第一篇：實行精細化管理 提升教育教學質(zhì)量

實行精細化管理 提升教育教學質(zhì)量

靈臺縣教育局教研室 邊忠明

2012年3月2日

對于學校，制約教育教學質(zhì)量高低的原因有很多，如學校管理、教師專業(yè)化水平、教學設施、生源狀況等等，我根據(jù)外出觀模學習，以及在高研班的網(wǎng)上學習，我覺得一些知名學校之所以成功，除以上因素和應用新的教育教學理念之外，我認為教學管理是否實施“精細化”的管理，是導致教學質(zhì)量存在差異的主要原因之一。在新課程改革的趨勢下，教育教學管理工作如何與時俱進，已成為校長和教師不可回避的重要課題。要建立高質(zhì)量教學管理體制，取得管理的實效,必須踐行科學發(fā)展觀，大力提升精細化教學管理水平。為此，我根據(jù)調(diào)研我縣學校管理實際，談談我的認識。

通過近幾年下鄉(xiāng)檢查學校的教學管理，其中不乏粗制濫造、散漫無序等與精細化管理格格不入的現(xiàn)象：教學計劃上交后便無人過問，制定者憑經(jīng)驗或想起來做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學的無效性大量存在，有人為了提高教學質(zhì)量而加班加點，靠拼時間、拼精力和體力獲得成績，這“磨功”有人說是中考、高考指揮棒造成的，是教師無奈的舉措，我說是教學管理不精細的結(jié)果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點是通過耗時間來提高成績的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學是一把雙

刃劍，久而久之，就會進入低效勞動的惡性循環(huán)，教學粗放型管理是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。在教育競爭日益激烈的今天，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈。辦好優(yōu)質(zhì)教育，服務人民群眾，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進社會發(fā)展，是我們義不容辭的責任；而要讓我們的教育盡快走向優(yōu)質(zhì)，當務之急是讓我們的教學管理盡快實現(xiàn)精細化。

精細化管理是一種理念、一種文化。要實現(xiàn)教育教學的精細化管理，應從以下幾個方面著手。

一、加強學校制度建設，推進教學管理的精細化程度

制度是學校教學管理穩(wěn)步、有序和有效運行的重要保證，制度管理是精細化管理的前提制度。制度管理貌似簡單，但要把簡單是事做好就不簡單，把平凡的事做好就不平凡。

（一）建章立制，規(guī)范教學行為。學校要從群眾中來到群眾中去，廣泛吸收全體教職工的意見，規(guī)范教學人員及教學輔助人員的工作職責，如《考勤制度》《教學常規(guī)管理制度》《教育教學工作獎懲制度》、《教職工評優(yōu)選先制度》《教學月查制度》等，確保事事有規(guī)定，事事有標準，形成一整套涉及教學工作每個環(huán)節(jié)的完備、明確、富有規(guī)范性的制度。

（二）嚴抓細管，落實各項制度。制度是寫在紙上，如何用制度有效地激勵人，約束人，學校必須把落實制度當作教學管理的重要抓手，天天檢查、周周通報、年年考核；制度

管理要重視過程，在“嚴、細、實、恒”上下功夫，“把常規(guī)抓好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實”。把教學管理工作的重心放在督促老師備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、搞好每一次輔導、批閱好每一本作業(yè)上。

（三）完善細化考評機制。“沒有評價的教育是盲目的教育”。建立一個既有量化的數(shù)據(jù)，又包容思想道德、業(yè)務能力、學生評價、社會家庭評價等多元因素的評價體系勢在必行。學校在建立教師評價體系過程中，應注重質(zhì)量占主導，過程有體現(xiàn)，結(jié)果過程并重，過程先于結(jié)果的原則，教學質(zhì)量考核獎評不僅涉及教學成績，而且涉及教學過程管理的每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)。將一學年多次檢查記載的上課遲到、值班早退、作業(yè)批閱、教案檢查評價等次都體現(xiàn)在年終考核評價之中，與教學常規(guī)掛鉤，與年度考核掛鉤，與教師的績效工資掛鉤，獎懲并重，體現(xiàn)評價的客觀性和準確性。

二、營造精細管理氛圍，充分調(diào)動教師積極性

學校管理的主要對象是教師和學生，要提高教育質(zhì)量，提升辦學水平，必須最大限度地調(diào)動全校師生的積極性，讓他們樂于從小事做起，把細處做實。為此，就要堅持“以人為本”的管理思想，營造精細管理的氛圍，把教育人、引導人、鞭策人、尊重人、理解人、關心人、幫助人結(jié)合起來，并融入到日常的工作中。

（一）營造和諧管理，調(diào)動教師工作的積極性。在學校管

理中，學校無論出臺什么制度、什么措施，只有充分尊重教師的權(quán)益，才會得到教師們的認可，才能自覺的執(zhí)行。同時，制度還要體現(xiàn)出對教師的關心，強化情感意識，增加情感投入，這是推進精細管理的原動力，最大限度地調(diào)動、激發(fā)教師工作積極性的思想基礎，是教師與領導之間團結(jié)協(xié)作的紐帶和橋梁，只有這樣才能營造一種和諧的管理氛圍。

（二）堅持民主管理，充分發(fā)揮集體智慧。無論學校的任何事情，包括學校的政策、制度出臺，僅由校長一人決定是不民主的，也是不全面的，甚至有時不能代表全體教師的根本利益，還有可能造成班子不團結(jié)，影響集體智慧的發(fā)揮。因此，學校一旦有新制度、新措施、新計劃、新方案等出臺，都要及時組織班子成員進行商議，并提交教代會進行討論，使各個部門的人員充分發(fā)表自己的看法，最后再做出決策。這樣，決策就成了教師意志的集中體現(xiàn)，大家也會對學校的管理從心理上產(chǎn)生認同感，在實施的過程中，大家就能自覺遵守、嚴格執(zhí)行。

三、重視教師隊伍建設，從細處提升教師素質(zhì)

高素質(zhì)的教師隊伍是落實精細管理、提高教育教學質(zhì)量的先決條件，只有使教師達到“學高為師、德高為范、以身立教、為人師表”的高境界，學校管理才能提升到一個新的水平。

（一）要對教師提出明確的要求。要求包括：一是具有高

尚的師德和對學生高度負責的精神；二是要具有扎實的專業(yè)知識和技能，有廣博的學識，對所教學科的前沿知識和相關領域有較為熟悉的了解；三是勝任班主任工作，有效地對學生進行德育；四是有組織輔導課外活動的能力；五是具有教育科研能力，能撰寫較高水平的教育科研論文；六是要具有終生學習的能力；七是要掌握現(xiàn)代信息技術，并能夠熟練地運用現(xiàn)代教學媒體和教育手段進行教育教學工作。

（二）要加大教師培訓的管理力度。要針對教師工作和成才的特點，抓好教師的自修和培訓，并納入教學常規(guī)管理之中，與教學工作以及教育科研活動緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學、教育科研和教師自修的“三位一體”，構(gòu)建自修、實踐、反思、提高的教師校本培訓模式，督促和鼓勵教師進行學歷進修和合格后的繼續(xù)教育。要實行學校及教研組例會制度，采取走出去、請進來等措施，為教師提供外出學習的機會。還可以聘請專家學者到校講課指導，開闊教師的眼界，使其教育思想及觀念不斷得到更新。

（三）抓好對教師考核評估。應改變以往單一的以教學質(zhì)量評價教師工作的做法，采取綜合評價手段，全面地評價教師工作。一是對教師實行基本素質(zhì)評價，從思想品德、工作態(tài)度、文化業(yè)務水平和工作能力四個方面，分優(yōu)、良、中、差四個等級進行量化打分，以此來評價每個教師的基本素質(zhì)；二是加強課堂教學評估，除了正常的教學研究聽課以外，還可組成課堂教學評估小組，按一定的標準采用量化打分的形式定期深入課堂，對教師的課堂教學做出評價；三是讓學生參與評議教師的教學工作，可采用兩種方式：一是召開座談會，聽取學生對教師的意見，另一種方式是采取問卷打分的形式，前者宜于期中進行，后者適于期未使用，兩種方式結(jié)合，綜合后反饋給教師本人，教師就可以根據(jù)考評的情況，對自己的業(yè)績進行縱向和橫向比較，尋找差距，確定新的教學目標。

在抓好教師隊伍整體素質(zhì)提高的同時，還要抓好教師隊伍的穩(wěn)定，即思想穩(wěn)定，人員穩(wěn)定。管理者必須對教師在思想上教育，在業(yè)務上幫助，在生活上關懷，對有才干的大膽使用。這樣，才能激其趣、奮其志、增其能、效其行，使教師安教、樂教、善教、勝教，建設一支樂奉獻、肯鉆研的科研型的教師隊伍，促進教育教學質(zhì)量的全面提高。

四、加強教學過程督導，落實教學常規(guī)精細化管理措施。

教學常規(guī)管理是教學工作的重心，是提高教學質(zhì)量的基本保證。常規(guī)管理只有抓實著力點，追求精細化，才能確保管理高效益，教學高質(zhì)量。抓常規(guī)要立足提質(zhì)增效，著力抓好五個環(huán)節(jié)的教學管理：一是抓集體備課。加強集體備課組織形式和提高備課實效性的研究，力避集體備課的形式主義。采用“無確定主備人”方式，即改變由一人主備、其他人輔備的組織形式，要求在集體備課之前人人寫出詳細的教學方

案，“主備人”（主持人）在集體備課時抽簽產(chǎn)生。這就有效地避免了個別教師的投機取巧行為，為深入交流研討打下基礎。同時采用“質(zhì)疑問難”式交流研討，即主備人與其他教師互相提問，人人質(zhì)疑，使研討更加深入、全面。另外備課實行層層把關制，確保每位教師的備課都是高質(zhì)量的。二是抓練習設計。為確保課堂練習的針對性、有效性，要求教師必須“下海”做題，學校要規(guī)定：凡是布臵給學生練習的題目，教師必須先做一遍，以便教師緊扣重點精選習題，強化學生對通性通法的理解與應用。教師“下海”做題情況納入教學常規(guī)的必查內(nèi)容，力避練習設計的隨意性，做到備為教用，備為學用，確保練習效益。三是抓作業(yè)創(chuàng)新。要求教師布臵的課后作業(yè)必須體現(xiàn)探究性、層次性和開放性，做到“三要三不要”：一要布臵教師“下海”做過的有針對性的題目，不要布臵教師未做過的題目；二要布臵能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不要布臵簡單、重復性的題目；三要布臵有利于學生開拓思維、鞏固提高的作業(yè)，不要布臵只講數(shù)量、不求質(zhì)量的作業(yè)，最大限度地減輕學生負擔，提高作業(yè)的綜合效益。四是抓教學常規(guī)抽查。對教案、作業(yè)等教學常規(guī)，改變以往查節(jié)數(shù)、數(shù)次數(shù)、評等級、教師互評等簡單的檢查方法，實行“一推四看”抽查制度：“一推”就是不定期地推門進教室，查看教案或作業(yè)。“四看”：一看當堂教學內(nèi)容是否與備課一致；二看設計的“導學”與“訓練”是否突出重點；三

看教師的授課與指導是否到位；四看學生的作業(yè)設計是否科學、適量。五是抓課堂教學評價。適應課改要求，以學生能力培養(yǎng)為核心，研制了新的課堂教學評價標準，要求做到“六要四不講”：“六要”就是教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規(guī)律要讓學生找、實驗要讓學生做、結(jié)論要讓學生下。“四不講”就是學生會的不講，學生能自學弄懂的不講，講了學生也不會的不講，學生通過試驗能弄懂的不講。教師只講學生不知道、不清楚、不理解的盲點、疑點和難點。通過“六要，四不講”，突出課堂教學的重難點、關節(jié)點和有效點，節(jié)時惜力，留給學生更多的自主探究和練習時空。

管理是科學，更是一門藝術，推進和提升學校精細化管理是運用最科學的手段，更靈活的制度調(diào)動教師的情感和積極性的藝術，因此學校在教育課程改革大環(huán)境中一定要根據(jù)實際情況，改變思維模式，真正建立起適應學校特色、時代特點和教師需求的精細化管理體系。惟其如此，才能充分調(diào)動班子和全體教職工的積極性，形成合力，真正達到人司其職、人盡其力、人負其責、物盡其用，最大限度地發(fā)揮好人力、物力、財力的效用，提高效率、增強效益、完成組織目標，以收到1+1>2的效果。

第二篇：加強學校精細化管理 全面提升教育教學質(zhì)量

加強學校精細化管理 全面提升教育教學質(zhì)量

通渭縣馬營鎮(zhèn)六里營學校現(xiàn)有14個教學班，在校學生434人，教職工30人。近年來，在各級領導的親切關懷下，特別是在學區(qū)校的具體指導下，學校堅持“為了每一個學生發(fā)展”的辦學理念，遵循“以人為本，依法治校”的發(fā)展思路，確立了以教師的發(fā)展為保證、以學生的發(fā)展為目標，推動學校可持續(xù)發(fā)展的辦學思想。積極落實教學的中心地位，不斷強化教學過程管理，向管理要效益，靠管理促發(fā)展，教育教學管理逐步走向制度化、規(guī)范化和科學化。近年來，學校從教學管理、課堂教學改革和考核評價等角度入手，輔助必要的硬件建設，以此塑造了良好的學校形象，學校有了良好的聲譽。保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。

一、教學常規(guī)管理工作

以貫徹“構(gòu)建和諧社會、推進和諧校園建設”精神為動力，認真落實“科學發(fā)展觀”重要思想，結(jié)合全縣教育大會提出的工作思路，以實施素質(zhì)教育為目標，整體推進課程改革為中心，課堂教學改革為抓手，充分發(fā)揮教務處“服務、指導、督查、創(chuàng)新”的功能，與時俱進，開拓創(chuàng)新，扎扎實實開展教務處工作，強化教學工作全程管理，切實提高了教學質(zhì)量。

（一）、圍繞一個目標，突出一個中心，抓實教務常規(guī)工作

1、教學計劃管理 學校按國家教育部頒發(fā)的課程標準、課程計劃要求，開齊課程、開足課時。及時辦理學生的轉(zhuǎn)學、休學情況。教務處于開學前制定出教學工作計劃，排好課程表，發(fā)放到班級、教師。開學第一周各教研組、每位教師上交了教研、教學工作計劃。由教務處檢查各教研組計劃，教師教學計劃落實情況。學校每周一下午自習課是規(guī)定的教師業(yè)務學習時間，進行教育教學思想和理論學習等。

2、教研組管理

學校建立了語文、數(shù)學、英語教研組，并選了教學能力強，有一定研究能力的骨干教師任組長。教研組工作具體由教務處負責。各教研組每兩周至少開展一次集體教研活動，組織教師學習本學科課程標準、課程計劃、制定教研工作計劃，幫助教師鉆研教材，進行集體備課，組織聽課、評課。每單周四的自習課為教學常規(guī)例會，期末對教研組工作進行總結(jié)、評比。

3、教學過程管理

A、進一步完善聽課制度，增強聽課的透明度與教師的交流環(huán)節(jié)的記錄，要求校務會成員與教研組長每周聽課一節(jié)，并及時交流聽課情況，以便從形式向?qū)嵸|(zhì)上的進步深化，使上課教師的教學能力、聽課教師的教學理念在聽課過程中都能有所受益、有所提高。

B、深化教案檢查制度，以定時檢查與隨機抽查相結(jié)合的方式，對教案檢查進行分等級評定，對無案或教案不齊全的進行適當扣分，對認真?zhèn)湔n、備詳案的進行適當加分，增強 教師對備課重要性的認識，使“課前有案、無案不進課堂”的觀念成為大家的共識。同時，讓學校主要領導參與教案檢查，以加大監(jiān)督力度，切實做好教案這一環(huán)節(jié)的工作。

C、細化常規(guī)作業(yè)檢查制度，改變原先的檢查方式，以定時檢查與不定時隨機抽查相結(jié)合，并增加檢查的透明度與操作的可行性，及時公布作業(yè)檢查結(jié)果，以真正起到為教學服務、為提高教學質(zhì)量服務的目的。

4、強化以人為本、服務教師的理念，做好教務管理工作 加大“服務教師、服務教學、服務學生”的服務意識建設，突出“以教學為中心、提高教學質(zhì)量為突破口”的服務宗旨。繼續(xù)開展學習尖子選拔活動，做好好尖子生培養(yǎng)活動。

B、創(chuàng)建良好的學習氛圍，想方設法構(gòu)建平臺，創(chuàng)造條件，為展示教師個性風采提供一切力所能及的機會。

C、以“面對面、心交心”的方式通過學習座談會，來增強學生的學習意識，改變學生的學習態(tài)度。

D、以“不時表揚、鼓勵先進”的方式在學期中不定時的召開學生動員大會，揚起學生信心與希望的風帆。

5、完善教本培訓，作好教師素質(zhì)提升工作

進一步提高教師業(yè)務水平，采取“自學”與“互學”、“走出去”與“請進來”、校內(nèi)與校外相結(jié)合的形式，全面實施“優(yōu)教工程”。一方面培養(yǎng)年輕教師，讓其成為骨干教師、名教師，另一方面充分發(fā)揮了老教師的幫教作用。

６、積極開展教育科研、堅持以研促教、提高課堂效益。繼續(xù)開展有效的教研活動，全體教師積極參與“加強語文積累，提高語文素養(yǎng)”和“新課程課堂教學的有效性”課題研究，鼓勵青年骨干教師大膽進行探索，經(jīng)常深入課堂，研究解決在教研中碰到的一些困難和問題。通過抓好教師的課堂授課水平，與兄弟學校一起聽課、評課，交流等，不斷提高教研的質(zhì)量。為了使教學研討課上的更有實效性，我們要求上課的老師備好課后先與教研組長探討，再試上改進，最后再上公開課，評課時教研組長要提出研討的主題，評課者要提出建議。

（二）、使教學常規(guī)工作日常化

我校規(guī)模雖然不大，但教師辦公室且較分散，管理層面的合力就顯得由為重要，因此，我們班子成員即分工又合作，經(jīng)常到教師辦公室與老師坐下來交流和反饋一些教學常規(guī)工作檢查中所存在的問題和信息，對典型個案進行綜合分析，提出整改方案和措施，如：八（2）班，這個班的生源素質(zhì)較差，班級管理較松散，我們經(jīng)過綜合分析后提出對癥下藥的方法（經(jīng)常跟班干部，經(jīng)常與家長反饋）同時對任課教師提出改進的方法；對表現(xiàn)不好、成績較差的學生，學校行政與其結(jié)對子幫扶，一周一至兩次面談督促其盡快轉(zhuǎn)變，要求任課教師經(jīng)常與家長溝通，爭取家長配合，利用課余時間補缺補漏。經(jīng)過多管齊下的努力，取得良好的效果。

（三）、新學期的目標： ⑴、備課

首先要堅持“不備課不得上課”的原則，任何人上任何課都得備課才能進教室授課。其次，要求教師正確理解，處理備課與編寫教案的關系，強調(diào)備課的內(nèi)容。備課中心任務應是鉆研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規(guī)劃教學目標，理清教學流程，創(chuàng)設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。備課是教師個性智慧的結(jié)晶。不要機械使用固定教案模式，而要設計符合學科特點、滲透新教學理念、體現(xiàn)個性的教案。要廢除假教案，力求多一點實質(zhì)少一點形式。

⑵、上課

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學校工作重點。在執(zhí)行教學常規(guī)中，全體教師要樹立以學生發(fā)展為本的教學觀。在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，成為學生學習和發(fā)展的組織者、引導者和促進者；要處理好知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的關系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；進一步推進常態(tài)課的教學研究，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和自己的教學風格在“生命化教育”理論的引領下，建構(gòu)了各學科“生命課堂”的教學模式，讓生命課堂煥發(fā)生命活力。

⑶關于作業(yè)布置和批改。

提倡練習性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動性、實踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養(yǎng)學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。作業(yè)要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評價注意過程評價，習慣養(yǎng)成，促進學生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導學生參與，師評、立評、自評相結(jié)合。

總之，通過抓各項細節(jié)工作，使我校教育教學質(zhì)量更上一層樓。

通胃縣馬營鎮(zhèn)六里營學校

二0一三年九月

第三篇：淺談團場學校精細化管理,提升教育教學質(zhì)量

淺談團場學校精細化管理,提升教育教學質(zhì)量

當今社會飛速發(fā)展，競爭日趨激烈，新課改全面推進，團場學校管理必須實現(xiàn)由粗放型向精細化的轉(zhuǎn)變，以規(guī)范的操作、多元化的發(fā)展促進學生、教師的全面可持續(xù)發(fā)展。作為一所團場學校，在日常管理中，我們追求規(guī)范、創(chuàng)新的同時還要體現(xiàn)自身特色，實辦學水平、辦學品味的穩(wěn)步提高。關于團場學校精細化管理，我談一點體會：

一、以精細管理彰顯管理理念

所謂學校管理無小事，我們認為管理過程應從細節(jié)入手，實施精細化的管理。

實施精細化管理，首先要使精細化的工作方式由學校管理層的管理理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒男袨闇蕜t和價值取向，精心落實學校各項工作的每一個細節(jié)，追求工作的精致、精彩、精品，使之成為學校一種特有的管理文化。我們學校要求大家“在細字上做文章，在實字上下功夫”，將管理責任具體化、明確化，要求人人懂管理、處處有管理、事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心；權(quán)力層層有，任務個個擔，責任人人負，將大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心做好。我們的口號是：把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。學校要求日常管理中的每一項工作都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，上下一致，用心做精，用心服務。

二、以精細管理彰顯管理智慧

精細化管理的目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好，追求管理的“零缺陷”，彰顯管理智慧。例如曾經(jīng)有一階段，由于各地學校安全事故頻發(fā)，上級常有新文件、新情況通報，學校也加強領導檢查，安排教師值班，增加了會議次數(shù)，加強對學生的教育。全校上下為此花費的精力很多，效果卻并不理想。如有些學生明明放學時由教師護送至校門口，看見他往家走了，可他卻在外面游玩，讓家長擔心，也增加了家校矛盾。針對這些情況，學校一方面利用家長會對學生家長進行安全知識講座，要求他們配合學校抓好這項工作；另一方面我們采用現(xiàn)代化管理工具，利用短信群發(fā)功能告知家長，學生一上學、放學，家長的手機馬上有信息反饋，知道孩子已安全到校或何時離開學校。這些細節(jié)管理，可以有效地加強學校安全工作，提高管理成效。

三、以精細管理彰顯人文追求

實行精細化管理不是對被管理者的吹毛求疵，而是要求管理者增強服務意識和求精意識，倡導管理就是服務、溝通、激勵的人性化管理思想，真誠為全體師生服務，體現(xiàn)人文關懷。如學校有一個多功能會議室，每次全體教師集中開會，一開始大家按照到達的先后順序就座，而且習慣于從后排坐起，晚來的人只能在大庭廣眾下坐到第一排來，因此不免有些難為情。后來我們調(diào)整為以辦公室為單位劃分區(qū)域，每個桌子上還貼上姓名對號入座。這樣不僅容易掌握開會報到情況，各個辦公室的會風會紀也一目了然，教師遲到也不再那么尷尬了。其實，學校實行精細化管理還大有文章可作：各年級教室的安排、正副班主任的搭配等，都可以進行改革。或許一個小小的改革舉措，就可方便師生、方便家長，使學校成為一個人文精神洋溢的場所。“點點滴滴追求和諧，細微之處見管理”，這正是精細管理的真諦所在。

四、以精細管理彰顯自身特色

近年來，上級部門投入大量資金，從校舍改造、校園美化入手，堅守著“讓團場孩子也能享受優(yōu)質(zhì)教育資源；讓團場教師也能享受職業(yè)幸福感”的辦學理念，努力給學生創(chuàng)設一個優(yōu)美的學習環(huán)境，給教師營造一個舒適的工作環(huán)境。我們從精細化發(fā)展的視角出發(fā)，努力讓校園的每一寸土地、每一面墻壁都能說話，每一個角落都能育人；我們以綠化、美化、凈化為抓手，著力構(gòu)建和諧校園文化，為孩子們創(chuàng)造了一個書香校園。

在教學上，我們更注重學生的養(yǎng)成教育，從培養(yǎng)學生良好的習慣入手，引導學生學會學習，提高課堂教學效率；不讓一個學生帶著未解決的問題回家，努力縮小學困生隊伍。我們提出首先要注重課內(nèi)輔導，在輔導時對學困生熱情關懷、耐心誘導，多鼓勵少批評，不歧視不放棄。

五、以精細管理彰顯學校品牌

小事成就大事，細節(jié)成就完美，小小的一個細節(jié)，有時候也彰顯了學校的品牌。這就要求我們在日常管理中樹立“精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識，每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。例如我們學校的科技作品成果展示和廣場演出，活動的各個程序、各個環(huán)節(jié)、各個地方都要安排到位、落實到人。

六、以精細管理彰顯教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校的生命線，是社會關注的焦點，是家長評判的指標，也是教師的人生價值所在。如何提高教學質(zhì)量，是學校和每個老師工作的永恒主題。在目前團場學校生源整體學力每況愈下、家庭監(jiān)護嚴重缺失的情況下（這里有一個統(tǒng)計數(shù)字：農(nóng)民工的孩子占85%），本人認為，只有推行“教學過程精細化”、“學生管理精細化”，才能真正提高教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。”可見精細化自古有之，并非什么新鮮事物，農(nóng)業(yè)上講“精耕細作”，生活上講“精打細算”，軍事上講“精兵簡政”，企業(yè)管理講究“精益求精”。時至今日，汪中求先生在總結(jié)企業(yè)管理的成敗基礎之上，寫出了《細節(jié)決定成敗》一書，揭開了管理精細化的序幕，管理走上精細化的時代已經(jīng)到來。“學校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領域、用于學校管理是必然趨勢。我想當精細化成為學校每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響，將會成為一種無形的合力推動學校的發(fā)展。

第四篇：實施精細化管理 提升學校教學質(zhì)量

實施精細化管理 提升學校教學質(zhì)量

----學校管理之我見

新開中心小學教導主任 牛興平

今年，組織加強了我校班子隊伍建設，使我有幸成為郭振國校長的助手，和馬頡、馬建都同校共事。開學九周來，我們認真落實《新開中心小學精細化管理質(zhì)量提升年實施方案》，組織全體老師做了大量卓有成效的工作，現(xiàn)結(jié)合教學管理工作，談談自己粗淺的認識和體會。

一、落實精細化管理，校長是關鍵。

有一名好校長就有一所好學校，郭校長的調(diào)入，給我們新開中心小學的管理工作注入了新的活力。他立足校情，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排班子分工，明確職責，達到工作量基本平衡，避免了工作中的推諉扯皮，使得學校各項工作事事有人管，時時有人管。確立了“學為人師、行為人范、敬業(yè)愛生、務實求精”的教風和“主動參與，大膽質(zhì)疑，注重合作，勇于實踐”的學風。他光明磊落，襟懷坦蕩，凡是要求教師做到的，自己能第一個做到。

二、落實精細化管理，制度是保障。

在郭校長的組織領導下，教導處制定了《新開中心小學關于進一步加強教學工作精細化管理的若干指導意見》，具體為：學生德育教育、教師備課、教育教學行為、學習過程評價、作業(yè)布置、學生學習習慣培養(yǎng)、早讀和自習課的組織管理、學困生的幫扶八個方面。和《新開中心小學教學過程管理考核處罰細則》，具體為：教學過程、一日常規(guī)、安全工作及收費工作。并組織全體老師討論學習，由教代會審議通過。達到制度管理教師，制度推動學校精細化管理工作的落實。

三、落實精細化管理，提高教師素質(zhì)是根本。

1.學校班子成員率先垂范，以身作則。帶頭精心備課，認真上課，堅持聽課，細化作業(yè)批改，提高作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展學生的綜合能力。

2.加強教師業(yè)務培訓，本期，我們組織了《新課標解讀》培訓，實施“青藍工程”，組織教師赴平?jīng)鰧嶒炐W觀摩學習8人次，選派馬紅英到蘭州城關區(qū)交流取經(jīng)，舉行交流任教教師觀摩學習課3節(jié)，教學公開聽評課21節(jié)，全體老師共計撰寫評課交流資料180多份，書寫業(yè)務學習筆記人均30頁以上，通過培訓學習，中年教師老驥伏櫪，志在千里，不甘落后，像張福勤，周杰等老師克服困難，不僅教學成績突出，而且處處、事事做青年教師的榜樣。青年教師進一步增強了敬業(yè)愛崗，教書育人的責任心和精心鉆研教材，向課堂40 分鐘要質(zhì)量的目標意識，像李娟、張靈霞，穆海成，王彩虹等老師業(yè)務能力提高快，教學效果顯著。

四、落實精細化管理，提升教學質(zhì)量是目標。

通過制度約束，班子帶動，全體老師務實苦干，教學秩序明顯好轉(zhuǎn)，教學質(zhì)量顯著提升。主要表現(xiàn)在：

1.教師備課更實。教案不僅寫在紙上，更重要的是經(jīng)過集體備課，每一節(jié)課的授課內(nèi)容、課堂教學的組織管理都深深地刻在每一位授課教師心中。

2.教學行為更規(guī)范。全體老師樹立了時間觀念，提前侯課、精心上課、準時下課，及時組織學生課間活動。嚴格落實教學管理“十”字方針：即備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教法要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。沒有私自調(diào)課，擠占音體美教學的行為，沒有上課接打手機的現(xiàn)象，沒有亂訂教輔讀物、隨心所欲布置作業(yè)的做法。

3.課堂效果更明顯。細化教學常規(guī)工作管理，堅持開展班子成員“日問周查月考核”管理措施。多數(shù)老師轉(zhuǎn)變了教學觀念，能夠采用“學生預習，教師導學；學生合作，教師參與；學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領；學生達標，教師測評的“雙邊五環(huán)”教學模式組織教學活動，課堂變成了學堂，教師的教學方式由以講代學轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導學生自主學，由機械重復練習提高成績轉(zhuǎn)變?yōu)榫艏氝x優(yōu)化作業(yè)設計求質(zhì)量，課堂活了，學生動起來了，能夠主動參與學習，大膽表達自己的見解，做課堂學習的主人，學生由原來的一味書寫作業(yè)就是學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲱}前先想后寫真正理解才是學習，學生良好的學習習慣初步養(yǎng)成，課堂教學效益明顯提高，班級形成了“比學趕幫超”的良好學習氛圍，相信，在“精細管理、精致教學、精心育人、追求卓越”的辦學理念指引下，我校整體教學質(zhì)量將會大幅提升。

以上所說，只是我個人的工作感受和體會，若有不妥，誠懇希望各位校長和老師批評指正。

第五篇：實施教學精細化管理 提升教學質(zhì)量升

實施教學精細化管理

提升教學質(zhì)量升

教學管理規(guī)范化是一項系統(tǒng)工程，關系著學校經(jīng)營的成敗，決定著教育效益的高低。我們必須以區(qū)教委提出的‘教學管理規(guī)范化建設工程’為契機，思想上高度重視，行動上極端負責，徹底轉(zhuǎn)變辦學理念，徹底改變工作作風，徹底完善規(guī)章制度，徹底扭轉(zhuǎn)管理滯后的局面，通過兩年的努力，使學校逐步走向制度化、規(guī)范化。”這是奶子房中學曲建華校長在學校教學管理規(guī)

學校把抓質(zhì)量的突破口定為提高各學科的及格率，也就是如何使到奶子房中學就讀的學生，都能努力學習，堅持學習，不放棄學習，完成初中基本課程。學校明確提出抓教學質(zhì)量管理的口號，即“對每個學生負責，不放棄任何一名學生”；他們統(tǒng)一了學校的教育理想是：無論學生原有的學習基礎怎樣薄弱，學習習慣怎樣不好，進入奶子房中學后，都能讓他在學習上有進步，有發(fā)展。從而形成了學校辦學的基本理念，即“關注每個學生，讓所有學生都有發(fā)展”。從這一理念出發(fā)，他們構(gòu)建了自己的校本教研課題是“讓學生愛學你所教的學科”。

中學建立健全了各項規(guī)章制度，促使每位老師將質(zhì)量意識內(nèi)化為自覺行動，從而保證教學質(zhì)量的不斷提高。學校建立了課堂教學效果檢測監(jiān)控制度、教學報告制度、學困生導師帶教制度，并進一步完善了教學分析制度、教學檢查制度、教學管理機制，修訂了《教案檢查制度》、《教學質(zhì)量監(jiān)控辦法》、《教師備課管理要求》、《學生作業(yè)管理要求》等，這些切實可行的制度，既規(guī)范了教師的教學行為，也激勵著教師由過去的被動接受向主動遵守轉(zhuǎn)變。程彰顯智慧，建立“五步”教學質(zhì)量過程監(jiān)控體系

教學管理不僅要講究層次性，而且要注重覆蓋面，要能在每一個細節(jié)上力求精益求精。中學在努力提高教學質(zhì)量的同時，不單是注重結(jié)果，更注重了教學質(zhì)量過程的分層管理。

學校形成了校長——教學校長——教導處——教研組——教師的教學監(jiān)測網(wǎng)絡，他們針對教學活動開展計劃、實施、檢查、處理教學過程中的任務、內(nèi)容、特點及要求，保證了教學質(zhì)量，充分發(fā)揮了教學管理人員對教學活動的檢查、指導監(jiān)控作用。

學校教務處堅持定期檢查與不定期、不定范圍的隨機抽查結(jié)合的辦法，教研組一月一檢查、一月一評估，對教學過程實行有效監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時反饋到個人，并迅速尋找良策，及時改進工作，確保教學質(zhì)量不受影響。

檢測激發(fā)潛能，建立“三級”課堂教學效果檢測體系

課堂教學效果檢測對于學校教學質(zhì)量很重要，不僅僅是教學管理方向的指引，還有一個作用是激發(fā)教師教學規(guī)范化的內(nèi)在潛能。

奶子房中學選擇以課堂教學為切入點，對中考學科課堂教學效果實施三級目標管理：第一級管理：教師自我監(jiān)控，即每位教師在每一節(jié)課最后5分鐘對當堂講授知識進行課堂效果檢測，并撰寫教學反思；第二級管理：教研組長對本組成員課堂教學效果進行監(jiān)控，即教研組長每周聽本組教師2節(jié)課并當堂檢測，利用每周的教研組活動時間，檢查并聽取本組成員一周課堂教學效果檢測情況匯報，并進行匯總；第三級管理：教導主任對全校各科教學進行課堂教學效果監(jiān)控，即教導主任每天對一名中考學科教師的課堂教學效果進行檢測監(jiān)控，每月匯總情況。難能可貴的是，奶子房中學制定了課堂效果檢測標準：60%的學生掌握60%的知識為合格，80%以上的學生掌握80%以上的知識為優(yōu)秀。學校實施“三級”課堂教學效果檢測體系，有助于教師對課堂教學計劃的調(diào)控，對學生學習質(zhì)量的追蹤；有助于提高教師教材分析能力，課堂教學實施能力。評價見證發(fā)展，建立“五層”考后分析評價體系

奶子房中學針對學科教學情況報告進行分析評價,及時解決教學中的問題,力爭做到教學問題周周清、段段清，確保學校教學質(zhì)量。學校形成了考后逐層分析系統(tǒng)：負責各年級的干部對本年級考試情況進行考后分析——年級組長考后分析——班主任考后分析——任課教師考后分析——教研組長對學科考試情況進行考后分析。學校五層干部、教師對試卷內(nèi)容進行分析，主要分析考試范圍，考試重點、難點，難易程度；對考試成績進行分析，主要分析取得的成績及原因；對考試中問題進行分析，反思教學中的不足，制定下一步改進措施。學校還召開考后學生會、家長會，表彰進步的學生，讓學困生看到希望，增強學習動力。2009年5月份月考后，學校獎勵初

一、初二年級前三名學生，年級第一名獎勵為一輛自行車，對全校學生及家長觸動很大，贏得了良好的社會聲譽。

夯實一塊陣地——課堂教學校本化

奶子房中學干部、教師深知：要提高教育教學質(zhì)量，必須以課堂教學為主陣地。于是，學校依據(jù)素質(zhì)教育和規(guī)范化建設工程的要求，切實抓好“備課、上課、批改、輔導、檢測”五大環(huán)節(jié)的常規(guī)管理，充分發(fā)揮了課堂教學的主渠道作用，實實在在地提高了課堂教學的質(zhì)量。奶子房中學特別注重開展校本教研，堅持每期開展一次大型聯(lián)片教研活動、每月一次校內(nèi)教研培訓、每周一次組內(nèi)教研活動，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，努力提高了教師的理論水平和業(yè)務能力。首先，學校要求每一位教師必須認真學習課標，鉆研教材，明確教材的主線，準確把握教材的特點及各章節(jié)在整冊教材中的地位，教師才可以制定學期教學計劃，以此規(guī)范教師的教學行為；

其次，學校從實際出發(fā)，探索實踐適合農(nóng)村中學教學質(zhì)量提高的管理方式。奶子房中學在創(chuàng)新教學管理上實行“學案導學”，課堂教學以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種方式既符合新課改的要求，又適合農(nóng)村地區(qū)學生學習，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，將不會學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習，從而有效地提高教學質(zhì)量；

再次，學校大力倡導以“激趣導學”課題為目標，激活學生思維，規(guī)范課堂教學行為，力求減少課堂的隨意性。教務處的常規(guī)檢查也由以前檢查備課數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)闄z查導案質(zhì)量，真正提高導案的可操作性和科學性，進一步提高課堂質(zhì)量和效益；

總之，在奶子房中學的課堂上，教師總是帶著欣賞的眼光來看待學生，用贊賞的語氣來評價學生，多鼓勵、少批評，激發(fā)優(yōu)生的學習興趣，打消差生的畏難情緒，這樣，舉起的小手多起來，爭執(zhí)的聲音大起來，那是充滿生機與活力的課堂，是激情飛揚的課堂，更是學生放飛心靈，張揚個性的課堂。找準了一個突破口——學困生培養(yǎng)實效化

為了確保學校整體進步，促進學生平衡發(fā)展，關注學困生的成長，奶子房中學每位教師擬定切實可行的“培優(yōu)輔困計劃”，教師在課堂中設置每一個教學情景兼顧學困生，保證學困生體驗到成功的快樂，給學困生更多關愛，這一活動不僅感動了家長，更感化、激勵著學生學習。正是源于傾心交流、傾情付出，才換來教學成績的大幅度提升：學科教學成績與去年同期相比均有大幅度提升

搶占了一個制高點——教師發(fā)展專業(yè)化

立足于農(nóng)村學校的實際，奶子房中學領導班子意識到：他們在努力改善硬件教學條件的同時，更應當注重軟件質(zhì)量的提高。他們希望通過提高教學水平來為周圍的百姓提供良好的教育服務，讓農(nóng)村的孩子走向更廣闊的天地。

奶子房中學年輕教師居多，為促進年輕教師的快速成長。學校要求每一名教師制定自身的三年發(fā)展規(guī)劃，要求教師設定切實可行的發(fā)展目標，學校根據(jù)教師發(fā)展提出不同的工作要求，并及時給予工作指導。教師階段性發(fā)展目標的落實，加速著教師專業(yè)化發(fā)展的進程，進而使教學質(zhì)量有了堅實的保障。在隊伍建設的過程中，學校要求教師明底線、懂規(guī)矩（即確立明確的教育教學規(guī)章制度，并以此規(guī)范教師個人的教學行為），學校要求管理者要努力做到尊重、理解、信任、幫助、成就教師，盡力為教師的教學排憂解難。

為了幫助青年教師的全面進步，學校安排師德高尚、業(yè)務過硬、經(jīng)驗豐富的中青年教師與新教師結(jié)成師徒，并舉行拜師會，明確師傅的職責，徒弟的任務。學校積極參加各種各樣的評比、比賽，學校鼓勵教師人人學會“表演”，個個參與競爭。曲建華校長的“舞臺論”成就著教師，使不少青年教師脫穎而出。青年教師楊毅軍、馮桂紅獲農(nóng)村教師能力提升工程說課大賽一等獎，孔祥紅獲二等獎，戴鳳艷、王迪新、王麗萍三位教師獲三等獎。

學校要求老師建立一套自己科學的教學方法，積極組織教師“走出去、請進來”，派遣骨干教師到山東杜郎口中學參觀、參與課程改革研討，并請著名教授、市區(qū)級教研員來校為教師們評課：聘請孫玉才校長為全體教師主講“如何說課”；學校開展首批10名青年教師說課大賽，孫校長對說課活動做點評；聘請教研中心曹士賢主任為全體教師開展“農(nóng)村教師如何提高教育教學能力”專題培訓，大大提高了全體教師的綜合素質(zhì)。

總之，奶子房中學培養(yǎng)教師采取以老帶新崗位培養(yǎng)，專家指導定向培養(yǎng)，集中學習校本培訓，專題研討或講座進行理論素養(yǎng)培養(yǎng)等方式，有效地提高了教師業(yè)務能力和水平。

“一所有生命力的學校，之所以能夠長久不衰，不在于其高樓大廈的多少，不在于其辦學規(guī)模的大小，師生員工的眾寡，而在于是否有一種根植于全體員工腦海和心靈的教學管理規(guī)范化文化。”曲建華校長的一席話，從某種意義上，證明了奶子房中學教學成績提升的道理，那就是規(guī)范化的教學管理可以產(chǎn)生教學力，規(guī)范化的教學管理可以成為最好的教育資源……

以集體備課為突破口，穩(wěn)步推進課程改革

鼎新鎮(zhèn)學校初中小學現(xiàn)有教學班25個，其中初中10個，小學15個，任課教師84人，平均年齡37歲。

在過去的一段時間，鼎新鎮(zhèn)學校憑著小學堅實的基礎和初中良好的出口，教學質(zhì)量在全縣同類學校名列前茅，這種優(yōu)勢是因為教師有很強的集體觀念和敬業(yè)精神，多數(shù)教師業(yè)務素質(zhì)高，時間抓得緊，督促學生嚴，教學方法好，進取心強，不甘落后，教師相互競爭又相互學習，教研氛圍濃。在各種教研活動中講得好，評得細，各顯神通。從不藏私，起到了取長補短，共同提高的作用。而今依然有好多教師保持了這種傳統(tǒng)，盡職盡責，質(zhì)量繼續(xù)保持較好水平。但是由于時間的變化，一些優(yōu)秀教師向城市流動，學校教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，教師結(jié)構(gòu)性缺編，中老年教師和新教師群體比例越來愈突出，教育質(zhì)量經(jīng)受著嚴厲的挑戰(zhàn)。去年全縣統(tǒng)考，我們學校的所有學科在九年制A類學校處于前10名的小學有 20個

學科。初中一些學科至于較后的名次。

窮則思變，為了擺脫困境，走出一條新路，去年9月郝校長到任后，與校委一班人對教育教學進行了一些思考，12月去衡水中學，杜郎口中學考察學習后，深受觸動，有了教育改革的動力，在榮縣教育改革發(fā)展動員大會后，今年開學以來郝校長就與大家確立了以集體備課為突破口，倡導試點使用導學案，選班嘗試小組合作學習的教改思路。

集體備課大面積推廣，導學案在青年教師中進行，小組合作學習在小學三年級一班，七年級三班，八年級三班實施。首先談談我校開展集體備課的情況。不當之處請各位領導專家指正。

實施教學精細化管理

促進教學質(zhì)量的全面提升

教學質(zhì)量是一所學校的生命，教學常規(guī)管理是提高教學質(zhì)量的基石。許多高質(zhì)量學校的經(jīng)驗告訴我們：“細節(jié)決定成敗”，“態(tài)度決定一切”，他們最成功也是最樸實的做法就是抓好常規(guī)，抓嚴細節(jié)，抓實過程。“一步一個腳印，步步走向高峰”。我們要把課程管理思想落到實處，同樣要抓好教學管理的每個環(huán)節(jié)，每個過程，向管理的規(guī)范化精細化要效率。

教學過程管理環(huán)節(jié)很多，因素復雜，針對我校教育教學工作的現(xiàn)狀，我們在本學期主要抓好了以下幾個重要環(huán)節(jié)和過程。

一、突出完備，抓好教學制度管理

要規(guī)范教師的教學行為，管理制度是保證。我校在認真貫徹《榮縣教育局關于教學常規(guī)精細化管理的 意見》的基礎上，根據(jù)課改的要求，修訂了《鼎新鎮(zhèn)學校教學常規(guī)管理制度》，印發(fā)給每個教師，提醒老師們按常規(guī)要求施教。還配套制定了《鼎新鎮(zhèn)學校教學常規(guī)管理實施細則》，對教學的備、教、輔、改、評、研等環(huán)節(jié)提出了具體的要求。同時出臺了中學專任教師工作目標考核量化評估方案》，對教師的政治學習、業(yè)務學習、教學計劃的擬定、備課、上課、教研活動、作業(yè)批改、學生成績考查、質(zhì)量分析、總結(jié)的撰寫、各種活動記錄和表冊的填寫及成果的取得等內(nèi)容都提出了具體的量化指標，實行動態(tài)、全方位管理，平時對教師工作的全過程進行督導檢查記載，學期結(jié)束進行量化評分，評估結(jié)果與教師考核、職稱評聘、評優(yōu)表模直接掛鉤。

二、突出落實，抓好教學監(jiān)控管理

我校管理者對加大教學全過程的嚴格檢查、監(jiān)控已達成共識，教學管理人員深入年級組、進入課堂已成習慣，教師們對教學檢查也習以為常，全都積極支持和配合。通過以制度制約，以機制激勵，采取量化管理，全程跟蹤考核，建立教師個人業(yè)務檔案，已形成了過程管理制度化、規(guī)范化和科學化。

學校建立了定期與不定期的常規(guī)檢查和巡課、聽課、評課制度，把教師執(zhí)行課程計劃、精心備課、按課表認真上課作為平時教學工作檢查的重點。每天兩位行政值日的領導和教務處人員對教師課堂教學的情況進行巡查，做好相關記載（學校統(tǒng)一印制有《教師常規(guī)工作檢查記錄本》），發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。學校教學質(zhì)量監(jiān)控小組成員實行聽課日制度，每周不打招呼隨時進課堂聽課（稱為聽“推門課”），聽課后檢查備課本和作業(yè)批改情況，作為教師工作目標考核上課的評分依據(jù)。每學期的期初、期中、期末，學校集中組織對全體教師的學習、備課、作業(yè)批改、各種活動記錄、總結(jié)等內(nèi)容組織詳細檢查評估，并作好記錄，將檢查結(jié)果采取集中和個別的方式及時反饋，并向全校教師通報，記入教師業(yè)務檔案，作為教師學期工作量化評估的主要依據(jù)。

三、突出課改，抓好備課管理

本學期我們進一步引導教師學習課程標準，鉆研教材，切實領會教材的編寫意圖和教學要領，能夠獨立備課，上好常態(tài)下的每一節(jié)課。要求教師備課要學會聯(lián)系學生學習水平，利用現(xiàn)有教材資源、網(wǎng)絡資源、教師資源、學生資源和其他教學資源設計出符合新課程理念的扎實有效的課堂教學流程。教師不僅要思考如何教，更要學會思考學生如何學、主動學的問題，要高度重視學生培養(yǎng)初中學生的學習習慣，激發(fā)學習興趣，掌握學習方法，在學習中享受快樂、享受成功。加強了集體備課，發(fā)揮教研組、年級組成員的集體智慧和力量，形成學校、學科、班級教學創(chuàng)造的合力。要求集體備課要重心下移，面對中等以下學業(yè)水平學生，面對青年教師，面對教學單元共同的重點難點進行，做到在教學目標上協(xié)調(diào)一致，在教學資源上共同分享，在專業(yè)技能上相互學習，在教學信息上互通有無。教導處以組織者、引導者、合作者的身份參與備課教研活動，發(fā)揮引導、指導、倡導、督導作用，促進備課組的建設和發(fā)展。

四、突出“三清”，抓好課堂管理

我們追求有效的課堂教學，關注課堂中教師的緊張度、學生的思維度和參與度。要求教師要精選教學內(nèi)容，合理開發(fā)課程資源，為學生提供最有價值的學習材料；教師要精講教學重點和難點，教學語言要精，不講正確的廢話。教學任務要當堂完成，做到堂堂清、課課清。要通過精細化的課堂教學管理，最大限度地用好有限的教學時間，絕不能課內(nèi)損失課外補，靠加班加點來完成教學任務，真正做到周周清。

五、突出精練，抓好作業(yè)管理

以前我校部分學科教師為了提高教學質(zhì)量，不是靠提高課堂質(zhì)量，而是靠布置過多作業(yè)，靠推介超量教學輔助材料，靠題海戰(zhàn)術來達到功利性的所謂優(yōu)秀成績，其危害極大，現(xiàn)在加以抵制。我們本學期實行一課一輔，作業(yè)布置與批改要做到有發(fā)必收、有收必批、有改必評、有評必補，最大限度的發(fā)揮“訓練為主線，提高學習效率”的目的。對于學生鞏固練習，要求教師要多一點教學參考用書和習題資料，以便精選學生習題，而學生手中要少一些學習輔導材料，以便精練習題甚至一題多練，對于鞏固知識運用技能來說，沒有哪個練習題是最好的，只有適合學生發(fā)展水平的才是最有效的。教師的重要任務就是選擇最適合本班學生實際的練習，設計適合不同學生發(fā)展的分類作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和有效性。

六、突出承包，抓好培優(yōu)幫困管理

我校在培優(yōu)幫困輔導上的做法是在全校推行教師承包優(yōu)生與學困生：首先是每班建立本班的優(yōu)生與學困生的檔案和花名冊。然后是每位教師從自己所任教的班級優(yōu)生與學困生花名冊中，選取幾人作為培優(yōu)幫困承包的對象，并承包他們這一學年的學習、心理生活等情況，并要實行跟蹤記載。

七、突出反饋，抓好考試管理

提高教學質(zhì)量并不排斥考試，學校提倡教師實行學科單元形成性達標測試，但是反對頻繁進行考試，擴大考試人員范圍，增加考試科目，造成學生精神學業(yè)負擔過重，影響學校正常教學秩序。我們本學期重點舉行了期中考試，在試題的選擇上做到體現(xiàn)課改理念，注重學生能力培養(yǎng)，有導向性。對于非中考科目，輔之以動手實踐，技能考核等多種檢測手段了解學生學習和教師教學成效。狠抓考試后的質(zhì)量分析和學生輔導，以考促學，真正發(fā)揮考試評價在提高學生學業(yè)成績和教師專業(yè)水平上的導向作用。要求各科教師根據(jù)考試成績分析總結(jié)教與學中的得與失，正確認識期中考試在課程改革、評價改革中的地位和作用，進一步理解“課標”中“關于考試改革重點”的精神實質(zhì)。具體安排為：小集合-大集中。首先以各年級各科教研組為單位，結(jié)合自己學科的考試內(nèi)容和卷面成績進行具體分析；然后以各學科為單位進行大的集中。

八、突出特色，抓好校本教研管理

有效開展形式多樣的校本教研活動，也是我校強化常規(guī)教學管理的有力措施。我們認為校本教研就是“自己研究，研究自己--自己研究自己。”其主要特征為“為了學校，在學校中，基于學校”。在這種思想的指導下，我校的校本教研逐漸形成了自己鮮明的特色，主要體現(xiàn)在以下幾點上：

1、實用的校本教研主題。在確定主題時，我們強調(diào)要解決教師自己的問題、教學中真實的問題和學校實際的問題，以此來尋找校本教研主題。我們確定主題一般都經(jīng)歷了“梳理--觀察--提煉”的過程。如我校的校本課題《農(nóng)村初中加強留守生思想道德教育的對策研究》，就是針對我校留守生問題的現(xiàn)實提出的，初一語文備課組的校本專題《文言文課堂教學的誦讀研究》，也是基于當前語文教學的實際提出的，本學期，我校的校本教研總課題是《課堂教學中“自主、合作、探究”學習方法的探討》，針對這個總課題，各教研組紛紛確立了自己的子課題，如語文教研組的是《立足課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習方式》，數(shù)學教研組的是《自主、合作、探究“生活數(shù)學”》……

2、深厚的校本教研推進策略。開展校本教研的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，并通過教師的發(fā)展帶來學生的全面發(fā)展和學校辦學水平的提升，因此學校開展校本教研就是要為教師創(chuàng)造條件、提供載體、搭建平臺，組織活動，開展多層次的個人反思、同伴互助、專業(yè)引領。我校的做法是：

（一）以敘事研究為切入點，開展個人反思。首先我們規(guī)定教師每月寫兩篇教學敘事，講述自己的教學故事；接著我們要求教師在教學敘事的基礎上進行反思；現(xiàn)在抓四點反思已成為我校教學反思的基本特點：即抓妙點反思--點點新移錦上花，抓疑點反思--柳暗花明又一村，抓敗點反思--知來者之可追，抓常點反思--看似尋常最奇崛。

（二）以教師對話為增長點，開展同伴互助。先是以教師匯談為載體，實現(xiàn)對話；然后通過“課改沙龍”進行深度匯談；再就是通過“案例解讀”引領教師圍繞某個教學問題或者根據(jù)某個教學片斷歸納案例問題提出解決的意見與看法；最后通過“成果論壇”，編印“石中教研”，讓教師分享成功的經(jīng)驗與失敗的教訓。（三）以教師需要為著眼點，實行專業(yè)引領。在開展校本教研的過程中，教師們深感教育理論的匱乏和研究技術的不足，于是學校給他們進行“缺什么，補什么！”“需要什么，供什么！”的菜單式培訓。

3、規(guī)范的校本教研活動流程。2007年4月我們開展了“文言文課堂教學的誦讀研究”案例教研活動，它的成功開展為我們樹立了一個引路典型。九月，我們把研究成果向全校推廣，全校五個教研組，分別圍繞自己的研究主題，扎實開展了案例教研活動。主要流程如下：

（一）通識培訓，組織研究；

（二）發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究；

（三）專題培訓，展開研究；

（四）重新設計，深化研究；

（五）梳理提煉，總結(jié)研究。

4、堅實的校本教研保障機制。為了促進校本教研的長效開展，激發(fā)教師參與校本教研活動的主動性和積極性，學校必須建立與之相配套的校本管理網(wǎng)絡與措施，并對在校本教研各方面取得優(yōu)異成果的教師實行獎勵，以此不斷推動校本教研工作再上新臺階。在這方面，我校的做法如下：

（一）建立了以校長為第一責任人、主管教育教學工作的副校長為副組長、有骨干教師、校內(nèi)各職能部門相關人員參加的、由教科室主任負責日常管理工作的校本教研領導小組。

（二）抓好了教研組和課題組的建設，這是校本研修的主陣地。

（三）建立了激勵機制。①實行科研教師津貼制度。②實行成果獎勵制度。③實行校本研究常檢制度。④實行評優(yōu)、職評、晉級、考核獎勵加分制度。⑤實行實驗教師培訓和進修制度。

常規(guī)教學管理作為課程改革的核心工程，需要學校教學管理者的 高品

位決策和高標準要求，需要精細化的過程管理。對于基礎教育課程改革，我們不能期望“冰雪消融”后就會有“鮮花爛漫”，必須堅信不疑、堅定不移、扎扎實實地堅持下去，踏踏實實走準、走穩(wěn)課程改革的每一步，以實際行動進行教育教學層面的探索與實踐，把我校的教育教學、課程改革工作推向新的境界、新的高度、新的水平！

措施三：專題培訓 提高教師運用現(xiàn)代信息技術的能力

我們要求教師必須樹立“繼續(xù)教育、終身教育、學習是生活的一部分”的觀念，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，每年確定1-2個重點專題，組織集中培訓。幾年來我們分年齡段對教師進行了計算機培訓和英語培訓。本學期我們的重點是：規(guī)范教師電子備課，進行電子備課的培訓，開學初由各學科教學干事分別進行了電子備課培訓，進一步明確電子備課要求，每月定期與不定期結(jié)合檢查教師的電子備課，學期末刻成光盤，形成我校的資源庫。措施四： 校本教研 提高教師專業(yè)知識水平

校本教研的目的是為了提高全體教師的專業(yè)知識水平，從而促進教育教學質(zhì)量的提高，我校把校本教研作為一種教學研究制度，以教師為主體，以教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，以課堂教學實踐為載體，研究解決實際問題，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展和學校辦學層次的提升。一種形式是：以“教研組為單位，以課題為依托，以同步研討為策略”的“雙軌道備課”；另一種形式是：“歷練專業(yè)技能、促進教師發(fā)展”的技能比賽活動；再一種形式是以“選拔骨干、推出新秀、提高課堂教學質(zhì)量”為目標的 “信息技術與學科整合”教學評優(yōu)活動。

措施五：教學評優(yōu) 提高教師課堂教學能力；第三階段：參加縣評優(yōu)。通過教學評優(yōu)活動，提高使任課教師的綜合素質(zhì)，提高課堂教學水平，提高教學質(zhì)量。