第一篇：農村小規模學校師資配置的困境與破解

陳鶯燕 謝躍湘

一、農村小規模學校教師配置的困境 1.學校既缺教師，又超編 從農村流向城市，是人才流動的基本傾向。農村學校的教師總是千方百計地調往城區學校，小規模學校的教師總是盡可能地向較大規模的學校流動。加之農村小規模學校一般所處位置偏遠，交通不便，各種工作生活設施落后。剛畢業的學生很少愿意去農村小規模學校任教，其他學校的教師很難調入農村小規模學校，即使還留在這些學校的教師也很不安心，一有機會就義無反顧地調走。農村小規模學校經常處于缺少教師的狀態。在很多城區學校為打造品牌策劃各種改革活動時，小規模學校卻正在為找不到一個愿意來學校工作的教師而發愁。缺教師，學校就喪失了合理地配置師資的基礎。從保障學校工作的正常運轉方面來看，農村小規模學校是缺教師的，但如果從學校編制政策來看，這些學校又是超編的。中央編辦、教育部、財政部制定的《關于制定中小學教職工編制標準的意見》提出了各類別學校教職工與學生比的標準，其中高中：城市1:12.5，縣鎮1:13，農村1:13.5；初中：城市1:13.5，縣鎮1:16，農村1:18；小學：城市1:19，縣鎮1:21，農村1:23。統一的師生比標準是基于理想的學校規模編制的，但對于小規模學校來說，這樣的編制標準就明顯不適合了。例如，某農村小學共70個學生，6個班，按現行師資配置標準，只能配3位教師，這就意味著所有教師滿負荷運轉也滿足不了教學需要，3位教師同時上課，還有3個班級沒教師上課。為了保證學校的正常運轉，小規模學校的教師數常常遠超出編制標準，如以上所說到的學校，至少會有6個以上的教師，超編3個以上。這樣一來，即使有人愿意來農村小規模學校任教，由于學校已超編，學校也進不了教師。2.學科教師配置不齊 從學校層面看，教師配置的主要內容就是配齊配好各學科教師，落實國家的課程計劃，也就是保障學校的每節課、每門課都有教師教。但對于農村小規模學校來說，要開齊開足課程面臨很大困難。這些困難有兩種表現，一是有些學校干脆不開某些學科，因為學校沒有能勝任某些學科教學的教師。二是學校課表上按課程計劃安排好了各門學科教學，但由于教師必須擔任多門學科的教學，教學中教師就只選擇其中重要的或者需要考試的科目教學，許多科目開而不教，這從本質上來說，還是缺乏學科教師，沒有配置好學科教師。另外，小規模學校教師的工作是繁重的。如以上所說到的某小學，安排7位教師，基本滿足學校的教學需要，但教師的教學任務卻是相當繁重的，按國家的課程計劃，一、二年級有7門課程，每周25節課。三至六年級有9門課程，每周安排30節課，每位教師必須承擔6門以上課程的教學工作，每周工作量達20節左右，教師還必須跨年級、跨學科授課，工作壓力可想而知。也由于小規模學校教師的工作任務特別繁重，自然就造成教師想調出學校，其他學校教師難以調入等配置難題。3.學校無法選送教師外出參加培訓 由于以上的一些原因，留在農村小規模學校教學的教師，大多教學水平較低，這些教師迫切需要通過培訓與進修提高教學素養，同時，小規模學校盡管規模小，所要開設的學科門類卻不少，需要的學科教師也不少，但要保證小規模學校每門學科都有專任的學科教師，是不可能的，這就說明，小規模學校的教師應該是綜合型教師，也就是說，應是能勝任多門學科教學的教師。要成為綜合型教師，教師就必須去參加培訓與進修。但是，在小規模學校，教師“一個蘿卜一個坑”，一個教師去參加培訓，某門課或某個班級就可能沒人上課。面對這樣的現實，即使校長有送教師外出培訓的想法，也不可能有送教師進修的行動。

二、破解教師配置困境的策略 1.創新人事管理制度，破解小規模學校難以引進教師的困境（1）實事求是地重建編制標準。按國家現有的學校教師編制標準(農村小學的師生比是1：23)來配置小規模學校的教師，顯然是不現實的。當地政府應根據各地實際，統籌考慮學校的課程、年級、班級等因素，靈活地制定農村小規模學校的編制標準，如以“師班比”建立編制標準，若以師班比2：1來配置小規模學校教師，最起碼能保證小規模學校的教師數量，為學校開齊開足課程打下基礎。（2）建立城鄉教師交流機制。城鄉差別是客觀存在的，絕對意義上的城鄉均衡不可能存在。在相當長的時期內，教師的流動還會保持從農村向城市的趨勢。基于此，要保障農村小規模學校應有的師資力量，要保證小規模學校教師既能調出，也有調入，就必須制定帶有強制性的城鄉教師交流機制。如城區優秀教師去農村支教制度，教師晉職、評優應有多少年農村學校工作經歷制度等。（3）建立區域內(如鄉鎮內)或集團內教師統一管理制度。現在的教師，一般來說，是由教師所在的學校管理，也就是說教師是學校的人，教師在學校之間流動會受到人事關系、編制等因素的制約。正由于此，我們常會看到某學校教師多，沒課上，而另一所學校缺教師，課沒人上的現象。要破解這一困境，建立區域內（如鄉鎮內）或集團內（許多教育集團由城鄉學校組成）教師統一管理制度，是必由之路。也就是說，區域內（鄉鎮內）或集團內教師不屬于區域內或集團內各學校，而由區域內（鄉鎮內）的某學校或集團總部統一管理，統一安排所工作的學校，統一安排教學任務。這樣一來，區域內（鄉鎮內）或集團內的小規模學校就不再是小規模學校，它已成為了區域或集團教育的一部分，學校教師的配置困境自然就化解了。2.優待教師，破解學校留不住教師的困境（1）改革工資分配制度。農村小規模學校一般處于偏遠地區，工作在小規模學校的教師大多不生活在學校所在的村莊，他們的工作、生活成本高，而城鄉教師的工資標準是一致的，這對小規模學校教師是不公平的，這也是農村小規模學校留不住教師的重要原因。改革工資分配制度，是破解農村小規模學校教師配置困境的突破口。現在教師的工資由基本工資與績效工資構成，教師的基本工資一般全省統一，這里所說的改革教師工資分配制度，主要是指改革績效工資分配制度，縣級政府應在績效工資方面，優待農村小規模學校教師。如湖南省l縣就規定凡在農村小規模學校工作的教師，每月每人多撥付獎勵性績效工資800元。實行這一政策后，l縣農村小規模學校留不住教師的情況有了很大改變。同時，學校公用經費一般是按生均撥付的，而小規模學校也是學校，五臟俱全，僅靠這點生均公用經費連學校的正常運轉都難以保障，更不要談保障教師的福利待遇了。縣級政府要在辦學經費上向小規模學校傾斜。如通過設立小規模學校工作津貼，由政府給小規模學校撥付年度獎金等措施，保證小規模學校教師的福利待遇高于區域內其他學校。（2）改善工作、生活條件。小規模學校由于小，辦學條件往往非常簡陋，有些學校連基本的教學器材、教師食堂都沒有，教師的教學水平難以發揮，基本的生活也難以保障。小規模學校要留住教師，最起碼要改善好教師的教學、生活條件，讓教師能發揮自己的教學才能，讓教師能方便、有尊嚴地生活。要改善教師教學、生活條件，政府就必須投入，如湖南省l縣就以建設省級合格學校為契機，把全縣的每一所學校（包括所有小規模學校）都建設成合格學校，儀器室、實驗室、各種學科教室、食堂、浴室、教師活動室都配置齊全。盡可能地在農村小規模學校營造與城區學校一樣的工作、生活環境，消除城鄉學校的工作、生活差距。（3）營造和諧、快樂的工作氛圍。營造和諧、快樂的工作氛圍，是農村小規模學校文化留人、感情留人的體現。營造和諧、快樂的工作氛圍，關鍵在于學校校長的努力。學校規模小，校長既要做教師的領頭雁，又要做教師的親人與朋友，校長要以身作則、樂觀向上、隨和善良，既給人以示范，又給人以溫暖，讓大家在辛苦工作之余收獲快樂、溫暖與發展的希望。許多案例說明，一所學校如果擁有這樣的校長和這樣的氛圍，工作條件差些，工作辛苦些，教師也會無怨無悔，很少有要求調走或不服從工作安排的。（4）爭取所在村委員會與村民的支持。小規模學校一般地處農村，學校與村委員、村民有割舍不了的關系，爭取學校所在村委員會與村民的支持，不僅能爭取到經費改善學校的辦學條件，而且能夠增加教師的安全感，讓教師獲得村民的關懷與尊重。如某村委會為所在學校的教師報銷探親路費，節假日請不能回家的教師到村民家里做客等。村委會與村民的這些舉動能夠溫暖、感動教師，為了村里的孩子，為了村民的情義，教師也就寧愿留在村里的學校工作了。3.培養與活用教師，破解學科教師配置不齊的困境（1）培養一支綜合型教師隊伍。要保障農村小規模學校的每門課都有專任教師，是不可能的。怎樣才能化解小規模學校學科教師配置不齊的困境？培養一支綜合型教師隊伍是一條有效途徑。綜合型教師就是能夠教授多門學科的教師。有了綜合型教師，小規模學校學科教師配置不齊的困境，也就自然化解了。（2）推行“鄉管校用”等新型教師管理模式，盤活區域內的教師資源。“鄉管校用”，就是教師由鄉鎮中心學校統一管理，統一配置到區域內多所學校任教的教師管理模式。如某小規模學校有兩位音樂教師，在本學校，他們不可能有那么多音樂課教，這兩位教師就由鄉鎮中心學校統一管理，由鄉鎮中心學校統一把他們安排到另外沒有音樂教師的學校任教，從而保障其他學校的音樂學科的教學。（3）創新教師的授課方式。小規模學校一般只有六個年級六個班，但所要教授的學科卻不少，即使學校某門學科有一位專任教師，這位教師也不一定能承擔學校這門學科的所有教學。如學校有一位體育教師，這位教師就不可能全部負責一到六年級六個班的體育課。如何解決這一困境？從實際出發，采取分學段集中授課或復式授課的方式是有效破解學科教師配置不齊的又一有效途徑。如某學校有一位音樂教師，就把一、二年級，三、四年級，五、六年級集中起來上課，保證所有學生都能基本接受正規的音樂教育。4.創新培訓方式，破解教師培訓難的困境（1）推廣“鄉管校用”“教育集團化”等制度，為教師外出培訓創造可能。不管是“鄉管校用”，還是“教育集團化”，教師都由學校人變成某一區域內的人，教師就可以在比學校再大的區域進行安排與調節，這樣就給學校教師外出參加培訓創造了可能。如某學校的某教師要外出參加培訓，如果就他所在的學校來說，他外出參加培訓了，學校就無法再安排其他教師來替代他的工作，他就沒有外出參加培訓的可能。但如果學校教師由所在的鄉鎮中心學校管理或由所在的教育集團管理，中心學校或集團總部就可以從其他學校調節教師來替代他的工作，這樣就為這位教師外出培訓創造了可能。（2）采取“請進來”等多種途徑，有效開展校本培訓。把教師送到校外培訓，很必要，很有意義，但代價大，會產生許多如人事安排上的問題。組織教師進行校本培訓是小規模學校提高教師專業素養的最主要的途徑。校本培訓的方式有許多，常見的校本培訓方式有組織教師學習教育理論、教師相互聽課研討、開展課題研究等。把教育理論與實踐專家“請進來”，也是很好的校本培訓方式。這種培訓方式，能拓寬教師的眼界與思路，成本低、價值大。（3）組織教師參加遠程培訓，促進教師成長。真正的學習，是自主學習，真正的成長，是自我成長。教師的專業水平要提高，最終還在于教師自己。隨著信息技術的迅猛發展，網絡學習幾乎成為每個人的主要學習方式。學校應通過培育良好的學習風氣，鼓勵并組織教師運用網絡學習，參加遠程培訓，促進教師自主成長。農村小規模學校的健康發展，是保障教育公平，實現義務教育均衡發展的基礎。破解小規模學校師資配置中的種種困境，是小規模學校健康發展的關鍵。本文雖然對農村小規模學校師資配置困境的破解做了一些探索，但要更有效地突破小規模學校師資配置中的困境，還有待全社會的共同關注和支持，有待廣大教師付出艱苦的努力。（作者單位：湖南冷水江市教育科學研究所冷水江市潘橋中心學校）

第二篇：淺析農村小規模學校教育質量困境與破解思路

淺析農村小規模學校教育質量困境與破解思路

建國后，為擴大入學機會，我國農村形成了鄉鎮辦初中、村辦小學的農村義務教育學校布局，這種學校布局也為農村義務教育普及作出重大貢獻。由于這種學校布局和其他義務教育普及措施得力，出現了一定數量的小規模學校。小規模學校暴露出來的一個重要問題是教育質量低下，從義務教育均衡發展和有質量的教育公平視野看，農村小規模學校教育質量問題應該成為農村教育中的一個重要問題。

一、農村小規模學校教育質量困境

從道理上講，如果大規模學校和小規模學校是一種有價值傾向的政策選擇，并且選擇大規模學校和選擇小規模學校具有相同方便性，那么，大規模學校和小規模學校應該是各有利弊的。但是，農村小規模學校往往是由于許多客觀原因形成的，因此，它不是因為考慮到小規模學校的優勢而進行政策設計的產物，而是客觀條件下被動形成的。而且在教育實踐中由于缺乏對小規模學校優勢的挖掘，農村小規模學校可能的教育優勢并沒有展現出來，農村小規模學校的質量困境表現得愈加明顯。

(一)農村小規模學校教師數量超編與素質困境

教師是學校教育質量的核心影響因素。教師對農村學校教育質量的影響可以從兩個維度加以描述，即學校教師數量和素質。農村學校教師的數量一般是根據國家規定的師生比配置的。對于農村小規模學校，特別是超小規模學校來說，按照國家師生比配置教師，一般都會超編，但從農村小規模學校教學需要看，還顯得不足。從教師素質分布看，師范畢業生的選擇傾向和在職教師的流動傾向影響著農村小規模學校教師的整體素質水平。有中小學教師資格的畢業生，一般優先選擇大城市學校，然后是中小城市學校、縣鎮學校，最后是農村學校。在農村學校校際間作出選擇，教師往往也不傾向于選擇處于偏遠地區的小規模學校。在農村中小學執教的教師特別是優秀教師，也不同程度地存在由偏遠地區小規模學校向其他農村學校流動、由農村學校向鄉鎮學校流動、由鄉鎮學校向縣城學校流動的傾向。這種傾向加劇了農村小規模學校教師的素質困境。我們衙前鄉有一所小學只有8個學生，一年級5人，二年級3人，兩個老師，一個是民師轉編的，一個是補員的，從師生比配置來說超編，從師資水平來說，很差，象這樣類似的小學我們衙前鄉還有3所，這樣的情況能提高教學質量嗎？

(二)農村小規模學校經費總量不足與效率困境

學校經費是基于理想學校規模假設進行配置的。農村小規模學校由于遠離理想學校規模標準，學校經費總量明顯不足。這種不足與農村小規模學校難以產生規模效率有著直接關系。農村小規模學校在經費總量不足的同時，面臨經費使用的效率困境。而國家是按學生人口數下撥教育公用經費的，一個不足20人學生的學校，一年總共不到1萬元，這些錢，要用于校舍，課桌等維修，教學資料、學生考試、教學設施等。農村小規模學校教育質量困境與破解思路經費使用效率就會隨著學生數量減少而降低。盡管對于理想學校規模并沒有達成精確一致，但是農村小規模學校的學生數量是遠遠低于理想學校規模的，農村小規模學校經費使用效率偏低。

(三)農村小規模學校辦學條件達標與更新困境

在義務教育普及過程中，國家和地方對農村義務教育學校辦學基本條件及標準有一定的要求。在我國提出普及九年義務教育的政策要求后，絕大多數農村義務教育學校先后完成了“普九”驗收。農村學校的辦學條件達到了國家和地方規定的標準。但是，由于小規模學校教育資源使用效率較低，而農村地區教育投入又有限，當學校教學設施和辦學條件老化時，學校很難更換教學設施和更新辦學條件。特別是在農村出現了許多空巢學校，農村小規模學校的存留很難預期時，有限的教育資源更不會選擇投入小規模學校。小規模學校教育資源使用效率相對較低和小規模學校撤留難以預期這兩個問題，使農村小規模學校辦學條件達標后又陷入辦學條件達標與更新的困境。特別是在辦學標準要求不斷提高、辦學條件和教學手段日益陳舊的情況下，保持辦學條件達標與教學手段更新面臨更多挑戰。

(四)農村小規模學校課程門數開齊與小科困境

當普及任務完成后，義務教育面臨的兩個重要任務是提高質量和促進公平。這兩個任務，可以一言以蔽之，即實現有質量的教育公平。有質量的教育，從課程實施層面看，就是課程不僅要能開齊，而且要能上好，即要同時滿足“開齊”和“上好”的雙重要求。而對農村小規模學校而言，課程開齊面臨很大困難，許多學校一個教師教若干不同學科，教師面臨專業提升的困境。特別是面臨課程改革時，教師同時上若干不同科目的新課，講懂每門新課程都很吃力，講好當然就面臨更大困難。因此，對許多小規模學校來說只能抓大放小，小科得不到應有的重視，教師在努力對所教各門課程熟悉后，也只能就一個科目進修，進行專業提升，其他所教課程只能保證有時間教，而不能保證教好。特別是在一些超小規模的學校，由于優先配置語數等大科教師或教師數量有限，小科課程方面出現教師難以勝任和無法開齊等現象，出現了小科困境。

二、農村小規模學校教育質量提升的潛力

從農村經濟社會發展和農村教育發展的現狀看，農村小規模學校呈現出來的問題的解決面臨重大挑戰；而從我國經濟社會發展戰略和教育政策看，這些問題則是發展中的問題。因此，在正視農村小規模學校呈現出這些問題的同時，我們也必須認識到教育發展成就為解決這些問題提供的人力資源基礎，“以縣為主”的教育管理政策為解決這些問題提供的政策空間以及國家經濟發展成就和相應政策為解決這些問題提供的社會環境。

(一)教育人力資源的儲備與農村教師崗位吸引力的增加

近年來，我國高等教育得到飛速發展，從1998年到2008年，我國高等教育毛入學率已從9．8％提高到23．3％，高等教育在學規模由不到800萬人增加到2907萬人，規模居世界第一。[2]我國高等教育的大發展為我國農村教育發展提供了人力資源儲備。在高等教育為農村教育發展提供了相對充足的人力資源儲備的條件下，農村教育對高校畢業生的吸引力就成了優秀高校畢業生選擇農村義務教育教師崗位的瓶頸。目前，農村教師崗位的吸引力在不斷增加。但是，在一些偏遠農村地區，小規模農村學校辦學條件仍然存在一定差距。農村教育下一步的建設重點之一是提高農村小規模學校的師資水平，改進農村小規模學校辦學條件。

(二)“以縣為主”的農村教育管理政策的政策空間

“三級辦學，兩級管理” 的教育政策框架下，“村辦小學、鄉(鎮)辦初中”的農村義務教育辦學格局，使學校之間共享教育資源受到教育管理模式的限制。“以縣為主”的教育管理體制打破了教育資源條塊分隔的格局，為提高農村小規模學校教育質量提供了政策空間。在“以縣為主”的教育管理體制框架下，農村小規模學校的教育資源配置可以放在縣域內通盤考慮，從“有質量的教育公平”的發展立場，考慮到小規模學校教育資源使用效率的衰減，可對小規模學校進行有傾向性的教育資源配置，實現小規模學校學生與其他學校學生在教育過程層面的公平。

(三)“惠農”的宏觀社會政策實踐與農村的全面發展

從教育自身看，農村教育的吸引力取決于農村教育自身的發展水平，而說到底農村教育的吸引力是由農村的吸引力決定的。目前，我國已經進入到“以工促農、以城帶鄉”的發展階段，隨著各項“惠農”政策的推進，農村經濟社會環境發生了許多重要變化。農村經濟社會環境的改善正在不斷增加著農村的吸引力，同時，也增加了農村教育的吸弓力。而且在一些地方農村的吸引力和農村教育的吸引力形成了良性互促。但是，在一些農村地區特別是偏遠農村地區，經濟社會環境仍然存在一定差距。這些差距給這些地區的農村義務教育發展帶來了一定的負面影響，給偏遠農村地區小規模學校帶來了更加嚴峻的挑戰。現階段，我國應該充分利用“惠農”的宏觀經濟社會政策，促進偏遠農村經濟社會的全面發展，以增加這些地區農村的全面吸引力。

三、農村小規模學校教育質量提升策略

目前，提高農村小規模學校教育質量面臨前所未有的機遇。提高農村小規模學校教育質量需要抓住機遇，創造條件，把提高農村小規模教育的可能性變成現實。全面科學合理地提高農村小規模學校教育的戰略設計是把這些可能性變成現實的必要舉措。

(一)從多個維度核撥小規模學校教育經費

人們理所當然地從“小”去理解小規模學校的特點，但是小規模學校并不是什么都小，什么都少的。因此，小規模學校按學生配置教育經費存在一定問題，政府應該從多個維度核算和撥付小規模學校教育經費。計算小規模學校的公用經費，小規模學校應有一個最低下限，保證學校各項工作的正常運轉。即說，今年我們縣開始在這樣做，我個人認為是領導的英明決策。(二)建立學校編制底線和“走教”政策

統一的生師比規定是基于學校理想規模假設制訂的，只有當學校達到一定規模，才能保證有充足的教師教學。對小規模學校來說，應按班級比來配，每班不少于2個老師。

(三)平等地考慮提高小規模學校教師素質

教師素質是教育質量的核心指標，教師素質的差異造成了城鄉間教育質量的差異，造成了農村校際教育質量的差異。因此，提高農村小規模學校教育質量的一個重要措施是提高農村小規模學校教師素質，通過有效的政策設計選派優秀的教師到農村小規模學校執教。隨著農村學校布局調整的推進，農村小規模學校特別是偏遠農村地區小規模學校教師所占比例從絕對值看并不是很大，而且“以縣為主”的教育管理體制為解決這一問題提供了政策空間，近年來的高等教育大發展又為農村教育發展準備了人力資源，因此，可以通過積極的政策引導加以妥善解決。首先，相關部門可以利用縣域教師統籌配置的政策優勢，出臺一些引導性的措施，鼓勵縣域優秀教師和優秀高校畢業生到農村小規模學校任教。其次，可以出臺限制性政策，規定每個教師特別是青年骨干教師都要在農村小規模學校有一定的教學時間，這些政策可以與聘用、評職、提拔或獲得榮譽掛鉤。再次，對于長期堅持在農村小規模學校任教的優秀教師，學校應該在評職、獲得榮譽方面優先考慮。最后，為農村小規模教師素質提高創造條件，可以為小規模學校教師參與教研與培訓提供條件，包括找其他人頂崗，保證他們能定期出來培訓；定期讓他們與其他學校教師一起進行教研活動；多種途徑為他們提供必要的學習資源；等等。

(四)推進農村小規模學校標準化建設

當前我們應該研究農村學校的辦學標準，并依據這個標準推進農村小規模學校建設，保證小規模學校教師、教育投入、辦學條件等方面達標。具體的建設思路應該是：在農村小規模學校標準化建設過程中，如果小規模學校的生源長期相對穩定，則應該全面提高小規模學校教師質量，充實教育投入，改進辦學條件。如果農村小規模學校生源在減少，將來可能被撤并，則應該在其辦學和教育投入達到國家和地方要求的標準后，重點加強其教師隊伍建設。當然無論是哪種情況，都不應該追求硬件上的奢華，而應該把建設重點放在師資建設上。在農村小規模學校標準化建設過程中，我們應該認識到教師是教育質量的核心影響因素，加強教師隊伍建設是有效提高農村小規模學校教育質量的第一要務。同時，教師是最可流動的教育要素，對教師的投資是最保值的和最有投資價值的。

(五)優化教育資源合理進行網點布局

目前，農村義務教育學制是小學六年，初中三年，而我們縣，由于歷史原因，初中老師偏多，小學老師由于原來轉編的民師先后有很多退休，造成小學老師偏少，為解決這個難題，我鄉將五、六年級集中到初中部，由初中老師任教，一般村小只一、二年級，三、四年級分別集中到中心小學和馬家小學辦，這樣很好地解決了初中老師偏多和小學老師偏少的情況，同時教師資源得到了最大限度優化。

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第三篇：農村小規模學校的困境與出路

農村小規模學校的困境與出路

——基于湖北省某縣的個案分析

2016-06-20 11:01:21 《當代教育科學》 吳亞林

城鄉教育一體化進程中，小規模學校成為制約農村教育發展的一大難題，發展農村教育必須解決好小規模學校問題。農村小規模學校在今后若干年內仍然有其存在的必要和價值，建設發展小規模學校是優先發展教育、促進城鄉一體化和解決民生問題的重大課題。

一、農村小規模學校的困境

2001年以來，農村中小學學校布局調整一直在持續進行，經過了幾輪布局調整以后，全國各地區改變了“鄉辦高中、村辦初中、自然村辦小學”的學校布局格局。學校布局調整以后，在廣大農村地區，初中和完全小學規模大幅度縮小，所謂的“必要存在”的教學點運行艱難，農村大部分地區的中小學幾乎都成為小規模學校，尤其是農村小學，由于人口減少、城鎮化流動及打工外出等原因，學校規模普遍偏小，其生存與發展面臨許多新問題，存在著難以調和的新矛盾。小規模學校是指與常模相比，學校人數少、師資結構不合理的學校，主要分布在農村，大部分是人數少的中小學校和教學點，其基本特征是學校學生總數偏少，學校班級偏少，班級人數偏少，教師人數少且師資結構不合理，班師比不合理。也正是從新世紀以來，黨和國家把農村教育放到了“重中之重”的地位，出臺了一系列政策措施，尤其是義務教育投資新機制的實施，使農民負擔大大減輕，農村孩子接受教育的機會大大增加。但是，現階段的農村教育仍然存在難以解決的矛盾，主要體現為農民對優質教育的需求與農村教育資源供給不足的矛盾。

當前農村的學校大多為小規模學校，小規模學校的生存狀況如何呢？我在河南、湖南、貴州等省調查農村教育問題的基礎上，采取田野調查方法調查了湖北省崇陽縣的小規模學校。崇陽縣是鄂南山區縣，版圖面積1968平方公里，轄12個鄉鎮，總人口47萬余人，是湖北省首批義務教育均衡發展試驗縣及國家義務教育均衡發展樣本監測縣之一。我實地調查走訪了60余所小規模學校，察看學校校園校舍、周邊環境及教師工作和生活環境，訪談了多名校長和教師，觀察了學生學習和生活情況。調查發現，農村小規模學校有八大困境。

其一，小規模學校的存與亡的困惑。小規模學校學生人數少、教師人數少。教學點學生班級人數大多在3－10人之間，學生總人數為20人左右，完小學生人數大約在60人左右。很多小規模學校還存在著復式教學和包班教學現象，學校規模成為制約學校發展的關鍵問題。沒有規模，學校的基礎設施建設、教師發展與教學質量都是空話。那么，這些小規模學校是繼續撤并還是必要保留呢？如果繼續撤并，不利于山區群眾子弟就近入學；如果必要保留，學校又是低效低質運轉。當前小規模學校的存與亡的確是個問題。

其二，小規模學校的基礎設施嚴重缺乏。小規模學校大多處于村落中，地理位置偏僻，交通不便，周圍文化環境差，學校信息化基礎薄弱。我察看了校園校舍、運動場所、文體設施、圖書資料等基礎設施，大多數學校校舍破舊，學校標準化建設基本沒有提上議事日程，大多數學校沒有遠程教學設施，少數有設施的學校基本不能滿足教學的需要，學校運動場所缺乏，文藝體育設施差。學校缺乏圖書資料或圖書資料基本不能滿足教學的需要。

其三，教師資源配置極不均衡。小規模學校的教師配備極不均衡。主要表現為編制規定上的絕對富裕與學校運行需要的絕對貧困。例如，我以崇陽縣港口鄉游家小學和油榨小學教學部2012年秋季學期的師生比分析，按照中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》，農村小學教職工與學生比的編制標準是1∶23，分析兩所學校的教師配備，游家小學的師生比為1∶9.66，油榨教學部師生比剛好合乎標準。但是，如果按照班師比，游家小學的班師比為1.17∶1；油榨教學部的班師比為1.5∶1。這就說明，這些小學還存在著復式教學和包班教學的現象，教師編制數字上的富裕掩蓋不了學校運行需要的貧困，教師資源配置的浪費與教育發展現實需要的矛盾難以調和。

其四，教師隊伍結構失衡。我調查的大多數小規模學校，即使教師人數配備比較充足的，也都存在著結構失衡問題。這種失衡主要表現在三個方面：第一，教師隊伍年齡老化現象嚴重；第二，教師學歷層次與職稱層次偏低；第三，教師隊伍學科結構失衡。對于農村小規模學校來說，教師隊伍中存在的關鍵問題是教師年齡老化和美術、音樂、體育、英語等學科教師的缺乏，教師隊伍結構失衡導致學校基本運行困難，成為制約農村小規模學校開齊開足開好課程的關鍵問題。

其五，教師專業發展前景渺茫。小規模學校教師人數少，教師任教多個學科，半數教師任教學科在2門以上，教師包班教學甚至一人一校的現象大有存在。當前，教師的工資、績效工資都得到了解決，多數教師表示愿意終身從教。但是，很多教師希望到好一點的學校任教，擔任某一學科的專門教師，以促進專業發展，年輕教師希望有培訓與進修學習機會，這說明大部分教師的關注點從生存問題轉向發展問題，而很多老年教師則難以勝任新課程標準教學要求，希望早點退休。教師的規模小人數少，任教學科不能專門化是制約教師專業發展的主要原因之一，教師年齡老化、能力素質差、工作乏力是阻礙教師專業發展的又一個主要因素。

其六，教師流動、退出與補充困難。當前全國各個縣市由于編制的限制、財政困難等原因，義務教育階段教師補充人數很少，這就造成小規模學校的教師流動難、教師補充難和教師退出難。調查表明，農村小規模學校在近些年幾輪布局調整過程中，教師按照能力水平、學歷與年齡優勢及社會關系從村向鄉鎮及縣城流動，不能流動的教師大多來自原來本鄉本土的轉正民辦教師，少數是支教的特崗教師。當前小規模學校是該進來的教師進不來，該退出的教師退不出，師范畢業生就業難，年老乏力的教師不能退出。這就說明，當前亟需建立農村小規模學校教師的流動、補充與退出機制。

其七，教學質量缺乏保障。農村小規模學校沒有規模效益，教師任教專門化程度低，專業化發展就成為空談，學生所學學科不齊，學時不足，素質教育和全面發展就是空談。由于基礎薄弱、教師結構本身不合理、學校分布地域廣數量多等原因，小規模學校的課程與教學運行問題仍然嚴重。有些學校開不齊規定的課程，有些學校的課程開不足學時，很多學校課程教學質量普遍不高。教師隊伍結構失衡、教師資源配置不均衡是小規模學校教學質量缺乏保障的主要原因。

其八，小規模寄宿制學校運行艱難。在農村廣袤的地域上，學校服務半徑較大，國家和地方政府積極建設寄宿制學校，方便了人民群眾子弟上學。但是，由于基礎差、底子薄、扶持力度小等原因，許多小規模寄宿制學校的運行還是很艱難。寄宿制學校的主要困難有三：第一，寄宿制學校教職工編制不足，學校的生活教師、保安與校醫嚴重缺乏，既加大了教師的工作負擔，又形成了粗放式的教育管理方式，對學生的身心健康發展不利；第二，寄宿制學校的支持經費不足，學校經費壓力大，靠種植、養豬等方式來改善食堂伙食，加大學校運行負擔，學生伙食營養不足；第三，很多寄宿制學校基礎設施差，投入不能滿足發展需要。寄宿制學校的這些困難客觀上給校長和教職員工增加了壓力，也給學生的學習和生活帶來一定的影響。

二、農村小規模學校的存在價值

當前我國義務教育最薄弱的環節就是農村小規模學校，尤其是小學教學點，這個問題解決不好，教育均衡發展、城鄉教育一體化就是一句空話。我們也要清醒地看到，小規模學校大多地處偏僻的農村，底子薄，基礎差，數量大，多年以來的鄉村辦學、鄉村管理的管理模式以及城鄉二元結構社會的束縛，使農村小規模學校處于“合法合理”的受歧視之中。事實上，很多縣市教育部門領導表示目前對小規模學校的發展前景沒有信心，很多小規模學校的校長、教師乃至學生家長對學校的發展沒有多大的要求和希望，他們改變現狀的心情并不急切。我國有些地方采取了“一鄉一校”的決策，[1]基本上一個鄉只建一所學校，解決了學校規模效益問題，但是，“一鄉一校”解決不了農村地廣人稀、學生就近入學的問題。農村小規模學校在今后若干年內仍然有其存在的必要，更有其文化價值，建設發展小規模學校應該是當前優先發展教育、促進城鄉一體化和解決民生問題的重大課題。

首先，農村小規模學校具有現實的政治意義，小規模學校的存在是保障農民權益和解決民生問題的需要。

教育發展是與社會政治、經濟、文化及社會各個構成部分相互作用的，我贊同對教育發展進行嵌入性分析。“嵌入性視角將社會行動發生于其中的不同條件及這種條件的形成機制視為解釋社會行動的優先條件，而不是脫離社會背景關系與機制孤立地分析個體行動及其生成的因果關系或機制。”[2]小規模學校在當今農村社會的基本格局中不僅僅是教育的問題，它更主要的是個社會問題，是社會環境與社會結構及其機制整體博弈的產物。

學校是國家政治力量和政府公共服務的體現，是人民群眾的需要，既是政治問題，又是民生問題。小規模學校負載著廣大農村人民群眾的需要與各種利益訴求，辦好小規模學校是政府應盡的職責。新世紀以來，國家發展農村教育出臺了一系列政策措施，2008年10月，十七屆三中全會通過的《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》指出，“要建立促進城鄉經濟社會發展一體化制度”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“建立城鄉一體化義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜”。在國家發展戰略中，許多省市和地方也推出了城鄉一體化發展、城鄉教育均衡發展等制度和措施。農村不管如何邊遠偏僻，農民無論貧富貴賤，都有受教育的需要與權利，政府要從社會效果來考量，提供良好的教育資源，而不是從經濟效益來考量，關停轉并小規模學校。

其次，小規模學校具有農村自然和文化保護價值，是彰顯基于農村自然、社會與農村人的農村教育特質的需要。

我們今天所說的農村教育在某種程度上來說是指“城市教育在農村”，或者是“落后的城市教育”，世界現代化的進程疏遠了農村社會和農業文明，我國建國以來，教育的一元化設計與城鄉二元結構社會所形成的強烈反差，使農村教育事實上成為弱化和落后的城市教育。當今農村教育基本上就體現為小規模學校，不能因為小規模學校之“小”和“弱”而忽略其承擔的農村自然和文化保護價值。我們要充分認識到保護鄉村自然環境和鄉土的價值，處理好城鎮化建設與保護鄉土和鄉村自然環境的關系，要從生態與環境保護、水土資源保護、農產品與食品安全等高度來看待農村學校的功能，要通過小規模學校傳播先進的思想理念與培養新型農民。農村教育在現代社會的衰落不等于沒有其價值，我們忽視了基于農村社會發展的農村教育，我們沒有去發現和創造培養農村人的農村教育。小規模學校在保護自然價值、傳承傳統文化、促進生產生活方式進步、培養農村人等方面大有作為。

最后，小規模學校具有非常大的潛在經濟價值，是保證農村發展和整個社會經濟發展的需要。

當今我國正在探索中國特色新型農業現代化道路，農村大量的土地需要人耕種，農業發展需要生產方式的轉換，需要高素質的農民，需要大批穩定的農村人口。新型城鎮化要與農業現代化相輔相成。當前很多農村村莊空心化，留守兒童、留守婦女、留守老人“三留守”問題嚴重，這多少與農村學校和文化設施建設缺乏有關，小規模學校的建設和發展對于解決三農問題、激活農村經濟具有極大的現實作用，是保證農村發展和整個社會經濟發展的需要

三、小規模學校建設發展的思考

建設好小規模學校，主要責任在各級政府。政府要從城鄉一體化建設、提供基本公共教育服務、解決民生問題來高度認識小規模學校建設，不能僅僅將小規模學校建設看作是財政負擔，要從增加投資拉動經濟的功能需要上決策，要從城鎮化建設、調整產業結構、發展基礎設施等方面來規劃和決策，還要從調動各種社會力量、吸納民間教育與社會資本存量等途徑來促進小規模學校的建設。

首先，縣（市）教育行政部門是建設好小規模學校的關鍵因素。縣級教育行政部門上承政府及各個部門，下轄縣域教育發展規劃與實施，在我國實施“以縣為主”的基礎教育管理體制與財政體制的情形下，縣（市）教育行政部門是農村小規模學校建設的主體。縣（市）教育行政部門的主要作為有三：第一，科學規劃縣域教育與學校建設發展，合理布局學校網點。對于農村小規模學校，可以分類建設發展：如永久保留學校、寄宿與半寄宿的鄉村學校和當前“必須保留的小學和教學點”。第二，合理配置教師資源與物質資源，積極支持小規模學校的建設發展。縣（市）教育行政部門是縣域教育資源配置的主體，要根據工作需要而不是編制規定、根據發展需要而不是財政規定來支持小規模學校，不是無所作為的等、靠、要，要真正在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。第三，農村小規模學校有其特殊的生態環境和人文環境，縣（市）教育行政部門要整合多方力量，尋求打破部門分割的管理格局的策略，統籌小規模學校發展大計，鼓勵和支持小規模學校的多樣化發展和特色發展。

其次，小規模學校要走多樣化發展和特色發展之路。如果僅從教育的角度看，農村小規模學校的教育資源短缺與浪費并存，小規模學校教育質量缺乏保障，但是，我們不能忽視小規模學校的生態環境和社會文化環境。學校在社會結構中具有非常重要的地位，小規模學校地處農村村落之中，承續著農村文化命脈和農民的希冀，如果從學校的社會功能角度分析，小規模學校完全可以走多樣化發展和特色發展之路。所謂多樣化發展，是指學校功能的多樣化以及綜合化，體現學校在農村政治、經濟和社會建設及農民培訓等方面的地位和作用；所謂特色發展，是指學校要立足三農問題，因地制宜，彰顯農村學校的特質，成為地域文化傳承及農村優秀鄉俗文化的載體。

我們過去簡單化地認識學校，有意識地把學校建在遠離社會的地方，這固然有一定的道理，但也造成了學校與社會的隔離。農村的發展不能離開學校，農村的學校要實現功能多樣化和特色發展。其策略如下：第一，認識和發揮小規模學校在義務教育、學前教育和職業與繼續教育中的功能，切實發揮其在農村教育中的作用，把學校辦成所有農民受教育的場所。第二，認識和發揮小規模學校在鄉村政治、經濟和文化建設中的功能，調動鄉村各種力量和資源，把學校建成鄉村的文化中心，統籌兼顧鄉村學校教育發展與村民自治、經濟建設及社會發展，實現農村發展格局的整體提升。第三，小規模學校要在按照國家課程標準進行課程與教學的同時，以繼承和發揚地方的傳統工藝、民間藝術等優秀文化為己任，把自然環境、地理標識資源、地理標志知識產權保護、非物質文化遺產保護等問題融入學校教育之中，實現學校的特色發展。

最后，要切實解決好農村小規模學校當前存在的迫切問題。農村小規模學校當前存在的迫切問題主要是教師資源與物質資源配置的嚴重不合理。當前農村小規模學校教師大多是學校所在地的本地教師，他們分散在鄉村，人數數量較少，學歷普遍較低，年齡普遍較大，大多散居于地方，能夠融入鄉村但難以形成學校文化氛圍。解決教師資源配置問題，有幾點建議：第一，通過“聯校走教”[3]或聯校一體化管理方式，加強鄉級教師的統籌，讓所有小規模學校開齊課程；第二，建立教師流動機制，加速教師流動，盡快補充新教師，吸引師范生到小規模學校就業；第三，建設教師住宅小區，并與鄉村公共服務部門的工作人員集中安排，解決教師沒有住房或分散居住的狀態，為教師提供后勤與文化融合保障。

關于小規模學校的物質資源配置問題，有如下幾點建議：第一，在整體規劃學校布局的前提下，對于必須保留的學校，參照《農村普通中小學學校標準》重新規劃和建設；第二，縣教育行政部門確保當前的資源配置重點向農村傾斜，扶持農村小規模學校；第三，積極調動社會力量投資建設小規模學校，采取有效措施發動村民、企業主和社會團體及慈善機構投身農村小規模學校建設。

原文參考文獻：

[1]柴葳。辦好農村學校，贏得百姓口碑[N].中國教育報，2011－12－27（1）。

[2]蔡蕓。基礎教育發展不均衡的嵌入性分析[N].光明日報，2010－08－24（10）。

第四篇：破解農村小規模學校發展難題的幾個途徑

破解農村小規模學校發展難題的幾個途徑

【關鍵詞】 小規模學校；辦學條件；教學改革；教育合力

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）09―0020―01

近年來，隨著計劃生育政策的深入實施，學齡兒童逐年減少。加之經濟社會的發展和城鎮化進程的加快，進城務工人員隨遷子女增多，城區學校擇校熱和大班額問題突出，農村小規模學校越來越多。小規模學校辦學條件相對簡陋，師資配置難以保證，學校管理弱化，教育質量長期徘徊不前，嚴重制約了教育均衡發展。本文試圖從六個方面，探討破解農村小規模學校發展難題的途徑。

一、持續加大投入，努力改善辦學條件

落實《關于全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件的實施意見》，堅持重在改造，如果小規模學校生源長期相對穩定，應繼續加大教育投入，改善辦學條件；如果隨著生源減少，將來有可能自然撤并，則應該在辦學和教育投入達到相關標準后，重點加強教師隊伍建設。根據需求，添置完善必要的教學設施，特別是加強學習、活動場所的建設，加大多媒體、遠程教育設施設備的配備力度。

二、健全體制機制，切實加強隊伍建設

縣級教育部門要繼續完善農村學校教師補充和城鄉校長、教師雙向交流機制。鼓勵優秀高校畢業生到除中心小學和質量較強村小學以外的小規模學校任教，將特崗、民生就業項目、三支一扶等人員，優先安排到農村小規模學校任教。積極為小規模學校教師培訓、教研創造條件，加強鄉鎮內部常態化教研，通過多種途徑提供較為豐富的教師學習資源。要出實招改善村小學校長的工作環境和生活待遇，對于長期堅持在小規模學校任職任教的優秀校長和教師，應該在職稱評聘、獲得榮譽和提拔任用等方面優先考慮。

三、積極開展聯校走教，開齊上好各門功課

以鄉鎮為單位，綜合考慮學生數量、師資力量、交通條件等因素，對小規模學校音、體、美、信息技術和英語等教師緊缺的學科，由中心小學、中心幼兒園或相鄰學校選派專業教師實行走教。鄉鎮對承擔走教任務的教師在課程安排、工作量規定上可以根據實際情況靈活要求。對小規模學校，可先通過教師走教實現開齊課程，再通過培養幫扶、教育信息化等手段逐步實現開足課時和上好課程。鄉鎮對承擔走教任務的教師在績效考核和評先選優等方面應給予傾斜和鼓勵。

四、深化課堂教學改革，探索構建教育模式

小規模學校可以從優化課堂結構、轉變教師角色、構建新型師生關系、發揮學生主體作用、關注學生個體差異等方面入手，開展探究式、參與式、互動式、合作式等教學方式的改革，形成具有區域特色、適合小班額教學的新的課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率。積極探索適合本校發展的管理機制，在研究中把握小班化教育的內涵，在實踐中找準學校的定位與發展方向，大膽探索小班化教育系列活動。通過學生自主管理提高學校管理效率，調動學生參與學校活動的積極性、主動性，增強學生的團隊意識、自律意識和行為習慣養成。在開齊國家課程和地方課程的基礎上，小規模學校要結合地方特色和農村生活實際開發學校課程，組建各類興趣小組，著力提升學生人文素養。

五、堅持“以縣為主”管理體制，強化鄉鎮教委管理職能

充分發揮鄉鎮教委（學區）的統籌管理職能，要把鄉鎮內部教育資源優化配置、教師隊伍建設、教育教學管理、教學研究等作為管理重點，加強學校教育教學常規管理，切實規范學校辦學行為，維持正常的教育教學秩序。監督指導學校落實課程方案，開齊開足課程，推進課程改革。指導學校開展校本教研、校本課程開發、設置、實施工作。定期開展學校教育教學質量監測，提升教育教學質量。鄉鎮中心小學和質量較高的村小學要充分發揮課改示范中心、師資培訓中心、教研中心的作用，實行“強校引領、資源共享、捆綁考核、共同發展”的管理模式。通過“以校帶點”的管理模式，為薄弱學校注入新的活力，實現每所學校共同發展。

六、積極創辦家長學校，形成教育合力

農村小規模學校更要創辦家長學校，指派相關教師，從教育學、心理學等學科中精選內容，引導家長樹立正確的兒童觀、親子觀、育人觀，讓家長學到科學的教育內容和方法，掌握教育的藝術，轉變落后的家庭教育觀念，走出家教誤區，切實促進農村小規模學校學生家庭教育配合意識和家教水平的提高。

當然，縣級教育部門也要把小規模學校規范辦學行為、實施課程改革、推進素質教育納入日常督導范圍，建立健全扶持小規模學校發展的督導監測機制。定期組織評估監測，引進激勵機制，及時進行績效評估和問題反饋，解決工作過程中遇到的各種實際問題。編輯：蔡揚宗

第五篇：農村小規模學校如何堅守

農村小規模學校如何堅守？ 專家：精細化管理

近年來，農村小規模學校滿足了當地孩子就近入學的愿望，卻同時面臨著師資薄弱、設施落后等壓力

農村小規模學校是村級小學和教學點的統稱。

雖然小，雖然步履艱難，但正是這些農村小規模學校的存在，滿足了那些生活在邊遠農村地區學齡兒童的上學需求。

日前，在由21世紀教育研究院主辦的“農村小規模學校建設與發展論壇”上，北京大學教育學院教授劉云杉直言：“這類小學的存在非常重要。”會議上，一些地處偏遠地區的村小發展引起各界專家學者的關注和思考。

精細化管理，留住教師

■案例：

四川省宜賓市翠屏區，有中小學校106所，其中村級學校58所，200人以下的小規模學校有38所，而小規模學校的學生比例只占6%。

面對6%的少數群體，四川省宜賓市翠屏區教育局局長黃耀學說：“多年來，我們堅持把村級學校的發展納入全區教育發展重點工程設計范疇，推進村級學校的特色發展，是破解區域教育不平衡發展難題的關鍵。”

改善物質條件，讓小規模學校小而美。“小規模學校的小而美，一是搞好規劃，二是升級改造，三是強化裝備。”黃耀學說。近年來翠屏區村小按照上學單程控制在3公里范圍內實施學生就近入學政策。啟動村級學校劣質用房、運動場改造工程，將全區50多所校舍改革重建，消除所有土坯房屋，運動場全面更新為塑膠場地。實施通路工程，計劃在2014年年底全面通路，減輕學生上學難的問題。

“對小規模學校來講，教師的?留?是個大的難題。我們采取多種措施留住老師。設立教育獎勵基金會，獎勵農村老師，建立向農村教師傾斜的獎勵制度，專項崗位獎勵等等。”黃耀學說。

管理小規模學校，做到小而精。小規模學校各項資源有限，但也要做到精細化管理。“完善村級學校的治理體系，構建一體化管理體制，我們局長每周要到一個鄉鎮學校做指導，進行工作調研。常規管理大家都差不多，我們立足于村級學校，首先要讓它規范，因此要達到管理的制度化，科學化，精細化，常態化，注重每個細節。”

■點評：

劉云杉（北京大學教育學院教授）

四川省翠屏區小規模學校的辦學實踐的優秀成果給其他地區小規模學校提供了借鑒。第一，小意味著緊密，意味著人與人之間的緊密。最寶貴的教育是人對人的影響，是人性的涵養，即“立人”；“小”意味不必用“太多的知識、制度與管理”來離間師與生，人與人的連帶，可以形成教師和學生之間，學生和學生之間，以及老師和老師之間，一個非常緊密的互動的共同體。第二，小意味著豐富的資源，意味著融入社區。第三，因為小而快樂，小規模學校可以利用規模小而在學習內容上，學習方式上，拓展更加豐富的路徑。資源匱乏，社會力量來幫忙

■案例：

培田村是福建省歷史文化古村落，培田小學過去是具有500多年歷史的南由書院。鼎盛時期，有初中、小學、幼兒園共13個班，257名學生，教育質量在當時是居于全縣首列。近些年隨著城鎮化進程的加快，大量人群涌向城市，培田小學遭遇瀕臨撤并的危機，曾一度導致學校只有6個老師，一個年級最多6個學生，校舍幾乎閑置且校舍破敗。拯救破落的小學，不僅要當地政府的扶持，更需要社會力量的推進，不僅需要物質資源的支持，更重要的是智力上的支持。

2013年5月，21世紀教育研究院與當地教育局、政府聯合立項，對培田小學進行改革。組織培田小學音、體、美教室志愿者的招募工作，聯合培田村委會，協調用地，完善培田小學的基建設施。聯合NGO的社會影響力在社會上籌集資金，邀請北京大學康健教授和21世紀教育研究院楊東平院長作為培田小學的專家顧問。

“項目總體目標，是希望通過項目的推進，最后幫助培田小學能夠獲得內在發展的動力和可持續發展的資源，希望能夠調動校長和老師的積極性。”21世紀教育研究院項目官員秦紅宇說。2013年開始，項目依托培田村當地特色村中的老藝人開展了一些像二胡、笛子、剪紙、舞龍等特色課堂，滋養小規模學校的成長。只有讓非政府組織等社會力量對各地方特殊需求對癥下藥，才能彌補政府統籌模式存在的不足。如今，培田村小已有學生117名。

■點評：

藍建（中國教育科學研究院研究員）

現在是一個創建學習化的社會，終身學習的時代，教育不再是教育局的事情，教育變成社會活動。因此這種政府，非政府組織和鄉村的這種合作，成為一種必然的趨勢。不僅是一些財力或者物質資源的支持，同時這種智力資源的支持，有可能激發起我國農村小規模學校的活力和積極性。提升教學質量，復式教學興起

■案例：

甘肅省臨洮縣一共有195所小學，其中60人以下的學校有91所。在校學生8.1萬人，小學生是3.04萬人，教師6324人，小學專用教師2504人。近年來，臨洮縣將提升小規模學校的教學質量作為重點工作，其中實施科學系統的復式教學模式，在有限的資源內提升教學質量：組織教師進行復試教學的專業培訓，掌握模式；調研觀摩復式教學示范課，豐富經驗；請專家指導交流，完善復式教學實踐。

小規模學校資源有限，老師少學生多是普遍問題，學科開啟困難，音體美等這類學科的開展效果尤其不好，而復式教學能夠充分利用資源，垂直互動，動靜搭配。“同時安排兩三個班同學一起上音、美、體，這就發揮了教師的特長。讓兩三個班的學生在一起畫畫、唱歌、做游戲，氣氛也好，高年級同學起小老師的作用，在一定程度上，減輕了教師的負擔。”甘肅省臨洮縣教育局小學教研室主任毛朝輝說。

如今，臨洮縣復式教學試點工作成果喜人，復式教學不僅保證學科全面開啟，增強了班級管理的有效性，而且還可以適當減輕小規模學校教師的負擔。

另外，施行復式教學單靠調整課堂結構是不夠的。例如針對復式教學重新整合教材，面向低年級復式教學中產生的聲浪干擾等等問題，都成為臨洮縣未來復式教學實施中需要突破的難點。

■點評：

孫冬梅（蘭州大學教育學院教授）

以學區為單位，借助大學校，中心校的教研力量，來帶動小規模學校，搞片區教育專題的研討，這對小規模學校老師是非常有效的。以學科為主，來提升復式教學教師的學科專業成長。在這個前提下，關注到音、美、體，英語教學，因為這是小規模學校的一個弱項，特別是音、美、體的課程。所以從這種小學科入手，打造全科型的教師，來提升小規模學校的師資力量是可行的。雙教師制，復式班由兩位老師承擔教學任務。以這兩位老師結隊，形成一個伙伴，這樣就有一種共同交流的機制。

教學管理論文：小學教育教學管理之我見

摘要：有效的管理是精致管理的前提與保證,學校的中心工作是教育教學工作。學校管理是否精致,關鍵是如何提高教育教學管理的有效性。關鍵詞：小學 教育教學 管理

小學管理在教育教學的全部管理中,正成為一個熱門話題。在教育改革中,如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理,也正成為一個熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質。有人說:管理是一門神奇的綜合藝術,管理就是生產力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關系。也有人說:管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制;管理就是溝通,就是激勵,就是服務。還有人說:管理就是不斷改進工作,發揮大家的能力和思想,創造價值,等等。那么,如何落實學校的管理?小學是否需要管理?怎樣進行管理?對于廣大學校管理者來說,似乎還是一個說不清道不明,或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識,與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學質量,有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事,與其他的教學人員毫無關系。其實,從現代教學管理來看,教師不僅是教授者,又是一個管理者,一方面,教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作,直接參與教學的管理;另一方面,每一位教師在講課檢查學生作業、測驗等教學活動中,也要真正意識到自己不只是教授者,而且也是教育教學過程的管理者,這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學管理

教學質量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高,根據國外現代教學管理的成功經驗,必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家,不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構,而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織,共同為學生的教育教學負責,取得了較好的效果。我國的學校,在這方面做得還不夠,校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統,很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理,從而也影響了教學質量的提高。

因此,要使教學管理充分發揮作用,動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點: 第一,學校領導必須對此給以充分重視,調動校內的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系,吸收他們參與學校教學的管理工作;第二,建立健全各方面的教學監督組織,對學校的教學施以必要的監督,為教學改革提供改進意見與建議。

三、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用;第三,班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

四、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此,教學質量的管理必須抓質量形成的全過程,也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理,而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程教出來的,那么,我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前,在我國學校教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定,各科教師布置家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查,使課外活動落到實處。

五、加強對教師的管理

學校的一切工作以教學為主,教師在教學中處于主導地位,教學質量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面,我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構,并從制度上予以保證。

在目前,由于種種條件的限制,對一些學校的一些教師來說,脫產校外進修存在著不少困難,因此,我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高,并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式,如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面,要建立評價的組織機構,包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標準,使教師評價科學化;要加強形成性評價,使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質教育質量。因此,教學管理要在提高教育教學質量上下功夫,學校管理應樹立管理為提高教育教學質量服務的思想,根據提高教育教學質量的需要從事教學管理,特別是從事教育教學行政管理,就更要注意這一點。

六、結語

成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。參考文獻: [1]周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業,2007,(23).[2]李永忠,李坊銀.鑒往知來革故鼎新———小學教學管理的幾點嘗試[J].江西教育,2007,(11).