第一篇：加強農村學校師資隊伍建設的情況匯報

加強農村學校師資隊伍建設的情況

匯報

縣現轄10個鄉鎮，目前，全縣有公辦中小學95所，其中小學76所，普通初中19所，普通高中2所。秋季期，全縣在校學生19347人，其中小學生20349人，初中生8553人，高中生8745人；全縣現有中小學教職工4932人，其中實際在編教師3834人；我縣為了使教師有序流動，盤活教師資源，緩解農村學校師資不足現狀，改變農村教育教

學水平相對滯后的局面做了大量的工作。現將我縣在統籌區域內教師資源，加強農村學校和城鎮薄弱學校師資隊伍建設基本做法匯報如下：

一、通過深化人事制度改革，加強

農村學校和城鎮薄弱學校教師隊伍建的建設

根據《中華人民共和國教師法》規定的中小學教師的管理權限，我縣全面實施教師資格制度，推行教師聘任制，建立“能進能出，能上能下”的教師任用機制，實行教師職務聘任和崗位聘任統一，堅持“凡進必考，擇優錄取”原則，同時建立激勵機制。

（一）我縣明確規定將教師是否在農村中小學任教作為評聘職務和表彰獎勵的條件之一，同等條件下予以優先考慮。對戶口不變，住房不變，工資關系不變，以優先評獎表彰，優先晉升職務的方式，組織縣城教師到農村支教、輪教。鑒于我縣農村學校缺編的不平衡現狀，為了不浪費財力和人才資源，我縣從起，每年從縣城學校組織教師到農村學校頂編輪教。有效地緩解了農村學校師資不足的困境，同時又能把縣城學校的先進教育理念帶到鄉下學校，使農村學校的孩子也能享受到優質的教育資

源，大大地提高了農村學校的教育教學水平。

（二）招聘優秀教育人才，充實教師隊伍。近幾年，為充實農村學校的教師隊伍，每年從縣內外各大中院校的畢業生中招聘優秀畢業生中招考錄用優秀的教師到農村中小學任教，特別是城鎮師資較薄弱的學校在安排名額上優先考慮，幾年來招考教師385余人充實到教師隊伍。這些舉措大大地加強了農村學校的師資力量，為推動農村學校的發展夯實了基礎。

二、建立對口支援農村學校有效機制

教育教研部門組織建立區域內城鄉“校對校”教師的教育教學定期或不定期的交流制度，促進區域內教師的流動和學習，有效地提高了教育教學質量。全縣有3所縣城學校與農村學校結成對子，互相交流學習，共同探討教學方法等。開展“手拉手，心連心”活動，每學期都帶領本校的骨干教師及本校的優秀

學生代表到中小學的骨干教師給學生上課，學生與學生開展座談游戲；互訪、互學交流活動。學校領導之間通過互相交流學校管理體會，老師與老師互相談教學體會以及探討新的教學方法等。通過這樣的交流，既提高了學校的管理水平，也提高了鄉村學校教學水平，為縮小城鄉之間的教育差距探索新的路子。同時也促使教師加強專業知識學習，樹立高度的責任感、使命感，樹立良好的教師形象。一樣的學生，不同的教師，有不同的成績，由此引起教師的思考。

近幾年來，我縣的教育雖然取得了較大的發展，但從總體上來看，城鄉之間的教育差距仍然很大。為了逐步實現城鄉均衡發展，我縣采取了縣城中小學與鄉鎮中心小學教育捆綁、幫帶發展措施。

三、積極加強教育教學和教研工作的城鄉交流

素質教育和課程改革工作正在全縣普開，對全縣教師進行說課，評課，試講，考核，遴選出學科帶頭人、教學能手縣級255人，市級98人，市級名師2人，省級6人，特級教師4人，骨干教師268人。這些特級教師、教學能手、學科帶頭人、骨干先是在本校起表率、帶動作用，然后到農村學校輪番上示范課、公開課，開展專題講座，同時與農村教師一起進行科研課題研究，真正讓城鄉科研促學，以研興校。

四、建立共享教師資源的機制

在城鄉之間實行以聘請、引進與共享教師資源為渠道，專兼職相結合，建立校外、鄉際、鎮際之間的交流機制，相互合作，請各校的名師擔任鄉村課堂的常客或不速之客，定期、不定期召開中小學教育專家座談會，邀請各地中小學教育專家對各學科教學和發展等問題進行研討，吸收本縣一部分中小學優秀教師擔任教育類課程的教學和教育實踐的指導工作。

五、建立和完善教師研修、培訓制度

教師是教育的源泉，只有教師的業務水平不斷提高，才有教育教學水平的提高。一是提倡和鼓勵教師參加高學歷的學習，使他們的業務知識得到豐富，視野得開拓。二是利用假期組織教師參加省、市、縣級的教師培訓工作。對于農村學校及城鎮師資薄弱的學校，在名額安排上實行傾斜政策。三是認真安排和組織好校本培訓工作。由于學校的經費有限，各校派出參加培訓教師名額有限，所以校本培訓是目前提高教師業務水平有效途徑。近幾年，全縣共組織1580人次參加省、市級；3120人次參加縣級培訓，校本培訓工作開展率達100%。

六、存在問題

（一）教師待遇不高，教育拔尖人才難留，特別是農村學校教學條件較差，人才流失嚴重。

（二）教師培訓經費短缺，大部分農村學校只能立足于校本培訓。

（三）農村學校師資教學水平參差不齊，教學理念方法滯后。

（四）城鄉教育教學和教研工作交流面不廣，特別是與縣、市以外的名校的交流。

第二篇：農村師資隊伍建設

多管齊下做好農村師資隊伍建設

班級：44444 姓名：55555 學號：46545646

多管齊下做好農村師資隊伍建設

教育在國民經濟發展和和諧社會建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。而教師在教育發展中也具有基礎性、先導性和全局性的作用。因此，優先發展教育，就必須優先發展教師教育，培養一大批質量較高，素質較好的教師隊伍，是我國各級各類教育事業健康發展的基本前提和重要保障。特別是，當前黨中央國務院從科學發展觀和構建和諧社會的戰略高度，十分重視農村教育的發展。因此必須高度重視農村中小學師資隊伍建設，只有師資隊伍的水平提高了，其他發展農村教育政策的綜合效應才能釋放出來。否則只能事倍功半。

教師是教育發展的決定性因素，那么，如何讓農村學校或者薄弱學校的教師也能快速成長，從而實現城鄉學校的師資均衡，促進教育公平呢？

（一）采取有效措施，加大農村教師的培訓力度，切實提高農村中小學教師的素質。

目前農村中小學的教師隊伍無論從數量還是從質量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農村基礎教育發展的需要，不適應素質教育的要求。特別是新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。

（二）積極開展城鄉對口支援，對口交流和城鄉教師輪崗制，充分利用城市優質教育資源帶動農村教育的發展。

對口支援、對口交流、城鄉互動是解決農村學校師資數量不足、素質不高、促進農村教育的發展有效途徑。我國東部地區以及西部地區大中城市的基礎教育改革與發展速度相對較快，教師的水平也相對較高。既是在同一地區，也存在著城市學校教師超編、農村學校不夠的問題。一些地方也采取了城市教師支援農村學校、發達地區教師支援落后地區學校等措施，并取得了明顯的成效。根據教育部的要求，城市學校支援農村學校有多種方式。

1、大中城市中小學教師到農村支教模式。這種模式是根據農村學校實際需求，鼓勵和組織本地大中城市中小學教師到農村支教計劃，重點是充實邊遠貧困地區教師資源薄弱學校的師資力量，并盡可能建立和完善區域內長期穩定的“校對校”對口支援關系，鼓勵和支持城鎮辦學水平高的中小學與農村學校建立辦學共同體，通過“結對子”、“手拉手”等多種有效形式，促進優質教育資源共享。教育部實施了“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”。

2.縣域內城鎮中小學教師定期到農村任教模式。這種模式要求縣級教育行政部門在加強教師統籌管理工作，合理配置城鄉教師資源的前提下，實施縣域內城鎮教師支援農村教育的規劃；特別要求縣級教育行政部門要嚴格控制城鎮中小學教師編制，適當提高農村中小學中、高級教師職務的結構比例，積極促進城鎮學校教師向農村學校流動，定期選派城鎮學校教師到農村學校交流任教，并統籌安排落實好其他城市的教師到當地農村支教的工作。對急需補充的新教師，要求實行公開招聘制度，優先滿足農村中小學的需要。

3.農村教師特設崗位模式。這種模式是針對當前農村學校合格教師緊缺的突出矛盾，在農村邊遠貧困地區師資緊缺的義務教育學校設立一定數量的教師崗位，公開招募大學畢業生到崗任教，其目的在于逐步改善農村教師隊伍結構，增強教師隊伍活力，提高農村教師隊伍整體素質。

4.高校畢業生支援農村教育模式。其目的在于引導和促進高校畢業生支援農村教育，鼓勵支持新任公務員和被招募的高校畢業生到農村學校支教。同時，選派一定數量的高校特別是師范院校的新聘青年教師到農村學校支教，并作為培養鍛煉高校青年教師的重要途徑。

5．師范生實習支教模式。這種模式是由西南大學等高校率先試點取得經驗后進一步推廣的。主要做法是師范院校和其他舉辦教師教育的高校組織高年級師范生到農村學校實習支教至少一個學期，在農村學校建立實習基地，選派教師帶隊組織實習指導。以解決農村學校師資不足、教師素質不高的等問題，同時使部分農村教師有時間外出進修、學習。另外還可以加強師范生的實踐環節，提高師范生的培養質量，幫助師范生了解農村基礎教育的現狀，了解國情。6．各種形式的智力支教模式。這種模式主要包括“短期支教”、“兼職支教”、“送教下鄉”、“送培下鄉”、“特級教師講學團”巡回下鄉送教，城鎮骨干教師到農村學校帶教或“走教”、“聯聘”等形式，其目的在于緩解農村學校緊缺師資不足的矛盾。

（三）根據農村中小學學生數量，合理定編、重新核編，堅決杜絕教師隊伍有編不補、其他部門干部擠占教師編制的現象。

特別要適應“普九”發展的需要，根據當前和今后一個時期學生數量現狀和變化情況，合理為學校定編，重新核編，增加農村教師編制，確保農村教育的健康發展。要按照教育部的有關要求足額配置教師，確保教師編制不被擠占。要堅決克服教師隊伍有編不補的現象，減輕現有教師的工作負擔，避免產生新的代課教師。

（四）妥善處理當前已經存在的代課教師。

目前在農村學校，特別是西部地區農村中小學還存在著一定數量的代課教師。較多代課教師的存在，不僅影響教育教學質量，降低已有教育投入的效果，而且還會影響社會的穩定。代課教師數量太多，集聚到一定的程度，會成為一個難以處理的社會問題，而他們每個人背后又有家庭、學生以及學生家長等作為利益相關者，一旦出現問題就會影響社會的穩定。另外，代課教師本身素質不高，缺乏培訓，沒有強有力的約束機制，也會造成一定的教育問題，比如傷害學生、責任心不強而導致教育事故等等。而這些都可能會引起社會問題，影響政府在老百姓心目中的形象。因此，地方政府要高度重視代課教師的問題。對于目前的代課教師，通過統一考試、專家評價等，對其中水平較高的，擇優轉正，并保障在邊緣、貧困地區的中小學任教；對那些水平一般的，可以提供機會，進行一定時間的集中或分散培訓，切實提高其水平，并分配到邊緣地區的農村小學繼續任教；對于那些水平較差或不具備從教條件的，堅決辭退

（五）進一步提高農村教師的待遇，鼓勵優秀人才從事教師職業、優秀教師安心教師職業、廣大教師樂于在農村任教的政策，為教育事業的優先發展提供人才保證。

目前農村教師拖欠工資現象基本克服了。但與城市教師相比，農村教師待遇較低，住房較差，工作環境較差等依然是影響農村教師工作積極性、制約農村教師專業發展的重要因素。因此，當前要切實貫徹新修訂的《義務教育法》的要求，使農村教師的工資待遇要略高于當地公務員的工資水平。另外，從前面的分析可以看出，農村教師特別是西部地區農村教師的工作量大、工作條件艱苦，因此對工作在農村中小學特別是西部地區農村中小學的教師給予更多的關注和更好的待遇。要通過推進素質教育和改進管理、提高教師水平等來減輕教師的職業壓力，樹立以人為本的教育管理理念。在高等學校要建立鼓勵畢業生到農村中小學任教的激勵機制和政策導向。對到西部地區農村中小學任教的畢業生應免去助學貸款或給予學費補償。提高農村教師特別是西部邊緣貧困地區、少數民族地區中小學教師的待遇，激勵他們安心工作，并努力提高業務水平。設立西部地區農村中小學教師特設崗位，鼓勵城市優秀教師和優秀大學畢業生到西部地區農村中小學任教；提高西部地區農村中小學教師的工資標準，對在貧困地區農村中小學任教的教師根據其任教年限和工作業績實現梯度工資，對工作滿十年以上的教師給予特殊津貼，滿二十年的給予更特殊的津貼，使那些教學水平高、教學經驗豐富的教師能夠扎根西部地區農村中小學，長期服務西部地區農村中小學。

（六）用好用足國家對農村教育的扶持政策。

當前，為了解決農村中小學師資隊伍問題，國家啟動并實施了“大學生西部志愿者計劃”和“農村教師特設崗位計劃”，并設立了專門的“農村教育碩士”專業學位。這些計劃都是中央財政負擔，因此西部地區各省要充分利用這一有利時機，盡可能多地申請崗位，接受相關人員，并提供相關的條件使這些志愿者能夠下到農村中小學，充分發揮他們的作用。

教育的發展有賴于教師。因此，高度重視師資隊伍建設，優先發展教師教育，加大教師師資隊伍的建設與改革力度，切實提高教師質量是我國農村教育發展的重要保障，也是我國未來教育發展的重要前提。

第三篇：加強農村學校師資隊伍建設的情況匯報

沾化縣現轄10個鄉鎮，目前，全縣有公辦中小學95所，其中小學76所，普通初中19所，普通高中2所。2010年秋季期，全縣在校學生19347人，其中小學生20349人，初中生8553人，高中生8745人；全縣現有中小學教職工4932人，其中實際在編教師3834人；我縣為了使教師有序流動，盤活教師資源，緩解農村學校師資不足現狀，改變農村教育教學水平相對滯后的局面做了大量的工作。現將我縣在統籌區域內教師資源，加強農村學校和城鎮薄弱學校師資隊伍建設基本做法匯報如下：

一、通過深化人事制度改革，加強農村學校和城鎮薄弱學校教師隊伍建的建設

根據《中華人民共和國教師法》規定的中小學教師的管理權限，我縣全面實施教師資格制度，推行教師聘任制，建立“能進能出，能上能下”的教師任用機制，實行教師職務聘任和崗位聘任統一，堅持“凡進必考，擇優錄取”原則，同時建立激勵機制。

（一）我縣明確規定將教師是否在農村中小學任教作為評聘職務和表彰獎勵的條件之一，同等條件下予以優先考慮。對戶口不變，住房不變，工資關系不變，以優先評獎表彰，優先晉升職務的方式，組織縣城教師到農村支教、輪教。鑒于我縣農村學校缺編的不平衡現狀，為了不浪費財力和人才資源，我縣從XX年起，每年從縣城學校組織教師到農村學校頂編輪教。有效地緩解了農村學校師資不足的困境，同時又能把縣城學校的先進教育理念帶到鄉下學校，使農村學校的孩子也能享受到優質的教育資源，大大地提高了農村學校的教育教學水平。

（二）招聘優秀教育人才，充實教師隊伍。近幾年，為充實農村學校的教師隊伍，每年從縣內外各大中院校的畢業生中招聘優秀畢業生中招考錄用優秀的教師到農村中小學任教，特別是城鎮師資較薄弱的學校在安排名額上優先考慮，幾年來招考教師385余人充實到教師隊伍。這些舉措大大地加強了農村學校的師資力量，為推動農村學校的發展夯實了基礎。

二、建立對口支援農村學校有效機制

教育教研部門組織建立區域內城鄉“校對校”教師的教育教學定期或不定期的交流制度，促進區域內教師的流動和學習，有效地提高了教育教學質量。全縣有3所縣城學校與農村學校結成對子，互相交流學習，共同探討教學方法等。開展“手拉手，心連心”活動，每學期都帶領本校的骨干教師及本校的優秀學生代表到中小學的骨干教師給學生上課，學生與學生開展座談游戲；互訪、互學交流活動。學校領導之間通過互相交流學校管理體會，老師與老師互相談教學體會以及探討新的教學方法等。通過這樣的交流，既提高了學校的管理水平，也提高了鄉村學校教學水平，為縮小城鄉之間的教育差距探索新的路子。同時也促使教師加強專業知識學習，樹立高度的責任感、使命感，樹立良好的教師形象。一樣的學生，不同的教師，有不同的成績，由此引起教師的思考。

近幾年來，我縣的教育雖然取得了較大的發展，但從總體上來看，城鄉之間的教育差距仍然很大。為了逐步實現城鄉均衡發展，我縣采取了縣城中小學與鄉鎮中心小學教育捆綁、幫帶發展措施。

三、積極加強教育教學和教研工作的城鄉交流

素質教育和課程改革工作正在全縣普開，對全縣教師進行說課，評課，試講，考核，遴選出學科帶頭人、教學能手縣級255人，市級98人，市級名師2人，省級6人，特級教師4人，骨干教師268人。這些特級教師、教學能手、學科帶頭人、骨干先是在本校起表率、帶動作用，然后到農村學校輪番上示范課、公開課，開展專題講座，同時與農村教師一起進行科研課題研究，真正讓城鄉科研促學，以研興校。

四、建立共享教師資源的機制

在城鄉之間實行以聘請、引進與共享教師資源為渠道，專兼職相結合，建立校外、鄉際、鎮際之間的交流機制，相互合作，請各校的名師擔任鄉村課堂的常客或不速之客，定期、不定期召開中小學教育專家座談會，邀請各地中小學教育專家對各學科教學和發展等問題進行研討，吸收本縣一部分中小學優秀教師擔任教育類課程的教學和教育實踐的指導工作。

五、建立和完善教師研修、培訓制度

教師是教育的源泉，只有教師的業務水平不斷提高，才有教育教學水平的提高。一是提倡和鼓勵教師參加高學歷的學習，使他們的業務知識得到豐富，視野得開拓。二是利用假期組織教師參加省、市、縣級的教師培訓工作。對于農村學校及城鎮師資薄弱的學校，在名額安排上實行傾斜政策。三是認真安排和組織好校本培訓工作。由于學校的經費有限，各校派出參加培訓教師名額有限，所以校本培訓是目前提高教師業務水平有效途徑。近幾年，全縣共組織1580人次參加省、市級；3120人次參加縣級培訓，校本培訓工作開展率達100%。

六、存在問題

（一）教師待遇不高，教育拔尖人才難留，特別是農村學校教學條件較差，人才流失嚴重。

（二）教師培訓經費短缺，大部分農村學校只能立足于校本培訓。

（三）農村學校師資教學水平參差不齊，教學理念方法滯后。

（四）城鄉教育教學和教研工作交流面不廣，特別是與縣、市以外的名校的交流。

第四篇：加強農村小學師資隊伍建設

加強農村小學師資隊伍建設,推進義務教育均衡發展

普安縣雪浦鄉紅星小學 張方中

教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師在教育發展中更是處于優先發展的主體地位，建設一支師德高尚、業務精湛，樂于奉獻的教師隊伍是教育事業發展的關鍵，教師是教育事業的第一人才資源；在一定意義上說教師的質量就是教育質量，教育差距實際上就是教師差距，教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民素質之所系，實施人才強省戰略，必須首先重視教師資源；開發人才資源，必須首先開發教師資源；推進義務教育均衡發展，必須首先加強農村小學師資隊伍建設。

一、農村小學教師人才資源基本現狀。

1、教師年齡老化，工作負擔繁重。

農村小學有不少教師是從民辦教師“轉正”過來的，他們年齡老化，工作精力減弱。特別是農村村級小學教師緊缺，一名教師包一個班級教學的情況很多，教師課節多，兼帶學科多。另外，農村小學學生家長外出務工較多，學生缺乏家庭教育，行為習慣較差，教育擔子全壓在教師身上，所以農村小學教師工作負擔繁重，教學質量不能保障。

2、教育觀念陳舊，效率事倍功半。

老教師雖工作責任心強，教學經驗豐富，但陳舊的教育理念在他們身上根深蒂固，接受新的教育思想、理念、方法較慢，他們的教育觀念、方式方法已經不能順應新課標要求，雖然接觸了一些新課標理念，但轉化率低，課堂教學穿著課標的新鞋子，走著應試的老路子，學生的能力得不到培養，學習被動，效率事倍功半。

3、師資力量匱乏，課改步履維艱。

教師少、年齡大且專業不對口，是農村小學特別是村級小學師資力量貧乏的主要表現，學校只有非常有限的語文、數學教師，按照新課程改革的標準應開齊開全課程，但體育、音樂、美術、信息技術、科學等學科是村級小學教學教研的盲區，這些學科沒有專業的教師很難提高教學質量。教師年齡大、人數少、專業缺直接制約著村級小學新課改的步伐。

4、教師培訓缺位，素質提高堪憂。

（1）自我研修受限制。村級小學受地域、經濟、硬件等條件的限制，沒有電腦、沒有網絡、缺少圖書，可供教師獲取知識和信息的資源非常有限，教師自修自研受到極大的限制。（2）校本培訓缺師資。村級小學教師數量不足，再加上年齡大知識老化，很難找到擔任校本培訓的師資對象，缺乏專業引領，校本培訓落空，教師沒有學習，沒有研討，專業能力不能得到提升。（3）教師培訓缺經費。村級小學學生少，公用經費非常有限，學校除 了正常的辦公開支以外，所剩無幾，教師培訓經費難以保障，外出專項學習培訓或者教學交流研討很少選派村級學校教師。

5、班子建設缺崗，教學管理艱難。

科學技術是第一生產力，人是生產力中最活躍因素，人力資源是第一資源，教育是培養人的活動，堅持教育優先發展，是全面建成小康社會的重要保證，是實現從人口大國邁向人力資源強國的必然選擇。因此，辦好教育，關健是加強領導班子和教職工這兩支隊伍建設。村級小學一般機構設置極少，領導職數也很少配備，往往是一名負責人既當校長又當主任還要當班主任、當幾個學科的任教教師，工作負擔及其繁重，制約了學校整體發展。

6、社會、學校、學生家長的要求過高。

家庭工作壓力大，精神生活單調，教師心理負擔過重。目前，社會新用媒體多偏向于保護學生和家長的權益，而忽視了維護學校和教師合法權益，致使學校和教師各類事故糾紛中處于弱勢地位，升學考試壓力大，經濟收入與實際支付反差等都給教師心理帶來沉重負擔，學校工作節奏快、緊張、又缺少娛樂設施，教師整天“辦公室——教室——家”三點一線，精神生活單調，其身心普遍感到疲軟。

二、農村小學教師隊伍建設與管理舉措。

（一）完善教師管理制度。

學校應推行以師為本的管理制度，從制度上、物質上和精神上為教師提供保障，關注每一個教師的終身發展和幸福生活，為教師人生價值的實現提供平臺；一是加強師德建設。師德是為師之本，學校充分發揮黨支部和行政職能作用，組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》和地方關于教師職業道德規范的有關規定。開展“樹師風、揚師德、鑄師魂、練師能、正能量”的活動，積極引導教師確立良好職業道德，塑造良好的師表形象，樹立“德高、敬業、愛生、博學”的教風；弘揚“以人為本，以德載道，以情優教，以法治校”的校風；二是加強青年教師隊伍的培養，學校堅持在“政治上引導，業務上扶助，生活上關心”的工作原則，激勵教師在“立志、敬業、建功”上下功夫。如：實施“名師工程”，推薦評選州、縣級“優秀教師”或“名教師”、、鼓勵青年教師參加各級各類優質課競賽活動等，加快青年教師成長成熟的進程。三是重視校本培訓工作，不斷給教師“充電”。為適應新課程改革的需要，確立新理念，走進新課程，構建新課堂。

（二）轉變教育觀念，構建師資隊伍人才機制。

中共十八屆三中全會強調，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才體制機制，充分發揮人民群眾積極性、主動性、創造性，鼓勵地方、基層和群眾大膽探索，及時總結經驗。農村小學要加強師資隊伍建設，應當在以下幾方面大膽探索，充分發揮教師的工作積極性和主動性。

1、大力實施和推進“素質教育工程”，激發教師內在動力，優化教師群體結構，提高教師專業和業務素質。要從理論和實踐上深入研究，揭示教師可持續發展的相關因素和基本特征，建立教師可持續發展的實踐模式。

第一、深入做好全體教師的教育教學觀念轉變更新工作，增強教師的內在動力。采取靈活有效的方式，有針對性地對全體教師進行轉變更新觀念系統培訓。

第二、加大骨干教師的培養力度，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用。努力選就一批德才兼備，深負眾望的名師、學科帶頭人和管理人才。

第三、加速青年教師培養，增加后備力量。采取“傳幫帶”，實施“導師制”，通過開展聽課、評課、教科研等活動對其進行指導，幫助其升華教育教學理念，提高教育教學水平，為青年教師發展提供空間平臺。

第四、合理配置師資力量，充分調動各層次教師積極性，帶動集體進步，在教師配置上要優化，使教師群體的年齡結構、性別結構、學歷結構更加合理。

第五、做好教師流動引進工作，優化教師群體結構，積極引進優秀管理人才，專業人才，激活教師潛能，凡引進優秀人才，學校給予相對較好的待遇，招聘青年教師要全面科學地規劃，擴大引進地域范圍，克服近親繁殖弊端。

2、大力實施和推進“質量工程”，搞好教學改革，促進教師專業和業務發展。改革課堂教學，轉變育人觀念是教師可持續發展的必由之路，實現教師轉型的三個目標，即在教育思想上，由“應試型”教師轉向“育人型”教師，在知識結構和能力結構上，由“單一型”教師轉向“多能型”教師；在教育教學方法上由“經驗型”教師轉向“科研型”教師。

第一、積極進行課程改革，積極參加相關培訓。在職教師除按要求做好規定的本專業教學工作外，還應承擔校本課程開發工作，開設選修課，指導學生參加綜合社會實踐和研究性學習。

第二、實施科學化、系統化的教學評價，促使教師追求理想教學境界，形成自己的教學特長。

第三、采取綜合改革措施，使全校教師教學水平有明顯提升，形成群體教學風格。

第四、提高教研組、備課組活動質量，以集體發展促個體發展。

3、大力實施和推進“動力工程”，提高教師個體和群體綜合能力素質，使多數教師成為研究型、反思型、學者型教師，教育科研對建設可持續發展的優秀教師群體起著導向和推進作用，教師科研能力水平是其可持續發展的基礎和動力。

第一、深化教育科研，推廣課題研究，要以課程研究推動學校各項事業健康發展，帶動教師專業素質、業務能力的迅速提升。學校鼓勵教師撰寫教學論文和教學專著。

第二、加強和擴大對外交流，推進教師校本培訓實施。教師校本培訓內容以更新教育教學觀念和提高教學基本理論水平，教學水平為主要內容。骨干教師培訓以提高專業能力和專業理論修養為主要內容。

第三、搞好現代教育技術和外語培訓，為廣大教師尤其是青年教師充電。

4、大力實施和推進“核心工程”，促進教師提高職業道德修養，形成教師群體良好精神面貌。教師具有正確的道德觀、教育觀，教師群體具有良好的精神面貌，也是教師可持續發展，教師群體優化的核心因素。師德是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種內在素質，它既是教師的人格特征，也是教師在教育實踐中凝聚而成的品質。

第一、發展黨組織的政治核心作用，為建設可持續發展的優秀教師群體正確導航。

第二、進一步優化班主任隊伍，建立班主任工作考核機制，客觀、公正、公平地評價班級工作，促進形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力的班主任隊伍，加強對各班主任培養，爭取更多有思想、有智慧、有感情、有能力的青年教師充實到班主任隊伍中來。

（三）改善教師資源配置。

采取各種有效措施，吸引優秀高校畢業生和志愿者到農村學校或薄弱學校長期任教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，在核準崗位結構比例時中高級教師崗位向農村學校和薄弱學校傾斜。不少縣市的城鎮學校教師崗位結構比例中中級崗位達到60%以上，而農村村級小學僅為20%—25%之間，高級崗位幾乎沒有，在很大程度上挫傷了了農村小學教師的工作積極性，他們迫切希望得到合理解決。國家應合理配置各學科教師，為農村小學配齊體育、音樂、美術、科學等課程教師，逐步推進義務教育均衡發展。

第五篇：幼兒園師資隊伍建設匯報材料

幼兒園師資隊伍建設匯報材料

尊敬的各位領導，各位同仁：

今天，我匯報的題目是《突出“三抓”，實現“三好”，著力打造德才兼備、素質一流的師資隊伍》。

一直以來，我園緊緊圍繞“博愛、尚美、健康、快樂”的辦園理念，高度重視師資建設，全面實行人文化管理，以優良的園風和學風，贏得了家長、社會的好評。20xx年以來，先后被評為“xx市一級園”、“學前教育三年行動計劃市級先進單位”和“xx市優秀團隊”一等獎；xx、xx、xx等教師分別被授予“區優秀教師”、“百優班主任”、“區教育系統先進女教職工”稱號。回顧近年來的工作，我們主要抓了三個方面：

一、抓學習、提素質，打造堅強有力的“好班子”。

抓好教師隊伍建設，首先要有一個精通業務、善于管理的領導班子。因此，領導班子始終把學習放在第一位，努力提高素質。一是向書本學理論。堅持“兩手抓、兩手硬”，一手抓政治學習，提高理論素養，一手抓業務學習，提高履職能力。堅持集中學習與個人自學相結合，班子每周開展一次集中學習，班子成員結合個人實際，制定個人學習計劃，自主選擇一本幼教管理方面書籍，學期末班子內開展學習研討，相互交流，共同提高。二是向同行學經驗。加大外出學習力度，采取參觀考察、交流學習等方式，經常組織班子成員到省市示范園學習先進的管理經驗。近年來，通過去區外的新洲區直幼兒園、陽邏街中心幼兒園，到區內的區直機關幼

兒園、前川一幼、前川二幼等兄弟單位的學習，豐富了工作經驗，提高了管理水平。三是向老師學業務。在加強管理知識學習的同時，班子成員虛心向園內老師請教，學習幼兒教育專業知識，掌握幼教專業技能。一方面，定期組織骨干教師為班子成員講課，在課堂上學。

人文管理，重視教職工思想道德建設做人貴在素質，而對教師，則有更加嚴格的素質要求。我始終認為，營造溫暖的工作環境，解決教師后顧之憂。幼兒園領導應該以平等的態度對待教師，把每個教師看成是我們大家庭中不可缺少的一分子。經常抽時間與教師進行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻、腳踏實地的教師，又要根據貢獻大小能力高低確立獎勵工資機制，讓教師體會到只要塌實工作，同樣可以受益。要教師以幼兒園為家，首先要求幼兒園把每個教師的切身利益看成是自己的利益。

二、做好職業規劃工作，關注教師專業成長

1.實施名師工程。對于每一位在園教師，幼兒園管理者要幫助他們分析自身優缺點，指導他們進行職業規劃，使其明確今后發展的方向與途徑，鼓勵廣大教師積極向“名師”發展，并為每一位教師設立成長檔案袋，詳細記錄他們的專業成長歷程。

2.鼓勵教師自我提高。幼兒園管理者應倡導教師進行教學反思，及時總結教學中的經驗與教訓，同時要鼓勵他們開展自學，通過閱讀與思考，用新的理念武裝自己的頭腦，并不斷地改進保教行為。

3.鼓勵教師之間開展結對活動，共同分享培訓體會與心得。幼兒園管理者要積極引導骨干教師與普通教師開展師徒結對活動，組織他們進行聽課、評課等活動，在外出培訓的教師學習歸來后，可讓他們談一談參加培訓學習的體會，以達到“少數人培訓，多數人受益”的效果。

4.專家引領。幼兒園可以開通專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，請專家來園講學，以便讓教師與專家進行直接對話，架起專家與教師相互溝通的橋梁，從而促進教師的專業成長。

5.以教研帶動教師的專業成長。幼兒園除了完善現有的教研學習制度和交流匯報制度外，還應將園本教研工作與教師評價工作有機結合起來，用制度來規范教師的教研行為，引導他們參與課題研究，激發他們謀求專業發展的動力。

三、規范管理，建立健全園所規章制度俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”。

建立健全幼兒園規章制度對完成幼兒園各項任務，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意義。許多民辦幼兒園因為沒有健全規章制度，任何事情都由園長臨時處理酌情拍板，而且事情處理過后并沒有留下記錄，當下次有類似情況發生時，無章可尋。這樣難免存在處理草率不公平的情況，引起教職工的不滿，當有了不滿，沒有及時處理，就會使教師產生消極情緒，直接影響到保教工作。這樣還容易造成各方面人員各自為政，自行其是，工作混亂無序，幼兒園的教育任務自然不可能完成。因此，要實現幼兒園的工作目標，必須制訂具體的制度。教職工崗位職責是所有幼兒園制度的核心，應讓全體教職工了解其

內容，明確要求。知道什么時候該做什么；知道幼兒園里提倡什么，禁止什么；應該怎樣，不應該怎樣。做到人人明確職責，事事有章可循，堅持原則，獎罰分明。只有這樣才能使教職工心服口服，各負其責，照章辦事。并逐漸將外部規范制約內化為自覺的責任意識，培養起良好的工作作風。而良好的工作作風正是建設良好師資的保障。

四、構建幼兒園師資培訓體系提高幼兒園師資隊伍整體素質是提升教學質量的重要保障。

因此我國需要加大對幼兒園教師的再教育力度，構建幼兒園師資培訓體系，進一步提升幼兒園教師的專業素養與教學水平。我國需要辦好師范類幼兒園教育專業，在課程設置上合理安排專業課程，為幼兒園培養一批高素質、高技能的教師。此外，國家還可以開辦一些幼兒師范學校，有針對性地進行學員的招募，嚴格制定學業考評制度，確保上崗教師具備一定的資質水平。幼兒園要提高幼兒園教師的錄用門檻，提高幼兒園師資隊伍的整體素質水平，對在崗教師要進行定期培訓，加強與師范學院和幼師培訓機構的聯系，獲得更多的幼兒園教師人才儲備力量，從而確保幼兒園師資隊伍質量。

五、強化師資隊伍管理，完善教師考核制度

1.加強師資隊伍管理的制度化建設。幼兒園要認真貫徹實施國家有關的法律法規，并結合幼兒園的實際，盡快形成一套有關教師錄（聘）用、培訓、考核獎懲、津貼分配等規章制度和管理辦法，以使師資隊伍管理工作步入規范化、科學化的軌道。

2.制定科學、有效的考核辦法，加大教師考核力度。考核的重點應放在“師德”和“業績”上，考核結果要作為教師聘任、獎懲、晉升、院內津貼分配的依據。幼兒園應盡早地制訂學科帶頭人、中青年骨干教師和普通教師的工作業績考核辦法，以使考核工作更加規范化、科學化。

3.實行以聘用制為主要內容的人事制度改革。隨著事業單位人事制度改革的不斷深入，幼兒園在條件成熟的情況下，應逐步實行教師職務（崗位）聘用制，做到競爭上崗，合約管理，以形成一套有利于吸引人才、遴選人才、培養人才、使用人才和穩定人才的新機制，進而促進以“保教結合、相互輪換、強化技能、不分主次”為原則的崗位改革順利進行。

4.進一步完善園內分配制度。幼兒園應按照“多勞多得，優勞優酬”的分配原則，采取多種措施，合理拉開教師間的收入差距，相關待遇要堅持向教學一線人員傾斜，向關鍵崗位和優秀人才傾斜，鼓勵和支持廣大教師為幼兒園的發展作出貢獻。幼兒園教育是我國基礎教育的重要組成部分。做好幼兒園教育工作的重要任務是提高幼兒園師資隊伍的整體素質水平，優化師資隊伍建設，確保幼兒園教育的健康發展。我國教育事業正處于快速發展的狀態，新課程標準改革推動了幼兒園教育的發展，加強幼兒園師資隊伍建設成為教育工作的重中之重。加強幼兒園師資隊伍建設要做好立法工作、人才資源配置工作，充分發揮政治的作用，健全師資培訓體系，從而保障幼兒園教育的健康發展。