第一篇：從維持性學習走向自主創新性學習之路

----面向新世紀教育、教學體系探微人類的學習就其實質來說是一種個體與環境相互作用而獲得經驗的文化活動。在當代信息社會中，由于知識、信息量的不斷增長，每個人要能積極地作用于環境并發展自身，就需要不斷地學習一學習一再學習。從這個意義上說，現代人的生存可以說是一個永無止境的學習過程。

一、兩種學習類型的剖析學習總起來說有兩種類型：一種是維持性學習（或稱適應性學習），它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；另一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。這兩種類型學習的提法源于國際著名學術團體?羅馬俱樂部于1979年發表的一項研究報告：《回答未來的挑戰》。①報告中提出消除這種差距的方案在于：推進新的學習觀。維持性學習強調的是要培養對現實社會的適應能力。它的價值基礎是預先給定的，主要以公認的準則為基礎，它重視模仿繼承、重新獲取知識成果和積累信息的能力，這不能說沒有它的合理之處，并在一定意義上是不可少的。但這種學習已不完全適應當今社會的需要。當今人類問題的解決已不可能處在一個封閉的領域內，而必須是以必要的變化為中心。創新性學習就是要求能善于系統地提出問題，并把問題集中起來。它對公認的、典型的解決問題方法所抱的態度是：在采用它以前先加以判斷，然后根據價值來決定是否采用。例如，人在騎車遇上十字路口時，維持性學習的思路是：遇到紅的或綠的交通燈時該怎么辦？但如果正巧遇上停電；所有燈都不亮時，受維持性學習的影響，人們就會猶豫不決起來。由此說明這種學習只能按給定好的原則解決問題，遇到邊界情況就會無所適從。所以，在走向學習化社會中更應著重培養的是使學生具有對未來社會的應變能力，一具有獨立思考、大膽求索的精神。學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結論性的內容，而是要把重點放在掌握思維過程和思維方法上。創新性學習是通過重建整體而不是分裂規則來促進思維的，因此它是以整體性思維為主導的，它反映了綜合一分析的時代精神。總之，繼承是學習，創新也是學習；學習的本質在于獲得一種對主體而言是新穎的經驗。這種新經驗或是現有的、或是未知的、或是需要探索的。創新離不開繼承。但繼承的目的是為了創新，對當代人來說一更需要的是創新性學習。我們用“走向自主創新性學習之路”來表達，”是為了弘揚魯迅先生倡導的“路是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的”這一探索與開拓的精神；同時也在于表明，“學無止境”的這一深刻涵義。走自主創新性學習之路不限于青少年時代和學校教育。學習是終身的，所謂“活到老、學到老”；學習是無墻的,人們隨處可學，凡是人際互動中的交談、生活中的見聞與感受都可說是一種學習。因此，自主創新學習是一種全新的大學習觀。現在基礎教育中正在大力實施素質教育，、其根本目的就是要培養兒童青少年能具備現代社會所必需的素質。基礎教育如果能帶領兒童青少年走向自主創新性學習之路，必然會大大提高他們的整體素質。對他們個人來說，將終身受用；對社會來說，則可為我國的國民素質不斷提高奠定堅實而牢固的基礎。自主與創新兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；而沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新的完整統一，才能充分展示高科技、高情感時代人的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。在科學技術突飛猛進、社會經濟日新月異的時代，“要跟上千變萬化的形勢，為對付未來的挑戰做好準備，我們就必須更有效地學習，必須改革學習和教育方面一切落后的方法和內容。改革不適于迅速提高學習能力和教育水平的傳統體制，使學習和教育更好地“面向現代化、面向世界、面向未來”。

二、自主創新性學習的基本特征自主創新性學習的基本特征表現為預期性和參與性。預期性是思維態勢超前的表現，是積極直面人生，認真識別生存背景可能發生的各種變化。因此在基礎教育中，預期性的教育和教學在于能引導學生為面向未來而學。在學習上表現為如下幾方面。

（一）能有目的地學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。

（二）能有選擇地學習。根據學習的要求有效地選擇自己的學習內容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據自己的需要進行分類、整理。

（三）能獨創性地學習。不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

（四）能在學習上進行自我調控。對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控的能力，能主動發現學習中即將出現或已出現的問題，及時采取有針對性的措施。

（五）對自己今后的學習前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想像力，并有實現理想的愿望和責任感；參與性是化個體思維為創新性的社會化功能的實踐。在基礎教育中，參與性的教育和教學在于引導兒童、青少年具有團體的意識；行為和社會歸屬感、義務感、責任感”。它具體表現為如下幾方面。

（一）能主動適應群體或團體的生活，知道并自覺遵守其規則，能為群體或團體所接納。

（二）具有人際交往的意愿和能力，能和集體成員相互協作、互相尊重，根據集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。

（三）積極維護社會的利益，對社會有強烈的責任感、義務感，在社會生活中自尊、自重，能發揮個人獨特的作用并享受自己應有的正當權利。因此，參與性教育重在培養學生的社會性。現代人學認為：人之所以為人，并不是一種孤立的、自然的存在，而是社會關系的總和。每個人都時刻處在交往關系的網絡之中，正是這種關系，才能從質的層面上改變人的生存方式，賦予人以主體性的力量。人只有在與他人的關系中才能表現自己的存在，展示自己的才能，實現自己的價值。只有熱情地參與各項有利于社會進步和發展的社會實踐，參與有利于奉獻生命價值與人生意義的社會實踐，才有可能審時度勢地觀瞻未來，把握與現實人生密切聯系的預期性。如果說預期性重在培養一種個體思維精神的話，那么只有同時強調參與性這一社會性的特點，才能使預期性不致變成不著邊際、虛無縹緲的空中樓閣，而科學預見的引發和持續，又可為有效地參與提供有益的啟示和良機。所以預期性和參與性這兩方面必須結合起來，才能互相補充，體現人的個性化和社會化的統一。而自主性、整體性則是實現創新性學習的主要目的。自主性就個體而言是使自身的生命狀態提升到一種主動駕馭自身命運的積極狀態，因此它是取得個人成就的關鍵。但自主性決不等于任意性，它應是在外在可能的條件下充分地享受或占有自由的一種機智和權利。整體性則是能確認個人作為集體的一部分，與集體是相互依存、相互制約、相互促進的；能學會關心周圍世界，從關心他人到關心自己生活所在的生態環境、社會環境。“而且在對自身的發展上同樣也有一個整體性的問題，即能注意自身整體素質的發展，做到體魄健全、身心健康、又要關注社會文化，因為人是生理、心理、社會一文化的統一體。因此，走向自主創新性學習之路必須緊緊圍繞以人格塑造為核心的教育文化模式，沿著科學啟蒙（求真）、藝術陶冶（求美）、交際習得（求善）的教育策略，以真正達到現代人所應具備的內在素質。可以預料，自主創新性教育將促使人們受到全面發展教育、全腦教育、全人生教育，從而能逐步解決長期以來人的發展中理性與非理性、科學與人文、個性化與社會化的矛盾和沖突，有助于實現人的生動、活潑、主動地發展這一境界。

三、自主創新性學習的中介要素客觀世界所呈現的知識信息形式是多種多樣的，因此學習也是豐富多彩的。學習的內容不僅包括指稱現實事物的文字符號，而且包含整個人類文化的自然環境以及人類自身實踐中積累的文化學習的過程互動或相互作用，不僅需要運用視聽覺的感知接受信息，而且需要調動人身心的全部功能，包括情感、意志的調節和參與。學習的結果一一行為或行為潛能的變化不僅是認知能力的獲得，還包含動作技能和態度的習得，因此學習應該是全面性的。學習的內容即是人類實踐取得的所有成果，它的豐富性就決定了學習中介要素的多樣性。人的智慧表現形式也是多種多樣的。根據美國學者加德納的研究，人類的智慧至少包含了以下７種：語言的、數理邏輯的、音樂的、空間感受的、身體運動的、人際關系的、個人內省的。這些智慧都是進行自主創新性學習的基礎，因此也只有運用豐富多樣的學習中介，才能使人的多種智慧有表現和發展的機會。作為一切學習的媒介，學習中介要素包括了語言、工具、價值、人際關系和形象。當然也還有其他的要素，但上述要素尤其得重視，因為它們作為不可分割的元素，可以使人與人之間、人與啟然環境之間發生相互的作用。在維持性學習的理論與實踐中往往抬高語言而犧牲其他要素；工具雖然受到某種程度的注意，但又被看做是次要的手段；其他要素則處于不明確的狀況或受到過分的限制。因此適當平衡這些耍素的功能，尤其是要重視價值、人際關系和形象，這是進行自主創新性學習的一個先決條件。語言這一學習的中介要素歷來受到人們重視，因為語言展現了從有限的成分和法則中獲得無窮可能性這人功能。但對它過分的偏愛往往會成為自主創新性學習開展的一種阻力。當代工業社會的工具和技術已顯得越來越強有力。熟悉和使用工具的能力已經影響了這一時代的幾乎一切人的學習，因此工具對學習過程也就更有影響。工具是人的認識器官的延長、認識器官不僅是五官，還有身體和四肢。特別是手，它和腦的功能是相輔相成的。現代生物學、解剖學研究所取得的成果說明：大腦皮質內有特定的區域同全身有關部位相聯系，其中代表手的特定區域，它的面積占了大腦皮質的1/3。但在一些社會中，凡是把智力工作看得高于體力勞動的地方，幾乎都貶低了能夠擴大體力的工具。過去中小學在工具選用方面也往往只重視視聽手段，這顯然是很不夠的，因而要合理設計各種類型的學具，讓兒童通過各種工具的使用去親身感受、思考并動手操作，這對他們創新性學習能力的培養有很大作用。在學習要素中最重要的是價值。把價值稱為“要素”是為了強調它們在學習中所起的工具性作用。價值的出現是一種分界線，它使客觀與主觀、事實與判斷。手段與目標，甚至合理與不合理都得以區分。價值在決策中起著決定的作用。決策的過程是以評估選擇、權衡利弊（考察現在決策對未來的結果）為基礎的。現在人們已開始意識到如果價值被忽視，就無從在兩個行動過程之間做出審慎的選擇。過去用單一尺度來衡量事物的看法已越來越不能適應瞬息萬變的社會，因此必須有多樣的、有伸縮力的價值體系來取代它。當一個人必須要從多樣的價值中做出選擇時，這種壓力就會引起緊迫感，而正是這種緊迫感促進了創新性學習。因此，可以說價值是任何創新性學習的酶。重視價值這一學習要素的作用，旨在使兒童從小就學會主動選擇。兒童有自己的文化價值尺度：童真、童趣、童心，要使他們能開展創新性學習，就必須發揚兒童的這種文化價值尺度。學校教育文化應當充分提供兒童能在學習上主動選擇的機會。然而在我國，來自家庭、學校教育文化中對兒童強迫和命令的特性內在地阻礙了兒童真立的學習和發展。應該讓兒童享有人的價值與尊嚴，不應當只服從于成人，由成人來任意擺布。而人際關系作為參與性的內在方面，對學習的作用更不能低估。參與性的先決條件是人的傾向性，是責任和義務，是積極的行動和建設性的行為，這些都可以通過人際關系的互動來加以發展。但在以往的人際關系中較多是一種垂直的而不是水平的聯系，它使人們的相互作用不是平等的，從而成為學習的一種障礙。要促進自主創新性的學習，則迫切需要建立起一種民主、平等、和諧的人際關系。一學校中的師生、生生關系是社會上人際關系的縮影，應使學生從小就學會交往，通過交往來習得。最后，作為學習的一種要素形象，它的重要性也是顯而易見的。但它在以往總被認為只是在藝術方面才具有直接的指導作用。其實形象不僅是推理的基礎，而且具有整體把握事物的綜合性。多用形象來思維并不僅僅是兒童，成人在相互交流的過程中也總先呈現出全部形象，這種呈現的速度和數量要遠遠超過理性的論述。形象還能產生洞察力和直覺能力，它常常可能在艱苦的理性思考和計算后，出乎意料地揭承出解決問題的辦法。因此它在創新性學習和認識中有著不可缺少的獨特作用。綜上所述，創新性學習的中介要素，它們各自雖有獨特的作用，但這種獨特作用又只有在整體性的構架中才能充分發揮作用。因此它們之間又是不可分割的。

四、探索構建面向新世紀教育、教學體系走向自主創新性學習之路

（一）一支高素質的專職教師隊伍是學習社會的中堅力量，擔負社會文化的繼承、發展與塑造一代人的崇高使命，也是探索構建新的教育、教學體系的核心力量。要引導學生走自主創新學習之路，教師自己先要開展自主創新性的學習；以學導學，邊學習、邊指導，在指導中進一步學習和提高。

（二）基礎教育要探索與建構自主創新性教育、教學體系。第一，要擬定“走向自主創新性學習之路”的教育、教學目標。充分運用課程教材內容中的潛在教育因素，以自主創新性學習為尺度，調整、補充與拓寬、充實新的綜合性知識，為學生開展自主創新性學習提供基本材料。第二，開展自主創新性學習還必須借助一系列的學習中介要素，以達到優化組合的目的。人的智慧表現是多樣的，學習也應該是全面的，不能單純依靠某一中介要素進行。全面學習可使大腦兩半球協同參與，有利于言語和非言語學習形式的緊密結合，這對學生創新性學習能力的培養有很大作用。第三，要調動各種教育因素，采用多種教育、教學形式，拓寬兒童受教育的空間，以增加他們自主選擇的余地。同時也要有意識地引導他們向書本學習。向生活學習，向他人學習，向社會學習，開展閱讀、交往等實踐活動，從而做到四會（會讀、會說、會寫、會做）。第四，要積極推進參與性、預期性徹教育、教學活動，鼓勵兒童勤學好問，逐步形成探索性學習的習慣。最后，還耍逐步完善教與學雙方自主創新性學習與活動的評價方式及激勵機制。這里要著重指出的是：不能只著眼于以“成功”為尺度來看待創新性學習。對兒童青少年來說，要把握他們模擬創新性學習的時機與動機，多給予嘗試的機會，尊重并接受他們不完善的嘗試。

（三）“學校、家庭、社區要探索與建構自主創新性教育、教學體系相協調的戰略。協調戰略的立足點應建立在走向自主創新性學習之路的總目標下，能推進全民教育，加速教育民主化、普及化進程，特別是推進全民自我教育。要以主體自我教育為核心，做到學校、家庭、社區教育的互動與協調。主體自我教育的出發點與歸屬是社會。家庭教育是起始，學校教育是中堅，社區教育是統整。在總目標下的互動與協調中，各有其獨特的功能。家庭教育是走自主創新性學習之路的始發站了因此一定要抓好。當前我國各地的學校、家庭與社區教育的互動與協調方面已經取得了可喜的成績。今后的任務就是要在弘揚人的主體性、進一步提高教育文化品位的過程中逐步走向自主創新性學習之路。誠然，在科教興國的戰略方計推動下，從根本上來說，自主創新性教育、教學體系的探索與建構離不開現階段中國社會正在走向學習化社會這一總體背景，在某種意義上就是向終身學習、終身教育、教學體系邁進。其中突出的就是成人“繼續教育、再教育”的系統（包括學歷的與非學歷的，在職的與非在職的）已呈現出多渠道、多層次、多形式的立體交叉網絡與格局，從而開拓和展現了全民走向自主創新性學習之路的無限廣闊前景。

五、學習無止境、探索無止境世人皆知的“知識就是力量”這一警世名言，早已超越了歷史時空，如今知識經濟時代的到來則體現了新的時代精神。《光明日報》駐外記者以“建設‘知識的歐洲’”為主題淺析了歐盟跨世紀的發展戰略，傾力引人注目。去年底歐盟委員會發表的“為了建設十個知識歐洲”這一《白皮書》指出：信息技術加快了產業結構的調整與升級，改變著過去生產組織的性質；從而改變著整個社會。所有這些變化都引起了對勞動力素質更高的要求。這就必須改變傳統的教育觀念，變教機構辦教育為全民辦教育，特別是企業要參與辦教育；變一次性學校教育為持續教育和終身教育；教育的主要目的，由以教授知識為主變為全面培養學生獨立自主的分析判斷能力、創造能力和學會學習的能力。文中簡略地介紹了歐盟委員會建設知識歐洲的六大基本目標。現概述如下。

（一）鼓勵獲取新的知識。在知識社會中，最重要的是提高個人的知識技術水平。為此，考慮在各成員國建立“知識來源中心”，在地區和國家一級建立新的“個人知識能力登記卡”、推廣多媒體等新的教學手段。

（二）促進學校和企業的聯系。諸如積極發展各層次的實習制度和職業培訓，解決教育和生產脫節現象。企業要參與教育培訓，對培訓的無形投資要列入計劃。

（三）加強學校和科研機構之間的網絡建設。在2000年實現所有學校和教育機構人網的目標。

（四）反對社會排斥。不分國家和地區，不分性別，不分種族，不分年齡，不分正常人和殘疾人，不分智商高低，所有人都有接受教育和培訓的權利。

（五）掌握三種歐盟成員國語言。旨在縮小各國之間的語言交流障礙，促進多種文化的融合與勞動力自由的流動。

（六）建立歐洲教育空間。旨在加強各成員國師生之間的交流，以促進．知識和技術的推廣。我國地處亞洲，有了“知識的歐洲”的明鑒，一旦全國各族人民都能走向自主創新的學習之路，我們深信：在21世紀里，也定會出現一個“知識的亞洲”。到那時，整個人類必將展承出更為嶄新的面貌。《》

第二篇：小學語文自主創新性學習課堂教學模式

小學語文自主創新性學習課堂教學模式

為了適應未來社會“知識經濟一體化”的發展趨勢,把學生由“被動的接受者”轉變為“學習和發展的主體”,我校二年級二班開展了自主合作型學習小組的課改實驗。自主合作型學習小組分組的結構合理,職責明確,各項管理規則使課堂及課下學習活而有序。

自主合作型學習小組課改實驗的背景與意義所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發和引導下,以學習小組為主體,充分發揮小組學習的群體作用,在合作中學習,培養學生主動探索,團結協作,勇于創新的精神。自主是合作的基礎和前提,合作是促進學習的形式和途徑,。

一、合作學習小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實驗中，我把全班學生打亂，進行混合編排。按優1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號編排，4號為學困生。組內其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個小組，每個小組定一個學習組長，紀侓組長，衛生組長，記錄員。

二、教學流程

今天，我在執教二年級語文《淺水洼里的小魚》時，采用了“自主確定學習目標——圍繞目標自主學習——落實目標小組合作——夯實目標分組展示“的環節進行，上完這節課后，感覺這樣的教學結構在小學低年級可以放手試用。

（一）、討論確定學習目標。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學生自主地學習，首先就應該從學習目標的擬定入手。雖然二年級年級學生年齡小，但也積累了而一些語文學習的經驗，所以，完全可以讓學生自己通過小組討論，來自主擬定學習目標，教師只是進行補充就好。一般來講，學生通過小組討論能確定最基礎的學習目標，如識字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補充一些單元目標或課文獨有的目標即可，這樣也能引起學生對這些特有目標的重視，促進學生更好地完成目標。

（二）、圍繞目標自主學習。

學生自主擬定了學習目標，教師可以板書出來，或讓學生記錄下來，然后逐條目標進行學習落實。在這個環節中，放手讓學生自己去學習，給足學生充分的學習時間。在這個環節中，充分關注到了學生的個體差異，對于4號學生可以依據自己的能力只達成基本的學習目標，畢竟，一節課不在于老師教了多少，而在于學生學了多少，會了多少。而且在這個環節中，學生還能發現自己哪些學習目標達成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學習做準備。

（三）、小組合作落實目標。

對于低年級學生而言，基礎知識和基礎能力是不容忽視的，所以，在小組合作學習中，主要要發揮好三大職能。一是檢測基本目標落實情況：即讓小組內能力較強的1號2號檢查3號4號組員的學習情況，并及時發現問題，進行幫扶，如對易錯難認的字進行強化指導和記憶，對于書寫錯誤的字進行糾正，對朗讀中的問題進行糾正，等等。二是進行疑難問題的探究：即組長召集組員針對難度較大的學習目標，如內容的把握，故事中的道理體會，等等，做到博采眾長，集合大家的想法，其實作為低年級關鍵是培養學生愛思考會表達的興趣和能力。三是朗讀訓練的落實：即讓學生分小組選擇喜歡的段落進行組內朗讀訓練，可以是組長領讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進行朗讀訓練，等等，關鍵是培養學生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實目標。最后，引導學生進行小組成果展示。在展示環節中，最好是引導學生采用組間PK 的形式進行，同時依照學習目標逐一進行展示活動，同時兼顧不同層面的學生，組間也力求展示機會均等。如：基礎知識側重讓小組的3號4號展示，問題交流側重讓1號2號展示，對于朗讀則可以采取小組團體展示，也可以進行組員展示。展示的目的有兩個：一是激發和保護學生的自主學習興趣，二是夯實“雙基“，夯實學習目標。所以，在這個環節中，教師針對難點、易混點應進行精講點撥，同時要注意用好評價，學生評價和教師評價相結合。

三、評價細則

1、教師評價內容與方法。

（1）教師評價學生的作業質量，優秀作業、良好作業、合格作業、較差作業分別得 5、3、2、1分。不交作業者減5分。

（2）教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完

成情況與作業等級得分相同。

（3）教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別記分５、3、2、1分。

2、組長評價內容與方法。

（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。

3、獎勵辦法

每周匯總各項檢查結果，各班每月評出三個合作學習明星小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

四、存在問題

(一)規則不明在教學中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則：“沒有規矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。另外，班級人數過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展 以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

上市小學小組合作學習評價方案 [復制鏈接]

合作學習小組激勵評價方案

為了充分調動合作學習小組成員合作學習的積極性，真正實現有效的合作學習，培養學生的語言表達能力、團結協作能力、邏輯思維能力、探索創新能力、實踐應用能力。促進自主學習課堂教學模式向縱深發展，特制定本方案。

一、合作學習小組的建立

1.合作學習小組的建立要體現小組間人數均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協商確定小組具體人數。

2、優等生和學業不良學生比例均衡，體現小組內優等生、學業不良學生之間的合理搭配，各小組學優生、學業不良學生所占比例相等，盡量達到優勢互補，互相促進。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現小組成員之間的語言表達能力、邏輯推理能力、基本計算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發揚民主。當學習小組的整體搭配有明顯差異時，在充分發揚民主的基礎上作適當調整，直到學生認可為止。小組內的分工協作以組內成員的民主意見來決定。

二、合作學習小組的分工及學習評價

1、數學優等生數學組長。語文優等生為文科（語文、英語）組長。每個小組可設立記錄員1名。

2、采取小組內民主推選或教師指定匯報、展示小組學習成果，每節課前20分鐘傾向于優等生、中等生講述或展示，后20分鐘側重于邊緣生和學業不良學生的學習情況匯報，目的在于檢查邊緣生的合作學習效果，把學業不良學生學習任務的完成情況作為評價合作學習小組合作學習效果的主要依據。

三、合作學習小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內容（預習成果、問題或者討論結果），當本小組代表匯報討論成果不完整時，本小組成員能主動補充，且能認真傾聽其它小組的見解或補充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學接受。所展示問題的結果準確、完整、簡練，符合學習目標要求。

四、自主、合作、探究學習評價

自主合作學習采用百分制積分，其中：自主學習占40%，合作學習占40%、探究學習占20%。

1、自主學習評價（40分）

（1）小組內每個成員都能夠掌握老師或小組內布置的家庭作業中所要求的知識體系。回答或板書正確。且作業數量符合要求，格式書寫規范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預習任務，生成預習成果并能在預習過程中發現具體的問題。為探究新知做好充分的準備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學中老師布置的自主學習任務，展示自主學習成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時獨立完成作業，不抄襲他人作業，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內成員能夠按照學習要求，在指定時間內在理解的基礎上完成背誦任務，主動在小組內展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學習任務之后，在課余時間能夠自覺主動地進行課外閱讀和新知預習等學習活動，并能將學習所得在小組內進行交流。（6分）

2、合作學習評價（40分）

（1）合作學習有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動發表個人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關注學業不良學生，小組內的優等生和中等生能積極地關注邊緣生和學業不良學生的學習，合作、指導、幫扶意識強。（7分）

（4）通過合作學習，學業不良學生能獨立完成基本的學習任務，并有展示學習成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進行敘述或講解。（8分）

（5）小組內每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優等生和中等生能夠運用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學習（20分）

（1）小組內優等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內或小組之間進行討論，當探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）

（2）能認真傾聽其它小組成員關于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調查訪談，生活實踐中尋找答案，并能在小組內及全班進行反饋交流。達到資源共享。（6分）

五、合作學習小組積分、獎勵辦法

1、設立合作小組評價積分表，按語文、數學、英語三科設立。

2、根據《合作學習小組評價積分細則》，由科任教師當堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進行獎勵，受獎人數不少于班級總人數的30%。

4、期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數為依據，進行評比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規則不明在教學中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則：“沒有規矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。另外，班級人數過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展

以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學“四步式”

小學語文自主創新性學習教學模式構建從教學實踐入手，通過一個學期探索研究，我們從中歸納出帶規律性的成分，逐步構建小學語文自主創新性學習教學模式——課堂教學“四步式”。

第一步：自主學習——自主初學感知環節 第二步：尋問探疑——積極參與探究環節 第三步：互動研究——互動交流討論環節 第四步：揭示規律——獲新知求創新環節

2、教學模式的實施

課堂教學“四步”：自主初學感知環節——積極參與探究環節——互動交流討論環節——獲新知求創新環節。站在教師教學操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學習的開始，老師要引導學生善于發現問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創新性地化解問題。這就是一個完整的自主創新性學習的教學過程。圖示如下：

在教學當中提倡老師要圍繞“問題”出發，激發學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發現問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創新”中“創新性地解決問題”。

“四步”式教學模式，站在學生的角度上來講，體現了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發現過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創新，對知識有創新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學為例來探討具體的操作。《淺水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學生感悟生命的意義。

（一）“自主初學感知”中“發現問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學生自學預習，完成了《自學卡片》。師：通過初步自學，同學們知道些什么？

學生把自己在預習當中所理解到的信息大膽地表達出來。有的對課文主要內容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學生也提出了自己不懂的問題，有的問題學生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學生表達了在自主初學過程當中所理解的內容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學生互相啟發中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學們自讀課文，看看你能否幫助同學解決在預習中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預習之后，教師讓學生再自主讀課文，加深理解課文內容的感知，讓學生解疑、質疑，給了學生質疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學習方向。

（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死。”我知道這些小魚都會被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠見不到你們了，請你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強體驗小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學生思維活躍，表達充滿個性，感受無數生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學生開展小組合作學習，組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學們真會體會，都成了學習的小主人了，真捧！師：小魚躍進了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學生個別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學習。老師讓四人小組合作學習，找重點詞，自主讀句子，組內討論交流，讓學生在研討當中發表自己的有個性體悟的見解。引導學生通過品味重點詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。學生學得自主，學得創新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學習，先組內自讀，后組內議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因為他下想死，要回家。

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學都在乎，希望它回來學習呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）

師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因為小男孩大家都在盼著小魚兒回家，所以他不停地撿魚，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因為一條小魚就是一個生命啊！我們一起來讀！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創設情境

師：同學們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？

生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因為它的爸爸媽媽同學老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。

生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因為一條小魚兒就是一個生命。

師：是同學們，看來你們都讀懂了小男孩的心啊！

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學習。通過小組合作和創設情境、對話，增強體驗，深刻明理，讓學生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發了學生的想象力，激發學生有個性的表達。這一過程當中始終體現學生自主、教師主導的地位。

（四）“獲新知求創新”中“化解問題” 片斷5：

教師創設情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現在你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對呀，同學們，生命是自己的，同時也是大家的，我們要珍惜生命，保護生命，熱愛生命！

老師創設情境，展現魚兒回到大海時的快樂，激發學生對生命的個性化理解，激發對他們對生命更深更高的感悟，教育學生熱愛生命、保護生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創新”中“揭示規律”。課堂變成一個洋溢著“生命”的課堂，達到創新性的理解目的。

“四步式”課堂教學模式目標是讓學生在自主學習中發現問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創新中創新性地化解問題。體現學生的“學”、“問”、“研”、“創”四環節，凸顯教師主導，學生主體，學得扎實，學得創新。小學語文自主創新性學習教學模式讓學生自主創造性地學，確立教師主導，學生主體的角色，強調學習積極性、主動性、創新性，實現認知與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。

低年級語文課堂“小組合作學習環節”初探

黃花小學

孫玉芳

第三篇：小學生自主創新性學習能力培養研究實施方案

小學生自主創新性學習能力培養

研究實驗總結

---------眉縣槐芽鎮中心小學

一、課題的背景

1、自主創新學習是對我國目前學習現狀反思的結果。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量”，要“培養學生的科學精神和創新思維習慣”。但是，現實的教育與人的發展規律和社會發展需求形成很大的反差，表現在教育觀念、方法和手段的滯后現象。特別是表現在課堂教學中，過分注重教師的教，忽視了學生的學，沒有真正落實學生的主體地位，嚴重扼殺了小學生的創新思維火花。這樣的學習背離了學習的本意，背離了學習的目的，既不符和人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。

2、自主創新學習是創新教育的核心內容。

在科學技術日新月異、知識經濟初見端倪的今天，現代教育要求受教育這不但要學習知識與技能，而且要首先學會學習、學會創新。學生自主創新學習是全世界基礎教育改革的潮流，市場新教育的最終發展目標。

3、自主創新學習是培養創新人才的基本途徑和基本保證。

創新人才的培養，直接關系到綜合國力的競爭。要培養創新人才必須從小學抓起。自主創新學習要求學生創新性的學，教師創新性的教。在教育觀念上，確立以學習者為中心的教育主體觀、以能力為中心的教育質量觀、以活動教學為中心的教學觀；在教學模式上，嘗試在教師指導下學生自主學習、自主創新的教師與學生、學生與學生等多維互動的教學模式；在教學方法上，嘗試由教師的教變為啟發式和討論式等在教師指導下學生自主學習的方法。實施學生自主創新學習，有利于培養學生的獨立人格、良好的心理素質，有利于培養小學生的觀察能力、創新思維能力、豐富的想象能力，有利于培養小學生的對手操作能力、實踐能力。

4、國家新一輪基礎教育課程改革，為實施學生自主創新學習提供了十分有利的條件和保障。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參入、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們進行的小學生自主創新學習能力培養研究正是國家新一輪基礎教育課程改革的目的與具體目標的實證性研究，具有非常重要的現實意義。

二、課題的涵義和理論依據

（一）課題的涵義

“自主”即人主宰自身思想行為，不為外物所役使和不為他人所影響的特性，表現為自身活動過程獨立選擇、獨立決策、獨立調控等品質，是人之為人的自我確定性的集中體現。

“創新”即人打破定勢、標新立異，在認識和改造主客觀世界中扔棄舊質、創造新質的特性，表現為思維的直覺性、求異性、發散性和幻想性等品質，是人之為人的自我超越性的集中體現。

“自主創新性學習”是指學習活動的高層次表現，它涵蓋了學習的獨立性、創造性、合作性和參與性，是對自我的認識、約束及對現實的主動選擇，又是對現實的超越，是通過學習，充分發展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現實的能力，從而實現自主性發展，自主創新學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創新意識、創新能力的基礎。

“培養學生自主創新學習能力”，是指教師在全面實施素質教育的過程中，充分弘揚學生學習過程中的獨立性、主動性、選擇性和創造性，鼓勵學生獨立地、主動地、有選擇地獲取知識信息，創造性地應用知識信息；在掌握“事實知識”之外，同時掌握隱藏在“事實知識”背后的那些策略性方法，幫助學生學會學習，培養提高學生的創新意識和實踐能力。

（二）理論依據

1、哲學基礎。馬克思關于個人全面發展學說理論。事物的發展是內外因相互作用的結果。內因是關鍵，外因通過內因起作用。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認識世界的同時能動的改造世界。中小學生的身心發展，是環境、教育與青少年兒童的內部因素共同作用的結果。

2、心里科學基礎。認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論、學生中心論。該理論非常重視學生的主體地位；人本主義心理學中強調學生是學習的中心和學習的主動性、強調有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、累積性的學習，強調學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。

3、腦科學基礎。腦科學家威廉·卡爾文認為“人的大腦包含1000億個神經元”以及人類對人腦潛能機器人腦左右兩半球功能的認識等。為人的自主創新學習提供了腦科學基礎。

4、教育科學及創新教育基礎。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中的理論：“面對新的教育形勢，由于主觀和客觀多方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。”以及《愉快教育》、《主體教育》、《創新教育》等理論與實踐中的核心內容。

三、研究目標及檢測與評價

（一）研究目標

通過本課題研究，探索新課程改革背景下課堂教學的方式、方法、策略，切實改變教師的教學理念，實現“重教”向“重學”的根本性轉變，提升教師的專業化水平；培養學生的自主創新意識，發揮學生的主體作用；培養學生在學習活動中的自覺性、主動性、獨立性、創新性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主創新學習能力得到提高，使學生變“厭學”、“畏學”為“愛學”、“樂學”，樹立起成功學習的自信心；培養學生努力學習的成功感、可持續發展的動力感、校園生活的充實感。

（二）目標的檢測與評價

1、研究的檢測

前測：研究前，對小學生的學習方法、創新意識、創新能力進行檢測，掌握有關數據。

隨測：研究過程中，研究教師對學生的課堂表現、思維，尤其是創新表現等做好紀錄，獲得個案資料。

后測：研究結束后，對研究對象進行與前測相適應的后測，搞好相關資料的分析。

2、評價

評價工作貫穿于研究過程的始終。采取過程性評價與終結性評價相結合、定性與定量相結合的方法，搞好診斷性評價、過程性評價、終結性評價。

3、評價的內容

① 學生成績的評價。為了驗證學生自主創新學習成績有所提高。② 學生自主創新能力評價。有智力水平的評價、創新思維能力的評價、實踐能力的評價等。

③ 學生心理素質的評價。

④ 學生自主創新學習習慣的評價。包括自主創新學習動機、學習興趣、學習方法等。

⑤ 學生自主創新人格的評價。包括學生的獨立性、自覺性、挑戰性、靈活性等

四、研究的指導原則

1、民主性原則：充分信任、尊重學生，建立民主、平等、融洽的互尊互愛的師生關系。

2、個性化原則：針對學生的個性特點、思維特點及潛在優勢進行教學，創造各種條件鼓勵每個學生形成自己獨特的個性，并在此基礎上形成某種特長。

3、激勵性原則：根據學生積極的心理需求，多渠道、多角度透發學生的創新意識，尊重、激勵學生的創新精神，鼓勵學生主動探究、勇于創新。

4、差異性原則：根據學生在質和量及發展速度方面表現出的差異性，采取適合不同學生的教學策略，使每個學生在自己原有水平上都得到提高。

5、活動性原則：教學過程中以學生創造性、實踐性的活動為主要形式。以學生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，全面提高學生綜合素質。

五、課題研究的操作要點和實施措施

（一）操作要點

1．激發學生自主創新學習興趣，讓學生暢所欲言，大膽質疑、討論、交流和評價，讓學生“想學”。

2．充分利用學習資源，注重在學習實踐中驗證、總結、提高，讓學生“會學”。

3．培養學生自主創新學習習慣，指導學生夯實基礎，提倡合作學習，倡導競爭意識，讓學生“學會”。

4．指導學生在聯想中創新，重視學生發散思維、聚合思維訓練，提高學生思維的流暢性和變通性，讓學生在概括、聯想、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己獨特的思路、方法，讓學生“成功”。

（二）實施措施

1．收集、編纂有關自主創新學習能力等方面的資料，組織全校教師學習，提高課題組人員的理論修養和科研水平。

2．課題組定期召開研討會，形成會議制度，充分發揮集體的力量，共同探討有關問題。

3．在學生中進行有關自主創新性學習能力培養的專題講座，課題組人員在操作中注重積累資料，分析個案，建立課題研究檔案，同時尋找途徑，對課題研究進行驗證，確保其真實性與科學性。

4．堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期聘請有關專家作指導，適當的時候外出學習、交流，同時及時掌握研究的信息、動態進行校際交流。5．將有關培養學生自主創新學習能力的理念、方法應用于日常的課堂教學和各類活動中，找到符合我校實際的能力培養策略。

6．及時分析、總結課題研究情況，組織課題組成員定期撰寫、提交相關研究論文、總結或心得體會。

六、實驗的實施：

我校自去年9月份承擔了縣級“快樂教育” 實驗工作以來，我們以縣教研室的實驗方案、安排意見為綱，按照“組建機構、精選教師——學習理論、制定方案——健全機制、規范管理——確立目標、分步實施——加強研討、提高素質——總結提高、構建模式”的思路，加大了實驗的力度，注重了實驗的過程管理，強化了實驗的實施。在全體課題組成員的共同努力下，本期的實驗工作進展順利，成績較為顯著。具體我們所做的工作如下：

（一）、健全實驗機構，精選實驗教師。

為保證此項實驗工作順利運行，學初，我們首先成立了實驗領導小組及課題研究小組，建立健全實驗機構。認真組織學習縣教研室有關實驗實施方案、安排意見，統一規劃，安排部署，制定具體的實施方案，明確研究的目標。同時，精選了9名業務精、善鉆善研、大膽實踐、勇于改革的青年教師擔任此項實驗的研究工作。

（二）、加強學習培訓，轉變觀念，提高實驗教師的理論水平。

理論知識指導實踐活動。此項實驗是一個嶄新的研究課題，要保證實驗工作順利進行，必須有扎實的理論知識做指導。這是實驗的關鍵所在。所以，關于教育教學理論的學習與培訓，是我們開展實驗工作的主線，始終貫穿于實驗教學工作之中。首先組織全體教師認真學習了縣教研室的《實驗方案》、《實驗指導意見》，吃透實驗的內涵、外延、特征、意義等，領會實驗精神，提高思想認識，更新教育觀念。同時組織教師學習一些與本實驗有關的教改經驗，收集成功的教育信息，博采眾家之長，開闊實驗視野，不斷豐富實驗方法。再次，采取走出去請進來的辦法，不斷拓寬學習渠道，多方位吸收充電，提高教育理論水平。本期安排實驗教師外出眉縣、寶雞、西安學習共六次，參與人數17人，聽專題報告2場，聽課9節；同時，請教研室教研員來校聽課，做教學輔導。通過學習教師的教育教學理論水平大大提高，教育理念有了全新的轉變。

（三）、改革管理措施，增強管理效益，確保實驗工作順利運行。

優質高效的管理機制是提高實驗效率的根本保障。因此，我們從調動教師工作的積極性及創造性出發，制定了一些實驗管理措施，如：《實驗教師管理辦法》、《實驗教師工作要求》、《實驗教師月工作考評細則》、《實驗教師月工作獎勵辦法》等，以此為實驗教師提出明確的工作要求，使他們沿著規范、科學的軌道順利開展實驗教學工作；再次，為調動廣大教師工作的積極性，學校還專門設立了實驗教師工作獎勵津貼，每人每月最高獎勵10元，依據《實驗教師月工作考評細則》，認真檢查，公平考核、平等競爭，并進行評比獎勵；同時，還制定了實驗教師優惠政策（在評優樹模、晉升職稱、參加縣級以上的各類競賽活動時，同等條件下，實驗教師優先考慮），以此來調動實驗教師致力搞科研的積極性及創造性。通過采取以上措施，本期的實驗工作進展順利，全體實驗教師搞實驗的積極性頗高，能全身心地投入實驗工作之中，并且也帶動了其他教師搞科研的積極性，教師中形成了濃厚的科研氛圍，有力地推動了我校教學工作的開展。

（四）、注重實驗過程管理，積極開展形式多樣的教研教改活動，提高實驗工作的實效性。

在實驗工作中，為了突出實驗工作的實效性，我們注重了過程管理，專人專管，細致安排部署，扎實落實，嚴細考評，獎優罰劣。本期我們開展的實驗活動有：

1．立足課堂，開展“四課”（匯報課、公開課、研討課、示范導航課）活動，實驗教師共上實驗課18節，通過一次又一次、一節又一節的嘗試、實踐、研討、創新、改革，教師的課堂教學水平有了明顯提高，并且初步構建了各科課堂教學模式，提高了課堂教學效率；

2、開展創新教學設計活動一次，評選優質教學設計5份，并且進行了展評、研討；

3、積極組織開展了教師同職稱全程式賽教活動。3月中旬到4月初，學校舉行了賽教活動。全校所有任課教師參加賽教，13名教師被推選到鎮上參加賽教，6名教師又被推選到縣上參加賽教，其中3名教師獲縣級獎勵。通過賽教可以看出，各老師實施新課程的教學理念在賽教中得到了充分體現，多媒體輔助教學也得到了普遍應用，課堂教學模式明顯，學生主體地位得到進一步尊重。

4、開展課堂教學模式征集活動一次，10名教師參與了此項活動，其中有3名實驗教師獲得了一等獎，并在全校范圍內進行了交流、推廣，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召開實驗教師研討會，充分發揮好每位實驗教師的有利資源，加強交流，相互學習研討，共同提高。本學期我們開展實驗研討會共8次，內容有：（1）經驗交流會2次，共有3人交流了自己實驗中取得的點滴經驗；（2）說課、評課、議課活動4次；（3）組織學習會3次，學習了外地的一些先進經驗和一些教育理論知識，開闊教師視野，提高他們的教育教學水平；（4）開展集體備課活動2次，發揮每人的智慧和才能，共同備一節課，研討新理念下科學的教學方法、模式。（5）觀看錄像課2次，不斷汲取他人成功的教學經驗。

6、開展實驗教師實驗資料展示評比活動2次，展示的材料有：實驗日記、優質課堂教學實錄、說課、課件、教具、教學經驗等資料的展示與評比，在展示中交流、學習、提高，在評比中相互促進、相互激勵。

四、實驗初步成果：

一學期來，在縣室的精心指導下，在全體實驗教師的共同努力下，“快樂教育”實驗在我校初見成效。

1、不斷總結完善，構建了各科課堂教學模式。各實驗教師在實驗過程中，按照學科實驗目標，認真地學習、大膽地實驗、積極地探索、不斷地總結完善。在現代教育理論、創新教育思想地指導下，遵循興趣性、激勵性、主體性、實踐性、創新性等原則，結合學科特點以及小學生特征初步構建了“快樂教育”實驗各科課堂教學模式。

2、教師教育觀念更新了，課堂教學已趨向模式化了，課堂變得生動有趣、豐富多彩，具有創意了，學生的創新意識、實踐能力和創新能力得到了培養，侯亞利等9名實驗教師在參加縣級教師同職稱全程式賽教活動中獲獎，1名被評為縣級學科帶頭人，3名被評為縣級教學能手，2名被評為縣級教學骨干，3名被評為縣級教學新秀，1名教師被評為教改實驗先進個人。

3、實驗班的各科中期檢測和期末檢測質量都名列全級前茅，學生的各種能力都高于平行班，在學校的各種活動展示中都遙遙領先。學末各實驗教師撰寫了質量較高的實驗研究報告；學校撰寫專題論文一份。學校實驗的開展帶動了其它年級學科的教學工作，促使了學校教學質量的提高，使我校的教學質量向前邁出了可喜的一步。

雖然我們在實驗方面取得了一些成績，但離上級的要求還有一定的差距。我們有信心、有決心，在今后的實驗工作中，不斷地總結經驗，尋找差距，添措施，加大實驗的力度，力爭實驗工作再上新臺階！

第四篇：綜和性學習

綜和性學習

《我的語文生活》教學設計

墊江縣牡丹中學校 楊曉艷

活動目標

1.通過此次活動，溝通課堂內外，引導學生注意生活中的語文使學生充分認識語文與現實生活的密切聯系。

2.引導學生探討招牌廣告、報刊雜志、電影網絡等社會生活中的最新鮮、最活潑的語言現象，形成從生活中學語文的習慣。

3.通過綜合學習活動，引導學生多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

4.讓學生養成在生活中學習語文的好習慣，逐步建立“生活即語文”的大語文觀。培養學生語言運用能力和創新能力。

活動方式：合作探究、小組互助

活動準備：學生課前分組搜集店鋪名稱、廣告詞、對聯。

活動過程：

1、學生：請用一兩句話來形容你們眼中的語文（最好能用上一種修辭手法）。

2、教師：配樂詩朗誦《我眼中的語文》

活動一：正眼看招牌

1.調查訪問。

班內分成若干小組，每組各選擇一條街道，記錄下所有商店招牌，可采用不同的記錄形式，如文字、繪畫、照片、視頻等。留意招牌中是否有錯別字，是否違反書寫、拼音的規范等。若有類似現象，請及時告知店主 2.整理交流。

以小組為單位，對招牌中的錯別字分類整理、統計，并在班內交流。評出一個你認為好的招牌。

活動二：我來寫廣告詞

1.分小組搜集不同媒體的廣告，如報紙、雜志、廣播、電視、網絡、路牌、電子屏幕等。記錄三條你喜歡的廣告詞。

2.就收集到的某一條廣告詞思考：

（1）這條廣告詞的目的是什么？

（2）這條廣告詞是否精彩？精彩在何處？

3.賞析廣告詞。

從課本提供的四則廣告詞中選擇你最喜歡的一個，并自選一個角度進行賞析。（提示：廣告詞的賞析可從運用的修辭手法、內涵的豐富、是否易讀易記等多個角度進行賞析。（1）聞香知好茶。

（2）一杯茶，一份情，一生緣。（3）輕輕地我走了，正如我輕輕地來。

（4）有了喧嘩，自己無法心靜；有了打鬧，別人無法凝思。4.廣告詞創作。我們今天對幾則廣告詞進行了賞析，初步領略了廣告語言的魅力，那么現在我們就來學寫一則廣告詞吧。請以“愛護公園的花草”為主題，為公園草坪擬一則公益廣告。可個人創作也可集體創作。每組推薦一條參加評比，看那一組的廣告擬得最好。）

活動三

尋找“最美對聯”

1.分小組查找對聯相關知識，并制作成知識卡片。

2.分小組廣泛搜集名聯。可利用書刊、網絡、景點等進行搜集整理，也可實地搜集身邊的對聯。把搜集的對聯進行分類整理，比如分成春聯、喜聯、壽聯、挽聯、名勝古跡聯等，并整理成匯總表。

3.評選“最美對聯”。各小組根據搜集整理的對聯知識卡片和分類對聯，評選出“最有趣的對聯”“最巧妙的對聯”“最長的對聯”等。

活動總結：

如果說生活是一幅大畫卷，那語文就是畫中的風景線；如果說生活是一片海洋，那語文就是其中的浪花；如果說生活是一首歌，那語文就是其中的?……語文在生活中無處不在，生活依賴語文，而語文也在影響著生活！從今天開始，就讓我們帶著求知的目光到生活中去領略語文世界的魅力，在生活中學習語文吧！

第五篇：歷史學習創新性學習方法論文

歷史學習的創新性學習方法探析

摘 要：創新能力是推動知識經濟發展的核心動力。創新能力從何而來？創新能力無疑是從學習和實踐中來的，但是并不是所有的學習都能產生創新能力。在歷史學習中，如果僅僅停留在對知識的再認和再現上，而不能演繹和歸納，從而透過現象看本質，進行類比、反思，那么，是很難產生創新能力的。在歷史學習中，只有運用創新性的學習方法，才能獲得創新能力和創新成果。那么，為了求得創新，為了獲得創新能力，我們應該怎樣來進行創新性的學習呢？筆者從六個方面作了分析。

關鍵詞：創新性；歷史；能力

中圖分類號：g420 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）05-047-01

一、多思善疑

一般的學習只是一種模仿。對于歷史知識來講，就是再認和再現。只有以思考為基礎的學習，才有可能產生創新。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學而殆。”比如對于具體的歷史事件，要常常想：為什么會發生？有什么影響？思考得多了，往往會總結出規律性的東西。如果唐太宗不是對隋朝迅速滅亡的教訓進行思考，又怎能出現“貞觀之治”的繁盛局面？思考的過程，實際上就是一種創新的過程。

多思還是善疑，對原有知識的肯定與否定，常常會產生對原有知識的超越，從而導致知識創新。善疑，就是要不墨守成規。比如：

有這樣一道題，對于南京國民政府北伐的評價，不正確的是（）a、形式上同大革命時期的北伐相似；b、不具有反帝反封建性質；c、有利于中國逐年結合分裂局面；d、是軍閥內部爭奪地盤的斗爭，不具有進步性。

這個題目，大多數同學都記得南京國民政府的性質是代表大地主大資產階級利益的，也知道國民政府北伐是新舊軍閥爭奪地盤和統治權的斗爭，由于學習中墨守成規，會毫不猶豫地排除d項，而答案恰恰是d項，因為結束分裂局面反映了各民族的共同要求，是歷史的進步。如果學習過程中多思考，多設疑，這樣的問題就可避免。

二、強化問題意識

問題和創造之間有著密不可分的聯系，問題意味著創造性的認識。人的認識過程，就是提出問題和解決問題的過程。提出問題是認識過程中的重要一環。沒有問題就談不上認識。現代教育理論認為，“沒有‘問題’的學生是問題學生”就是這個道理，可是，有了問題，卻未必得出科學的結論，這就是說，問題要成為創新的問題是有條件的。首先，作為認識起點的問題必須是真問題，而不是偽問題。偽問題就是無解或無意義的問題。此外，認識歷史問題，在經歷了對歷史現象的再認、再現后，科學的認識方法首先就應該是分析與綜合相統一，歸納與演澤相結合的方法。在歷史學習中，強化問題意識，運用科學方法，就能產生創新，從而對歷史現象作出正確的認識。

三、積極參與學習討論

討論作為一種學習方法，有利于我們在學習研究中有所發現，有所創新。討論是各種思想的碰撞；結合，是討論者的相互啟發。英國科學家凱斯特就曾說過：“大多數新思想都是在領悟到兩個完全不同的活動領域之間的聯系和類同而被發現的。”對于歷史學習，由于分析的角度不同，對某一歷史現象就會有許多不同的看法，甚至是完全相反的看法。通過討論，就會不斷地發現問題，從而得到去偽存真的結果。或者通過討論，發現了新觀點，并且經過以事實為基礎的嚴密推導、證明，能夠證明你的新觀點成立，那么，你就有所創新，“立一家之言”，在歷史學術研究中有所成就了。我們要進行創新性學習，就要正確地對待學習討論，開展學習討論，積極參與學習討論。

四、具有現代意識和熱點意識

讀社會書，達到創新，就是要以社會為師，重視社會現象、熱點問題與歷史知識的有機貫通。用歷史發展的觀點、辯證的觀點來看待社會問題。比如中美關系，布什在很短的時間里兩次訪華，為什么？實際上你就能從百年來中美關系的史實中一窺端倪。美國對華政策經歷了這樣幾個時期：追隨列強——獨立外交（門戶開放）——干涉——不干涉（中立）——支持——遏制——和好（有波折）。為什么？只要分析美國這幾個時期所對應的國內外情況，就會找到規律性結論：美國的政治經濟利益決定了它對外交政策，中美關系實際上是可預測的。又比如我們能從三國東吳、東晉、南朝及宋對江南的開發中得到寶貴的經驗，從而對我國西部大開發有所借鑒。

當代社會的焦點問題主要有以下幾個方面，應該加以深入了解和體會。l、發展是當代世界的主題。例如：資本主義經濟的發展和巨大影響，部分民族獨立國家包括中國的經濟就為世界經濟注入了新的活力；當今世界經濟的區域集團化和全球一體化的趨勢；國際經濟競爭等。同學們遇到這些問題，首先要知道從社會經濟中尋找原因，因為人類社會最基本的要素就是社會經濟。要具備這樣一個意識：即經濟因素對社會領域的強大穿透力和影響力，世界經濟是世界政治的基礎，世界政治是世界經濟的集中體現，世界經濟決定世界政治，世界政治反作用于世界經濟并在一定條件下決定世界經濟。

2、人類、自然、社會協調發展。例如：防止環境污染，合理利用能源和資源，控制人口增長、重視生態平衡、實施西部大開發等。

3、科學技術。例如：科學興國，科學領域的創新精神，創新成果。

4、正確進步的理論、觀點和主張。如：科學發展觀、“三個代表”理論。總之，善于從社會中獲得第一手素材并用歷史的眼光看待，具有現代意識和熱點意識，是歷史學習中獲取新知識、實現創新的重要方法。

五、展開聯想的翅膀

歷史學科的考試特點也決定于在平常的學習中要積極地聯想。歷史學科要注意“三重”——重理解，重綜合，重“三基”（基礎知識，基本能力，基本理論觀點），注意現代意識與熱點意識。綜合試題則以歷史知識的因果關系與國際關系的綜合，歷史時空的綜合、歷史專題的綜合，歷史知識的主體性、重點性、特征性和規律

性“四性”內容的綜合，鑒古知今引發未來的綜合、引入材料的綜合。如果我們在平常的學習中，積極地聯想，就能為解決上述問題打下良好的基礎。