外語文學習在這方面有明顯的優勢，通過電視、廣播、網絡和各種書刊、報紙，廣泛地吸收現代社會各方面的信息；通過各種實踐活動，進行豐富多彩的語文實踐。
（2）課外語文學習促進課內自主學習。長期以來，語文課堂教學形成了兩種教學模式：講析式和問答式。無論是哪種教學，教師都是教學中的主宰者，學生常常處于被動地位。課外語文學習從本質上講是以學生自主學習為主的學習活動，學生在長期的課外語文學習中必然會形成較強的自主學習意識和良好地自主學習習慣。
（3）課外語文學習有助于提高課堂教學效率。語文課堂教學是語文教育的主陣地，但課堂語文教學一直存在著“少、慢、差、費”的現象，因此，如何提高課堂語文教學效率就成為廣大語文教育工作者探討的一個主要課題。課外語文學習自身的許多優勢，能促進課堂語文教學改革，提高其教學效率。
總之，課內語文教學與課外語文學習的結合，能從根本上改前課堂語文教學現狀，提高教學效率。
二、談談語文新課標對課外語文閱讀和寫作有哪些要求
（一）課外閱讀指導
1、指導學生制定課外閱讀計劃。課外閱讀計劃包括兩個方面：一是閱讀書目。教師
可以結合課堂教學給學學生推薦課外閱讀書目。同時教師指導學生選擇閱讀內容時要遵循博與專的原則，在學生課外閱讀書目的選擇上滿足和發展學生的閱讀興趣。二是閱讀數量。教師必須保證學生制定的閱讀計劃中的閱讀數量達到《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求。
2、指導學生開展課外閱讀活動
（1）教師在學生課外閱讀過程中要按照新課程標準的要求，重視學生的獨特感受和體驗，做學生閱讀的促進者。
（2）教師要首先指導學生根據不同的閱讀書目的組合使用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法。因為任何一次閱讀都不可能只單一使用到一種閱讀方法。同時也要根據不同類型文本抓住閱讀重點。
（3）另外，教師在學生課外閱讀過程中要時刻強調兩個結合，一是讀與思的結合。要實現與作者的交流對話，學生的閱讀不能是惟書是從、被動的接受式閱讀，而要進行主動的、積極的閱讀，在閱讀中思考，以思考促進閱讀。二是閱讀與動手的結合。課外閱讀中，教師要有意識地培養學生做閱讀筆記的能力，使學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
3、指導學生進行課外閱讀成果交流
教師要組織豐富多樣的課外閱讀成果交流活動，以鼓勵學生表達他們的獨特閱讀感受，匯聚不同的思想火花，使學生在交流中深化認識，開拓閱讀思路，提高閱讀能力。
（二）課外寫作指導
1、指導學生制定課外寫作計劃
語文課程標準強調教師要注重激發學生寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣。因而，教師要指導學生制定定期寫作計劃，破除寫作的神秘感。
2、指導學生開展課外寫作活動
（1）教師在學生課外寫作指導中要拓寬學生的寫作視野，要指導學生充分利用這些媒體，通過課外寫作架起與社會溝通的橋梁。
（2）教師在將學生的寫作視野轉向社會生活的同時，還要注意學生寫作中的兩個問題：一是取材立意的模式化問題。教師要啟發學生運用發散思維多角度立意，大膽創新，沖破那種提到蠟燭就寫奉獻，提到英雄就寫偉大的思維模式。二是寫作價值取向的問題。要指導學生寫作在求真的同時，更要求善、求美，引導學生全面地看待社會生活，鼓勵學生發現美，追求美，讓學生意識到對待生活中的假、丑、惡應該要有批判的態度和斗爭的勇氣，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，使課外寫作在學生生活中起到自我凈化和自我激勵的作用。
42（3）在具體的寫作過程中，教師要結合學生寫作需要，介紹一些文體寫作知識。
3、指導學生自我修改并進行課外寫作成果交流
（1）在平時的課外寫作課程中，教師必須要求學生進行自我修改，并在此基礎上，輔之以教師修改和學生間的互改，以此促進學生自我修改能力的提高和良好的自我修改習慣的養成。
（2）另外，教師的課外寫作指導也要注重鼓勵學生使用計算機進行文稿編輯、版面設計和電子郵件的交流。
第十七章 語文教師
一、名詞解釋
1、教學能力
教學能力就是老師順利完成教學活動所必需的主觀條件。教學能力是直接影響教學活動效率，并使教學活動順利完成的個性心理特征。教學能力總是和人完成一定的教學活動相聯系在一起的。離開了具體教學活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。教學能力包括教師的教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
2、教學智慧
教學智慧就是語文教師以語文教育活動為基礎，將自己的生命理想和生命智慧具體化、實踐化，并且消解融注到教學過程中，是學生不斷地拓展自己的心理結構，發展自身的認知、生存、合作、創造的一種智慧。語文教師的教育智慧包括治理智慧、道德智慧、情感智慧三個范疇。
3、教師的專業化
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。
4、校本培訓
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用
的課程。他的基本學習方式是探究學習。
二、談談你對語文教師角色定位的看法
（一）當代社會對語文教師的角色期望是：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。
（二）傳統的教師角色定位中,“教師是蠟燭，是園丁，是人類靈魂的工程師，像警察”等說法中，教師角色定位存在著“四強調”和“四忽視”。
1.強調教師的社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要 2.強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系
3.強調教師的科學素養與教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識。4.強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性。
（三）新課程中，教師角色發生了轉變
1、教師是學生學習的促進者
首先，教師是學生學習能力的培養者。其次，教師是學生人生的引路人。
2、教師是教育教學的研究者
這種把教學與研究有機地融為一體的做法，是教師專業發展的基礎，是提高教師專業水平的有效途徑。
3、教師是課程的建設者和開發者
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師必須形成強烈的課程意識和參與意識，提高和增強課程建設的能力，具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力。
4、教師社區型開發的教師
隨著社會的發展，學校教育與社區生活正在走向“一體化”，即學校教育社區化，社區生活教育化。新課程強調學校與社區間互動，重視挖掘社區的教育資源。
三、你是怎樣理解“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話的？
（一）新課程中教師角色的轉變
1.教師是學生學習的促進者。首先，教師是學生學習能力的培養者。其次，教師是學生人生的引路人。
2.教師是教育教學的研究者。這種把教學與研究有機地融為一體的做法，是教師專業發展的基礎，是提高教師專業水平的有效途徑。
3.教師是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師必須形成強烈的課程意識和參與意識，提高和增強課程建設的能力，具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力。
4.教師社區型開發的教師。隨著社會的發展，學校教育與社區生活正在走向“一體化”，即學校教育社區化，社區生活教育化。新課程強調學校與社區間互動，重視挖掘社區的教育資源。
（二）語文教師的神圣職責
1.語文教育的任務是通過語文教育行為來實現，語文教育行為包括語文德育行為、語文智育行為、語文美育行為，語文教師是語文教育行為的主體。
2.語文教育是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的語文知識和閱讀、寫作及口語交際基本技能的過程，同時也是學生開拓視野、發展智力、培養創新精神、提高文化品味和審美情趣，形成良好的思想品德和健康個性的活動過程。
（三）語文教師的師德素養 教師善，教師公正，教師責任感
第十八章 中國古代語文教育概述
一、名詞解釋。
1、“四書”“五經”
“四書”是儒家經典著作《大學》、《論語》、《中庸》、《孟子》的合稱?！拔褰洝笔侨寮医浀渲鳌兑住?、《書》、《詩》、《禮》、《春秋》的合稱。
2、《昭明文選》
它是我國現存的編選最早的一部詩文總集。它的編者蕭統是南朝梁武帝蕭衍的長子，字德施，天監元年立為太子，未及即位而卒，謚號“昭明”，故其《文選》又稱《昭明文選》。
3、“
三、百、千”
是指蒙學教材中影響最大《三字經》、《百家姓》、《千字文》，習稱“
三、百、千”。
4、《朱子讀書法》
是朱熹談讀書方法的書。由朱熹弟子輔廣集編，張洪與齊熙增補，共四卷，約四萬余字。元代程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》里記載：“朱熹門人與私淑之徒，薈萃朱子平日之訓而節取其要，定為讀書六法：曰循序漸進，曰熟讀精思，曰虛心涵泳，曰切己體察，曰著緊用力，曰居敬持志。”
5、《讀書作文譜》
是清初教育家唐彪的用于指導塾學童蒙語文教育的論著，它以論學法為主，要求把學習心理的修養作為“學基”，然后分論訓練讀寫基本功的諸法，旨在提高讀寫基本能力
6、《教童子法》
是晚清文字學家、教育家王筠根據自己的教育經驗寫成的一部專門闡述訓育蒙童方法的著作。該書采用的類似“教學札記”的形式，對蒙學識字、寫字、讀書、屬對、作詩、作文等方面的基本訓練，作了較為系統的論述。
二、試述我國古代蒙學教材的編寫經驗。
我國古代以識字為主的蒙學教材較早的有《急就篇》，影響最大的有《三字經》、《百家姓》、《千字文》。這些教材在編寫上大都曉暢易讀，押韻自然，朗朗上口，多采用三言、四言、七言的韻語，以便記誦，盡可能避免重復字，同時盡可能使每句都表達一定的意思，借此在識字教育的過程中多少教給兒童一些常識。這些蒙學教材的實用性及通俗性使之廣為流傳。
三、試述我國古代語文教學的經驗、問題和弊端。經驗：
（一）識字教學方面：1.集中識字 2.使用韻語和對偶
（二）閱讀教學方面：1.閱讀教學的基本原則和要求-----“文”“道”不可偏廢 2.閱讀教學的基本方法------熟讀、精思、博覽
（三）寫作教學方面：1.寫作教學的基本原則-----“詞”(辭章)“意”（義理）并重 2.寫作教學的基本步驟-----先“放”（放膽文）后“收”(小心文)3.寫作教學的基本方法-----多作多改
問題：
（一）語文教學的性質和目的方面：古代語文教學逐步演變為科舉考試的附庸，其目的在于使受教育者獲得參加科舉考試的寫作能力。
（二）語文教學的內容方面：主要是識字加上讀古文（一般古文和八股文），把古文作為學習的最高境界，窒息了青少年的思維想象能力和革新創造能力。
（三）語文教學的方法方面：古代語文的主要方法是記誦和模仿，缺乏主動性、創造性。
弊端：
1.脫離語言實際。2.脫離應用實際。3.忽視文學教育。4.不重視知識教育。
第十九章 中國現代語文教育概述
一、名詞解釋。
1、《國文百八課》
由夏丏尊和葉圣陶合編的《開明國文百八課》，此教材與1935年出版，全套計劃編六冊(實際編出四冊)，每冊18課，合計“百八課”。
【該教材的“編輯大意”里說：“本書每課為一個單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法和修辭、習題四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程度配置；次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統；最后附列習問，根據著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復習考驗的事項?！边@種單元編排方式的探索，對后來語文教材的編寫具有重要影響?！?/p>
2、設計教學法
也叫單元教學法，有美國哥倫比亞大學師范學院克伯屈教授始創，他主張把教學過程設計成為達到某種預定的目的而有計劃的開展一系列連續活動的過程，在這過程中，學生是活動的主體，教師是指導者，教學內容因活動需要來確定，教材因活動需要來編制。一個完整的活動過程就是一個教學大單元，各科教學在這個大單元中相互配合著進行。
3、道爾頓制
由柏克赫斯特于1920年始創于美國，次年傳入我國。主要措施是：（1）把教室一律改為作業室，按學科分設，室內陳列各科參考書、實驗儀器等。（2）廢除班級授課制，把各科教學內容制成分學期、分月、分周的作業大綱，規定每學期、每月、每周應完成的各項作業及進度，由學生根據各科大綱自行學習，自行記載成績表，教師在作業室擔任指導者。（3）實行學分制，年級遞升具有一定的彈性和自由度。
4、“紅領巾教學法”
紅領巾教學法是指解放初期，蘇聯教育專家普希金（一譯普希金娜）在北師大附中指導講授《紅領巾》一課時所運用的教學法。
【1953年5月，北京師范大學教育系學生在實習期間舉行中學語文教學觀摩課，執教者是北京市女六中的一位教師，教學內容是蘇聯兒童文學《紅領巾》節選。蘇聯教育專家普希金也到場聽課。教師采用講述法，兼用講解法。課后，普希金針對閱讀教學課出現的教師講解過多，學生活動過少等問題，發表了指導文學作品教學的意見。5月27
日，北京師范大學中文系學生再次試教《紅領巾》。后來，這種教學方法被模式化、機械化，形成了“逐句講解”的不良傾向以及語文課大講“時代背景”“作家傳略”“人物性格”“藝術手法”等“文學課”化的弊端。對“紅領巾教學法”要采取一分為二的態度加以認識?！?/p>
5、語文導讀法
語文導讀法中的“導讀”是針對語文閱讀教學的傳統模式“講讀”提出的一種新的教學模式。“導讀”的內涵是清楚而確定的?！皩А保刚Z文教學過程中教師的指導、引導、輔導、因勢利導；“讀”，指學生在教師指導下的閱讀實踐?！皩А焙汀白x”的結合，勾畫出語文教學過程中一幅“師生互動”的圖景，這就從根本上改變了“教師滔滔講授，學生默默聆受”這種單向的“授—受”格局。
【答題要點：代表人物（錢夢龍、蔡澄清
黎見明），主要觀點及做法，影響及價值】
語文導讀法是錢夢龍在1982年的一種新構思。“導”即教師的主導作用；“讀”即學生的閱讀實踐，兩者是相互制約，合作的關系；教師導的水平決定學生讀的質量，學生讀的實況或潛能，又影響導的內容和方式。語文導讀法以教學認識論為理論基礎，在主體和客體(學生和教學內容)之間介入一個起主導作用的中介因素——老師。學生，教學內容或教材，老師三者通過訓練過程統一起來。其理論核心為：學生為主體，教師為主導，訓練為主線；具體教學模式是自讀式、教讀式、練習式、復讀式等四式。
學生為主體是導讀的前提，以學生學為主。教師為主導是強化學生主體地位的條件，以教師導為主，學生的“學”和教師的“導”通過訓練的教學活動聯系起來。它是一個動態的平衡過程，較好地克服了傳統語文教學教師主動、學生被動的教學局面，有利于培養學生的語文綜合素養。
二、葉圣陶說：“教都是為了達到用不著教?！蹦闶侨绾卫斫獾?？
授人以魚,不若授人以漁。教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學習、成長，滿足自身的發展需要。“教是為了不教”這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生 擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這樣也就達到了“教”的目的。
三、談談你對“漢語”“文學”分科教學的看法。
1，新中國成立以后,在教學體系上最大的一次改革就是漢語、文學分科教學。漢語、文學分科階段以1956 年6 月北京全國中學語文教學會議為標志。但分科教學從1951 年就開始醞釀,1954 年,人民教育出版社著手編寫分科教學大綱、教材和教學參考書, 1955
年秋季在部分學校進行試驗,1956 年秋季全面實施,到1958 年停止試驗,前后不到三年時間。雖然試行的時間較短,但它是我國解放以后語文教育部門直接領導下第一次有計劃有組織的大規模的改革試驗。
2，它的優點有：從文學課內容的安排上,無論文學作品還是文學史知識,有嚴格的邏輯程序,系統性很強,內容豐富,因此大大拓展了學生的視野,豐富了知識,同時也培養了學生的文學鑒賞力和想象力。漢語課內容的安排上有完整的系統性。學生不僅能學習語言學方面的知識,提高學生辨詞造句能力,而且有助于理解文學作品,提高寫作能力。
3，它的不足有：文學教材分量過重。漢語課本內容面面俱到,缺乏重點,實用性不強。由于教材分量太重,給教學帶來了困難。在教學方式上采用了“滿堂灌”的方式,不僅加重了學生的負擔,而且也不利于學生能力的形成。從教學內容看,無論是文學還是漢語教材有些脫離當時教師和學生的實際水平,教師教也困難,學生學也吃力,從教學實踐的效果看,真正能完全按要求完成教學任務的教師并不多。漢語、文學教材各成一統,互不聯系,不利于學生運用語言實際能力的形成。是很大的。可以說,這次分科教學的試驗是對語文學科性質的一次科學性探討。
四、說說你對語文新課改的思考。
1、在新課改下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
2、既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。在教學中要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題。
3、應確定更高層次的教學目標，全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，因材施教，使每個學生都能得到良好的發展。
【開放性題目：語文課程改革的國際、國內背景；語文課程改革的理念；語文課程改革取得的成績、存在的問題；思考：處理好幾組關系，語文課程工具性與人文性的關系、基礎性要求與多樣化發展需求之間的關系、新理念與傳統經驗的關系??】
第三篇：語文課程與教學論的課后習題 一
語文課程與教學論的課后習題一
第一講隨堂練習：
1、語文教育學從______年欽定京師大學堂設立師范館開設的“教育學”中有“各科教授法”開始，經歷了_______、______、______、______和語文教育學時期。
答案1、1902（1903）、國文教授法、國文教學法、語文教材教法、語文教學法、語文教學論。
2、我國傳統語文教育的三大經驗是(1)___(2)____(3)____三大問題是(1)______(2)______(3)_____四大弊端是(1)_____(2)______(3)______(4)_______
2、(1)識字教學，(2)文章教學，(3)讀寫實踐；(1)科舉的附庸,(2)識字加讀寫古文，(3)記誦和模仿；(1)脫離語言實際，(2)脫離應用實際,(3)忽視文學教育，(4)忽視知識教育。
第二講隨堂練習：
(1)《三字經》是誰編寫的__王應麟 周興嗣王應麟劉英莊葉圣陶
(4)語文名稱的確立，國家是接受哪位教育家的建議：__葉圣陶 徐特立葉圣陶張志公呂叔湘
(5)《千字文》是誰編寫的：_周興嗣 劉英莊王應麟周興嗣昆體良
(6)“五經”是指：_《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》
(8)古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實際、脫離應用實際、忽視文學教育、忽視知識教育
2、“
三、百、千”中“三”是指________，相傳編者是______代的________ ；“百”指________，“千”指________，相傳編者為________。它們是我國古代影響最大的蒙學教科書。
《三字經》、宋代、王應麟；《百家姓》；《千字文》、南朝梁周興嗣。
3、古代的《四書》、《五經》由____代的______編輯整理，成為明清科舉教育影響最大的教科書。《四書》包括______、______、______、______。宋代、朱熹；《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。
4、論現代文進入語文教學的背景和意義，歷史、現狀和改革方向 “五四”新文化運動中，在白話文運動和國語運動的背景下，現代文進入語文教學，從根本上改變了書面語言與口頭語言脫離、語文學習與實際運用脫離的現象。經過了用文言文教學方法教現代文、主要教思想內容、主要教寫作方法、主要教文學作品等發展階段。現在存在著教學方式模式化和放任自流的傾向。改革方向是加強基本功教學，加強生活化和個性化。
第三講隨堂
(5)關于“語文”這個學科名稱的確定,是由誰確定的：_______葉圣陶___ 徐特立張志公葉圣陶夏丏尊
(8)語文課程目標的作用：__導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用
(9)語文課程標準總目標中突出的新的教育思想：__________
突出了學生在語文學習中的主體地位、突出了現代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實踐性本質
第五
講隨堂練習：
(3)語文教學內容設計的基本原則：
1、語文內容和語文形式統一的原則
2、語文教學中發展智力的原則
3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則
(4)語文教學設計的指導思想：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性、努力體現語文的實踐性和綜合性、重視情感態度和價值觀的正確導向、正確處理基本素養與創新能力的關系、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略
2、語文課程目標設計的內容①識字與寫字②閱讀③寫作④口語交際⑤綜合學習。
第七講隨堂練習：
(四)在閱讀教學中培養閱讀興趣需注意以下幾點：
1、明確閱讀的目標和意義
2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料
3、追求閱讀教學的審美境界
2、閱讀能力構成的要素有(1)作者生平(2)寫作緣起(3)時代背景(4)社會影響。
第八講隨堂練習：
(10)寫作教學過程劃分為四個階段是：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流評改，互相溝通
第九講隨堂練習：
綜合性學習的主要特點是整體性、自主性、開放性
4、綜合性學習目標具有的特點是什么?
（一）推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。
（二）在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
（三）讓學生體驗成功。
（四）強調過程和方法。
（五）教學評價的重點是探究精神和創新意識。
第十講隨堂練習：
(7)語文教學中培養和訓練想象力的主要方法有：__________ ：語言描述、設置場景、設置懸念
第四篇：《新編語文課程與教學論》講義(第二章)
第二章
語文課程的心理學基礎
第一節 行為主義心理學與語文課程
行為主義形成于20世紀初期，50和60年代盛行于美國和其他西方國家，是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義理論家普遍把學習看做是有機體在特定環境中對刺激所作出的行為上的被動反應，并且提出了著名的“刺激一反應”（S-R）聯結公式，其主要觀點是，心理學不應該研究意識，應該只研究行為，把行為與意識完全對立起來，因此稱為“行為主義”。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。
一、行為主義心理學的基本理論觀點
第一，主張心理學研究應局限于有機體可觀察的外在行為，反對研究內在的意識活動或心理過程；
第二，主張行為的形成或改變（學習結果）是刺激與反應之間的聯系而建立的聯結；學習過程是有機體在一定條件下因刺激與反應之間的聯系而獲得新經驗的過程；刺激指作用于有機體并可能引起其反應的因素對有機體所施加的影響；反應則是對作用于有機體刺激的應答。
第三，有機體的任何復雜行為都可以還原為一系列簡單行為的簡單組合。
二、行為主義學習理論的語文課程觀
（一）課程目標
在語文課程目標的定位和設置上，主張應該把基本目標確定為使學生獲得一定的言語行為（或語言習慣）；
（二）課程內容
在語文課程內容的組織上，提倡根據程序教學原理編制教材
1．小步子原則；2．促進學生積極反應原則；3．提供及時反饋原則
（三）課程實施
在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用；
（四）測量評價
在語文課程的測量評價方面主張測驗外顯行為和進行客觀測驗。
三、對行為主義心理學課程觀的評價
（一）積極方面：提出了程序教學原理，有利于學生對知識的掌握；
（二）消極方面：
第一，過分強調模仿和練習
第二，客觀性測驗只適合語文基本常識和名句名篇記誦的測量。用它來測量評價語文高級技能（如篇章的閱讀理解、對詩歌的鑒賞、寫作等）是不適當的。客觀性測驗的標準化強調學生對文學問題看法的整齊劃一，限制了學生創造性思維的發展。因此，如何制定靈活的教學和測評內容成為了語文教育界亟待解決的問題。
第二節 人本主義心理學與語文課程
人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的“第三勢力”。人本主義和其它學派最大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發展，稱為自我實現。
一、人本主義學習理論的主要觀點
人本主義心理學研究的主題是人的本性與社會生活的關系。因此，其理論觀點可以概括為以人為本、關注個體，在研究方法上強調與研究對象相適應。具體來講，主要包括以下幾點：
（一）以人為本
人本主義心理學派主張心理學研究應該以人為本，強調人的尊嚴和價值，注重分析和研究人性。
（二）關注個體
人本主義心理學派主張心理學研究要關注每一個人，強調個體的個別差異，重視研究特定個體的心理特點。
（三）研究方法
人本主義心理學家主張心理學研究方法要與研究對象相適應，尤其反對行為主義依靠動物實驗研究的結果對人的心理進行推論的簡單做法。
總之，興起于20世紀五、六十年代的人本主義心理學派從各個方面對行為主義心理學派進行了反駁，開啟了心理學研究的新視角。
二、人本主義學習理論的語文課程觀
（一）課程目標
語文課程的根本目標就是使每個學生能夠挖掘自身潛能，個性得到充分的發展，滿足自我實現的人生需求。
（二）課程內容
語文課程內容的確定要以選擇對學生具有個人意義的材料為原則
（三）課程實施
在語文課程實施過程中要以學生為中心，突出學生的主體地位
1.教師是學習的促進者 2.學生獨立或與他人協同制定自己的學習計劃
3.創設一種真誠、和諧、被人關懷和理解的學習氛圍 4.課堂時間和上課形式的自由 5.異質分組
6.著眼于學習過程的學習 7.從做中學
（四）教育評價
在語文課程測量評價中實施“情境性測量”和自我評價。
三、對人本主義心理學課程觀的評價
（一）積極方面
重視對調動學生的學習熱情及主觀能動性，看到了學生的學習主體地位，能夠做到以人為本，尊重學生對學習的需求及個體差異，極大地釋放了學生的創造力；
（二）消極方面
1．忽視科學系統的課程設計對學生發展的重要作用
2．過分強調學生的中心地位，只注重課程要符合學生個人的自發興趣和愛好，忽視了課程內容的系統性和邏輯性。
第三節 認知心理學與語文課程
認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構(cognitive structure)。認知主義源于格式塔心理學派，這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。該理論否定刺激(S)與反應(R)的聯系是直接的、機械的。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。
一、認知學習理論的基本觀點
第一，主張已有知識對人的行為和認知活動的決定作用；
第二，主張學生的學習過程就是運用已有知識加工由外部環境輸入的新信息的過程
二、認知學習理論的語文課程觀
（一）關于語文課程的設計
現代認知心理學的課程設計觀主張，語文課程的設計應遵循學生的認知特點和發展規律，有助于學生通過知識的學習獲得合理的認知結構，要做到：
1．目標設置三維化
語文內容知識（陳述性知識）、語文基本技能（程序性知識）和語文高級技能（策略性知識）；
2．教材編制結構化 認知心理學家強調教材結構要與學生的知識結構相符，編制教材要有助于學生對學科基本結構的一般理解。具體包括布魯納的“螺旋式上升”、奧蘇貝爾的“逐漸分化”和“整合協調”原則，圖式理論的教材要促進學生圖式的習得和精致。
（二）關于語文課程的實施 根據認知心理學的原理，在實施語文課程中要按照學生加工語言文字信息的規律和認知活動特點展開教學活動。一方面，教學過程要符合學生加工語言信息的內在心理機制；另一方面語文教學的活動方式要能夠為學生順利展開認知活動和解決問題創設適宜的外在條件。
（三）關于語文課程的測量評價
認知心理學在測量評價方面注重評估個體的認知結構和這種結構的功能與外在表現。
第四節 建構主義心理學與語文課程
建構主義是與客觀主義相對的一種認識論范疇。該理論認為，認識并非主體對客觀存在的簡單的、被動的反應，而是一個主動的、不斷深化的建構過程，個人的經驗世界是用我們自己的大腦創造的，不存在唯一的、真實的和客觀的實在；學習過程就是知識的建構過程，在知識建構過程中。
一、建構主義心理學的學習觀
第一，復雜的學習環境和真實的任務情景；
第二，學習依賴于共有的理解，這種共有的理解來自于社會協商； 第三，主張用多種方式表征教學內容；
第四，強調讓學生經歷知識建構的過程，重視學習者對自己的認知過程的意識和監控； 第五，教學應該以學生為中心；
第六，強調“少就是多”和“學會如何學習”
二、建構主義學習理論的語文課程觀
（一）課程設置
1．語文課程要反映復雜問題和真實情境，要用真是復雜的問題情境為學生營造解決問題的環境；
2．要為學生提供大量的認知工具，拓展學生的學習時空，開拓學生的課程資源； 3．注重學生的參與、體驗，讓學生多接觸社會，通過實踐學習；
4．充分利用多媒體和超文本，為學生提供跨學科、跨時空和面向真實世界的橋梁和紐帶
（二）教學設計
1．語文教學目標應該是教師和學生協商制定的；
2．語文教學任務和教學內容分析應該是開放而靈活的，并將伴隨著學生學習進程的變化而有所變化；
3．語文教學方法的設計應該根據具體的學習情境采取相應的、靈活的教學策略。
（三）課堂教學模式
強調學生自主發現、自我探究的問題解決教學模式
（四）教學評價
建構主義的教學評價應該遵循這樣幾條基本原則：
1.以知識建構為評價標準，鼓勵學生參與知識的建構過程；
2.以意義的建構過程和結果為評價依據，更加重視對學生知識建構過程的評價而不僅僅評價學生的學習結果；
3.強調教學評價的真實性和情境性； 4.評價必須考慮學習發生時的具體背景； 5.評價標準應該多元化；
6.既重視評價中的個性化反映，又倡導讓學生在評價中學會合作。
第五篇：新編語文課程與教學論 筆記 1
新編語文課程與教學論 筆記
性質
語文課程內容的主要構成
課程：即經驗，是學習者生活經驗的總和，是學習者學習經驗和學習環境的交互作用。課程內容：（課程要素）特定形態的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度。
課程內容選擇：根據特定的價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素。
語文課程內容：是課程層面的概念，回答的是語文課程教什么這一問題，從學生的角度，它是學習的對象，因而也是對學什么的規定。
語文課程內容的構成：
1、學習語言、2、關于學習的語言
3、通過語言學習
4、探究
語文教學內容：是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。
語文教材內容：是教材層面的概念，值得是為了有效傳遞、顯現課程內容諸多要素而組織的文字與非文字資料，包括例文及近來鑒別出來的樣本和用件類型的選文。語文教材選文類型：定篇、樣本、例文、用件。
定篇：是語文課規定的要素之一，指語文教學大綱或課程標準中規定的篇目。新教材的特色：以學生為本，貼近生活世界，重視言語實踐活動，全面培養學生得語言素養，體現時代性、基礎性、選擇性。語文教材的品格和功能：品格：內容上包含勒社會所需要得各種知識形式上體現勒語言和文字的運用規劃。功能：智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能知識擴展功能
語文教科書的內容構成要素：
1、語言文字、文學與文化
2、閱讀、寫作、口語交際的言語實踐活動
3、語文知識與策略
語文知識：
1、寬式：應該或已經納入語文課程與教學的：關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度;他有語感和語識兩種狀態。
2、窄式：前面相同，在課程的層面只包括語識
語文知識的范圍及狀態：范圍：關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。狀態：語感和語識。
語感和語識的關系：
1、語感具有不可分析性，語識具有可反思可被理解性分析特征
2、語感比語識更基本
3、語感比語識豐富
4、語識識公共的，語感卻具有強烈的個人獨特性
5、語感語 語言能力渾然一體地結合一起
6、語識識概念化的、推理的、依靠理性思考循序漸進的進行，語感卻是直覺的、跳躍的、橫向的、具有格式塔的特征。
7、即使在一 般性的語言活動中，語識雖然能夠幫助我們對子或他人的語言進行分析、評價和調整，但語言活動本身能流暢地進行，依靠的還是語感。
8、語識在一定條件中向語 感轉化，轉化標志是：高度熟練至無意識地領會運用。
語文的實踐活動（三種類型）：
1、帶有自然學習性質的語文實踐活動
2、在課程指引下的語文實踐活動
3、語識轉化為語感的語文實踐活動。
綜合性學習
綜合性學習的理念：
1、注重學生自主選擇和主動探究，注意培養學生得問題意識和培養學生得個性特長。
2、拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養學生實踐能力
3、強調合作學習，注重學習求實務實的品格和創新精神 綜合性學習的內容：
1、要素：具有不確定性有教材系統編排
2、組織形式：專題研究或活動——閱讀主要在高中階段實施即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動
3、要求：聯系關注學生的人生、自然、社會、歷史、現在、未來；按學生興趣、愛好、需要、能力達到自主學習；語文學科作基點延伸
綜合性學習的特點：
1、綜合性強（從課內到課外，學科聯系強、領域廣包括社會、自然、自我等）
2、時間性強再生活中學習，通過語文實踐活動進行
3、自主性強
4、合作性（小組合作）
5、生成性（內容要素不確定、動態觀點、學生體驗方式不固定，目標要求不固定）綜合性學習的一般過程：
1、確定綜合性學習探究主題（課內延展式；生活應用式；學科聯結式）
2、制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。包括選題名稱確定；研究 小組人員與分工；目標；研究內容與方法；步驟時間安排；成果上交）
3、開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究式的學習方法，教師 主要進行思路、方法指導和心理疏導）
4、交流分享成果（教師引導學生使用恰當的方式表達體驗和感受和提交研究成果）
綜合性學習的評價：
1、綜合性學習強調創新意識和探究精神，從重視學習成果轉換到重視學習過程
2、從一教師為主轉換到學生自主評價或相互評價
3、從定量評價轉換到多種評價方式相結合
語文課程資源與校本課程開發
課程資源：
1、廣義：指有利于實現課程目標得各種因素
2、狹義：是指形成課程得直接因素
課程資源分布特點：
1、廣外延、寬涉面
2、可加工、易轉化
語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。
校本課程：是學校教育共同體再學校一級對課程的規劃、設計、實施和評價的所有活動 校本課程的特征：校本化、個性化、特色化、自主性
校本課程開發：學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動 校本課程開發的要求：
1、最大限度的利用學校的資源
2、加強校外課程資源的利用
3、幫助學生與學校以外的環打交道。
校本課程開發的基本方式：
1、課程引入。即引入校外課程項目等
2、課程選擇即選擇不同版本不同編著者的不同風格得教材
3、課程改編即對國家課程進行某種形式得改造
4、課程整合即對不同學科課程進行整合5、課程創新即學校自己開發新的課程項目或單元
一般課程開發的主要途徑：
1、開展社會調查，從社會獲取資料、機遇、知識、技能、生活經驗、情感態度等，激發學生的組織管理能力，制定有針對性的教學計劃
3、發掘教師中的人才、培養教 師的意識、激發教師的積極性，并形成一定的組織形式與制度
4、借助校外課程資源與經驗，使之形成為學生學習和發展的財富
5、建立課程資源管理數據庫，拓寬 校內課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率
語文校本課程資源：以學校為開發主體，語文學習所利用的各種課程資源得總和
語文校本課程資源的校內資源：由學生、教師、學校物質條件與管理水平等因素構成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產、時代變革特征、社區資源、大眾傳播媒體以及家庭 校內資源：
1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學得方式和目的；教師經驗教與學的技能；教學情景情感態度
2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設備；社團活動場所；專任教師及指導者
校外資源：
1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向
2、條件性資源：文化場館；公眾網絡；交往及活動環境；家庭文化資料和設施 語文校本課程資源的整合模式：
1、校內外課程資源的整合2、軟性資源與硬性資源的整合3、語文課程資源與其他學科課程資源的整合
語文校本課程資源的組合方式：
1、專題式組合2、分級式呈現
基于網絡的校本課程形態：
1、借助網絡工具，對國家課程進行網絡化教學
2、講網絡資源與原來的語文校本課程結合起來，形成有網絡特征的系列校本課程
3、借助局域網和專門開發的專題學習軟件，進行語文專項學習或訓練
4、建設語文校本課程網絡資源庫，依托該資源庫，建設成套語文校本課程。
語文教學過程
教學過程：赫爾巴特把教學過程看作觀念被統覺——從清楚明確的感知到與舊觀念的聯系和擴大到應用——的過程。
教學過程的主要矛盾：教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾
教學過程的本質：
1、特殊的認識過程（間接性、指導性、簡捷性）
2、美感體驗的過程（知識與生活、審美意識結合在一起）
3、人格構建的過程（教化與陶冶、體驗與喚醒、理解與表達）
傳統語文教學過程的共同點：
1、對教學過程本質的認識上都是以傳授書本知識為主要目的2、在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張教師中心
3、在課堂教學結構的研究方法上都沒有從教育學的相互作用來反映教學的整體特征。
新的語文教學過程區別于傳統語文教學過程的特點：
1、教學知道思想的根本性轉變，更重視學生智能的發展
2、教與學關系的改變，注意了兩者的統一，體現了教學過程辯證發展的規律。
3、師生之間信息傳遞方式的改變，突破勒點面結構傳統框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網絡結構
育才中學的八字教學法：八字指讀讀、議議、練練、講講。讀讀是基礎，學生通過了解教材發現問題。議議是關鍵，通過議學生理解、展握教材，分析和解決問題。講講貫穿始終，教師要提出于都要求，指出教材重點、難點，要隨時了解學生的思維狀態，引導學生議論，進行點撥、解惑、總結，并指導學生練習。
錢夢龍得語文導讀法： 即一學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三主思想，設計勒四種基本課式：
1、自讀課，是學生感知、理解課文得一種實踐形式，也是一種能力訓練，以自讀訓 練為主要內容，是四種基本課式的核心。
2、教讀，就是交給學生自讀之法
3、作業課，指學生學習新課文后完成一定的書面或口頭作業
4、復讀課把學生已學過得 若干篇課文按一個中心組成單元，溫故又知新。
黎世法的六課型單元教學法：即自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課。每一單元每篇課文都包含這六種因素。
魏書生的課堂六步教學法：
1、定向
2、自學、3討論、4、答疑
5、自測
6、自結
語文教學過程的多種關系：
1、多元文化與民族文化
2、智力因素與非智力因素
3、知識、能力與智力
4、聽說讀寫之間得關系。
聽說讀寫的關系：
1、從讀與寫的關系來說，讀是基礎，反過來寫也能促進 讀。
2、聽和說得關系同樣是相輔相成，互相促進得，只不過是書面語言和口頭語言的差別。
3、總之，語文教學中聽說讀寫既相對獨立又相互促進，只有將四種能力得培養結合起來，全面提高學生得語文能力才有保證。
語文教學方法的基本特征：
1、依存性（教學理論、教學環境）
2、二重性（科學性和藝術性、適應性和局限性）
語文教學常用方法：
1、誦讀法（培養語感）方式：范讀、朗讀、集體朗讀
2、講授法。方式：講述、評點、串講、講評
3、淺論法。方式：談話、討論
4、練習法
如何選用教學方法:教學內容符合教學方法
2、符合教學目的、目標
3、符合學生的心理認知水平
4、符合教師的教學水平
5、物質條件影響方法（城市、農村）
教學原則
教學原則的含義：教育過程中為了實現教育目的根據教學規律制定的指導教學活動的教學原理和法則。
語文教學原則：根據語文教學規律，處理語文教學活動過程中的問題的教學原理和法則 教學原則的分類：
1、因材施教原則
2、啟發性原則
3、科學性與思想型原則
4、直觀性原則
5、鞏固性原則
6、理論聯系實際宇宙
7、循序漸進原則
教學目標、教學任務、教學方法、教學原則的關系：目標（對岸）任務（河）方法（橋、船）原則（指導建橋、船的原理法則）
區培民語文教學過程中的原則分述：
1、工具性與人文性相統一原則（A重視知識中蘊含得人文因素B恰當的轉譯和表達教學中的文化內涵C怎強語文教學測評中的人文性題量及意義性成分D文道統一的教 學方式的探尋）
2、激發對話與教學體驗（A共同嘗試用描述性詮釋性得方式閱讀作品B問題法、講解法、討論法C提倡在教學過程中質疑、反駁、批判）
3、再言 語活動中進行知識教學（A知識解析結合言語操練B知識掌握情況進行反饋，注重知識運用水平C創設言語活動情景）
4、讀寫聽說全面訓練（A一種能力訓練契機 進行其他能力訓練B一個知識點的教學設計兩種以上的能力訓練C一個單元教學設計全面教學）
5、課內資源與課外資源相配合延伸課內內容與課外內容接軌
6、教 讀與自讀結合，優化講解行為，自助自主性閱讀行為，交給自學策略。
語文對話教學
對話：是人們交流溝通的基本方式。對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關鍵看起是否有對話的品質。對話的品質就是交流，就是相互的理解。
語文教學對話的理論支點：
1、指向自我實現的教學目的觀
2、教學合作觀
3、交往生成方法論
4、深度師生關系得構建
語文對話教學的實踐模式：
1、閱讀對話
2、課堂教學對話（上下互動式、對等互動式、交錯互動式、視域融合式）
3、自我對話
語文教學中假對話的表現：
1、掩蓋真實意圖的對話
2、游離主題的對話
3、不具實質的對話
4、獨白式對話
5、自說自話、互不碰撞的對話
避免教學假話的措施：
1、警惕并學會識破對話陷阱
2、及時規勸對方回歸對話主題
3、對話者自覺遵守對話規則
4、選擇富有價值的話題
5、教師要提高對話素養
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