第一篇：在英語教學中合作學習方法應用的體會與感受

在英語教學中合作學習方法應用的體會與感受

一、引言

新《英語課程標準》提出要改變學生的學習方式,倡導自主、合作、探究式學習,促進學生學習能力的提高。合作學習是指在教師的指導下,將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組,在一種積極的目標互賴情境中,為完成一個目標,分工合作,相互幫助,相互學習,彼此指導,并以集體的成功為評價依據,最終促進個體健康發展的學習策略。在合作學習中,只有取得小組的成功,才能獲得個人的成功。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生的合作精神和競爭意識,有助于學生思維能力的發展和社交能力的培養,有助于改變傳統英語課堂中“教師講,學生聽;教師問,學生答”這種單

一、被動的學習方式,形成“以學生為中心”的課堂教學模式,實現師生之間、生生之間互動交流,從而促使每個學生在原有的基礎上發展和提高。合作學習能創造寬松、和諧的課堂環境,充分調動學生學習的主動性和積極性,保持學生求知的欲望和合作的熱情,它應貫穿于教學過程的始終,融于學生學習的各個方面,最終獲得學習能力的提高。

二、如何讓學生在合作學習中提高英語綜合能力

我在課堂教學模式的改革方面做了一些嘗試,意在探索合作學習在英語教學中的應用。

1.讓學生在合作學習中記憶詞匯

合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑,也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料,掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提,但大多數學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的,也是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞,我利用合作學習策略,采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后,安排一次小組英語單詞競賽,把班上學生分成8個學習小組,把基礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組,盡量使組內各個層次的學生都有,預先布置任務,明確競賽活動要求,看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語,并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作:先在每個小組抽一個同學默寫單詞,然后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫,并把寫錯的單詞改正,最后由小組長遞交競賽結果,再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語,可適當加分,以鼓勵學生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣,學生為了自己小組能取得好成績,在英語學習中都樂于記單詞,基礎較好的同學主動幫助基礎較差的同學,小組內的同學經常互相聽寫單詞,從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯。

2.讓學生在合作學習中提高口語表達能力

英語表達能力的提高不是孤軍奮戰可以成功的,而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習,語言學習的目的是學會交際,合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中,教師要努力創設接近真實生活的交際環境,為學生提供語言交際的機會,引導學生思考,激發學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work, group work和 discussion等方式進行合作學習,如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學習過程中,小組內同學互相幫助,互相學習,團結協作,每個人既要對自己的學習負責,也要對小組同伴的學習負責,共同努力,完成老師布置的各項任務,實現小組學習目標。這樣,小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員,每個人的努力都得到認可。因此,學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺,自尊心和自信心大大增強,調動了每一個學生的參與意識和學習積極性,使課堂出現生生互動、平等參與的生動局面,培養了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如,指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽,以小組為單位,自編對話,自行表演,小組成員和教師參與評分,計算平均分,得出小組競賽成績。這樣,學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習,從而提高了口語表達能力。再如,學習形容詞的比較等級時,我布置了兩個活動任務讓學生進行合作學習。活動一,以小組為單位,運用“(much /a little)比較級+than...;最高級+in.../of...;(not)as...as...”等句型造句,看看哪一組造句最多且正確,要求小組成員人人參與,不重復同學說過的句子。同學們非常踴躍,而且聽得特別認真。活動二,談論同學、朋友或家庭成員之間的相同點和不同點,由同學們進行對話表演或描述表演。這樣,既使學生掌握了形容詞比較等級的用法,又提高了英語語言表達能力,也學到了別人良好的性格和優點。

3.讓學生在合作學習中提高書面表達能力

小組合作學習的特點告訴我們,活動的參與者應共同承擔責任,共同分享成果,這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量,樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力,我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文,寫好后由學習小組內的同學互相評改,教師提出評改的注意事項。一篇短文經過六七個同學批改后,自然會成為一篇很好的短文,同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外,同學們通過批改別人的短文,幫助他人糾正錯誤而吸取教訓,也學到了不同的語言表達法,從而提高了書面表達能力。一個活動結束后,要有正確的評價、反饋,才能提高學生參與活動的積極性。我把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改,作出形成性評價和相對的終結性評價,給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價,對短文的寫作質量作出相對的終結性評價,每篇短文評價結果呈現:形成性評價(A /B)+相對終結性評價(A /B),每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣,學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發揮各自的特長與優勢,取長補短,相互提醒與幫助,彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要,因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中增進了交流,促進了任務的完成,而且還能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感,從而更進一步激發學生的合作愿望,也達到了共同提高寫作能力的目的。

4.讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力

在小組合作學習活動中學生相互交流,資源共享,可以共同增加詞匯量和語言信息量,從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行,包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等,與一般的課前預習所不同的是,教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論,然后得出結論;或者是讓學生獨立預習,找出課文重難點,然后在小組內討論,小組成員之間通過討論協商后作出選擇,達成一致意見,這充分體現了學生之間的合作精神;還可讓學生在課堂上提出疑難問題,由另一小組的同學解答,再由另一小組的同學作出評價,最后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛,又能激發課堂學習的興趣,從而提高學生的英語閱讀能力。另外,教師可給學生增加一些課外閱讀材料,讓學生分小組一起閱讀,并完成一些相應的活動或練習,以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習,為學生制定了柔性的學習目標,創設了開放的學習環境,較好地體現了新課標的教學原則.三．合作學習取得預期效果應注意的幾個問題 1.合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內異質,組間同質”的原則。組合上要注意層次性、差異性和互補性,一般一個學期重新編組,以便把良好的學習習慣推廣。

2.明確合作任務

提出明確的任務和要求讓學生圍繞任務展開合作,避免隨意性和流于形式。

3.建立科學的小組合作學習評價機制

把過程評價和結果評價結合起來,注意多角度評價,如合作技能、合作態度、參與率等;將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上,及時評價小組學習,使每一位組員清楚自己的每一點進步,體驗成功的喜悅,從而進一步激發興趣。

4.明確教師角色

在學生開展合作學習的時候,教師不應袖手旁觀,而要充當管理者、引導者和活動的參與者,從講臺上走到學生中去,在小組間進行巡視,密切注意學生的活動狀態,對小組合作活動出現的問題及時指導,幫助學生提高合作技巧,完成合作任務。要避免把學生合作學習的時間作為教師的課間休息時間。

5.要把“不求人人成功,但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界 教師要注意引導那些性格內向或英語成績不太好的學生參與活動,避免成績好的同學作小組的全權代表而學困生成了聽眾的現象。

6.培養學生的合作意識

教師要通過思想教育及合作學習實踐使學生認識到合作學習的意義,讓學生了解合作不僅是學習的一種方法,而且是人類社會存在和發展的基本形式;學會合作不僅是學習的需要,更是未來生活和工作的需要;合作意識、合作精神、合作能力是21世紀對人才素質的重要要求,以激發他們強烈的合作熱情。

7.引導學生互相信任、團結互助

教師要教會學生學會傾聽,學會尊重,學會包容,避免學生以自我為中心,互相埋怨。要使他們認識到:與他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能從他身上學到許多東西;比我差的,我幫助他,內心是多么喜悅;每一個人都是我的學習伙伴,都是我的合作者。學生只要建立了這種意識,便會在課堂中自發地進行合作、交流,這才稱得上真正意義上的“合作”。

8.注意反饋和反思

教師要對小組合作學習進行課后跟蹤調查,取得反饋信息,反思成果與不足;并督促學生經常對自己在小組中的合作學習情況進行反思,因為反思能促使其學會更好地與他人合作,提高小組的合作學習效率。

四、結束語

實踐證明,在英語課堂教學中采用小組合作式學習,能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往,能促使學生通過自主學習,成為課堂的主人,成為能夠對自己學習負責的人,真正在學習實踐中學會學習,學會體驗。同時,通過合作式的交流,讓學生在民主、平等的基礎上與他人相互合作,發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用。使學生在主動參與活動中學會合作,并親身體驗學習過程,在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展和提高。

第二篇：畢業體會與感受

畢業體會與感受

年華匆匆，似水而過，四年光陰轉眼即逝。面對畢業，帶著躍躍欲試的激情和惴惴不安的期待，以及對未來的些許惶恐，終于走到了人生的又一個轉折點。

回顧四年大學生活，從開始的新鮮興奮，到中間的頹廢生活，又到突然的覺醒，再到最后的來回奔波，這其中的感覺，匯聚一起，慢慢發酵，變成一種歷久彌新，醇香的味道。畢業的當下，談起畢業，不可避免的略帶傷感。這傷感，不僅有感嘆時間的飛逝，也有離愁別緒，更有青春的無奈蹉跎。習慣了北郊灰蒙蒙的天空，習慣了學校六點五十準時開始的廣播，習慣了二樓餐廳永遠都是粗細不均的牛肉拉面，也習慣了冬天總是無比擁擠的開水房??習慣，讓我對學校又莫名的添了一份更多的留戀。大學生活，收獲了什么，改變了什么，又失去了什么，所有的體會都在畢業的當下，變得濃烈而澎湃。

提起畢業，自然而然的會回想在學校的幾年生活。

大一的時候，初進校園，一切都是新鮮的，好奇的，面對一張張微笑的，年輕的面孔，會不自覺的憧憬和描畫未來的生活。各種各樣的社團，五湖四海的新人，以及興奮跳躍的心情，都迫不及待的告訴我，新的生活開始了！大一從高三的壓抑和煎熬中解放出來，但也沒有脫離高中積極學習的習慣，每一次課余作業都是認真的完成。大一的時候考英語四級，分數不盡如人意，可也是勉勉強強的過了，學期末總成績平平，但也是趕上了最末等的獎學金，所有的事情都是處于一種“不至于太差，也不是太好，但如果在努力一點點，就會很大程度的提升”這樣的狀態中。現在回想起來，自己當時為什么沒有再努力一點點？為什么要虛晃著時間得過且過？為什么不愿意為了自己的人生再多做出一點？或許大一時候，收獲最大的就是在圖書館了。看了很多專業的、非專業的書，從小說到傳記，從歷史到散文，再到中外名著。這期間，不僅拓展了視野，更加深了文化積累，沉淀了思想。

大二是過渡和心理改變最大的一年。七月份的軍訓，讓生活多了一份綠色。立正，稍息，站軍姿，各種訓練都是在烈日炎炎的七月份——西安最熱的季節，于是我們的軍訓也就更增添了一份困難和堅強。最忘不了的是那場長途拉練。我們都稱之為“紅軍二萬五千里長征”。從半夜開始集合行軍，一直走到太陽曬得人眩暈的時候，到靶場。最痛苦的是回來的時候，正當中午，體力嚴重透支，看著身邊的人一個一個的倒下去，校車一輛一輛的拉走暈過去的人??場面真的可以用慘不忍睹來形容。不知道我是怎么堅持下來的，一步一步，腳疼的踩不下去的時候，歇一歇，繼續忍著，就這樣撐回來。突然想起普希金的一首詩“而那過去了的，都會成為親切的懷念”是得，現在回憶起來，這些記憶，都是一場親切的懷念。軍訓過后，我又參加了大學生涯比較重要的一場實踐——暑期實踐活動。這次活動，從策劃到組織再到實行，都是我們宿舍自己一起同心協力，互幫互助的結果。實踐活動要做調查問卷，要安排實踐地點，不管怎么樣，我們每一個人都認認真真的完成自己分配到的任務，讓這次實踐活動圓滿順利的結束。這次實踐活動，不僅加深了我們之間的同學情，更讓我們了解到現在環境問題已經開始蔓延的農村，并且愈演愈烈。我們作為社會的一份子，理應傳播保護環境的意識，從身邊的事情做起。大二，讓我學會了擔當和責任以及堅強，當然，大二也胡鬧混沌了一段時間，生活和學習上開始懶懶散散，不過，學期末差點不及格的成績教育了我，作為學生，就應該做到最起碼的學生應該做到的，如果連最基本的都做不到，那就有待思考了。

大三，可以說是一個轉折點吧，大三這年，沒有了大一大二的輕狂和激動，更多開始思考人生。我是要考研還是找工作？我的人生接下來要怎么規劃？這樣規劃我要怎么樣努力才可以實現？這些都是實實在在的擺在面前的問題。我迷茫了很長時間，起初根本不知道自己想做什么，亦或者說，不知道自己能做什么。總覺得沒有方向。于是磨磨唧唧到了大三末的時候，還是一會想考研一會想工作。直到有一天在圖書館，看到這樣一句話“你現在揮霍的今天，正是你昨天念念不忘期待的明天”。我突然想通了，與其這樣糾結，不如靜下心來仔細想想，你昨天所期待的到底是什么？如果明白了，就要果斷干脆，堅定自己選擇的，灑脫的要選擇放棄一方，于是我選擇了今天的路——找工作。

大四，提起大四，對每一個大四的學生來說，更多的是一份收獲再帶一點心酸，再多一點微微傷感。考研的每天穿梭于食堂、教室、圖書館，找工作的每天徘徊于高校、公交、招聘會場。不管是誰，都是披星戴月。大家見了面，匆匆的幾句詢問之后，又開始投身到無限的戰斗中去。似乎這一年，成了大學最忙最累的一年。無論如何，走到今天，我體會最深的是找工作那些日子，用“煎熬”兩個字來形容最恰當不過。從開始時候的無所適從到進行中的手足無措，再到遇到挫折時候的憂愁困頓，乃至到最后塵埃落定時候的悲喜無常，每個步驟都讓人勞心傷神、消魂奪魄。在這樣的時候，要面臨著來自各個方向和層面上的壓力，如果把握不好，心情就陷入煩躁、消沉的旋渦。那段時間，周圍的同學工作都開始確定下來，我心慌了一陣之后，平心靜氣地梳理自己的思維，反復告戒自己：欲速則不達。在尋找中等待，在等待中尋找，耐得住沖動，耐得住等待帶來的煎熬，在等待和尋找之間不斷地強化自己的信心。過不了多久，滿意的結果就會在不遠處等著你。在這個過程中，身邊人的接連成功會不斷地強化刺激，凸顯出我的不遂意。可是要知道，這只是人生的又一個開始，遠非世界末日，人的一生中，情況和形勢是千變萬化的。只要自己做到心態平和中透露著積極的主脈，方寸不亂，曠達而開朗，就會在以后的人生中收獲更多。

大學四年，學到了很多，也沉淀了很多。我不再是那個剛進校門18歲的自己，四年時光不說磨練了多少，僅僅那些收獲就能使我一生受益。陶行知說過這樣的話：流自己的汗，吃自己的飯，靠天靠地靠祖上，不是好漢。我不能算作好漢，可是起跑的發令槍已經響過，不能再想著回身去抓父母、老師、親朋好友的手，現在到了必須依靠自己邁開第一步的時候了，從前的那些可以依靠的人，在這里并沒有參賽的資格，即便是他們上場，跑出來的成績也不能夠加在自己身上，他們會給我加油鼓勁，他們會給我擦汗遞水，他們可以替我出謀劃策，但那長長的跑道，只有靠我自己的步子去征服，最后的成績也只有靠我自己去爭取。長大的標志不在身體上的變化，而在于心理上的成熟。從前，我依靠父母，現在要依靠自己，為的是將來自己能成為父母的依靠。

即將畢業，即將離開生活了四年的學校，從此踏上另一個嶄新的不同的世界。這個新世界里或許沒有學校里寬容，沒有學校里能允許你犯錯，也沒有學校里能讓你肆無忌憚的自由成長，可要堅信，純真要一直保留在心底，這些溫暖，堅強，不放棄，這樣美好的字眼會跟著我遠赴他鄉，放在心里最柔軟的部分，隨時指引前行的路。

第三篇：工作體會與感受

工作體會與感受

體會感受之一：領導干部必須要有責任心。上任伊始，我感到一種前所未有的壓力。這壓力一方面來自組織對我的信任，另一方面來自我自身經驗的不足。但是，我還是充滿信心,我相信“有壓力才有動力”，既然在這個位子上了，就必須增強責任意識，對組織負責、對人民群眾負責、對干部負責。不僅在工作敬業精神上要率先垂范，更要在為民務實上下真功夫，只有這樣才有想事的方向，才有干事的動力，才有辦好事的結果。工作實踐證明，同志們對我的工作是十分支持的，尤其是幾位班子成員的鼎立幫助更使我感到無比感激；

體會感受之二：令行禁止決定成敗。好的思路、好的政策，關鍵在落實和執行，每一位領導干部要有執行的觀念和意識，要有執行的底氣和勇氣，用制度管權、按制度辦事、靠制度管人。對待干部既要嚴管又要愛護。放任自流等于害干部。從制度上約束他們的言行，執行制度必嚴肅，有令必有行、有禁必有止，落實政策必到位。其次是“愛護”，不愛護干部的領導不是好領導。只有關心干部的疾苦，容忍干部的缺點，了解他們所想的事情，幫助他們解決生活上的困難，才能充分調動起他們的積極性，讓他們排除后顧之憂，全心全意地投入到工作中去；

體會感受之三：領導干部必須率先垂范，甘于奉獻。“做官如做人，為人正派，為官才能公正嚴明”。不論在工作紀律方面還是在廉潔自律方面都要起著表率作用。領導的一言一行都在干部群眾的眼里，搞一次特殊就降低一分威信，破一次規矩就留下一個污點，謀一次私利就失去一片人心。決不能搞臺上一套，臺下一套，而應該表里如

一、言出必行，保

持一種“以和為榮、以建功為樂”的思想境界，以積極健康、平和從容的心態，應對復雜的工作和人際關系，勇挑重擔，正確對待工作分歧，放下一切私心雜念，以冷靜的態度對待是非，以寧靜的態度對待得失、以清靜的態度對待名利，在奉獻中練就過硬本領，在艱苦磨練中更快成長；

體會感受之四：領導班子要團結一心，想事情、干事情、干好事情、不出事情。團結出戰斗力，戰斗力靠團結。一個地方要發展首先要上下團結一心，干群共謀事業。對一個班子來講，主要領導要全身心的站在全局的角度去謀思路、求發展和安排部署，班子其他成員也要堅持從全局上、從領導的角度和政治的高度在其職權范圍內多思考、多用心干事，寬以待人、與人為善，取人之長、容人之短，互相理解、互相包容、互相支持，政治上不糊涂、經濟上不貪占、生活作風上不犯錯、工作上不失職瀆職。只有這樣上下一心，眾人一力，才可能使我們的各項事業健康發展。

第四篇：心理健康體會與感受

心理健康課讓我更深入地思考自己

時光荏苒，一個學期就這樣豐富充實的走過了。

通過學習大學生心理健康這門課程，我有了很多收獲。我不僅真正認識到了心理健康的重要性，并學習了許多專業的心理知識，以前的很多的疑問都得到了解決。而且心理健康課讓我自我了解，自我認識。

我們心理健康課的任課老師是陳老師，我個人認為她是極適合上這門課的，她輕柔地聲音本身就像一劑安撫劑，給人平靜而安慰的感覺。老師的授課方式比較自由，授課以PPT為主，形式有概念介紹、名言警句、實際案例、心理健康視頻、心理測試等，但是她的教學一點都不死板，她經常組織我們在課堂上進行互動游戲，帶動課堂活躍氣氛，提高了我們的興趣。在她的帶領下，通過學習，我初步了解了愛情心理學、學習心理學、人際心理學、變態心理學的相關知識。一學期的學習結束后給我留下印象比較深的內容主要有以下兩方面：

首先，我學習心理學獲得的最大的好處——認識自己：心理課讓我認識了以前一直沒有完全了解的自己的，漸漸地，我認識到只有做到自知，正視現實，積極進取，擺好心態，才能拓寬我的人生道路。

通過心理健康課我的情緒自控能力得到了增強，曾經的自己處事時十分莽撞，遇事沖動，不能客觀冷靜地分析問題，容易感情用事，面對一些問題不肯 “低頭”、去理性地分析和處理問題，揮霍感情……還記得，初入大學時，與在以往的高中校園生涯中前進的道路總是十分單一，最終目標不過是高考不同，當來到新環境的新奇和熱鬧逐漸退去后，大學中輕松的課程讓我有了大量的空閑時間，失去了高三緊張氣氛以及考試壓力，很快便讓我覺得無所事事，自身的惰性與內心迫切想做些事的心情相交織，空閑甚至成了一種折磨。自卑、焦慮、抑郁、孤獨、無助、虛榮等消極情緒時常交織。在那迷茫的時刻，我迎來了心理健康課。在接觸心理健康教育課后，當老師提及情緒的內容時，以一些舉證和理性的話去展示。我漸漸地發現，對于處在這個年齡的我應有成人的深思熟慮，善于克制忍讓，心胸寬廣，敢于卑躬屈膝，這才是一個大學生所具備的心理健康標準。

其次，通過學習心理學我收獲的另外的好處——認識他人，我更加深刻地懂得人情世故，處理好人際關系。別人為什么如此，這樣選擇，這樣的做的好處，背后的東西是什么……學習這門課程使我更加樂于與人交往，不僅接納了自己，也能以寬容的心態接納別人，認可他人的存在和作用。

在大學的新生活中，我逐漸學會與他人溝通、換位思考，獲得別人的理解和接受；在新的集體中，我學會既能與他人融為一體，積極參與院里、校里的活動，增進與同學之間的感情，同時，還擴大交際圈，開闊視野。就我個人而言，找幾個朋友，在運動場上大汗淋漓一番后，不僅疲勞的身體得到了鍛煉，還調節了身心，有資料指出：運動時，身體內部會分泌一種物質，俗稱“快樂物質”——會讓人們放松，高興。此外，我還收獲了許多知心朋友，我學會卸下心防，時常和他們聊天，好的，不好的；得意的，失意的：大的，小的……把心事跟大家傾訴，是緩解心理壓力的好辦法。

我相信以上的感悟收獲會使我在社會生活中有較強的適應能力和充足的安全感，在人際交往中我會以積極的態度壓倒消極的一面，并正確認識人格的多元化。

以上，是我是對學習心理健康之言，收獲是巨大的，體會卻可能膚淺。

愿每一位和我一樣的大學生，都能保持開闊的心境，以青春的姿態展望未來、迎接挑戰，重視我們自己的心理，正視我們自己心理。最后，再次感謝陳老師及她為我們帶來的大學生心理健康課。

第五篇：小組合作學習在英語教學中的應用

小組合作學習在英語教學中的應用

摘要

隨著新課程的改革潮流，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。

關鍵詞：合作學習；教學實踐；課堂效果；小組合作學習

引言

長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。《英語課程標準》也提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學模式,逐步減少教學的強制性和單一性,構建“以教師為主導,以學生為主體,以活動為主線”的課堂教學新模式。

一、小組合作學習的內涵

①我國著名合作學習研究學者王坦總結道：合作學習是以現代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎,以開發和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”因此小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內或小組之間相互啟發、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。

二、小組合作學習在英語中的應用

2.1構建結構科學合理的合作小組

實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規，根據合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。所以英語教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內合作、組間競爭。2.1.1 小組人數要合理

通常是4-6人小組，即一名優等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。2.1.2小組成員應是動態的

可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

2.1.3小組活動座位的安排可根據情況而定

如果在課堂上，那要根據合作的內容不同采取T字型、環型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教師適當指導

在小組合作學習中，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。2.2.1 要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。

2.2.2 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2.2.3 活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。

2.2.4 小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。

2.3 有效實現小組合作學習的內容途徑 2.3.1 課前預習

課前的預習是學習過程的一個重要的環節，也是學生養成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。

2.3.2 課中講授

課堂教學中教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。

如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創設，自編對話，進行角色表演，效果很好。

再如閱讀課教學中的“信息處理”，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養學生正確處理問題的能力。2.3.3課后復習課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習。“單詞復習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對話復習”可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，復習還有很多方式，只要能激發學生學習英語的興趣就行。

三、小組合作學習的優勢

3.1

小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助同學建立學習的自信心

小組合作學習最主要的是“以人為本”的教學思想，因此從根本上確立的學生的主體地位，放棄“填鴨式”教學和“滿堂灌”教學模式。在合作學習中，教師會設計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發學生的主動性和積極性，讓學生動起來。通過合作學習，可培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。

3.2

小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養學生的自主性和獨立性

3.2.1 合作學習中是不能用教師語言來表達的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

3.2.2 小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

3.2.3 同學間能增進了解，相互學習、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。

3.2.4 小組合作學習使小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.3

小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展



小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養了彼此間合作與協作精神。建立起不同同學間的積極地、建設性的人際關系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現象。

四、小組合作學習的局限性

雖然小組合作學習有許多優勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實際操作時要根據不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質量。結論

小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，不僅還體現了新課標 “以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，另外還注重培養了學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互補性，尤其強調了對學生學習創造性的開發與培養。

通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養，增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學中實現小組合作學習有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。



參考文獻：

① 王坦 《合作學習的理念與實施》中國人事出版社;第1版(2002年1月1日)