第一篇：針對語塊輔助教學在高中英語閱讀中的實踐論文總結

針對語塊輔助教學在高中英語閱讀中的實

踐論文總結

語塊的特點

在語言的使用過程中，我們難免會遇到諸如in the case of，it is a deal，take a seat等語言現象，這類短語有一個共性，均由兩個或兩個以上的詞組成，是大于單個詞的單位，其意義是固定存在的，而不是由各個單詞的意思拼湊在一起而成的。也正因如此，大多數高中生在學習英語閱讀時，往往會忽略這類短語所發揮的重要作用，僅僅把它們歸納為一般的語塊去記憶。實際上，這些被稱之為“語塊”的語言現象并非偶然存在的。

語塊與閱讀理解的關系

就高中英語閱讀教學而言，閱讀作為一種獲取信息的手段，在英語學習中發揮著不可估量的作用。對于高中生來說，具備良好的閱讀理解能力更是相當重要。從更深層次來講，學生英語成績的好壞在很大程度上取決于其閱讀能力。語塊的整體儲存和提取不僅能夠加快學生的閱讀速度，還能進一步促進學生閱讀理解能力的提升。盧少雯從語塊教學法的重要性出發，將語塊教學法貫穿于英語閱讀課堂教學的始終，旨在通過研究，指出以語塊為單位展開語塊輔助教學的優勢。國外學者Wray也指出了語塊輔助教學在英語閱讀教學中的重要性所在，其認為，高中生在英語閱讀中通過進行語

塊的學習，有助于培養學生的語言學習意識，提升學生的語塊運用能力，進而促進學生語言輸出的快速性和流利性。由此，語塊在語言習得方面的理論對學生在英語閱讀學習中閱讀理解能力的提高所發揮的重要性可見一斑。

認識語塊，培養意識

認知心理學指出，人類凸顯性和完整性的具體體現就在于其對信息的收集、整理和儲存。語塊作為一種集形式、功能和意義于一體的輔助教學模式，一經輸入大腦，便會被整體儲存起來，并與特定的語境連為一體。在進行英語閱讀過程中，語塊與語境是相對應而存在的，相關語境的產生必然會伴隨相應語塊的提取，從而在一定程度上促進閱讀流利性以及語篇理解準確性的提高。對此，這就要求高中英語教師在閱讀教學中，應結合學生對語塊及語塊教學法相關知識了解的實際情況，有意識地展開對語塊相關概念、基礎知識以及特征的講解，以便使學生能夠從中體會到語塊在英語閱讀中所發揮的重要性。與此同時，教師還應緊跟教材內容，采取語塊輔助教學指導學生按“語塊”進行英語文章的閱讀，以便豐富學生的詞匯量，加快學生的英語閱讀速度，提升學生的語塊運用能力和閱讀理解能力。

積累語塊，實際運用

在高中英語閱讀教學中，閱讀所涉及詞匯量大、文章理解能力不夠等普遍是時下大多數高中生在英語閱讀中所面

臨的一大難題，而語塊輔助教學不僅能夠使學生對英語詞匯的認知容量進一步擴大，還能增強學生儲存信息的能力，使學生能夠快速將所儲存的詞匯信息提取出來并運用到英語閱讀中去，從而提高學生閱讀的流利性和閱讀理解能力。這就要求教師在實際的英語閱讀教學中，應轉變傳統“滿堂灌”的教學方式，采取語塊輔助教學模式，指導學生進行語塊的熟練掌握和記憶，并培養學生的語塊意識以及運用語塊的能力。

由上述可知，對于高中生而言，其閱讀理解能力能否有效提高在很大程度上取決于其對英語閱讀語塊的意識、對語塊積累的程度以及對語塊的運用能力。基于語塊在高中英語閱讀中發揮著不可小覷的作用，在高中英語閱讀教學中，開展語塊輔助教師有助于加快學生的閱讀速度，增強學生的閱讀理解能力，提高學生的英語學習效率，使教師的英語閱讀教學質量達到事半功倍的效果。

第二篇：語塊在對外漢語教學中的作用[定稿]

“構式—語塊”句法分析法和教學法 蘇丹潔 陸儉明

中山大學國際漢語學院 北京大學漢語語言學研

蘇丹潔(2010語塊是構式和詞項的中介———以現代漢語“V 起 NP 來”為例

我們說的“語塊”指的是“chunk”，它指的是一個構式中以一定的句法形式相對獨立地承該構式的一個語義單元的句法語義聚合體④。例如，“墻上掛著一幅畫”中，“墻上”“掛著”和“一幅畫”就分別是一個語塊。我們所說的“語塊”實際上是認知心理層面的“組塊”(chunk)(Miller，1956)在語言句法層面的體現，反映了人類信息處理能力的實際運用單位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陸丙甫，2008;Wang，2010)。組塊理論的核心內容是，根據心理實驗所提供的數據，大腦運用語言進行組碼(即編碼)也好，解碼也好，能容納的離散塊的最大限度是“7 ±2”。處理者會把需要記住的離散塊數量盡量控制在“四”以下。(陸丙甫、蔡振光，2009)這樣，一個語句表面看是由若干個語素或者說若干個詞組合成的，在處理加工中實際的組成單位是語塊。④本文所說的“語塊”(chunk)與當前第二語言教學界討論較多的“語塊”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是詞匯層面上一個一個的詞語聚合體，即語言中高頻出現的、具有一定習語性的構塊(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 語法教學研究要帶有語言共性的眼光 我們認為，不僅語法本體研究要帶有語言共性的眼光，語法教學研究更要帶有語言共性的眼光。當前世界上的漢語第二語言學習者，盡管具有不同的母語背景，但都擁有作為人類基本的共同生活經驗，而且相當一部分是具有具象和抽象思維理解能力的成年人。在他們的認知系統中，都存在著一些共同的概念。目的語的語法教學(不僅僅是漢語，對其他語言也適用)要獲得更好的效果，就必須激發學習者對某一情景的認知共性，在此基礎上闡明目的語在表達這一情景時采取的個性策略和特點。只有這樣，才能加深學習者對某一語法形式的理解、記憶和掌握。

下面再以存在句為例進行說明。蘇丹潔(2010a)考察了漢語、英語、俄語、西班牙語、印度尼西亞語、阿拉伯語、日語、德語、韓語、越南語、泰語、羅馬尼亞語這 12 種語言中表達存在概念所使用的構式及其構式的語塊鏈。這些語言都是世界上使用人數在一千萬以上的，并涵蓋了至少 5 種語系。結果發現，這些語言都有表示“存在”的構式;其構式都由［存在處所］、［兩者鏈接］(包括［鏈接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］這些語塊構成;只是在語塊的順序上(即語塊鏈)，有同有異———漢語、俄語、越南語、泰語、德語為“存在處所—存在方式—存在物”;日語、韓語為“存在處所—存在物—存在方式”;西班牙語、羅馬尼亞語、印尼語為“存在處所—鏈接成分‘有’—存在物”;英語為“鏈接成分‘有’—存在物—存在處所”;阿拉伯語為“存在方式—存在處所—存在物”。由此可以得出以下結論: 在認知層面:(a)盡管母語不同，世界上大部分地區的人的認知世界中都有“某地存在某物”這一概念。(b)所舉各個語言的母語者在理解加工“存在”這一認知意義時，大多都能分出“存在處所”“存在物”和“兩者鏈接”等意義組塊。

在語言層面:(c)所舉的各個語言中，都有表示存在概念的存在構式。(d)不同的語言，［存在處所］、［存在物］和［兩者鏈接］這三個語塊的排列次序有同有異。從漢、韓、日三語看來，［存在物］和［存在方式］的次序與其語言的基本語序(SVO 或 SOV)相一致。(e)體現［存在處所］的語塊，一定是一個表示處所的成分。所不同的是，選擇“介詞??”還是“??方位詞”還是“介詞??方位詞”。(f)體現［存在方式］的語塊，不同的語言，所使用的鏈接方式有同有異。大部分是動詞短語充當［兩者鏈接］的詞項，有的是用鏈接成分“有”承擔，還有的是兩者都具備。(g)體現［存在物］的語塊，一定是一個名詞性成分，往往帶有數量成分，且不特指。所不同的是，是否帶量詞，等等。可以看出，(a)點反映了上述人類認知共性之二;(b)點反映了上述人類認知共性之三;(c)－(g)點則反映了人類各語言共性之中有個性。

暨南大學，王慧 二語習得中的漢語語塊研究 2007

義單位，它整體存取在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定義為語塊判斷提供了三個標準，即預制性、固定性和易提取性。預制性即語塊不是在語言使用中通過語法規則臨時生成的，而是早己儲存在記憶中的;固定性也就是說語塊在句法上具有不可分析性，是一個整體。正是語塊的預制性和固定性使得語塊可以從記憶中很快提取出來，具有易提取性。從前人的研究成果看，人們對于語塊的認識比較一致。我們可以將語塊簡單的概況為便于提取和記憶的表達某種語義的固定組合。本文語塊是以wrav(20o2)的定義為標準。Nattinger和Dee而eo(2000)的語塊分類影響很大，具體如下: 1.聚合詞語(polywords)聚合詞語是一種固定的連續的功能像單個詞匯一樣的很短的詞級組合，分為規范型和非規范型兩類。規范型具有典型的英語結構特征，如動詞十名詞，介詞+名詞，名詞+介詞短語等，非規范型則相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(無論如何，至少)，a Piece of cake(輕而易舉的事情)等就屬于規范型，而by and large(大體上，總的來說)，once and for all(一勞永逸)等屬于非規范型。

2.約定俗成的表達式(Institutionalized expressions)約定俗成的表達式是句級詞匯短語，包括諺語、警句和社會公式語等，形式固定，絕大多數是連續的，絕大多數屬于規范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高興見到你)，a watched dog never boils(心急水不開)等。3.限制性結構短語（phrasal constraints）

限制性結構短語是由某些固定短語構成的結構框架，分成規范型和非規范型兩種，可根據需要填入相應的詞或詞組。以“a—ago”和“the_er，the_er”為例，前者屬于規范型后者屬于非規范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”構成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/個月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越開心)之類的短語。他們認為限制性結構短語具有較強的可變性，但這種可變性仍受結構的制約。

4.句子構造型短語(sentence builders)他們認為的句子構造型短語相當于人們常說的句型，也可以分為規范型和非規范型。其突出特點之一就是為句子構造提供框架結構，可根據需要填入相應的詞語或從句，具有較強的可變性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都屬于句子構造型詞匯短語。前者的“X”可由從句代替，后者的“X”可由單詞或短語代替，如“1 think that it is a good idea”(我認為這是一個好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我極力主張存錢以防不測之需)。

研究表明，在二語習得中，人們習慣于采用一些模式記憶或者是模式模仿的策略來鑒定和掌握大量的在相應語境中經常出現的語塊。這些語塊既有復雜的句子，又有帶空的搭配，也有固定短小的詞組。它們為語言水平不高的人提供了語言交往的捷徑。

1.語塊可以增加語言表達的流利性.語塊是事先已經以整體形式存在在頭腦中的，是語言的半成品，在交際中稍經加工組裝就能形成流利地道的句子，并不需要做精細的詞匯間的語法分析。因此，語塊在語言運用中已達到了一個“自動化的過程”，自動化過程要求較少的資源，因此可以勻出部分計算資源來做其他的語言處理，如在講一句話的同時思考下一句話怎么講。語塊的使用能夠使信息處理資源得到合理高效的利用，從而增加了口語的流利性.2有助于生成地道的語言

尚處于“控制過程”的二語學習者在構建話語的時候往往是從概念義出發選擇詞匯，傾向于使用語法策略來進行表達，不能熟練地使用語塊來進行交際。語言的表達很多時候是約定俗成的，詞項的共現是有內在條件的，因此從概念義出發構建話語雖然可以理解但不地道，很難達到“近似本族語的詞語選用能力”(native like selection)3有助于生成得體的語言

第一和第二語言習得研究都表明，“語言習得的最初階段往往是從一些具有特定語用功能的詞匯短語開始的”。詞匯是語用的載體，人們習得詞匯短語的同時也習得了詞匯短語相應的語用功能。語塊，尤其是熟語語塊，具有約定俗成的形式，有特定的語用含義和其使用的環境

.4有助于調動學生積極性 第二語言習得研究證明，許多初學二語的人會經歷一個沉默階段，沉默原因之一是學習者還不會生成規范的句子，不知道怎樣用外語來傳遞信息。即使是沒有陷入沉默階段的學習者，也存在著“怎樣說”的問題。習用語塊可以幫助學習者盡快打破這種尷尬的局面。

語塊，尤其是實詞語塊，是語義的直接承擔者，對于漢語初學者，可以較為輕松地直接運用于交際。這樣就可以減輕即時交際的語言編碼壓力，使學習者超越語法能力的局限性，說出流暢的外語。因此，語塊的學習和使用可以增加漢語學習者的信心，提高他們的積極性

第一、強化對外漢語教學中的語塊意識。（周健 2007）

語塊的優勢在于使用時可以直接從長時記憶中提取，作為現成的整體的詞匯,無需

再次分析其內部語法結構就可以流利的表達，最大限度地降低了大腦的壓力，避免偏誤 的產生，從而提高語言表達的流利性和準確性。漢語語塊數量巨大，怎樣盡可能多的掌 握？首先，在對外漢語教學中,教學者應該將語塊教學與語法和詞匯教學有機結合起來，加強語塊意識，重視構建語塊，強化詞語搭配教學。應盡量減少在詞匯意義解釋上花費 的時間，而應把主要的時間用在重點、難點詞語的高頻搭配組合和常用句式的教學上，并指導學生進行練習以記憶和使用這些語塊，鼓勵學生在課后積極地運用語塊交流和閱 讀。另一方面，學習者要加強在學習中積累和運用語塊的能力，并把它們作為整體來記 憶和使用。可以通過在書本上標劃特殊符號和做筆記的方式積累語塊，并結合語塊的使 用環境做相應的例句備注，在一個階段的學習中適時地歸納和整理。這樣在學習和復習時，能很好的強化語塊意識，提高語塊運用的能力。同時，在課后的練習與閱讀中也要 注意運用這種方式進行積累和強化。

語塊教學在培養漢語語感中的作用 周健

第八屆國際漢語教學討論會論文選 2007 P187 最近三十年來，西方許多語言學家相繼提出語塊的劃分和語塊教學的設想，對這一設想最有力的支持是基于以下發現:大規模的自然語料計算機統計分析表明，英語自然話語的表達中有70%是靠語言“板塊結構”實現的。我們通過對漢語教材語料的分析，發現漢語中同樣存在這種詞匯程式現象。語塊兼有語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，暗含著一定的潛語境，作為整體被學習、使用，并保留在記憶中;語塊具有因循性和約定俗成的特點，因而在詞匯教學和詞匯習得中顯得尤其重要。同時語塊具有相對固定的形式和可預測的性質，能縮小期待的范圍，預測語篇的內容。

語塊教學要求學生把語塊作為一個單位來對待和記憶，掌握它相對固定的橫向組合形式以及 它富有彈性的縱向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以換成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等單音節動詞，“了之”也可以換成“了事”;“大錯特錯”，其中“錯”也可以換成動詞，如“書”、“干”、“講”、“談”、“吃”等;“沒有根據的話”，其中“話”還可以換成“說法”、“批評t，、“傳聞”等。

2.1有助于產出地道的漢語表達

我們認為漢語教學的核心是培養學習者的語感，語塊的教學有助于語感的培養，因為存儲在 大腦中的語塊就好像是一個個半成品預制件，不需要再做精細人微的詞匯間的語法關系分析，稍微組裝加工就可形成流利地道的句子。這樣就能把學習者的注意力引向語義的感知和語篇結構的連貫上，這也正是我們主張的漢語語感的培養方面。漢語的詞語搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易說清楚。比如只能說“不可思議”或“難以思議”，就不能說“可以思議”或“易于思議”;“媽媽擔心我”可說，“媽媽操心我”就不宜說;“方方面面”能說，“地地方方”就不能說;’。“襪子”搭配的動詞是“穿”，跟“手套”搭配的卻是“戴”??還有大量的、一般中國人都不明其理的習慣性說法，與其做煩瑣的理據分析，不如就讓學生記住固定搭配，反復操練使用，形語感。

漢語基本詞匯的豐富多樣和靈活組合使得大多數學生把漢語學習視為畏途。他們孤立地記憶單詞，總覺得收效不大，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時不知怎樣開口，對自己缺乏信心，嚴重地挫傷了學習積極性。詞匯語塊學習意識的樹立，可以幫助學生從陰影中走出來。如果頭腦中儲存了大量的詞組預制語塊、日常套語公式性語塊，學生在不同的交際語境中就能“信手拈來”、“出口成章”地使用具有某些特定語用功能的語塊，在一定程度上能誘發他們的學習動機，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性，培養他們的漢語語感。

2.2有助于學生最大限度地克服中介語及詞匯搭配錯誤

Eedueation for all一round development tt全面發展的教育育素質教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy貧富差別巨大;分成極富富貧富懸殊殊 wwwealthyan媽rheve叮l洲刃r··的和極窮的的的

2.3有助于避免語用失誤，提高語用水平

3.1強化漢語教學中的語塊意識 語塊理論給我們的重要啟示，首先就在于轉換記憶單元，將較小的詞語單元轉化為較大的語言模塊，能擴大短時記憶的容量、提高記憶的效率。人腦處理信息的容量是有限的，為了不斷地接受新信息，達到更高層次的學習，就要將那些需經處理的信息轉為“自動化”，以便騰出容量來處理新的信息。在漢語教學中，教師首先應指導學生尋找和確定語言材料中的語塊，進一步提供語境對語塊進行充分的練習。教師要強化詞語搭配意識，把構句功能強的常用搭配作為語塊要求學生整體記憶和使用。同時也告訴學生很多語塊不是固定不變的，而是既有限制又有彈性，其中的某些部分可以進行替換，具有可生成性。其中的變化不僅數量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯誤的可能性要小得多。12把語塊運用于語法、口語、書面語教學之中

朱德熙(1990)曾強調:“由于漢語的句子的構造原則跟詞組的構造原則基本一致，我們就有可能在詞組的基礎上來描述句法。”語序是漢語語法表達的重要手段，在語法教學中我們不僅可以借助語塊構造來分析句子結構，更提倡運用語塊法進行替換、變換語序、生成句子等練習，以利于學生對漢語語法的理解和掌握。

在口語教學中，要重點培養學生選擇適當的常用的語塊進行交際。特別是那些在交際時經常 反復涉及的話題內容，如自我介紹、語言、時間、天氣、問路、飲食、購物、數量、愛好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達方式和一定的交際規則。口語教學就是要使學生掌握針對某一話題的預制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。在跨文化交際中還要注意文化依附矛盾與跨文化意識的培養。文化價值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請求、拒絕、道歉等方面都會體現出來。常用的交際功能語塊就有助于地道得體的表達。在書面語篇教學中，我們提出過的(2《X)4)“框架化范文展示，學生填充式模仿”就是一種很有效的語塊法訓練書面表達的方式(，3.3整理常用語塊，提高教學效率

語言中的語塊數量巨大，但正如常用字、常用詞在整個字、詞系統中數量有限一樣，常用預制語塊的數量也是有限的。為了提高學生的語言交際能力，我們有必要像整理出甲乙丙丁各級常用詞匯那樣，整理出一個按使用頻度分級的常用語塊表。由于語塊的結構彈性，可以想見語塊的提取難度很大，因為語塊缺乏嚴格的形式標記，往往很難跟詞組、固定短語、熟語、小句等區別開來。但我們提取語塊的主要依據不是語法形式的標記，而是語義結構相對凝固、語序變換功能突出，換句話說，我們優先考慮的是教學的需要和學生目的語產出的需要。在使用頻度統計的基礎上整理出的常用語塊不僅要區分難度等級，還應當區分口語語塊和書面語塊、結構語塊和功能語塊、相對固定語塊和彈性語塊。今后在編寫教材時，可以結合詞匯教學，把相關的語塊列人生詞表或單獨羅列，作為詞匯、語法教學的重要組成部分。總之，我們認為對外漢語教學應當強化語塊意識，不僅在詞匯教學中要突出語塊的地位，還應逐步建立起語塊教學模式。

漢語語塊教學的作用

5.1.1 有助于提高語言的流利性

語塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊，使用者可以在交際時整體而快速地提取

使用，無需事先對其內部結構作出分析和組合。這樣就大大減輕了大腦的語言編碼壓力，節省了語言輸出的時間，因而很大程度上提高了語言表達的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所說，語言的流利程度不是取決于學習者大腦中儲存了多少具有生

成性的語法規則，而是取決于學習者大腦中究竟儲存了多少數量的語塊，是語塊使人們 能流利地表達自我

5.1.2 有助于提高語言的地道性

一些留學生在學了數年漢語之后，流利性可能沒有問題，但仍會造出語法正確卻不 被我們認可的句子和搭配，原因之一就是語塊知識的欠缺。語塊本身具有慣例性和約定 俗成性，能夠向學習者展現語言的真實面貌和本族語者日常的語言習慣，因而能夠提高 學習者語言的地道性

5.1.3 有助于提高交際的得體性

語言中一種語用功能的實現往往與某些特定的語塊聯系在一起，表示同一功能的語 塊以語義場（semantic field）的形式存在于大腦中，提取使用時根據交際語境、交際 對象等具體情況，選取最適合的語塊。因此，語塊教學可以使學習者獲得一定的語用能 力，克服以往由于語言知識與語言環境脫離而造成的語用失誤，有效提高交際的得體性。

第三篇：語塊理論在高中英語基礎寫作中的應用探究

語塊理論在英語基礎寫作教學中的應用

——以Book 5 Unit 2《The United Kingdom》為教學實例

摘要：語塊理論強調語法化詞匯的重要性。本文從語言流利性、語言構造性和語言整體性三個方面闡述了語塊理論在高中基礎寫作教學中的應用。以語塊為基礎的基礎寫作教學方式，有助于學生從根本上把握英語基礎寫作的要點，并最終完成寫作任務。

關鍵詞： 語塊理論 基礎寫作 英語教學

0.引言

對一門語言的掌握主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能。在這四項技能中，“寫”的要求最高且難度最大。基礎寫作（Basic Writing）是高中英語學習的一部分。按照基礎寫作的命題特點，學生必須根據所提供的內容及要求，用五個規范的英文句子正確地將所給的信息內容描述出來，并組成連貫的短文。一篇合格的基礎寫作必須在限定的時間內做到句子內容完整、句子結構正確以及句子內容連貫。這對于高中生而言，確實是一大挑戰。而基礎寫作作為一個具體命題的高考考點，在當下的高中英語寫作教學現狀中的教學成效也并不是很樂觀。究其根本，主要的原因還是在于學生無法恰到好處地將消極詞匯轉變成積極詞匯，即將所學到的英語單詞有效且自如地轉化或構建成句子，同時，學生也無法通過恰當的承接詞匯將句子連貫成短文，從而實現內化的語言輸入轉變為自主的語言輸出。如何有效地培養學生的寫作能力，進一步地提高學生的寫作水平，也已經成為英語教學與研究領域一大熱點話題。

1.語塊理論

語塊（Lexical Chunk）的概念是在上個世紀70年代中期，由Becker和Bolinger提出的。而語塊理論（Chunks of Language）則是由Nattinger和DeCarrico在20世紀90年代初根據前人的探討而最終提出的。該理論認為，英語是一種較為特殊的詞匯現象，是以整體形式被語言學習者習得并長期保存下來的語言記憶，在需要使用的時候可以直接從大腦記憶中提取，無需以語法便可以生成或分析為固定或半固定的模塊化語言結構。

針對語塊理論，Wilkins曾提出，語塊的學習比語法的學習更為重要的說法。而Lewis也認可這樣的看法：語言是由語法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語法組成的。同時，Lewis還提出，語塊教學理論在實踐中主要體現為多個詞匯的搭配、固定表達和句子結構的方式。作為語言教學重點的語塊理論，在實際的應用過程中，能夠使語言的輸出變得快捷、自然、方便且流利順暢。因此，相對于單個的詞匯學習而言，語塊學習方式使語言學習者可以在短時間內更快地掌握，同時，在之后的語言輸入調動中，可以更加快捷地將語言習得輸出。

目前，語塊理論在國內外已經獲得很大的發展，形成了非常系統的研究體 系。在英語學習中，一般有以下四種語塊：（1）詞和短語。這里的短語具備一定習語性質，即為我們通常所說的“固定短語”。（2）搭配詞。一般指高頻率出現的詞組，通常是動詞—名詞、形容詞—名詞的搭配方式。（3）慣用話語。一般為形式固定或半固定的單詞組合。（4）句子框架和引語。這類詞相對于第三種而言，不同之處在于，較為書面化。而英語語塊教學法，即，在英語教學的過程中，教師運用語塊理論，對英語中一些固定詞語、固定詞組、固定用法、固定句子結構加強教學力度，讓學生學生掌握其意義；然后，通過反復的練習，充分調動學生的認知和應用能力，最后達到綜合運用英語語言的一種教學方法。

2.語塊理論對寫作教學的指導性

“在寫作教學中運用詞匯短語教學比傳統的教學方法更能提高學生在寫作中的選詞和詞匯搭配技能以及整體寫作水平，運用語塊理論指導寫作可以提高寫作的速度和寫作的流利性”（徐淑軍，2006）。可見，語塊對于英語寫作的重要性主要表現為：第一，語塊有助于流利地表達語言；第二，語塊有助于快速地構造語言；第三，語塊有助于篇章的整體性。

本文擬以高中二年級的英語基礎寫作習題為實例，探究語塊理論在具體的教學實踐中的應用。所選取的例子為高二《英語周報》第2單元測試題中的基礎寫作訓練。

寫作內容為：

1.大本鐘得名于第一個敲它的人Sir Benjamin Hall，于1859年9月7日開始完全運轉；

2.大本鐘有四個鐘面，每個直徑是23英尺，是當時最大的鐘；

3.在倫敦，新年時人們會敲響大本鐘，鐘聲是英國新年慶祝活動的開始； 4.大本鐘因其準確無誤的時間而聞名世界，是英國的一個著名象征，吸引著眾多游客前去參觀。寫作要求：

1.只能用5個句子表達全部內容； 2.將5個句子組成連貫的短文。

2.1 語言流利性

一篇較好的寫作，必須做到語言流利，而語言的流利很大部分受束縛于選詞。而，詞匯的選擇性輸出與大腦本身所接收的詞匯輸入是緊密相關的。根據心理語言學研究表明：“一旦大腦熟悉了某語言任務，它就能繞過正常的處理路徑，節約處理時間和精力”（伍萍，2010）。因此，作為教師，必需在緊密圍繞教材進行教學的過程中將相關的核心詞匯標注出來呈現給學生，并配合實際例子講解和強化訓練提高學生對于詞匯的認知度，從而讓學生從廣度方面掌握盡可能多的相關詞匯，以備實際應用。

本文中所要完成的基礎寫作任務與學生本單元所學的課程是緊密相關的。Book 5 Unit 2的主題是The United Kingdom。課文詳細地闡述了組成英國的四個“王國”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，同時還分別列舉了倫敦的名勝古跡。在Using Language中，課文的第二段還以Pingyu主人翁聽到鐘聲的方式，引出了大本鐘。因此，教師在執行本單元的教學任務時，可以采用多種教學輔助 工具，如通過給學生看地圖、拼地圖圖形卡、看幻燈片等方式引導學生關注與觀光旅游相關的詞匯，盡可能直觀地且盡可能多地向學生介紹有關英國概況的知識，使學生對當代英國的名勝古跡有一個廣泛且整體的認識。這些相關的詞語包括：sightseeing, visitor, Big Ben, Greenwich, British Museum, Buckingham Palace, historical architecture, wonderful treasures, different cultures, beautiful old Chinese pots, on show, solid stone, square tower, statures等等。此外，在本教材的81頁，附錄當中有關于圣保羅大教堂、大本鐘、格林尼治、大英博物館等的相關詳細介紹。

針對這篇基礎寫作的要求，學生根據所學習到的單元知識，在完成寫作要求的過程中，他們便能夠自主且有選擇性地輸出下列相關的詞匯：the Big Ben Clock, in London, start operating, the biggest clock, clock face, at that time, well-known, famous symbol, go sightseeing, New Year activities, in the world等等。

2.2 語言構造性

一篇寫作的完成不僅涉及到選詞的準確性，同時還關系到語篇中所采用的語言構造性。不同題材的文章所采用的篇章模式也是不盡相同的，而所使用到的語言自然也因之而不同。而且，不同文體的文章，例如說明文、議論文和敘述文都有各自慣用的顯性詞匯標識。教師在進行教學的過程中，應該著重選擇適當的閱讀材料對學生進行訓練或講解。

在本文所使用的基礎寫作訓練涉及到的單元內容中，Using Language中的材料便是一篇關于旅游的敘述文中。文中以Pingyu作為主人翁的方式，將英國的相關著名景點都進行了枚舉。教師在傳授課程的過程中，便必須很明確地闡述清楚關于敘事文體的寫作方式，同時列舉出此類文體的顯性特點，讓學生充分認識到寫作時必須呈現出來的相關特性。這些相關的詞語包括：Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites...;It was long ago by the Norman invaders...;It contained statues in memory of dead poets...;It seemed strange that the man who...;When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show..等等。這些慣用詞語都充分體現出了敘述觀光文體的寫法。

通過課堂上所學到的文體知識點，學生便可以根據這篇基礎寫作的具體要求，在寫作中選擇輸出以下與敘述觀光文體相接近的詞匯，以便在語言的結構性風格上更貼近文體特色：The Big Ben Clock was named after the man who first...;It is famous around the world for...;It attracts lots of travelers to visit it...等等。

2.3 語言整體性

語塊為語言習得提供了原材料，是教學過程中最理想的語言單位。在寫作訓練過程中，對于文章層面的整體把握是一篇文章成功與否的關鍵所在。因此，在教學過程中，教師應集中對語塊詞匯與結構性語塊進行篇章框架訓練，將教材的基本行文框架以及將所使用到的框架語塊和結構性語塊標識出來，要求學生綜合所學到的語塊并掌握相關的行文框架。

一篇寫作的結構通常都被看作文章的靈魂和關鍵所在。對于一些過渡語語塊的掌握，可以在實際應用中做到起、承、轉和合的作用，從而使作文看起來層次 清楚、語篇連貫和詳略得當。在對本單元的Using Language范文進行講解時，教師便應該有意識地講解旅游觀光敘述文在表述過程中的結構和方式。這些相關的詞語包括：Her first delight was going to...;To her great surprise...;There followed...;Then just as...;The second day the girl visited...;What interested her most...;The last day she visited...;Sadly the library...;But she was thrilled by...;The next day...等等。這些轉承語塊不僅很清楚地描述出了主人翁Pingyu的旅游觀光線路，而且還使全文看起來一氣呵成，娓娓道來。

根據所學到的這些內容，在使用5個句子來完成這個關于大本鐘的基礎寫作命題作文時，學生便可以有意識地使用下面這些相關的詞匯使文章看起來具有整體性：The Big Ben Clock was...on September 7, 1859...;The biggest of its kind when the clock was constructed...;It is used to ring in the London New Year...;It is well worth visiting...等等。

3.結語

“語塊是語言的半成品，可以作為存儲和輸出的理想單位，而語塊有較固定的語法結構限制，穩定的搭配意義和特定的語用環境，因此學習和應用時快捷方便、準確流利、有著許多其它教學法所沒有的優勢”（鄧麗蓉，薛山，2005）。語塊理論在英語教學中的應用為傳統的教學方法增添了瑰麗的色彩，而其在基礎寫作教學中的應用更是可見一斑。以語塊理論為依據的教學方法，通過加強學生對詞匯和句型能力的訓練，不僅可以增強學生們的英語語感，而且可以真正提高學生使用英語的準確性和流利性，從根本上把握英語寫作的整體性，最終達到全面提升學生英語語言能力的積極效果。

參考文獻：

1.Lewis, M.The Lexical Approach.Hove.England, 1993 2.鄧麗蓉,薛山.詞匯教學新思路[J].四川教育學院學報,第1期, 2005 3.劉美琳.語塊理論在高中英語教學中的應用[J].基礎英語教育,2010年第2期:80-84 4.伍萍.基于語塊理論的英語寫作訓練策略研究[J].教育學術月刊,2010年第7期：72-76 5.徐淑軍.語塊理論及其在英語教學中的應用[J].基礎英語教育,2006年第6期：55-58 6.元文香.語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究,2008年第4期: 54-60

第四篇：語塊教學在高中英語教學中的應用

語塊教學在高中英語教學中的應用

摘 要 在高中英語教學中，語塊教學具有重要的意義和作用，在英語知識應用和英語知識記憶等多個方面采用語塊教學，其教學效果都要比傳統孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學概述、在高中英語教學中對語塊教學的應用兩個方面做出詳細的分析和研究。

關鍵詞 高中英語教學；語塊教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學概述

在高中階段對語塊教學的應用比較廣泛，并且這一教學方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學中應用語塊教學，能夠有效組合英語單詞，這對學生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學中都睡選擇一些結構比較固定的詞匯、詞組，這樣學生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學習任務有效完成。同時在實際教學的過程中，教師還可以借助語塊教學來布置寫作或閱讀任務，鼓勵學生重復使用固定語塊。通過應用語塊教學，學生的學習效率得到大大提升，這就能夠有效提高學生的英語學習效果。在語塊結構中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復性、應用性以及可操練性都比較高，學生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應用。

二、在高中英語教學中對語塊教學的應用

1.有目的、有意識的形成個性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個整體來進行提取、儲存以及應用的。在傳統高中英語教學中，詞匯作為教學重點，進而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學生的詞匯掌握量，就需要加強對語塊理念的進一步培養。在高中英語教學中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質特征，語塊化形態主要表現為篇章構架、句子內部構造元素、搭配、復合詞、習慣用語、多元詞等，教師需要充分認識到語塊才是最理想的詞匯教學單位，這樣在實際教學的過程中，就需要引導學生學習、了解規范的語塊單位，并逐漸養成應用語塊的好習慣，按照詞匯的實際寓意進行配對，改進和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學構建跨學科的理論體系結構

在相關心理學理論當中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個階段，即感覺記憶階段、短時記憶階段、長時記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內容，然后對其進行初級編碼，其儲存外部信息的時間僅為1s，進而在這一過程中就會有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時記憶階段指的是對信息內容進行第一階段的深加工，一般儲存信息的時間在10-20s范圍內，但是容量有限；長時記憶階段指的是儲存重要信息。學生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認知結構具有一定的關聯性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內在聯系后，才會重復應用到新的語境當中。

3.注重語塊體系化學習

（1）積累語塊。在語塊教學法實施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習中出現的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時擁有輸入和輸出的雙向性活動特點。因此在實際教學的過程中，學生可以在進行課后練習的時候，將課文當中的語塊整理出來，進而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學生進行有效引導，對一些重難點語塊加以點撥，進而提高學生的學習效率和質量。通過這種方式，在高中英語教學中學生就能夠自主的積累練習和課文當中的語塊內容。其中在記憶的時候，學生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構語塊、習俗語語塊、多元詞語塊、句子構建語塊等，這對加??記憶也具有積極的促進作用。

（2）應用語塊。語塊應用的目的就是學以致用。當學生在有效掌握了課文和練習當中的語塊后，教師就應該加強檢測，了解學生語塊知識的內化效果。其中語塊教學法在實際輸出的時候，更加注重對是整個知識體系的結構性，簡單來說就是在新的語塊知識中加入原先的語塊知識，最終構建出個性化的檢索、記憶知識系統結構。學生在實際應用的過程中，教師應該加強對多種教學手段的應用，比如可以讓學生按照課文內容當中的語塊，將文章內容復述出來；也可以是根據一個共同話題，進行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發出學生學習英語的興趣，同時還能夠更好的記憶相關語塊，提高高中英語教學效果。

三、結語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創新色彩，其中在高中英語教學中的過程中，教師就需要加強對語塊教學法的有效應用，引導學生形成認知規律，同時還可以有效提高語言輸出的地道化、準確化以及流暢化。

參考文獻：

[1]劉亞美.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2016，（13）：33.[2]陳韻楚.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.語塊教學在高中英語教學中的應用價值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黃廣祥.探討語塊教學在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015，（46）：29.

第五篇：語塊教學在初中英語口語教學中的應用

語塊教學在初中英語口語教學中的應用

摘 要：語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯誤，縮短思考的時間，大大提高交際的準確性和流利性。本文從語塊的角度，提出語塊教學能提高口語成績的假設，并以實驗的方法進行論證。

關鍵詞：語塊；初中英語；口語教學

一、初中生口語學習現狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評價學習者學習成效的手段之一。與此同時，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學中，中學口語訓練相對薄弱，學生的口語水平不高，而新《課程標準》對中學生口語和聽力方面的要求已達到七級：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；（6）能用英語表演短劇；（7）能在以上活動中語音語調自然，語氣恰當。

要在畢業前達到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學效率，增強學生的口語能力，是擺在我們面前的一項重要任務。

二、語塊教學的必要性分析

心理語言學研究表明：人的記憶中存有大量的預制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項構成，說話者能夠不費力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。近年，越來越多的語言學家意識到了預制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學習語塊比學習語法更重要。預制語塊經常作為整體儲存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時直接從記憶中提取，無須經過語法的生成和分析。

三、語塊教學的過程和方法

1.學習語塊

筆者要求實驗班的學生在英語學習過程中預習，一方面使得學生對文章內容有所了解，另一方面鼓勵學生在閱讀文章的同時有意識地標出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養學生自主學習英語的能力。在識記語塊的同時，施教者注重對語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現不僅僅存在于學生所學的教材中，在學生日常練習中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習時，要有意識地注重引導學生對閱讀短文中或者練習中出現的語塊加以識別、學習和積累。此外，在每次學生書面表達評講中，筆者有心地整理出許多學生作文中運用的優美短語和語句，讓大家互相分享和學習，比起老師強硬地灌輸一些固定短語和句型，學生更愿意學習彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識到學生對于語塊即使會背、會默寫，并非代表永遠記住，或者學以致用。只有通過反復地操練、內化，才能轉化為自己的知識。筆者引導學生對于語塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習。給學生創設一個情境，讓學生在情境中學習語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學詞匯編寫成幾個句子，讓學生翻譯操練。

例：我認為政府有必要采取行動阻止人們獵殺野生動物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個句子中，筆者就有意地引導學生對語塊進行操練。出現的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實驗班的學生每周進行一次與課文有關的表演。如學到保護野生動物為專題的單元，可以組織學生以小組為單位，利用周末的時間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實驗班的學生對口語的重視程度和興趣有所提高

在實施了語塊口語教學實驗后，學生對口語的重視程度和興趣不斷提高，促進口語水平的提高，自信心漸漸增強，成績慢慢上來。學生成績的提高又反作用于對口語更進一步的自主學習，使學生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發展。

2.實驗班學生的交際活動能力有所提高

口試鍛煉了學生多種能力，提高了他們對學習的參與意識。口試是學生難得的一次展示自己能力的機會，他們都格外珍惜，大多數學生都能積極投入，希望以最好的表現獲得各方面的肯定。口試讓學生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學習活動之一。

口試除了提高學生語言應用能力外，還在健全學生人格方面發揮積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會在不同的情景下使用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。

3.教師自身的素質得到提高

在語塊口語教學實踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉變為指導學生運用語塊自學口語的科學觀念。教學相長，在給學生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識也得到了系統性的歸納。

五、結語

學生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會話交流中運用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運用復合句、長句。但同時出現了這樣問題：學生過多地用了長句、復合句，使得有些句子顯得冗長。過多使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差。因此，筆者在此提倡教師應提醒學生在說口語時長短句結合、復合句和簡單句結合，這樣才能聽上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區朱坊中學）