第一篇：《初中生作文如何生活化教學方法研究》調查報告

九年級語文課題組研究資料

《初中生作文如何生活化教學方法研究》

課題問卷調查報告

九年級語文課題組

一、調查目的

作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力是語文綜合素質的集中體現，但在語文教學中也是最薄弱的環節。從事農村初中語文教學工作以來，常常看到這樣的現象：學生一聽說上作文課就唉聲嘆氣、愁眉苦臉。老師要他們交作文他們就敷衍、搪塞、應付了事，有的學生根本就沒有寫作欲望。因此有必要對當前農村初中生作文現狀進行調查，以便探索出切合實際能有效提高農村中學生作文水平的教學方法。

二、調查過程

調查時間：2018年4月15日 調查地點：太村中學 調查對象：九年級全體學生 研究方法：問卷調查法

調查題目：農村初中學生作文現狀情況的調查

三、調查結果與分析

（一）調查結果統計如下：

<1>40﹪學生喜歡寫作，認為作文重要；50%覺得作文難。<2>36%寫作的出發點和目的為了完成老師布置的任務；20%的學生想通過寫作提高自己作文水平。

<3>對于寫作習慣，20%能主動寫作;68%不主動寫，但能完成老師布置的任務。

<4>80%的喜歡看課外書，但種類單一，通常是作文大全、全國優秀作文等。46%的學生每天花一個小時看課外書。42%學生看課外書是為了摘錄好詞好句。

<5>認為寫作遇到的最大困難是語言貧乏的占52%；16%認為寫

九年級語文課題組研究資料

事、寫景、狀物、抒情、說明、議論,周而復始地練,其結果收效甚微,學生越練越沒勁。加之當前學生的學習壓力大,學習緊張,對學習生活感到枯燥乏味。他們不但覺得自己的生活 “沒意思”,而且用冷眼看世界,覺得什么都“沒意思”,什么都與自己無關。這樣,寫作和生活斷軌,沒有好的積累寫作素材,就不可能寫出好文章。

3、教師重視寫作方法和技巧的傳授，輕視引領并落實語言的積累和運用。

學生作文久練無長進,挫傷了學生寫作的積極性。作文教學過程中由于種種原因,簡化成“指導——習作——批改”三個環節,況且這三個環中存在很多問題。如教師要求就偏高，未能做到因材施教。

4、整個作文教學缺乏總體規劃，更談不上系統的作文教學思路了。

作文教學中仍存在教學無序性、訓練盲目性、評改隨意性。沒有詳細的作文教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每兩周寫一篇大作文，或每兩周寫一篇大作文，每周寫幾篇小作文。至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。由于作文千篇一律，教師只滿足于作文的次數，而忽略了學生的作文水平的提高。

四、改變農村初中作文教學現狀的建議:

1、教師發揮主導作用，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作素養。

<1>培養學生觀察的能力，養成觀察的習慣。<2>鼓勵學生參加實踐活動，親身體驗。<3>豐富學生積累，培養寫作素養。

2、教師提高認識，改變傳統觀念，大膽改進作文教學方法。

3、作文教學要形成科學、合理、針對性強的作文教學訓練體系。總之，農村初中生的作文基礎較差，寫作水平較低；作文教學方式單調、乏味，缺少情趣，所以提高農村中學生寫作素養是當前

第二篇：1.“生活化”美術創作教學方法研究

“生活化”美術創作教學方法研究

沙坪街道第二小學

黃能

“生活化”的美術教學方法，是指在教學時自始至終都賦予濃郁的生活氣息，讓學生可以輕松愉快自由地從事創作活動，享受到真正的繪畫生活。美術教學“生活化”體現在下面幾個環節中：

一、創作題材要貼近生活；

二、創作過程要融入生活化；

三、美術創作過程的生活化；

四、美術創作修改的生活化。

五、美術創作講評的生活化。這將是美術創作教學獲得解放的途徑。

關鍵詞：生活化 命題 指導 過程 修改 講評

教育家杜威說：教育即生活。美術是學生豐富多彩學習生活的一部分，兒童美術教育也應走進生活，參與生活。美術教學的全過程應該是生動有趣、色彩斑斕的，然而在小學生中口中總是出現“老師我畫什么？”“老師我不會畫？”“老師很難畫？”這種話語，顯然使美術變成了絞盡腦汁的苦差事。作為教師，我們應該多替學生想想：“不知道畫什么?”是否也因為教師沒有打開學生生活的寶庫呢？“老師我不畫？”“老師很難畫？” 是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？

我們想學生創作出優秀的美術創品：

一、創作題材要貼近生活

“生活中到處都存在著美，關鍵是給兒童一雙善于發現美的眼睛，”許多生動的作品都是來自生活中。真正的藝術作品都是對生活的真實的反映、獨特的感受。激發學生生活素材，用畫筆表現生活的樂趣，那學生創作的熱情就回源源不斷，題材也會越來越多。通過繪畫活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用畫筆去表現他們內心的情感。只有是學生真正關注的，喜歡的題材，才能能夠引發出學生的思考才能夠激起創作欲望。（舉例）

學生在美術創作之前也不妨先學生先說一說自己喜歡的事，打開自己的創作思路。教師要盡量想辦法引導學生從他們自身的各種實踐活動中尋找創作素材，通過討論、交談(包括老師的啟發)，提煉出既具有表現力又能引發真情實感的題目。

二、創作過程要融入生活

1．創作指導

在美術創作中，學生常常遇到一些困難，往往會向教師求助。此時，教師千萬不能“有求必應”，代為解決。而應針對其實際情況，分析困難的癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。

（舉例）

學生所要的不是教師的嚴肅教導，而是兄長般的關懷、朋友式的支持。只有如此，學生才會獲得家居般的溫暖與輕松，定會渡過創作難關。

大自然豐富多彩、千姿百態。藝術就是來源于大自然中。只要我們認真觀察，充分展開聯想與想像，讓大自然的萬千景像奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會給我們的美術創作提供無限契機。

如果教師給予他們的總是“多開動腦筋”“再仔細想想”之類的空泛之詞、學生一定會非常失望。因為那種“指導”對學生來說是蒼白無力、毫無益處的。長此下去，學生會對美術創作失去信心，甚至產生厭惡之情。

三、美術創作過程的生活化

2．創作過程

美術創作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生限于多少時間內完成，色彩要怎樣。其實，學生美術創作應當跟畫家創作一樣，當行則行，當止則止，實在畫不出時不硬畫。不必一氣呵成。允許學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交(但要有針對性地幫助他們提高創作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步)。這樣做的目的是讓學生感到沒有重壓，能輕松地創作。有時候，在創作過程中(如有必要)，同學間可以停筆討論、爭辯。這樣有利于學生思維的開放性訓練，學生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作品的質量。

四、繪畫作品修改講評的生活化

3．創作修改

美術教師大多習慣于給學生動幾筆。因為它嚴重脫離學生，極不利于學生繪畫水平的提高。我認為，給學生的作品修改分應以學生為主體，教師不應該幫學生修改。教師的首要任務是指導學生如何去修改他們自己的作品。

修改作品的方式，可以在教師指導下，讓學生自己修改，也可以在班里成立修改小組，分組討論怎樣修改作品。每次修改作品，教師都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依，明白怎樣看畫，能分辨什么是好畫，首先要眼高，只有眼高了手才有可能提高。同學間互相修改作品，可以取長補短、共同提高，遇到值得探討的問題，教師要及時地組織全班學生集體討論，以便取得共識。

五、美術創作講評的生活化

我認為，美術作品講評仍然要以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。創作之時學生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導演的身份參與作品講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發揚優點。這樣，作品講評才算落到實處。我深信，學生一定非常歡迎這種講評方式。因為經過對自己生活經驗的反復思考，認真創作和精心修改，學生們一定有太多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在創作和修改中的驚奇發現與真實感受向大伙全盤托出。這時候，作品講評實際上已經是“佳作”欣賞了?？傊?，“生活化”的美術創作教學，自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學生可以輕松愉快自由地從事創作活動。讓學生盡可能地描繪真實生活，抒發真實感情，使美術創作變成豐富有趣、生動活潑、真實可喜、令人向往、其樂無窮的現實生活，這將是美術創作教學獲得解放的途徑。

第三篇：提高初中生語文作文能力教學方法的研究

【摘要】培養學生寫作能力是語文教學中的重要環節，可以這么說，語文是對生活的濃縮，作文是對生活的概括。因此，能夠對激發學生對生活的熱情，提高學生對生活的觀察能力和概括能力，是提高作文能力的教學主要方法。本文通過對初中生寫不好作文的原因進行分析，提出相應的解決方法。

【關鍵詞】初中；語文；作文；教學

一、初中生寫不好作文的原因分析

作文對生活進行了語言表達，除了需要外部的引導因素，還需要對學生內部的刺激，提高他們寫作的興趣。但從目前學校語文作文教學方面的狀況來說，大部分人對作文提不起興趣，從教學的方面進行分析，主要原因如下：

l教學目標超過學生能力

初中教師在指定提高學生寫作能力的教學方案時，其目標超過學生的知識水平，如關于議論文寫作的教學，很多老師有著豐富的知識積累，卻“一視同仁”地將學生當成“自己”，一談到知識的運用，滔滔不絕，片面地強調知識的積累，而沒有一套引導學生如何積累知識的具體方法。這種現象是教學實踐中常見的“對學生能力估計過高”的現象，使得學生在教師的對比下產生自卑感，反而提不起學習的興趣。

l教學與生活脫節

知識的積累來自于對現實生活的概括，這是對封閉式教學的突破，而大多數教學教導學生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯誤的做法。學生的“舉一反三”能力，不是對于其他作品的概括和總結，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無異于“閉門造車”，直接出現的結果是，作文毫無新意，沒有生活的氣息，甚至與生活的實際脫節。某高校教授指出一種普遍的情況：一次中考作文，學生的父母死了千千萬。學生編寫父母的去世，來贏得評卷老師的同情，這是很愚蠢的做法，也是對僵硬教學和學生機械思維的極大諷刺。

l不尊重學生的作品

學生作文是需要以主動性和積極性去創作的。學生有了創作的興趣，很多教師卻不因勢利導，反而對學生主動創作的“稚嫩作品”一味諷刺，使得學生消極對待創新性的想象和理解，原先僅存的創作熱情也被消磨。另外，教師對于學生存在問題的作品，很少主動教導學生對“問題”進行分析，只給學生片面地評語，“問題”得不到解決，學生的寫作能力自然無從提高。

二、提高寫作能力的教學方案

語文最奧妙的地方就是可以利用無窮盡的四句來表達無窮盡的的意義。新《語文課程標準》中提出“教師是學習活動的組織者和引導者”，初中生還缺乏對“語文的表達”，教師必須根據新的語文課程標準，從教學方法上對學生進行引導和培養，具體方案如下：

（一）教師理念的創新

教師必須意識到：學生不是一個教學的對象，而是一個有獨立思想、思考能力的個體，知識個體的主觀能動性還沒有完全發揮，這些個體需要教師正確的引導，潛移默化地接受教學的影響，以良好的心態提高自身的創新意識和創新能力。

1.教師的自身修養

教師必須繼續學習，豐富知識，提高自身的文化修養。教師還要有容納學生不同感受和興趣的胸懷，讓學生對作文感到有趣、精彩，進行關注；教師還必須掌握各種現代化的教育教學手段，應用各種現代電教媒體，網絡媒體，多媒體資源等教育學生。

2.教師強調整體的平等性

圍繞“教師”為中心的教學思想對現在學校教育消極影響頗大，以“應試”為主要目的，學生只能處于被動地位，知識被灌輸，能力只被強調，這是嚴重錯誤的做法。我們必須摒除教學弊端，強調課堂的整體平等性，教師不再是知識的傳授者，而是知識和能力的交流者，教師和學生之間互動教育，與學生拉近距離，讓學生沒有任何壓力地接受教師的建議。以“引導、合作、探究”為指導思想，要求教師樹立一個重要理念：把課堂交給學生，學生是學生的真正主人。教師在課堂上設法引導學生置身于教材學習情境中，讓學生在體驗中學習；在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生與教材對話、與作者對話、與生活對話；在實踐中學習，在課堂上多為學生創設“實踐“情境。

3.創設創新的教學環境

教育是一個系統的工程，要培養什么樣的人，創設相應的環境十分必要，創新的教育環境有利于對學生的創造。良好的創新教育環境是實現主體性教育和培育創新精神的基本前提。在課堂教學過程中，我們要采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探討。在學生對文學已經具備初步認識和經驗的基礎上，引導學生的求異思維，感受文學的魅力，激發學生對文學的興趣。這樣就能從傳統的、繁瑣的教學模式中擺脫出來，進入一種新的教學境界，對教師來說，這是一種創造性的嘗試，對學生而言是一種有收獲的體驗。

（二）以創新性學習提高寫作能力

1.挖掘教材中創新性的學習內容

我們現在使用的初中語文教材是人民教育出版社出版的最新修訂本，其課文內容編排了相當比重的有關培養學生創新意識的文章，并對教師在具體教學過程中提出了明確的要求，就是要積極培養學生創新精神。如何運用教材對學生進行創新性學習，從而提高學生的作文能力呢？筆者認為要立足教材，找到課文中創新的思想內容要素、新穎的體裁結構和獨特的語言特色，在教學中具體引導學生創新思維，譬如《事物的答案不止一個》，正確的答案只有一個是長期以來人們形成的固有觀念，是定勢思維的一個模式框架，它長期禁錮著人們的頭腦，而作者卻能獨樹一幟，大膽質疑，給予否定。這是一種積極地創新活動，給學生以創新的激勵，使得學生進一步提高創新意識，作者還作了“事物的正確答案不止一個”的根據分析“生活本身就是千變萬化豐富多彩的；看問題的角度不同，得出的結論必然不一樣；解決問題的方法并非一個，而是多種多樣的?！霸诒菊n文的教學中，教師必須引導學生認識到什么事創新性思維，創新性思維就是對已知事物和未知事物進行思考，對未知事物探索和創造，對已知事物從新的角度、新的途徑進行再思考，提出新穎性的、獨到的見解，除此以外，還要引導學生學習課文中的寫作特色，認識作者的”創新“之處。學習眾名家的寫作技巧，激發學生的創作熱情，不斷增強學生的創新意識。創設和諧的學習環境，讓學生體驗創新成功的樂趣。只有調動起學生的積極性，才能取得較好的學習效果。

2.設計探索性問題，激發學生創新思維

“創新性學習有兩大基本特征，預期性和參與性?！闭Z文教學中運用預期性特征可以激發學生的創新思維。所謂預期性就是思維態勢超前表現，預期性教育就是在于引導學生為面向未來而學習。初中語文第五冊13課《楓橋夜泊》聯系本冊20課《不朽的失眠》一同施教，教學方案設計的問題不是安排學生去尋找“新解”，去歪曲張繼先生的藝術結構，而是緊扣“愁眠”二字，對那個失眠的失意人展開想象，延伸了《楓橋夜泊》詩句的由來，描繪主人公內心的波瀾。學生在欣賞“老張”得分詩和“小張”的小說后，思維活躍起來，詩中的“愁眠”人以各種形象出現在每個學生的腦海中。以“江楓漁火對愁眠”為題的課堂練筆，可謂讓社會各界的失意人聚于一堂：考場失意的學子、商場失意的商人、情場失意的情人、賭場失意的賭鬼、下崗失業的工人、遭受災害的農民等等。通過這道發散思維的學習，培養了學生多角度、多層面的創新思維能力。

(三)解放學生，擺脫被動

解放學生，使得他們盡快從被動接受的學習中走出來，給學生自由選擇的空間、主動體驗的空間。教師在教育教學實踐中要注意更新學生的創新意識，培養學生的創新精神。

1.讓學生敢于主動體驗

人們常說：“世上沒有兩個完全相同的樹葉?！逼鋵?，語文作文的學習更是如此，“一千萬個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生的學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的學習方法和教師的教學方案，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”評價學生不能用“一把尺”，要關注學生的個體差異，重視學生探究過程的體驗，保護學生的自尊心和自信心，這樣，學生在新課程學習中才敢于探究和體驗，說自己想說的話，寫自己想寫的事。在教學時應針對不同層次的學生采用不同的評價方式，特別是對差生的評價要格外慎重，善于捕捉他們的閃光點，鼓勵他們探索和體驗。

2.讓學生樂于主動體驗

盧梭說過：“我們真正的老師是經驗和感覺?！苯涷灪透杏X首先來源于親身體驗。教師在教學過程中可以開展各種實踐活動。比如，角色體驗，在學習了《犟龜》、《黔之驢》等文章時候，可以把表演引入課堂，給予學生更多的心靈自由。在學習了《地毯下的塵土》后，可讓學生討論：跟米妮比中學生身上的許多缺點，請同學們以米妮為鏡子，談談自己存在的缺點，以及你學習這篇童話明白什么道理？得到什么啟示？

3.讓學生善于主動體驗

新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，他們不僅指學習的，更指內心體驗和心靈世界的豐富使之成為課程教學內容的血肉成為教學過程的靈魂?？梢郧山枭钪?，例如，在學《心聲》一文時，先讓學生想想說說：“你也許有上公開課的精力，小學老師上公開課怎么做？你是否有與李京同樣的遭遇？”再帶著自己的體驗去朗讀課文，引起學生一定的情感體驗，產生情感的共鳴。

（四）組織主動性活動，使得學習和活動互動

對于創新性學習的參與性特征，語文作文教學也不能夠忽視，它能通過學生自主性的參與活動，培養其創新能力。如在初中語文第五冊的教學，筆者安排了四次主動性的學習活動課，主題是讓生日過得有意義，該次實踐活動，完全由學生組織進行，我把兩節課時間交給學生，并為他們做些服務工作。班長當主持人，齊唱生日歌，過生日的主角先講感激父母的話，再答謝同學的話，然后每位同學都制作了一張感恩卡回家獻給父母，最后展開有關生日主題的討論，感謝父母，珍惜生命，體會幸福，創造未來。筆者認為，這種創新性的教和血能夠掌握學生的思維過程和思維方法，培養學生的應變能力、獨立思考能力和大膽求索的創新精神，有利于學生創新性語文作文能力的提高

總而言之，今天推行的素質教育，就是要以人為本，轉變教師的觀念，激勵學生主動學習。語文教學只有緊跟時代發展的步伐，虛心教導學生，讓學生做生活的有心人，多深入、多觀察、多體驗、多積累、勤動筆，才能把學生帶進文學的世界，創新性地提高學生語文作文方面的能力。

【參考文獻】

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第四篇：作文教學生活化研究

作文教學生活化研究課題計劃

一、課題提出的背景

1、基于時代發展的要求

人類社會正進入科學技術、信息技術發展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現代人必備的素質。

2、基于對當今作文教學改革現狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，不少實驗學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

二、課題的界定

生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

三、研究目標

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。

4、加強生活作文指導課的研究。作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

五、研究原則

1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

七、研究方法

1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

第五篇：淺談初中生聲樂教學方法

初中生聲樂教學方法之我見

鄭州市第八十五中學

周云霞

內容摘要

音樂教育是素質教育的重要組成部分，而唱歌又是音樂素養的主要表現形式之一，介于初中生的年齡特點和生理特點，教育他們多了解一些變聲期的知識，特別是對于有音樂愛好和天賦的初中生，用科學而系統的發聲方法訓練他們，不僅可以幫助他們很好的渡過變聲期，還可以讓他們的特長得到很好的培養。聲樂的教學是個復雜而長期的過程，教師要不斷的鼓勵學生堅持學習、多加練習。教師也要從實踐中不斷的總結和改進教學方法，提高教學效果。

關鍵詞

聲樂教學 興趣 方法 循序漸進 堅持

初中是由小學向高中過渡的時期，學生的身心發展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，情感豐富，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發展創造條件的重要時期。好多學生酷愛唱歌，聲音條件也不錯，但受各種條件限制，比如在小學最佳培養期（七歲開始學習聲樂最好）沒有得到很好的訓練，沒有專業的聲樂教 師等，有天賦和愛好的學生沒有被發掘和培養，很是可惜。現在，我們都認識到了素質教育的重要性，正在轟轟烈烈的搞素質教育，并在積極的探索更好的素質教育的方法。藝術教育可以陶冶情操，培養學生的特長和促進學生個性的發展，豐富學生課余生活，同時各個學校都配備了專業的音樂教師，又有第二課堂這么好的平臺。我們初中音樂教師應該抓住機會，多培養一些優秀的聲樂特長生，既發展了他們的特長，又可以為高中輸送更多的好人才，同時也讓我們的專業得以更好的發揮和展示。

初中的學生大部分陸陸續續會進入變聲區，期間可能會出現聲音沙啞、低沉，高音不易被控制等現象。不要緊，只要教師合理的教育和引導，教育學生注意保護好嗓子，不要大聲叫喊和長時間的大聲讀書和唱歌，不模仿成年人唱歌或者壓著嗓子唱歌，避免嗓子過度疲勞，用科學的發聲方法來練習發聲，經過專業和系統的訓練，他們會有很好的發展。

從事初中聲樂教學工作十多年來，接觸了各種情況的學生，也培養了一些優秀的歌者，積累了一定的經驗，并總結出一套自己的聲樂教學方法。在這里和各位聲樂教育工作者交流一下。大家都知道，聲樂教學不是一朝一夕的事情，是長期而又復雜的一個過程，只有在方法正確的基礎上堅持學習，不斷的訓練，循序漸進，在人的身體內建造一個歌唱的樂器，才可以造就一個優秀的歌者。

初中生由于年齡的特點，他們感情豐富，喜歡唱歌，但又容易走極端，盲目的喜歡流行音樂，甚至模仿成年人的聲音特點，模仿歌星的音色，這樣是不對的，也不利于他們的長足發展，甚至會在青春期影響他們的聲帶正常的發育。

首先，最重要的是要讓他們了解變聲期保健知識、人聲發聲的原理以及正確的歌唱姿態。并引導他們知道什么樣的聲音才是美的，培養他們有一雙會聽的耳朵。比如：在聽歌曲《送別》后，問：“這首歌好聽嗎?為什么呢？”，讓他們說一下聽后的感受，并總結范唱的聲音特點。然后再讓他們用自己的沒有科學發聲方法的聲音唱一遍，兩者進行比較，一比較他們就能深切體會到：用科學發聲方法唱歌，聲音流暢，高低音統一，唱出來的歌會更好聽。而不是如他們所想象的那樣，用科學歌唱方法唱出來的歌就一定是千篇一律的美聲的效果。而是一套基礎的、系統的科學發聲、呼吸、共鳴、咬字吐字的方法，幫助歌者構造完美人體樂器，發出優美、嘹亮、自然的歌聲。

其次，是培養學習聲樂的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣就是人積極探究某種事物的認識傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿足，就會產生對有關事物的興趣。學生若對所從事活動感到興趣，就會導致活動動機興趣化，活動因此成為一種積極主動的心理傾向和自覺行為。所以，培養學生學習聲樂的興趣就異常的重要。那么，怎樣培養學生的學習興趣呢？樹立榜樣和聽好的作品，激發他們的學習興趣和熱情。比如，聲樂教師可以以自己的優美范唱打動學生，或多聽名家的代表作品，如殷秀梅、關牧村、宋祖英、彭麗媛、吳碧霞等。并讓他們知道，這些歌唱家也都是經過長期而又嚴格的聲音訓練，再加上發揮自己的聲音特點才會有如此美的歌聲。

打好了以上基礎，就要進行具體的聲樂教學了。針對初中生的模仿能力比較強，也具備了基本的理解能力，但正處于變聲期，所以要先給他們講清楚人發聲的基本原理，比如：人之所以能夠發聲是因為吸進肺部的氣體呼出，氣流沖擊聲帶，聲帶震動發出聲音。雖然是聲帶震動發聲，但只有聲帶和喉頭、呼吸器官、共鳴器官、咬字吐字器官四個部分的發聲器官協調配合才能唱出優美的歌。我們要通過通俗易懂、精煉準確、形象生動的教學語言傳遞給學生并指揮他們的發聲器官協調配合。再根據他們演唱的聲音，進行判斷、評價、提示，一步步引導他們逐步調節自己的聲音，校正發聲機體，使之找到正確的歌唱方法。另外，初中生已經具備了基本的辨別能力，要培養他們知道什么樣的聲音才是對的，訓練他們的耳朵，他們就可以用聽覺調節自己的聲音了。

聲樂教學是個循序漸進而又復雜的過程，一個學生一種情況，接受能力也都不一樣，所以教師和學生都不要有急于求成的心理，要有耐心、有計劃的進行。對于剛入門的學生，一定要打好基礎：

一、首先要培養學生有正確的歌唱姿態。身體自然端正站立，頭正，胸部稍微向前張開，兩眼平視前方，雙肩略向后展，臉帶微笑（笑肌提起），兩手自然下垂于身體兩側，兩腳分開與肩同寬。

二、其次，應該進行正確而又嚴格的呼吸訓練。呼吸是歌唱發聲的動力和基礎，非常關鍵。學生唱歌根本不知道歌唱呼吸是怎么回事，開口就唱，頻繁換氣或者憋得聲音變形，把聲音全部擠壓在喉嚨里，唱高音時就吊脖子，告訴他們這樣是錯誤的。然后教給他們胸腹式聯合呼吸方法，它有小腹、膈肌和兩肋聯合操作完成。讓學生想象有一位離別很久的好友，突然出現在你面前，你驚奇的倒抽一口氣，幾乎喊出來，就停止在這種狀態上，然后仿佛有一股外部的力量將小腹向外推壓，感到小腹在與這股力量對抗中，氣息徐徐向著上齒根的背后發送?；蛘咦屍潴w會快跑后的感覺，腰部是什么感覺，胸部是什么感覺，邊體會邊發聲，體會腰部和聲音是怎樣的關系。這種呼吸方法要經常讓學生體會，并經常練習。

三、給他們講解歌唱中的共鳴原理，為好的發展打下堅實的基礎。以嗩吶為例，只拿一個嗩吶嘴來吹，聲音是直而且單薄的尖音，但將嗩吶嘴裝到它的管身上來吹，發出的立刻是一個響亮、柔和而又傳的很遠的聲音，這就是共鳴的效果。人是靠聲帶發聲，但沒有共鳴，只有聲帶發聲也是不行的。人體內部的共鳴器官有：頭腔、鼻腔、口腔、喉咽腔、胸腔。要讓自己唱出來的聲音更為響亮、豐滿，必須發揮共鳴器官的作用。

四、先用小的練聲曲練習發聲，不同的練習曲有不同的訓練效果，教師要根據學生的具體情況設計不同的練聲曲來訓練學生的呼吸、口腔的打開、膈肌的支撐、喉部放松、共鳴、咬字吐字等，經過一些訓練后，狀態基本有了，根據學生具體出現的問題，再設計新的練聲曲。同時可以讓學生唱一些小歌，開始培養他們的咬字吐字、節奏感和表達能力，比如唱《嘎達梅林》、《漁光曲》、《搖籃曲》、《送別》、《大海啊故鄉》等速度稍慢、跳度不大，優美而又較熟悉的歌曲，他們可以在演唱中逐漸體會口腔的打開和放松、咬字吐字，同時也練習他們的呼吸方法和共鳴的運用。這些基礎都打好之后，老師就要根據每個學生的不同情況，進行“因材施教”了。但是一定要注意學生學習聲樂自信心的培養，因為聲樂方法的掌握需要一個過程，水平是一個階段性提高的過程，教師要不斷的激勵學生堅持學習才能提高。教師選擇的練聲曲和歌曲要適合學生的程度，不易選擇不能勝任的歌曲或勉強的歌曲，避免造成學生心理負擔，進而打消學習的熱情。

另外，教師要有清晰正確的聲樂觀念。這決定聲樂教學能否順利進行，能否達到教學目標，能否引導學生走上正確的聲樂道路。教師要首先建立正確的聲音觀念，可以通過聽名師上課的錄音、錄像、VCD，特別是看現場的音樂會，要多聽聽好的聲音，多接觸好的聲音，培養自己的聽覺，保持正確的聲音觀念。學生在開始階段，雖按照老師的要求努力去做，但是因為理解能力、機能、思維、觀念的不同，沒有跟上老師的要求，往往做不好，甚至做的比較差。這時教師要堅持自己的要求，巧妙設計一些練聲曲或用恰當形象的比喻幫助學生改掉毛病，而不要因為學生現在做不到而改變自己的正確觀念，改變對學生的要求，否則會打破學生已經形成的一些觀念，反而使學生無所適從、不知所措，使學生的聲樂學習產生嚴重的反復，長期原地踏步，甚至退步。

總之，聲樂教學是個長期而又復雜的過程，學生的水平在一定程度上也反映了教師的水平，我們需要不斷的發現、總結和改進我們的教學方法，提高我們的教學效果，讓學生在學習聲樂的道路上少走彎路。讓我們用耐心和愛心給學生營造一個輕松、愉快的學習環境，在聲樂教學的這片土壤里，努力的探索、耕耘，發掘，培養出更多的優秀人才吧。