第一篇：課題研究：小學數學“以生為本愉快教學”經驗總結

小學數學“以生為本愉快教學”經驗總結

一、基于問題和理論

（一）基于問題 1．教師教得苦、教得累

我從教十多年初中后，一下轉到一個村小教小學，并且是從一年級開始，當班主任，從事小學數學教學，班級人數又多，第一周下來，整個人都覺得崩潰,聲音完全嘶啞，就三個字：累、煩、苦。

長期以來，教師靠“時間加汗水”的教學方式來提高教育質量，在新一輪課程改革啟動后，一直靠“吃老本”來教書的中老年教師教學質量每況愈下，對課程改革束手無策，還是“穿新鞋、走老路”，總認為給學生講授的時間長短與教學質量高低成正比，把教師勞動簡單化。

我鎮多數老教師“努力”工作積勞成疾；一部分教師靠“吃老本”進行教學工作，沒有形成學習型、合作型的教師結構；有的教師整天忙于寫十幾頁的教學詳案，精批細改幾大堆學生作業本和一大摞試卷，教師每節課講授占了整個課堂時間的3/4以上，學生自主、合作、探究式學習沒有得到體現。教師不分節假日的加班加點工作，學生怨、老師累，效果差。

2.學生學得枯燥，學得乏味

流行的“填鴨式”導致疲于應付。傳統的課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式缺乏個體性，教師與學生之間、學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

純粹的“應試化”導致枯燥乏味。傳統課堂，教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績。傳統的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與 1 積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

（二）基于理論 1.新課程理念依據

數學新課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考動手實踐、自主探索與合作交流等，都是學習數學的重要方法，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”這就給新課堂教學指明了方向，學生只有在探究中學習數學才能有自己獨到的見解，并應用自己已有的數學活動經驗去觀察新情境、研究新問題、發現新方法，在尋找解決問題的過程中得到求愉悅的體驗。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

2.兒童心理學依據

心理學研究表明：好奇心是兒童的天性，對于兒童來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。在數學學習中，兒童在好奇心的驅使下會努力在數學王國里留下自己探究的快樂足跡，在探究過程中積累豐富的數學活動經驗，并在一定時空里有所發現和創新。因此蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”、“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”布魯納說：“學習的最好方式是讓學生獨立地發現應有的結論”。所以教師應當創設滿足兒童好奇心的環境條件，把兒童的好奇心引向強烈的智力活動，這些探究行為一但能夠得到不斷的強化與滿足，就會產生快樂之感受，并逐步內化為學生個體良好的心理品質。

3．知識本質的依據

小學生學習的數學知識基本上都是人們在解決問題過的程中創造出來的。當一個人面對一個生活問題時，需要去收集信息，發現并提出問題，并調用自己所有的知識儲備去分析問題和解決問題，然后再回顧解決問題的過程，對解決問題的方法進行加工和提煉，最后經過抽象和概括便“創造”出某個具體的數學知識，這樣的過程實際上就是一個探究過程，因為有探究所以找到解決問題的辦法，因為有反思所以把握住的事物的本質，因為抽象和概括所以得出數學知識。

4．主體教育的理論

所謂的主體教育，就是依靠主體來培養主體的教育，它包括三層含義：第一，把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性，這是主體教育的基本價值立場；第二，在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高，這是主體教育人性論的體現；第三，只有發揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體教育的終極目標就是使每個人得到全面、自由、充分地發展。

5.中外愉快教學研究

《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦悅乎？”揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。孔子這時已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

世界第一部教育學著作的《學記》，更深刻、更具體的揭示了愉快教學思想：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”其中的“和”，就是指師生關系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導而不是牽著鼻子走；“易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求而不施加壓力，學生就不會視學習為畏途；“思”指學習中的思維活動，教師只開個端倪而不和盤托出，讓學生獨立思考，這才算善于誘導，達到啟發式教學的要求。

蘇格拉底認為，教師的任務并不是要臆造和傳播真理，而是要做一個新思想的“產婆”。他從不直接了當地把學生所應掌握的知識教給學生，總是喜歡用對話、提問、暗示、詰難等方法以激發學生的思維，使其主動地，愉快地尋求答案。蘇格拉底開創了西方愉快教學的先河。

美國教育家斯賓塞在其《教育論》一書中明確主張：“教育應當是快樂的”，這是體現他愉快教學思想的一句名言。他反對舊式教學中那種機械背誦壓抑兒童心智發展的做法，認為教學效果是與學生學習所得到的滿足和樂趣成正比的。主張把教育過程中能否使學生得到快樂，當做一切教學活動的重要標準，可以說這是對前人愉快教學思想的創造性發展。

前蘇聯教育家馬卡連柯也曾指出：“人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。并據此進行“前景教育”，以讓每一個兒童都獲得“明日快樂”，包括“以簡單的原始的滿足一直到最高的責任感之中得來的快樂”。

蘇霍姆林斯基通過長達30年的實踐和研究，提出了“讓兒童享受腦力勞動的歡樂和學習成功的歡樂”的著名論斷。指出了學校的主要任務“在于促進學生個性積極自由的發展”。他主張：“要讓學生帶著一種高漲的激動的熱情從事學習和思考，對面前展示的真理感到震驚，學生在學習中意識到和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。倪谷音老師曾做個一個精辟的概括：“愉快教育是個性+靈性的教育”。中外教育家對愉快教學問題有著非常豐富的論述，從中我們可以得到這樣的共識：愉快教學就是在教學過程中，充分調動教師和學生的積極性，使教師樂于教，學生樂于學，使全體學生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑主動地求得全面發展，并在學習過程的始終充分體驗克服困難取得成功快樂的一種教學活動。這一共識對于今天我們正確理解愉快教學實質，構建愉快教學體系都有深刻的啟示和借鑒意義。

6.個人理解

小學數學愉快教學，我的理解是師生在和諧的教育教學氛圍下，教得輕松、4 學得愉快、效果明顯；通過“導——問——做——測——評”五個環節，讓學生在生活中學習數學，人人學習有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，從而達到“保底而不封頂”的創造性的成功教育。

二、經驗形成的過程

（一）形成的階段

1.2007年9月—2007年12月為醞釀階段

通過分析安邊鎮火焰小學數學現狀和存在的問題——“課堂效率低、課外作業多，數學機械訓練多、學生自主勤學少，課堂氣氛死、師生互動少；評價方式單一，成功體驗缺少”等，上網查閱主體性教育、有效教學、生成課堂、高效課堂、愉快教學的理論和研究的經驗文章；對照自己的工作實際，就小學數學教學的“減負增效”和愉快教學進行實施前的準備。

2.2008年1月—2010年12月為過程研究階段

2008年開始，通過小學數學《課標》的學習和每期的教材培訓，結合2008年到2010年參加小學數學市級骨干教師培養的系統學習，把現代教育學理念與自己的教學實踐緊密集合，開展研究。

（1）教師方面

在創設情境上，從“優化氛圍、創設情境，游戲教學、體驗樂趣，體驗成功、增強興趣，激勵評價、拓展興趣，聯系生活、激發興趣，動之以情、喚發激情，枯燥內容、編寫故事，深難內容、巧妙設問，規律內容、巧猜謎語，正視困難、幫助學生，關愛學困、共同進步”等11個方面進行了歸納和總結，讓學生在課堂一開始就獲得情緒愉悅性，為學生的愉快學習奠定基礎。

在優化課堂結構方面，讓學生在“猜數學”中鍛煉數學思維、在“畫數學”中構建數學模型、在“玩數學”中喚醒主體意識，對“探究課、計算課、解決問題課、統計課、概率課”幾種類型的數學課堂結構進行了探索、實踐和總結，更新了教育觀念，構建了和諧的教學環境，樹立并落實了新型的教學觀、學生觀和人才觀。

在小學數學教育教學中，把數學的課堂教學、課外活動和校外活動融合為一個有機的整體。在數學課堂上通過學生動手制作、操作、肢體表演、小組活動、游戲等多種方式優化課堂活動結構；養成學生在課外活動和校外活動等身邊的實際生活中學習有用的數學，達到不同的學生在數學上得到充分的發展。

在研究過程中，先后在安邊鎮小、向家壩小學、大灘小學、雙龍鎮小、雙龍鎮新元小學、高場鎮黃傘小學《角的初步認識》，《分一分》《三位數除以一位數》，《整理與復習》，《梯形的面積》，《列方程解決問題》，《8+幾》上愉快教學研究課；同時以《有了愛就有了教育的幸福》，《優化數學課堂，提高課堂效益》，《做最好的班主任》，《教是為了不教——少講才是我們的出路》，《讓學生對數學作業充滿熱情》，《怎樣優化小學數學課堂結構》，《實施愉快教育，培養學生良好學習習慣》作專題發言。就小學數學的“數與代數、圖形與幾何、綜合與實踐”等數學內容所涉及的新授課、復習課、講評課等進行了實踐和研究，讓小學數學愉快教學研究向縱深得到了發展。

（2）學生方面

在學習興趣上，全班學生通過每一節課的學習，每一單元的檢測和每一學期的綜合評價，每個學生都能在每個節點上得到成功并享受喜悅，一年級后始終保持對數學學習的濃厚興趣。

在學習習慣上，每一節課師生按照大家的約定，學生在課堂上聽、說、讀、做、演等各個環節達到規范、快速、準確的要求，所有學生逐步形成良好的學習習慣。

在學習方式上，二年級起學生開始同桌和前后同學的合作學習，同時部分同學當起了老師的小助手，可以認真地批改作業和試卷，逐步形成了“兵教兵”的良好氛圍。

在學習效果上，三年級開始就制訂“當堂學習、當堂消化、當堂過關”的學習目標，學生在分層練習中達到了“保底不封頂”的自我發展目標。

在學習能力上，從二年級起，大部分學生逐步形成了較強的自學能力，寒假和暑假能夠較好地自學下一期的教學內容；教師當天的教學內容，大部分學生能夠提前預習，課堂上是師生互動學習和解決問題的過程，學習心理負擔減輕，學習愿望增強，自主學習的目標向更高更廣的空間發展。三年級起培養了學生較強 6 的的自學能力與合作能力。

3.2011年1月—2013年10月為經驗總結階段

將幾年來的小學數學愉快教學工作進行總結，形成了“激趣引入（導）——生成問題（問）——自主探究（做）——當堂過關（測）——評價反饋（評）”的五個教學環節。這五個環節相互聯系又環環相扣，“導”體現了教師主導，是一節課的開端；“問”是在教師的引導下學生主動提出問題，師生共同明確學習內容的過程，在師生的碰撞下由此開始生成課堂，體現了學生的主體；“做”是學生自學、小組合作交流、全班同學共同探究的過程，體現了數學的實踐性和操作性，讓每一位學生在自主學習中解決數學問題；“測”是學生鞏固知識，展示學習成果的過程，落實了“當堂達標”，做到了“堂堂清”；“評”是落實三維目標，促進學生自主發展，是學生反思、改進和提高的過程。

同時，小學數學“以生為本愉快教學”經驗先后在宜賓縣小學數學教師教材培訓、宜賓市小學數學骨干教師、四川省骨干教師培訓班作專題發言和經驗交流；請鄭惠瓊、胡學平等教育專家作課題指導，發表《教師有效勞動之我見》《發揮主體作用 構建愉悅課堂 》《如何提高小學數學課堂效益》等論文，安邊鎮火焰小學及安邊鎮中心學校先后被評為宜賓縣師資隊伍先進集體，校本研修工作多年被宜賓縣教育局通報表彰，近幾年全鎮的教育教學工作躋身于宜賓縣中等行列，科研興師在安邊鎮生根、開花，促進了安邊鎮教育均衡發展和長遠發展。

（二）形成的基本經驗

通過六年的探索和總結，形成了小學數學“以生為本愉快教學”的經驗，具體體現在數學新授課“情景創設——生成問題——自主探究----當堂檢測----評價反饋”五個環節的行動研究上。

情景創設是前提，以教師導入的方式為主；生成問題教師引導發現數學問題，明確自主探究方向，是師生互動第一次生成課堂的階段；自主探究是整個課堂活動主體，讓學生在獨立自主探究、組內交流互助、組組交流展示中加深對數學問題的理解；當堂過關是讓全班絕大多數同學在當堂課獲得解決問題的基本知識、基本技能、基本思想和基本方法；評價反饋就是落實“以人為本”的教育思想，建立“立足過程，促進發展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發展的潛能。

情景創設：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是激起學習興趣。數學問題情境可以簡單地分為基于現實問題的情境，基于直觀形象的情境，和基于抽象知識的情境，所以，可以對應地運用視頻、回顧調查情況、掛圖、操作、虛構的故事、直接面對數學問題等方式。一般耗時不應多于5分鐘。

生成問題：教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。

自主探究：自主，就是在老師的引導下，給學生提供自主學習的機會。可以自行看書，嘗試做題，也可以在自學后就某個問題與小組內同學、老師進行交流，合作；探究就是在老師的引導下，讓學生通過觀察、操作、交流、討論、猜想、歸納、分析和整理等方式，讓學生去發現知識，感受和理解數學知識產生和發展的過程，使他們體驗學習數學的樂趣。其根本的理念是先學后教、以學定教。一般用時在20分鐘左右。

當堂過關：是以學生為中心，通過教為學服務、師為生服務等教學方式和學習方式的轉變，來提高教育教學質量，實施素質教育活動的過程。當堂過關也稱當堂達標：一是指達標的目的性。課改的目的是為了提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，當堂達標追求有效、高效，避免低效、無效。二是指達標的標準性，按課程標準規定的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，絕大多數學生要當堂達標。三是指達標的過程性，不僅有課時達標、單元達標、更要有學年達標和學段達標。四是指達標的層次性，要充分考慮學生的個性品質差異，因人而異，不同學生要確定不同的達標標準。一般用時在5-8分鐘左右。

評價反饋：評價要通過自我、小組、教師等對學生道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面進行評價，8 以幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有知識水平上獲得發展，實現個體價值。一般用時在2-5分鐘左右。

第一環節：創設情景

課堂開始，老師要給學生一種輕松愉悅的感覺，進而開始我們40分鐘的數學旅行。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，課堂上我們盡量要讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來，讓學生在沒有任何心理壓力的情況下自覺地學習。

記得有一次單元檢測，學生考試情況很不理想，上90分的只有3個，還有不及格的，這與想象中的成績簡直相距太遠。上課鈴響后，我滿臉不高興地進了教室，憤怒地一邊評講試卷，一邊大聲地數落質問學生，待試卷評講完畢，我聲音啞了，胸口隱隱作痛。再檢查學生們在試卷上的錯題改正：有的根本沒動筆去改正；有的改了依然是錯的；有的正確答案是寫上了，但沒有原因分析和推算過程。再讓他們講講我剛才是如何糾錯的，如何理解這道題，他們說不出來。這時，我更氣，但已經沒有力氣再發火。回到辦公室，我心情之差，久難平靜。第二天我問學生：為何昨天我評講過了你們都還不能很好地改正錯題？膽子大的幾個學生說：?老師，你昨天進教室就很嚴肅，甚至滿臉怒氣，那么兇，好可怕啊，我們緊張得不得了，提心吊膽的，你講些什么我們都沒聽進去。?我大大地被振動，是啊，學生在惶恐緊張中，那里還能很好地理解和改正錯題呢，我開始反省自己的錯誤，并重新審視這次考試：題量大、難度大，又沒有進行及時復習。我真誠地向學生們道歉，并取得了他們的理解和諒解，這是我小學數學教學中最深刻的教訓和記憶。

從那以后，我堅持用輕松愉悅的心態和表情進入課堂，師生雙方都是快樂的，學習效果也是很好的。只有當老師整個人呈現出輕松愉悅的神情，學生才會從中受到感染，才會有一種輕松愉悅的情緒，才能給這一節課開一個好頭，釀出一個輕松愉悅的課堂環境，進而輕松愉悅地學習。在這樣一種和諧的心理狀態下，開始我們的教學內容的情景創設。我常用的情景創設的方法有：

（1）童話故事呈現法

《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。“故事是兒童的第一大需要”，生動有趣的數學故事令人終生難忘。在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使兒童很自然的進入最佳的學習狀態。小學低中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此引入素材的選取應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。故事是最常用和最有效的新課導入方法。

例如，在“圓的認識”教學中，可設計“鉛筆頭歷險記” 的故事作為導入方法：有一個與手指頭一樣長的鉛筆頭，它特別愛學習。一天，它不小心迷了路，來到了圓圈國，這里什么東西都是圓的，連國王都是圓的，可愛極了。小鉛筆頭拜見了國王后，國王問：“你來到圓圈國，你會畫圓嗎？”小鉛筆頭滿不在乎地說：“怎么不會呢？”并隨手畫了一個圓。國王說：“你畫的不圓，像個土豆。”這時國王拿出一根繩子，對小鉛筆頭說：“我把繩子這端固定在紙上，你拉著繩子那一端往前走。”小鉛筆頭拉著繩子走呀走，不一會兒，又走回原來的地方，它驚奇地發現自己走過的路竟是圓形。國王說：“怎么樣，你知道你走出的那條線叫什么名字嗎？它叫‘圓’。那個固定點和繩子分別叫圓心和半徑。”如此設計，讓學生在歡樂的氣氛中去獲取和追求知識。

（2）生活情境呈現法

小學生思維活躍，創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在新課導入環節創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合低年級兒童的認知特點，讓學生既容易接受又增加了學生學習數學的興趣。

例如，在教學“元、角、分”時，設計這樣的導語：今天老師想讓每一位小朋友來當一名文具店營業員，可是要當好營業員需要掌握一些本領。那就是必須 10 認識元、角、分。你們愿意學嗎？這時學生情緒高漲，都說愿意。這時，揭示課題，并組織學生扮演營業員角色親身感受元、角、分的區別。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加的牢固有用，生活更加豐富多彩。

在教學中，我把例題進行了改換，老師、學生、學生家長都是例題中的主人公。如：想帶領同學們到哪兒參觀、誰的媽媽或爸爸購物的問題、做工的問題、行程問題、最優方案選擇的問題、誰與誰比較多或少的問題、老師和學生一起活動等的問題。這樣，學生覺得親切、自然、接近他們甚至就是他們自己生活中發生的事。今天用這幾個學生舉例，明天用另外幾個學生舉例，或者用老師自己舉例，孩子們覺得親切、很有意思、又很好理解，很感興趣，開心地去思考，并積極主動地去解決。在解答有錯的情況下，孩子們是搶著糾正，這樣，課本上的知識點便在這種近乎自己的生活情景之中讓學生理解吸收并運用了。同時教給學生閱讀理解問題的方法和技巧，找準切入點，并不斷地加以運用和推廣。這些問題在學生手中便不再是問題，能輕松地解決。

（3）親身實踐呈現法

有些內容的教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好。例如，在上“正方形的周長”時，為了教好這一課，可以先讓學生們回家通過摸一摸家里的飯桌，量一量桌面變長等實踐活動理解周長的概念。從而為上好這節課埋下一個好的伏筆。這節課一開始，教師先呈現一組正方形幾何圖形，創設了一個美麗的情境：“誰能夠將正方形圖形制作成一個小相框，并用彩帶鑲上邊，讓小相框更美麗。”然后讓學生說一說。這一建議使學生的興趣一下子就提高了起來，從而很自然地引入周長的概念。這樣的教學為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激發了學生的學習興趣，為周長概念的建立在同學們的心里打下了深深的烙印。

（4）游戲參與呈現法

游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，是吸引學生參與學習的一種有效手段，適當在導入新課中運用游戲具有不可低估的作用。如在進行2O以內加減法 11 的練習時，為了讓每一個學生都能參與練習，都能得到鍛煉的機會，可以設計一個集體游戲——“打撲克”。課前，教師先把硬紙片剪成撲克牌一樣的大小，然后在紙片上寫上一些20以內加減法算式。全班每4人一組，每組一套撲克牌，比誰搶算的次數多。名義上是“打撲克”，實際上是鍛煉學生的計算速度。游戲開始以前，學生個個摩拳擦掌，嚴陣以待。當宣布“打撲克”開始后，他們很快就投入到既緊張又活潑的游戲活動中。通過游戲，大大提高練習效率，使學生進一步鞏固了2O以內加減法的口算。

（5）設置懸疑呈現法

我們知道，“學起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。教學開始，以“設置懸疑”作為學習的先導，通過教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考。

例如在教學“年、月、日”這一課時，使用這樣的故事導入新課： “明明和芳芳今年都是12歲。但明明一共過了12個生日，芳芳卻只過了3個生日。同學們，你們知道這是為什么嗎?”臺下議論紛紛，不知道其中的奧妙所在。這時抓住時機說：“你們想知道其中的奧妙嗎？”這樣的新課導入方法新穎恰當，能使學生積極主動地參與學習過程，激發他們的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，激活創新智力，大大地提高教學效率。

第二環節：生成問題

在情景創設的基礎上，我們的課堂就要正式進入教學主題的環節：即本節課要學的是什么？能發現和提出些什么樣的問題？

美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則，就是讓學生提出問題。”只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡 12 單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

1．從課題切入提問。課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，就是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《年、月、日》一課時，我與學生談話引出×年×月×日，通過學生找出表示時間單位的詞來揭題（板書課題），針對課題引導學生質疑：“通過這節課的學習，你想了解有關年、月、日的哪些知識？ ”將提問的主動權交給學生，學生思考后，提出許多問題，如：“一年為什么是十二個月？ ”“年、月、日之間有什么關系？ ”“有比年還大的時間單位嗎？ ”等等。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，有利于培養提問的能力。

2．從生活實例提問。提出數學問題新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。如教學“三位數乘一位數”一課時，教師聯系本校周五準備召開的運動會作為素材，讓學生根據教師創設的情境發現問題、提出數學問題，課堂上學生根據圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離體育場有多遠？”“小明家離體育場有多遠？”“兩家相差多少米？”“小明家比小華家離體育場遠多少米”??對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊。

3．從教材讀本提問。提出數學問題引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使 13 學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而促使學生對教材進行精讀，發展數學思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡二月份的天數發現了平年和閏年的排列規律后，請學生研讀教材結語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年；公歷年份是4的倍數的一般是閏年”。結合教材注腳：“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年”提問：“你有什么不明白的嗎？”結果學生提問：“‘通常’和‘一般’指的是什么？”為什么要說‘通常？”為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數才是閏年呢？”有沒有更好更快的方法來判斷哪一年是不是閏年呢？”?一個個問題激發了學生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學生進一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來的科普知識介紹中。

4．從同中求異提問。提出數學問題教學中，教師應更新觀念，改變“重結果、輕過程”的教學方法，關注學生是怎樣思考的，又是怎樣計算的。引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如：教學兩位數乘兩位數的筆算”一課時，根據情境列出算式：28×12，先讓學生獨立思考解決問題。學生在探究結果?336?的過程中，產生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學生展示出不同的豎式，引導學生認真觀察，比較各種算法的異同點，提出問題：它們有什么相同點？ 又有什么不同點？ 為什么豎式不同而計算的結果卻一樣？ 不同豎式計算的每一步解決的是什么？ 哪種算法更簡便、清楚？ 更易于理解和計算？ 在這個過程中，學生不但掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，而且激發了提出數學問題興趣。

問題是數學發展的“源頭”，“問題是數學的心臟。”數學學習是圍繞數學問題而進行的學習。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，不僅需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因而，提出問題不僅是數學教學的重要內容，也被人們看作是創造性活動或優秀才能的特性；提出問題可以學生單獨提出問題、也可以組織學生在小組內討論后再提出問題、還可以由教師提出問題。同一個問題情景，可以提出多個數學問題，讓學生充分發揮自己的聰明才智。讓學生在一種和諧愉快的教學環境中提出問題，培養學生的問題意識，發展學生的創新思維。

第三環節：自主探究

創設了情景，并根據這一問題情景發現和提出了數學問題，接下來我們要進入的將是對這些數學問題進行探究和解決的環節。或個體操作，或同桌交流、或組內交流，或組與組交流，從而發展學生個性，培養他們自主和合作探究進而解決實際問題的能力。

新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生的數學學習過程是經歷、體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動的和富有個性的過程，數學的知識、思想與方法必須有學生在現實的數學探究活動中理解和發展，學生認知的過程、情感的升華、思維的發展、學法的領悟、意志的磨練都不能越俎代庖。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中讓學生在觀察、拼擺、游戲、制作、交流探究中經歷結論得出的過程比告訴學生結論更重要。根據兒童直觀感知——建立表象——抽象概括——認識特征的認識規律和思維特點，通過看一看、找一找、畫一畫、比一比、說一說等探究活動，讓學生眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習，學生通過自己外顯和內化的探究，更為自覺地參與、經歷了學習的全過程，從而建立了一種“以探究促發展”的新型教學觀。充分體驗探究過程的樂趣，有效地培養學生的探究精神。

在課堂上，我主要是通過讓學生猜數學、玩數學、畫數學等方式來進行自主探究的。通過這些方式能給學生創設一個富含濃厚人文氣息的、自然的、開放的動態學習過程，使學生在活動中放開思維，展開想象，做課堂的真正主人。

1、鍛煉數學思維——猜數學。在教學“通分”的內容時，我出示3/4和7/8，比較他們的大小。學生在經過了足夠的思考后，分別提出了五種方法：①用折紙的方法比較，②化成小數比較，③根據分數的意義來比較，④變成分子相同的分數比較，⑤變成分母相同的分數比較。我對這5種方法都給予了積極的評價，然后引導他們進行篩選，學生一致認為第四種和第五種方法更有普遍意義，這樣自然引出了“通分”的概念。在這個活動過程中，我放手讓學生去探究，讓他們親 身經歷主動探求、主動溝通、主動應用到主動完善的過程，在觀察、猜想、驗證、推理與交流中，使每個學生的數學思維能力都得到了發展。

2、構建數學模型——畫數學。在數學教學中，要讓學生通過動手操作，將數學問題與美術學科融合，充分利用列圖表的形式把數學知識表示出來，化難為易，化繁為簡。在教學“一個數乘分數的意義”時，為分散難點，我指導學生按步驟畫圖、列式，畫一個長方形用“1”表示，然后用陰影畫出長方形“1”的1/2，即1×1/2，再用陰影畫出1/2的1/3，即1/2×1/3。讓學生畫完了3幅圖后，分組觀察，討論分數乘法的意義。通過畫這一舉動，在學生頭腦中生成了一個動態的知識形成過程，從中理解了分數乘法的意義，學生在“畫”中充分感受到了學習數學的趣味。

3、喚醒主體意識——玩數學。兒童的天性是好動的，要讓他們在活動中用自己的經驗認知世界、進行探索。在數學中應設置適當的活動情境，使學生在興趣盎然的活動中主動發展，在進行“小數乘法的練習課”時，我在教室創設超市購物的活動情景，每四人一組，每組內有各類商品詳細信息的標簽，學生分別輪流擔任導購員、顧客、收銀員角色進行練習。生動的購物活動改變了傳統的課堂教學模式，使學生的主體意識被喚醒，課堂真正成為“學堂”，使學生在類似于玩的情境中完成數學學習，從而促進數學意識的發展。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

課堂成功的關鍵不是老師講得精彩與否，而是學生是否參與其中，是否在進行思考、操作、互動，是否對所學知識弄明白，是否能加以運用。只有學生始終積極主動地參與其中，你的教學才有意義。

在解決問題過程中，老師不能包辦代替，要讓他們自己去思考、去操作、去研究，當他們獨自無法解決問題時，可以與同學小組合作，共同探討，最后解決問題。當學生合作都無法解決問題時，老師再給予適當的引導。在這一環節，老 16 師不要著急，要給予學生足夠的時間和空間，要相信自己的學生一定能最終解決問題，也要讓學生相信自己“我能行”。

在教學方向、排列、位臵部分時，我和學生都成了問題的表演者：我和學生一起排成隊列，然后讓他們來說方向說位臵：如從左數或者從右數，第幾個是誰？老師（或某個同學）的左邊或者右邊第幾個是誰？老師（或某個同學）的前面或者后面或者左右面有幾個人，排成隊列共有多少人等等。然后讓他們再在紙上用小圓點表示人，畫出示意圖來進行分析。學生通過親身經歷，對這部分內容理解得很好；低年級時，充分運用簡筆畫的功能，形象直觀地呈現出各種問題情景，有時老師畫，有時讓學生畫，從算式到情景圖，從情景圖到算式，并賦予變化情景圖不同的故事，學生很開心。

在教學長方體的認識時，教師可指導學生選用大蘿卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，建立棱的概念，這樣切6次，幫助學生認識到長方體有6個面，8個頂點，12條棱，這種直觀教學法使學生感到新穎，貼近他們生活實際，從中獲得學習數學的樂趣。又如在教學“圓錐的認識和體積”時，可采用自然課中的實驗法，分小組讓學生用圓錐容器裝滿黃沙倒入等底等高的圓柱容器中，從中得兩者間體積的關系。還有學習?克、千克的認識?時，讓學生預先稱了自己的體重，然后在課堂中說出來，讓學生互相抱一抱，感受有多重，從而理解?千克?。這種方法符合學生愛玩的心理特征，使學生在動手操作中獲得了新知識，嚴肅中不乏輕松愉悅，緊張之下充滿熱情。

為了讓學生身心愉悅，始終充滿熱情愉快地解決問題，在教學中，教師往往要結合數學學科的自身特點，根據學習內容，調動一切適宜的手段，以多種策略引發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如，可利用先進的教學多媒體技術創設富有吸引力的教學情境。通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，充分地展現在學生面前。這不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且能強化學生的感知能力。而根據需要設計的交互式多媒體課件，更能使學生手眼腦并用，興趣濃厚地進行自主探究，效果更加顯著。

第四環節：當堂檢測

課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解新知識、掌握新的技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生往更深層次發展的有效途徑。通過練習，概念才能被理解建構，知識才能被鞏固內化，技能才能熟練形成。通過課堂練習，讓學生感受成功、體驗數學學習的幸福。

一節課只有40分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反

三、拓展思維、培養基本技能的目的。實踐中我們往往不能很好的處理“練”的問題。要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。練習的結構和設計是一門“學問”，值得探討，需要我們不斷探索和改進教學方法，做到“少、精、活”。這就要求老師要精心設計練習，引起學生的學習興趣。

對新授課的練習設計，可以從幾個方面來考慮：一是基本題，與例題相仿（認識）；二是變式題，與例題稍有變化（鞏固）；三是綜合題，新知適當結合舊知（加深）；四是思考題，供學有余力者用（發展）。

以平行四邊形的面積設計以下幾種練習：

基本題：已知平行四邊形的底是23分米，高是12分米，利用公式求平行四邊形的面積。

變式題：已知平行四邊形的面積是28平方米，底是7米，求這個平行四邊形的高。

綜合題：一塊平行四邊形耕地中間有一條長方形水溝，求耕地的面積。新課標提出：讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

第一，目的性和針對性相結合

根據教學目標來設計有針對性的練習。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。根據作業中普遍存在的薄弱進行專項習題的設計，使得學生能很好地掌握薄弱的知識點。

第二，層次性和整體性相結合 由于學生們在智力水平、解決問題的能力上存在個別差異，所以在對學生的作業上就不能實行“一刀切”。作業要體現三個層次：基礎知識和基本計算技能、對基礎知識的運用、能體現學生創新思維能力的綜合運用以及一些開放性的問題等。作業還要體現當前學習的主題，通過練習要明白哪類題那種知識沒過關，要及時地針對練習，直到完全過關為止。

如：在?求一個數的倒數?的新課練習中，可分解成四個層次進行：第一層次，讓學生依據倒數的意義去求整數、分數的倒數；第二層次，思考1和0的倒數。第三層次，求小數的倒數。第四個層次，是由學生自己報出數據，然后再請其他同學用口答來求出這個數的倒數。這樣學生覺得有趣，課堂氣氛也活躍。

第三，趣味性和開放性相結合

開放性的進行課堂練習，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《小數四則混合運算的文字題》時，我是這樣設計習題的：請學生任意報出四個數字，如32.8、4.2、0.5、18.75，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多（不考慮除盡除不盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不僅激發了學生的學習興趣而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。再如，在學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇??這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養學生的創新精神和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

練習設計要能激發學生的學習興趣，把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，從中體驗成功的喜悅，開放題的多向性、發散性有利于滿足孩子的好奇心，培養學生的創新意識，凸現孩子的個性。合理設計開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。如：學完扇形統計圖后，可以設計這樣的練習：讓學生 19 以自家的收入為總數，算一算家里的各部分支出所占的百分比，并用學過的統計圖來表示。布臵這樣的練習，學生興致很高，既復習了所學的知識，又將所學知識用于生活中。

教學《克和千克》后，就可以設計如下練習讓學生體驗克和千克：括號里填上合適的單位：一個乒乓球約3（）；我的書包約３（）；我的體重約24（）等，選擇一些貼近學生生活的素材，讓設身處地的去感受、去理解克和千克的不同質量，而不是死記硬背，這樣學生就會結合自己的實際經驗對克和千克有更深刻的認識。

在進行“分數的意義”教學后，我以游戲的形式，設計了一個練習，幫助學生加深對分數意義的理解：向學生展示一幅美麗的圖畫，畫中有許多不同的事物。要求學生圍繞?把什么看作單位‘1’？把它平均分成幾份？其中的幾份是它的幾分之幾？?進行思考，從圖中選取不同的事物，以?看誰說出的分數多?的形式進行練習。比賽結束后，答對的同學可以到老師處領獎品。拿獎品時，要根據老師的要求拿。如拿獎品總數的1/

9、1/

8、1/

6、......取對獎品的，獎品就屬于他，拿錯的不給予獎品。對于程度好的學生，還可以試著提出還剩幾分之幾的問題。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

第四，創新性與實踐性相結合

在教學《求組合圖形面積》時，我設計了這樣一道習題：求圖中陰影部分的面積。學生通過交流和已有的知識體系相聯系，讓四塊陰影動起來，利用移動后產生的變化，不僅求出了陰影部分的面積，而且總結出了中間空白部分處于圖形中任何位臵時，求陰影部分面積的方法。設計一道題得出了多道題的解法，可謂一舉多得。又如在教學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。本節課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價，這與學生的生活有密切的聯系，它源于生活。因此創設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去。而且，可以鞏固人民幣的認識、了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數得。

教學租車租船最優化方案問題、生活中的行程問題、工程問題、幾何體的變化引起面積容積的變化等問題，這些都是具有創新性與實踐性的問題。在設計練習的時候要注意有利于學生創新思維的發展，有利于解決生活中的實際問題。

總之，練習要有目的性和針對性相結合、層次性和整體性相結合，趣味性和開放性相結合，創新性與實踐性相結合。

另外，隨堂練習要當堂過關，這對后進生有較大的挑戰。為了更好地實現課堂所學知識的及時理解、消化、運用和推廣，就必須要加強對學困生特別的關注。

課堂上，多關注學困生的學習表現。課堂上，重視對他們的提問和詢問，在講解新知識時，要盡量與他們的生活相接近，要問他們是否懂了，并要他們說出理由，在他們說的同時，老師要步步引導，將前后知識或者前因后果引導連接，為他們串聯起似懂非懂不甚明了的知識，在老師的引導下學會表達，學會疏理，進而弄明白。同時，讓他們上黑板去做很基礎的題，以檢驗他們是否基礎已經過關，接受老師和同學們對他的祝賀，讓他們有成功的體驗、享受學習數學的快樂。

在練習時，觀察他們的表情，判定他是否存在困難，是否需要幫助。通過有層次性的課堂練習，讓他們獲得成功的體驗，在老師和同學的共同幫助下，實現他們對數學學習的成就感，愉悅感。這就要求老師要發動其他學生，要在班上建立“一對一”幫扶制，在小組合作、共同探討中有一定的任務分工，讓所有學生都有事做，都做得快樂，都有成就感。因為是伙伴，是同學，幫助起來更方便，更容易勾通和接受。讓后進生完成的任務，要比較簡單，重視基礎，估計他們能解決，這樣，讓他們獲得成功的體驗，讓他們在同學們面前有面子、有自信心，從而提高他們對數學的熱情興趣。課后，多與他們接觸談心，關心他們的學習、生活，關心他們與同學們相處的情況。親其師，信其道。這樣，他們才不因學習成績稍微差一些而有自卑感，才會讓他們心情愉悅，快樂無比。

只有這樣，才能真正實現：讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

第五環節：評價反饋

新課標指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評 價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

對學生學習效果的評價，老師要實行多樣評價，讓學生感受成功，體驗快樂。數學教學既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。數學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注堅持正面激勵、讓學生體驗成功，這是增強學生學習興趣的有效手段。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的過程、體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。

1.過程評價要及時。注重及時的過程評價，給學生以積極的學習導向。在日常教學過程中，要針對學生在數學學習中的各種表現，進行及時而又適宜的評價，強化他們的成功意識、優勢意識以及良好的品行意識。比如學生學習中表現的與眾不同的創新思維和做法，即使作業或是回答沒有全對，沒有得高分，也應該大力肯定。這既是對他們的肯定，也給了全班同學以導向。當然，平時的評價，無論是表揚還是批評，都要區分對象，對不同個性、不同水平的學生，在評價的形式、程度、場合方面要有所區別。基本的原則就是以能夠激發學習熱情、強化優點、促進進步為宜。

2.評價渠道要多元。注意實施多渠道評價，營造樂學的濃郁氛圍。以學生為主體的思想，在教育教學評價上同樣是可以使用的。對學生的評價，過去往往都是老師的事，學生極少參與。而事實上來自同伴的評價，學生往往更容易接受。在教學過程中，有經驗的教師總是注意巧妙地把學生調動到評價活動中，從而發揮學生在評價活動中的主體作用。對于學生的閃光點，同伴發自內心的評價，對學生的影響是非常深刻的。盡管學生評價過程中可能有不正確的地方，但是如果經過老師巧妙的引導，照樣可以使學生漸漸地學會正確的評價，達到相互激勵的目的。這樣的數學學習，學生的積極性是最高漲的，同樣也是充滿樂趣的。我們還可以和家長建立定期聯系的制度，讓家長了解孩子的學習狀況，并給予定期的評價，這對孩子的影響也是巨大的。要注意，這種聯系制度決不能搞成通氣告狀 22 制度。這一點必須和家長達成共識，否則回適得其反。

3.評價維度要全面。進行多層面的獎勵評價，強化學生的閃光點。許多有經驗的老師，都比較重視對學生多層面的獎勵評價，從而達到很好的效果。比如組織學生定期評選：發言最佳獎、思路最奇特獎、書寫最認真獎、正確率最高獎、善于傾聽獎、善于綜合獎、善于協作獎、進步最快獎等等。這種多層面的獎勵評價，可以大大拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有了成功的可能。而獎勵給學生的可以是在班級板報上公開展示的榮譽稱號，可以是一朵小紅花，也可以是一張老師簽名的小小書簽，甚至是老師給買的一本書，或是建議家長購買圖書進行獎勵。雖然這些看起來是不起眼的，但是對孩子來說卻是非常珍貴的。它不僅大大強化了學生的成功意識，而且將時時激勵他們對于數學學科投入更大的熱情。數學學習的動機和興趣，也就這樣在不知不覺中形成了。

總之，小學數學的快樂教學，關鍵在于創設情境，激發學生思維，把被動的學習變為學生自身的需要；善于創造條件，讓學生主動、積極地參與探索新知識的活動，獲得成功，以增強成功的情感體驗。在學習中學生一旦產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，品嘗到甘甜的學習成果，便會獲得心理上的極大滿足，整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中。這樣，小學數學的教學課堂就會真正成為師生共同進行創造性勞動的樂園。

三、經驗產生的效果

（一）學生的變化 1．學生的問題意識增強了

俗話說，學問、學問，是“學”加“問”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果我們不圍繞問題進行教學，那么教學活動便成為表面的、盲目的行為。學生們慢慢地學會了提問、學會了探究、學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。

（1）學生在和諧、輕松、開放的課堂教學氛圍下勵敢于提出問題。（2）學生在自主合作探究的學習活動中善于提出問題。（3）學生體驗成功后，逐步形成了樂于提出問題的習慣。（4）學生在特定的課堂教學情境下，自主發現問題并提出問題。2．學生學習方式的多樣化

23（1）變“單一”為“綜合”

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”，從單一形式中走出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發活動巧妙聯系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓數學學習變得更加“生動、有趣”。

（2）變“被動”為“主動”

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。因此，教學要為學生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學生通過對自己進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。

（3）變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的更多將是探究性任務，需要學生密切合作。打破傳統學習“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完任務。

3.綜合素質提高了

學生的學習思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。養成多側面、多角度尋找分析問題、解決問題最佳方法的習慣；學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結果的策略；獲得在學習中體驗、探究，提出新的想法，對失敗和挫折的無所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學習能力提高了。如：算“24”點游戲競賽、手抄報比賽，有趣的七巧板，講數學故事比賽，“我是神算子”口算比賽等，孩子們參與熱情高，活動效果好。

數學課堂中的數學游戲對孩子的數學素養也有很大的幫助，做到玩中學，學中玩，游戲、學習兩不誤！

4．學生的學習效果更好了

24（1）學生學習負擔輕，學習成績好

由于老師課堂教學效率高，所以教學中基本上不留家庭作業，學生均取得優異的成績。

（2）學生學習數學的能力也較強

由于教學激發了學習數學的興趣，不僅促使學生掌握雙基，提高能力，還使學生學會學習的方法，這就是從愛學變成學會和會學。

（3）學生思想品德好，心理素質好

學生熱愛老師，同學間友愛、團結、互助，向著做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民的目標前進。這是教師為學生創造了愉快、和諧的課堂教學的氛圍，建立民主、平等的師生關系，才使學生學得輕松，學得積極主動。教師創造好的心理素質成長的環境，必然有利于健康的心理 素質的形成。

（二）教師的變化 1.教育觀念的變化

樹立新的人本觀：做到育人為本，為了全體學生的發展。在小學數學課堂教學中尊重、寬容和贊賞學生。

注重學生對學習數學的愉快感受和獲得成功的心理體驗。過去教師總是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。但是經過實踐，教師具有了教育民主與平等，以學生為本，終身學習，以學生為主體，重創新，重社會實踐等與時俱進的教育理念。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中讓學生成為教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。我們意識到學生是發展的人，他們的身心發展是有規律的，學生是具有巨大發展潛能的人。在教學工作中我們認真研究和遵循學生的成長規律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

2.教學行為的轉變

主要改變了傳統教師為課堂的主角，學生被動學習的局面，把課堂還給了學生，讓他們在教師的指導下主動地、有個性地學習數學；改變了“授——受”教 25 學、問答式教學，倡導主動參與、合作探究的學習方式；改變了以往對學生的學習僅限于教室的狹隘認識，由單純的課堂教學向課外開放，將數學的學習延伸到更廣泛的實踐應用范圍。

3.教學方式的變化

課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。游戲教學幾乎貫穿整個低年級課堂。有趣的、內容豐富的數學活動，有序開展。

（1）注重對情境的創設，激發學生學習興趣

在課堂教學中，我們合理創設情境，不僅激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，而且能激起學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。讓學生在情境中學，能給枯燥的學習生活帶來活力。從學生喜聞樂見的生活實際出發，以圖畫情境展現，使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實際問題，使不同學生獲得對數學理解的同時，思維能力，情感態度等方面都得到進步。在創設情境中我們注意情境的生活化、故事化、現實性，要根據不同的年級不同的課型來定。

（2）充分讓學生自主探究、動手操作、合作交流

教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣認識最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。可見動手操作、合作學習在課堂中具有多么重要的作用。

對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生他們全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，我們給學生動手參與的機會，充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。

學生通過直觀操作、合作交流，親身經歷了知識產生的過程。因此，數學課堂教學中我們更多的給學生創造動手操作的機會，使學生在動中學習，在動手中思維。這樣既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思維得以開拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。

（3）給學生創造平等參與學習的機會

首先，我們為每一個學生創造平等的參與學習的機會。可以“先學后教”、“先做后說”，這是因為這些教學策略的實施，更可能為所有學生提供平等和有效的學習機會。其次，我們還創造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學氛圍，重要的是教師必須學會寬容和善待“后進生”。因為我們知道：一顆健康、好學、進取的心比什么都重要。

4.評價方式的轉變

注重過程性評價和多層面評價。我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力和健康的學習心理。

總結了激勵學生“六法”：即情境激勵法，設疑激勵法，操作激勵法，創造激勵法，練習激勵法，評價激勵法。

5.科研能力的增強

（1）總結了小學數學以生為本愉快教學的“一三五”經驗：一個總目標：每一位學生在數學上得到充分發展；教學內容的三個優化：優化教學氛圍、優化課堂結構、優化課外活動；課堂教學五個環節，情景創設（導）——生成問題（問）——自主探究（做）——當堂過關（測）——評價反饋（評）。

（2）《教師有效勞動之我見》《發揮主體作用 構建愉悅課堂 》《如何提高小學數學課堂效益》等論文，先后在《學習方法報》《現代教育報》刊載，影響廣泛。

（3）總結了優化教學氛圍的“生活源情法、游戲教學法、一課一得法、激勵評價法”，通過“猜數學、畫數學、玩數學”三種方式優化課堂，形成了應用于教與學活動中“課堂、課外和校外”三位一體的數學學習資源。

（4）堅持每年對計算課、探究課、解決問題課等各類數學課型課堂結構的探索，形成了各種數學課型的優化的課堂結構；同時形成小學生數學的練習與作業的當堂過關和評價反饋的基本經驗。

《新課標》指出：“反思與建構等思維過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷”。課題組成員，撰 寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、課堂實錄、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思，還包括單元小測、階段檢測的反思等。

老師上課由過去的難熬，變成現在的輕松和享受。課堂和辦公室由過去的煩燥和牢騷，變成現在的身心愉悅和思考。

總之，無論是老師還是學生，都覺得上數學課是很快樂、很享受的事情。當下課鈴響時，孩子們會說：誒，咋個就下課了呢？感覺時間過得很快，不知不覺就下課了。

（三）教學成績突出

通過從2007年起到2013年這一輪從一年級到六年級的教學實驗，我班的數學成績，是我校乃至我鎮小學數學有史以來最好的成績，在全縣同年級三百多個班級中，一年級時我的成績是宜賓縣第18名；二年級時我的成績是縣第17名；三年級時是縣第8名；四年級時是縣第7名；五年級時是縣第3名；六年級是縣第4名。年年獲得縣教學質量等級獎，總的來說一直保持穩中有升。

也因為這樣，我先后被縣教育局推薦為市級和省級骨干教師培養人選，今年，我已經順利完成培訓任務，正式獲得了小學數學省級骨干教師的稱號。

參加實驗的復龍鎮冠英小學班級的數學教學成績，在宜賓縣同年級學科中都處于前百分之二三十，教學實驗也非常成功，成為宜賓縣骨干教師。

（四）經驗推廣 1．對本校教師的帶動

我多次在學校上示范課，并在教學成績分析會和教材培訓會上作專題發言，將我的做法向老師們推廣，他們試著學習我的課堂教學方法，并運用于他們的課堂教學中，也產生了一定的成效。我校老師的課堂上都有了一定的改變，抱怨的少了，課堂上的笑意多了，師生關系和諧了，數學成績都取得了不同層次的提升。這幾年，特別是上學年，六個班的數學，有五個班都得到了縣教學質量等級獎，還有一個班得到了鎮提高獎。或許里面就有我的一些影響。

2．向外校教師的推廣

2008-2013年，先后于安邊學校、朝陽學校、大灘學校，在全鎮成績分析會、教材培訓會以及教研活動中進行了交流與推廣，得到老師們的認可。

2007-2013年，在復龍鎮冠英小學同年級數學教學中進行實驗，效果很好。2008年10月，在宜賓縣研培中心的組織下，在安邊鎮小以《角的初步認識》上研究課，得到老師們的認同。

2010年5月，在宜賓縣研培中心的組織下，在雙龍鎮新元學校以《三位數除以一位數》上研究課，得到領導和那里的老師們的贊許，特別欣賞課堂上學生的全員參與。

2011年3月，在宜賓縣研培中心的組織下，在雙龍鎮小以《整理與復習》上研究課，得到領導和那里的老師們的認可。

2011年11月，在安邊鎮向家壩小學以《梯形的面積》上研究課。2012年4月，在宜賓縣研培中心的組織下，在高場鎮黃傘學校以《列方程解決問題》上研究課，并以《讓學生對數學作業充滿熱情》作經驗交流。老師們最喜歡的是我把他們的校長作為例題中的主人公，學生興趣很濃厚，學習熱情很高。

2012年12月，在四川省小學數學省骨干培訓學習中，就這一教學實驗作了專題發言，得到學員和教授們的一致認可。

2013年10月，在安邊鎮大灘小學以《8+幾》上研究課，并以《實施愉快教育，培養學生良好學習習慣》作專題發言。

（五）問題與反思

1.教師對學生要充滿愛。“愛”是理解愉快教育的鑰匙，是愉快教育的出發點和歸宿。

2.教師具有良好的素質修養是實施愉快教育的關鍵。

3.澄清兩個誤區

（1）愉快教學不是淡化刻苦學習，而是要強調培養學生的學風，繼承和發揚我國勤奮學習的教育傳統。

（2）愉快教學并不排斥傳統的憂患意識。只有深切體會到生活的快樂才會更加懂得珍惜并努力創造快樂。憂患和快樂本身沒有錯，問題的關鍵是明確人因何而樂，因何而憂。

我相信，隨著老師們心態的改變，思想的轉變，師生關系的不斷和諧，輕松愉悅的課堂教學方式方法會越來越受到大家的歡迎，孩子們會每天渴望到學校，29 渴望上課，渴望與老師相處。身心的愉悅必然會帶來生動活潑的課堂教學，老師們輕松愉悅地工作，學生們開心地學習、快樂地生活、健康地成長------這是一幅多美的畫卷！

附：參考文獻

1.中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

2.《愉快教育》倪谷音著，華東師范大學出版社（92年9月）

3.向玉琴，愉快教育理論與實踐的探索［M］，北京：高等教育出版社（1996年）

4.〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基《給教師的建議》〔M〕．北京：商務出版社（1981年）

5鐘啟泉、崔允淳、張華主編：《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年8月

6.鄭進軍《優化作業設計 實現輕負高質》《人民教育出版社》；2012年1月

附：附件材料 1.榮譽稱號

2.公開課示范課 3.專題發言 4.教學獎 5.論文

6.骨干教師資料

7.學生、同事和學生家長的評價材料 8.教師13學期備課本

第二篇：以生為本、有效教學

以生為本有效教學

——在“嘗試教學”課堂教學模式改革階段工作總結會上的發言

南廣鎮中心小學校：劉宇鳳

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

今天，接受教導處的安排，由我作為教師代表，對這段時間以來實施“嘗試教學”課堂教學模式改革實驗作一個階段性的小結，下面，我就從以下三個方面給大家匯報。

一、我的認識

1、學習小組建設是“嘗試教學”課堂教學模式改革的前提條件。

眾所周知，小組合作學習就是以學生合作學習小組為最基本的形式，充分利用教學中動態因素之間的互動，促進學生積極、主動的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成學習目標的學習活動。可以說，它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。被人們譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革，也是新課程標準倡導的學習方法之一。我們實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的主要形式就是小組合作學習，所以，我認為小組建設至關重要，它是我們“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要前提。我們一定要重視和完善我們的小組建設。

2、導學案的編寫是實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要保障。在這段時間的課改實驗中，無論是教師的教、還是學生的學，都是依據我們的導學案來進行。所以說，導學案的編寫是實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要保障。

我們的導學案是為學生服務的，它必須面向全體學生，必須站在學生的角度去編寫。導學案的側重點和著眼點在于如何充分調動學生的學習主觀能動性，如何引導學生獲得知識，培養能力。而不是簡單的設計幾道習題、提出幾個問題，它應該有引導學生如何思考問題的策略、如何進行科學探究的方法、如何通過合作交流獲得新知識的指導。我認為一份好的導學案必須要體現以下四個特點：

第一，問題探究是導學案的重要環節，讓學生在探究問題的過程中掌握知識，形成能力，所以，教師一定要根據教學目標精心設計探究的問題，真正起到“以問促思”、“解問增能”的作用。

第二，合作交流是導學案的特色，讓學生通過互助獲取知識，不僅有一種成就感，同時也能夠讓學優生幫助學困生解決問題，讓學困生感覺到學習的快樂，體驗成功的喜悅，重新找到自信。還可以培養學優生的責任感，讓他們認識到必須肩負起本組成員的學習重擔，促進他們更加嚴格地要求自己，做好同學間的“小老師”。

第三，歸納知識是導學案的精髓，一節新課學完后，有很多個零星的知識點，有多個探究結論，如果不加以歸納整理的話，時間久了，學生就容易遺忘。如果及時當堂對所學知識進行歸納整理，就可以讓學生掌握的更好，事半功倍。

第四，課堂檢測是導學案的著力點，通過針對性訓練，做到適時反饋、及時矯正。

3、指導學生進行有效的小組合作學習是“嘗試教學”課堂教學模式改革的關鍵環節。

我們的“嘗試教學”課堂教學模式采用的主要形式是小組合作學習，而小組

合作是建立在個體需要的基礎上的，只有學生在獨立思考的基礎上進行交流，合這樣的合作學習才會真正有成效。否則，在學生對問題還沒有進行深入的思考就組織學生進行交流，很多學生就容易被別人的觀點同化，沒有自己的意見和主張，極大的抑制了學生思維的發展，對學生有害無益。所以，教師一定要給足學生思考的時間，并進行必要的指導，才能確保小組合作學習的有效性，真正讓小組合作取得實效。為此，我認為，指導學生進行有效的小組合作學習是“嘗試教學”課堂教學模式改革的關鍵。

4、有效的評價激勵機制是“嘗試教學”課堂教學模式改革的催化劑。

這段時間的課改實驗證明，有效的評價激勵機制是“嘗試教學”課堂教學模式改革的催化劑。只要我們在課堂上運用好恰當的評價，就能極大的激發學生的學習興趣和學習熱情，真真正正讓學生體驗到被人肯定、被人欣賞的快樂，喜歡上我們“嘗試教學”模式，喜歡上學習。

二、師生的改變

1、我的改變

說實在的，我不是一個特別勤奮的人，我以前的教學之所以也取得一些成績，是因為我心中一直記得一句話：“一個老師會影響孩子的一生”，所以不敢懈怠。但是，有時候，我確實覺得很累：上課、備課、批改課堂作業、家庭作業、批改作文……忙得團團轉，無暇反思自己的教學，更別說學習了。

自這學期實施“嘗試教學”課堂教學模式改革實驗以來、我突然間感覺輕松了許多，上課說得少了，課后要批改的作業也幾乎沒有了，一切都在課堂上搞定。就連我以前感到十分頭疼的習作批改，也在課堂上由同學們相互評價得到了解決，我完完全全從這些教學瑣事中解脫了出來。我有了更多的時間來反思，更多的時間來鉆研教材，設計我的導學案，效果還蠻好，特別有成就感。

2、學生的改變

我現在教學的班級是期初新接手的，學生們基礎較差，特別怕閱讀和習作，感覺學語文很難，不喜歡語文。但是、通過這段時間的課改實驗，孩子們對語文學習表現出極其濃厚的興趣，家長們也紛紛打電話告訴我：“孩子們簡直變了個樣”！從檢測的情況來看，成績也取得了很大的進步。

三、我的困惑

在這段時間的課改實驗中，我體驗到了改革給我帶來的輕松和快樂，也遇到了諸多的問題，現在我最感到困惑的是，什么樣的評價方式才能對學生產生相對更持久的激勵，更好地促進學生進行有效的學習，我想，這將是我接下來要多思考，多學習的一個方面。也懇請各位不吝指教。

好了，拉拉雜雜說了這么多，總的來說，“嘗試教學”課堂教學模式是真正意義上“以生為本、有效教學”的一種教學模式，需要我們在教學實踐中不斷探索、不斷創新，最終形成自己的風格，我相信，只要我們每位教師積極參與，就一定會迎來課堂教學模式改革“百花齊放”的明天。謝謝大家！

小

第三篇：淺談“以生為本”的小學數學課堂教學工作經驗總結

淺談“以生為本”的小學數學課堂教學工作經驗總結

摘要：以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。

關鍵詞：以生為本課堂教學

情境

環節

手段

練習

引言：2020年10月13日至14日我有幸被學校派往合肥參加“和美課堂”小學數學教學觀摩會，觀摩了十位專家或名師的現場課堂教學，可以說是收獲頗豐。學習之后，我對小學數學課堂教學有了一些更深的認識。

在學校日常的公開課教學中，有不少課堂的教學效果并不比一節簡單的、樸素的家常課好。我考慮應該是教師更多的關注了自身的課堂表現，而忽視了學生的主觀能動性和課堂中學生彼此的思維碰撞的火花。而以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。結合此次學習所得和自身的一線課堂實踐經驗，談談在情境、環節、手段、練習四個教學環節中的淺顯的認識。

一、情境

良好的情境創設不僅可以激起學生的學習興趣，還可以引領本節課教學活動的實施。但實際課堂中更多的情境創設往往過于追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數學內在的思考性和高效性。因此在情境創設時，應該簡潔一些、高效一些。

在合肥之行的學習中，觀摩了周衛東老師的《再認識百分數》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學情境所折服。

周老師在一開始就直接發問：你認識百分數嗎？隨后請了兩名學生上臺板書了自己認識的百分數。緊接著周老師繼續發問：什么是百分數？（課件同時出示發問內容：什么是百分數？什么是百分數？什么是百分數？）

這樣的創設讓所有學生都能在已有知識經驗的基礎上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發學生強烈的探究欲望，直接切入課題。

二、環節

一些老師在準備示范課的時候，費盡心思地查閱和搜集資料，想把所以搜集到的資料都塞進教學中，使得課堂安排得過滿。而學生上課，就像應付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。

在觀摩黃愛華老師的《比的認識》教學中，黃老師在教學過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環節設計過于煩瑣的問題。

問題1：什么是比？

生：兩個數相除。（這是書本對于比的定義）師板書：a:b=a÷b

師：為了說明數量關系，兩個數相除又叫做這兩個數的比。比就是為了說明兩個量之間的倍數關系。

問題2：有什么用？

用處一：比較大小

用處二：變化量中不變的量

用處三：不可比性變得可比性

僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環節濃縮了，而且真正達到了以生為本、簡約高效的目的。

三、手段

在一些老師的課堂教學中出現了“形式”重于“內容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發揮學生主體性的教法都硬生生地鑲入課堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。

而在羅明亮老師的《真分數和假分數》課堂教學中，緊緊是讓學生對另一個學生提出質疑的方式就取得了極佳的教學效果，課堂氣氛活躍，而學生思維直接地碰撞都是在圍繞著課題轉。

師：你們看到這個標題，你們想知道什么？

生：它們的關系？它們的意義？用處？如何畫圖？假分數假在哪？……

師開始對學生提出的問題進行一一追問，對一個學生提出的問題，讓其他學生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續追問，直到學生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學生上臺當場辯論，在辯論中追述問題的答案。

手段是為課堂教學服務的，在進行手段的選擇時，盡量高效、實用一些，這樣才能更好地為課堂服務，更好地為學生所接受。

四、練習

在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習設置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學生直接的對話創設出這么一個情境問題）

俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養了學生的道德情操。

練習環節是對一節課所學知識的總結和鞏固，俞老師的問題設計讓我感受到課堂練習設計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。

1.練習要注重生活性

學數學的最終目的是為生活服務的，因此數學課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學生的生活進行了有機結合，既能很好地使學生在解答中提高練習的興趣，又避免了學生在練習中產生疲勞感。

2.練習要注重趣味性

在讓每一個學生在整節課中都注意力集中基本都不可能的，為了提高課堂效率，設計練習時也要像新授課一樣注重創設情境，激發興趣。在上北師版二年級上冊的《分物游戲》時，我就設計一個簡短的小熊請三只狗做客的故事，讓同學們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學生用彩筆代替骨頭給三只狗分骨頭，通過情境的創設和學生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學習知識的樂趣，而且可以引導學生更好的進行思考和探究。

3.練習要注重多樣性

小學生好奇心強，對單一的練習不是十分有興趣，所以練習的設計還要追求多樣化，以保證學生有興趣去主動的解決。在教學乘法口訣時，在練習環節就要注重開放性，不至于讓學生反復機械地背誦。以“7”乘法口訣為例，練習形式可有：①找朋友：一個學生拿一張乘法算式卡，去找那個拿著數的朋友。②接龍游戲：指名學生說得數，另一個學生說對應的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學生按一定的順序整理卡片。

4.練習要注重綜合性

比如在復習分數應用題的時候，有位老師這樣設計了一道習題：女生和男生的比是（），男生比女生少（）%，女生占總數的（）/（）......如果給這道題目加上條件“30人，那么這30人可能表示哪些人數？”

你還能提出什么問題？這道題融入了百分數百分數和比的知識，直截了當地揭示了數量之間的關系，揭示了知識之間的相容性和差異性。這道題可以說量小質大，很好地幫助學生提升觀察能力和抽象思維能力。

結論：課堂設計簡樸一些，是為了把空間留給學生，把精彩留給學生；課堂設計簡約一些，是為了讓教師更好的閱讀教材，理解教材，更好的備課和備學生。

第四篇：構建以生為本的小學數學高效課堂

“構建以生為本的小學數學高效課堂”心得體會

祖山總校山神廟小學：楊金來

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第五篇：以學生為本,更新教學理念 講座

以學生為本，更新教學理念 茂名市第十九中學 彭耀梅

尊敬的各位老師，下午好！很榮幸有機會坐在這里和大家一起分享我對新課改的一些感悟。

課改現在已經到了深入推進階段：一直不斷堅持和完善課程標準，繼續加大課堂改革，大力提升教師實施新課程的能力。其中，我們的崔老師更是一直用心的熱情的引領著我們去迎接這一改革的潮流，讓我們切切實實地掌握了很多新教學理念。我們是非常感激的。

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。我就學生如何“學”和教師如何“教”發表一下我的見解，如有不到之處，請同行們多多指正！首先，我們要重視學生如何“學”的問題，要求他們：

一、會學

新課程倡導以“自主,合作，探究”為主要特征的學習方式。學生會不會學習？這個問題應該是我們新課程改革成敗的試金石。

授人以魚，不如授人以漁。加強對學生的“學法”指導也是我們的重要任務。我們要改變學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，要成為學生學習的激發者、輔導者。我們如果片面理解“以學生為主體”就是課堂上“老師問多些，學生答多些”這樣的層面，學生的學習也還是被動、消極的。通過多年的教學實踐,我對提高學生學習能力有了一些自己的想法:

1、多鼓勵學生課前預習和自學,讓每一位學生帶著自己的思想、靈感和問題參與課堂教學；

2、多留白,為學生提供了自由想象的空間；

3、充分利用小組學習的威力。我們學校近年來招的生源比較少，現在初

一、初二每個班才40人，這樣的小班化教學環境很容易開展小組學習，因此我校目前正在搞小組合作教學模式實驗。通過小

組協作，能充分發揮學生的主體作用。例如：講到《禮儀展風采》時，課前把學生分組，分別查找：握手禮儀、電話禮儀、交談禮儀、著裝禮儀、拜訪禮儀、待客禮儀、稱呼禮儀、見面禮儀，后讓小組代表在課堂上展示合作成果。這樣就充分地調動了學生學習的主動性和積極性，也很好的拓展了課本知識。

二、樂學

心理學研究表明，學生在友好、民主、融洽的氣氛中學習，學生會感到輕松、愉快，思維活躍，學習效果好；反之，思維會受阻，學習效果差。因此，我們要學會：

1、激發學生的學習興趣。在課堂上，教師要根據學生身心發展規律，多下功夫為學生創造和諧、融洽的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。如可請學生當老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過“知識搶答比賽”、“小組競賽”的方法讓學生自己去提出問題、解決問題。學生對于這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說每個人都積極思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。

2、把課堂生活化。這次課程標準修訂，堅持以學生發展為本的基本思路，進一步推動學科邏輯向生活邏輯的轉變。如果我們在教學中密切聯系學生生活實際，聯系社會變遷、科技發展和青少年成長情況，教學效果會更明顯。如講到我們的消費者權利時，我們可以讓學生討論“食品安全事件”；講到精神文明建設時，讓學生討論“小悅悅事件”、“雷鋒精神”；講到我們國家和民族的統一時，讓學生討論“釣魚島事件”，等生活、社會的熱點問題引起學生思考，真正做到讓學生們在"樂中學，學中樂”。

對于教師來說，我們的“教”是針對學生們的“學”。我們教師首先是課堂教學的組織者、引導者和參與者，我們要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。具體我們對自己應提出這樣的要求；

一、會教

1、能結合教學實際，熟練運用各種教學方法。如情境教學法、體驗教學法、案例教學法都能很好提高學生學習效率、激發學生的學習動機。我記得yun亮老師在上《合作！競爭！》時，他沒有拘泥于教材，而是結合學生實際設計了幾個問題和情境，如：一個班級中的同學之間是競爭關系還是合作關系？班里的小剛想競選班干部，他有優點也有缺點，他應該怎樣去競爭？等一系列班級中的實際問題，從而緊緊地抓住了學生的思維、激發了學生的學習興趣。再如董岸平老師在講“如何合作”時候，讓兩個學生拿毛巾蒙著臉體驗當盲人，兩個學生體驗做瘸子，然后讓學生們一起合作走到某一目標地。這樣的體驗式教學，值得讓我們感動和學習。

2、有“師問”轉變為“生問”。過去，學生怕問、不會問，學生唯師，唯書。在課堂上，設置學生提問環節。如果學生的問題難到了老師，這就是教育的成功。

3、關注學習中的弱勢群體，改“一言堂”為“眾言堂”。

我們學校落后面比較廣，因此校長要求我們關注學困生，而且給了硬性指標：平時測驗要及格率為80%。這給我們很大的壓力。所以，在課堂上，我們要給學困生提供更多表達和交流的機會：如我們可以讓小組組員輪流發言，我們要善于運用激勵的評價鼓勵那些不善于動手和動腦、不善于表達的學生，幫助他們樹立信心。如：“你能說，說出來就是進步！”、“你還能說得更好！”、“我知道你能行！”??。

4、堅持正確的價值指引。新課程標準在社會主義核心價值體系、生命教育、公民意識教育在教育目標和內容上得到加強。作為一名思想品德教師，我們更應該承擔起屬于自己的責任：堅持正確的價值觀，塑造學生完整的人格，引領學生做有道德的公民。

如在講初二法律《人人享有人格尊嚴權》一課中，我問：你們認為世界上最重要的是什么？學生們的答案五花八門，但最多人答的竟然是“金錢”，雖然我心里很不同意，但我沒有直接批評他們，而是通過展示一個通過充滿激情的視頻播放——葉挺將軍《囚歌》：“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，??”就這樣，我用自己的激情激發學生的激情，讓學生的心靈在情感體驗中感悟到一個人的尊嚴比生命和金錢更重要！

二、創新教

著名的錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？要提高學生的創新能力，也許，應該從我們老師自己開始。江湖不是有傳言嗎？“政治老師一回頭，全班同學都夢游”，我們教師要擺脫傳統的思維方式，不斷創新利用教材，創新教學思路：

1、創設有趣的問題情境，激發學生學習興趣

如一教師在設計《學會合理消費》時，用了這樣一個視頻導入《等咱有錢了》：山珍太膩海味太腥專吃國家保護的，滿漢全席開兩桌，吃著一桌，看著一桌；勞斯來斯買兩輛，開著一輛，拖著一輛；私人別墅兩棟，一棟住人，一棟養豬；皮爾卡丹兩套，一套窗簾，一套抹布 ??通過這樣的幽默詼諧的導入設問：這樣的消費合理嗎？為什么？很自然引起了學生的興趣和思考。

2、回歸現實生活，激發思維潛能

教學要融入生活，才具有生命的活力。如在上述的《學會合理消費》設計

中，該教師設計了這樣的教學活動：模擬旅行，根據行程，層層設問：旅游要做什么準備？你會不會在旅游景點買特產或紀念品？參觀名人故居時，大家都去買吃的、喝的，你會怎么做？你在吃飯時看大家都在用一次性的筷子，你會怎么做？然后進一步深化問題：你平時是如何使用零花錢的？通過分析、總結自己的消費的經歷，引導學生正確看待自己的消費行為。

3、創造探究條件，引導學生實踐

在課堂教學中，學習借鑒“知行合一”的思想，引導學生在實踐中學、在體驗中學、在探究中學。如上教師在組織《學會合理消費》時，設計了這樣的一個問題：回顧旅途前后過程，請你總結我們要避免那些不合理消費？樹立那些正確的消費觀？請制定我們的消費寶典。學生以小組為單位，教師巡回指導，小組代表在全班交流本組的消費寶典。最后，師生交流，制定成班級消費公約，來指導全班同學的消費行為。這樣的課，也許消耗的課時多點，但真正提高了學生的能力，也體現了我們教師的智慧。

最后，我引用陶行知先生的一句話與大家共勉：解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里習得知識擴大眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。謝謝！