第一篇：學習雷鋒總結過程性

學習雷鋒活動月——向雷鋒同志學習過程性材料及總結 時間：2012-3-15

地點：外語樓511教室

成員：xx xxx xxx xxx xxxxx

1963年3月5日，偉大領袖毛澤東題詞——“向雷鋒同志學習”，并將此日定為“雷鋒日”。“雷鋒精神”培育著一代又一代人成長，他那全心全意為人民服務、為人民事業無私奉獻的精神，已經升華為社會普遍的價值觀和人生追求。

三月五日，一個學雷鋒的日子。雖然這個日子已經過去了十天了，但 我們向雷鋒學習絕不是一天兩天的事，而是今后的四月、五月、六月乃至我們生命中的每時每刻 春回大地、生機盎然，我校開展“向雷鋒同志學習”的活動。我班積極響應校領導開展學雷鋒活動的號召，決心為學校，為班級，為老師，為同學營造出一個干凈、溫馨、健康的學習環境，并為此分成四個活動小組。

我組于3月15日這一天在外語樓對511教室進行了徹底的清掃活動，大家擦黑板、擺桌椅、掃地、拖地等，干的熱火朝天。雖然很累，可是心里無比舒暢。看著煥然一新的教室，同學們說不出的開心。

這讓我不禁想起了雷鋒同志的那段話：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠守在你生活的崗位上？。。雖然雷鋒同志已去，但“雷鋒精神”永存。

在“向雷鋒同志學習”的號召下，出現一幕幕 “活雷鋒”景象。這似乎在告訴我們，雷鋒一直在我們身邊，并沒走遠。作為黨的好干部，焦裕祿、孔繁森等；熱衷于愛心捐助與無償獻血的郭明義；把滇池作為自己的生命來看待的張正祥；以為人民服務為生活宗旨的侯寶明，等等，這些仁人志士不斷地出現，向人們走來。他們用自己的一舉一動，詮釋著高尚的人文關懷，書寫著“雷鋒精神”永世長存的動人篇章。

如今，雖然社會上的“雷鋒”式的人物大有人在，但也有人在回避“雷鋒”行為。“世風日下，人心不古”的想法開始滋長，讓人無所適從。

近年來，我們常看到這類新聞報道：扶救摔倒在路的老人，反被告上法庭的“碰瓷事件”；好心給感冒的鄰居送藥，卻被疑為別有目的的“送藥事件”。這些報道頻頻撞擊著人們脆弱的神經，再一次質疑人之“性本善”。

學習雷鋒的純潔用心，受到了不該遭受的“污染”。由此，人們在實行善舉時，不由得有所顧慮，生怕引來對方的刁難，招致禍患。

現在，對于好事，是做還是不該做，竟然變得疑慮重重。本來是義不容辭的高尚舉動，卻成了擺在公眾面前的一道難題。盡管如此，仍有眾多無所畏懼的熱血人士，在積極地踐行著“雷鋒精神”。

作為新世紀的大學生，我們更應該積極的踐行“雷鋒精神”，投身到公益活動，將雷鋒的精神進行到底，讓身邊的每一個人時刻都能感受到愛的溫暖，用實際行動證明人生價值！

XX大學xx學院

英語教育一班

第二篇：過程性寫作（定稿）

過程性寫作教學初探 魏曉玲

【摘要】寫作教學是高中英語教學中的薄弱環節。筆者通過對學生寫作障礙的調查和結果分析，對傳統的結果式寫作和范文教學提出異議，并針對這些問題提出了過程性寫作法，將教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作的過程中幫助他們發現、分析和解決問題。這種教學法體現了“以學生為本”的教育理念，使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作。通過合作學習，體會寫作的樂趣，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學

《普通高中課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的任務是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展綜合語言能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫作是語言表達的最高級形式。提高寫作能力是語言教學追求的最高目標和境界。一．中學英語寫作現狀

近年來，高考英語書面表達的分值比重呈上升態勢，這給中學英語寫作教學提出了更高的要求。然而學生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態。多次批閱習作或考試作文發現學生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點，或者一律用簡單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現為典型的中式英語。

究其原因，傳統教學中，教師重視聽說讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業，教師至多在課堂上進行幾分鐘的discussion 或給學生少量的提示，讓學生各自完成作文。教師自身對寫作教學的方法、策略缺乏系統深入的探究。光練不評的寫作，于無形中打消了學生寫作的積極性，也無益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結果教學法”（product-focused approach）首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后由教師進行批改、打分。這種教學方法忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，其結果是學生認不能掌握寫作要領，難以提高寫作能力。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生對教師的批改并不認真閱讀，收效不大。因此，過程寫作應運而生。

二．過程寫作法的嘗試

“過程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，是訓練學生通過書面進行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學生在寫作中，積極地在他人的幫助下發現問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨立寫作打下基礎。以新課標的“三維目標”為依據，注重學生學習的過程，關注學生學習的興趣和經驗，在學習中發現和創造，這種教學理念正是“過程寫作法”的核心思想。

過程寫作教學法大體包括三個步驟：

a.寫作前奏（Pre-writing）

--以小組，二人組等形式針對主題展開討論，頭腦風暴，提問等形式引導學生展開聯想，征集信息，--尊重個人理解，確定主題，明確結構，起草提綱。

b.寫作中（Writing）

--按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時提供建議和幫助）

c.寫作續曲（Post-writing）

--每個學生請兩位或三位同學為之寫評語。老師會為如何為他人寫評語加以指導。

--學生再次閱讀自己的初稿并仔細考慮同學的評價和意見，開始寫第二稿

--老師收上學生的作品，對其初稿，第二稿以及同學的評語進行評價和修改。如果必要，還要一些學生對其二稿進行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。

--在教室開辟一角展示學生的優秀作品。這是一個不可小視的步驟。為學生再次提供了相互學習的機會，入選者會享受到成功的喜悅。

具體細化為以下幾個階段：審題、議題、起草、自改、互改、評價、反饋、展示。

根據過程寫作法的要領，我做了一些探索和嘗試。首先圖片展示校園浪費現象，讓學生就該話題談談他們的看法，同學們各抒己見。根據同學們的討論報告，提出寫作要求。

中央號召創建節約型社會，可是許多校園內部浪費現象嚴重。請你在班會上發表演講，號召同學們從我做起，杜絕浪費。

提示：

1、浪費現象：水、電、餐廳的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母財政負擔，自然資源；

3、制止浪費現象的措施：由自己設想。

要求：

1、詞數150左右；演講的開頭和結尾已寫好,不記入總詞數。

2、不要逐字逐條翻譯，要組成一篇通順連貫的短文。

1.審題 段落：三段

內容：現象——危害——措施

時態：一般現在時

人稱：第三人稱

體裁：論說文 2.列要點 Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(開支).?

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.學生寫第一稿。接下來是著手用英語進行寫作。學生根據要點寫出6至8個與主題相關的英文句子學生且要考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，將要點擴展成句，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿，即連詞成句、集句成段、組段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧點撥：

1）在表達準確、保持連貫的基礎上, 盡量使用較復雜的語法結構和較高級的詞匯;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰當使用過渡詞或過渡句,使文章結構緊湊;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse?.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to?.On the one hand, On the other hand, 3)適當地變換句型結構和所用詞匯,盡量避免重復和單調 As far as I am concerned, Only when? can the situation be improved.It is necessary for schools to ?

It is not until ?.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；（2）要點寫得是否全面，有無遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；（4）有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤；

（5）有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤；（6）有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。5.互改

互改在寫作訓練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將經過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學根據上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改。學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到每個學生的習作都全批全改，此時采用學生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強而且效果不錯的糾錯辦法。6.評價 學生互改后，教師可對學生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學生思考后自己加以修正，重在提示啟發，以培養學生自主學習的能力。

為了進一步提高學生的寫作能力，在批改時教師應從以下五個方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語使用是否得當，能否使用更貼切的詞匯；（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結構是否清晰；（4）是否有中國式的英語表達，語言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分數還是評語，其功能不只是對學生進行甄別或排隊，更重要的是要發揮評價的激勵作用。

7.展示。學生在看了教師的評價再經過修改之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式展示，使他們能常常看到自己的進步而獲得成就感。

8.反饋。教師對學生作文帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應在課堂上進行講評，及時將這些信息反饋給學生，讓他們從中得到啟發和警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、應注意的問題

1.教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，使學生真正成為整個寫作過程的主人。

2.學生應以“合作交流、相互信任，誠實、坦誠、公正地對待自己和別人”的態度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短、共同提高。

3.加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導。例如，讓學生多使用典型句式，適當引用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結構等。

4.教師應根據不同的教學對象、教學目標、教學內容決定每個步驟的時間分配，可按需要取消或調整某些步驟。

5.要夯實課本知識，這是培養一種融合基礎知識、整合表達思路的能力的先決條件。平時要準備一個寫作收集本，不僅要有意識的收集好詞佳句，還要注意積累不同文體的文章，從說明文、議論文、記敘文，到書信、通知、演講稿等應用文，了解寫作結構，常用句型，以及寫作技巧。積累相應文體的句型、固定表達句式等。背誦一些典型文體的文章，吸收優秀內容，做到靈活應用。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。扎扎實實地從高級詞匯的運用到文章的謀篇布局下功夫，力求寫出傳神的、別出心裁的佳作。總之，好的英語作文來自于點點滴滴的詞匯、句型的積累、來自于縝密的思考和不懈努力，更是來自于扎實的語言功底。

總之，書面表達反映學生綜合運用語言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。過程性寫作模式順應了英語新課程標準中關注過程，促進發展的新理念。通過過程性寫作教學模式的嘗試，使我們看到了學生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。

第三篇：過程性材料

《初中地理小組合作學習》研究過程性材料

積極參加小組活動

互幫互助，共同進步

《初中地理小組合作學習》研究過程性材料

利用黑板報宣傳小組合作學習的重要性

全面積極評價，讓學生找回自信樂于學習

《初中地理小組合作學習》研究過程性材料

團結協作的生地教研組

課題負責人到當地名校學習研討

公開課

座談研討？

第四篇：洛陽飲食文化研究性學習過程性材料

洛陽飲食文化研究性學習過程性材料

一、確定研究主題

隨著國家政策的向導，更進一步重視中國傳統文化，發揚中華民族的優良傳統，回味上一輩留下來的文化瑰寶，同時更進一步了解、吸收中國傳統文化，我們特別進行洛陽飲食文化綜合實踐活動。

中原大地，山川秀美，人杰地靈，承載著厚重的歷史文化。幾千年來，勞動人民憑借他們的智慧和勤勞，創造了極其豐厚又極具特色的地方文化。其中飲食習慣、特色飲食、地方風味構成了燦爛的中原飲食文化。而洛陽正是其中的一顆璀璨的明珠。

洛陽的飲食與它的文化歷史一樣源遠流長。一提到洛陽的飲食，學生們便滔滔不絕，的確，家鄉小吃品種豐富，風味各異，學生們對家鄉小吃雖然都有所了解，但是缺乏系統而深入的認識。他們只是能說出一些名稱，當問及這些飲食的制作方法以及來歷時，卻是一問三不知。于是我萌生了這樣一個想法，何不給孩子們創造一個機會，走近家鄉小吃，了解一下家鄉的飲食文化，這樣既開闊他們的視野，又培養學生的動手操作能力，提高對家鄉飲食文化的欣賞能力和創造能力呢？在我有意識的引導下，通過和學生的討論商量，我們確立了“洛陽飲食文化探究”這一綜合實踐活動主題。

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》中指出：“初中生開展研究性學習，是從生活中去發現問題、提出問題和研究問題，涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。與一般學科課程相比，研究性學習在內容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。”因此，這種形式的學習方式更能夠激發學生的探究興趣。

此次活動通過對洛陽飲食習慣及特色飲食的調查研究，能讓學生積極主動地學習、提高解決問題的能力，并給他們提供實踐的機會和環境；通過學生對周邊感興趣的人和事進行調查、了解和訪談、咨詢活動的開展，學會求知、做人、合作的本領；同時還借以培養學生收集和處理信息的能力，學習科學家探究問題的方法及創新精神，以培養學生解決問題的能力。

二、制定研究方案

皮亞杰指出：“只有學生自我發現的東西，才能積極地被同化，從而產生深刻地理解。”中原文化的核心思想是大同和諧，我們民族的優秀飲食文化需要很好地加以保護和傳承，像洛陽水席這種極富歷史文化內涵又深入普通百姓生活的活的飲食，在我們的生活中屢見不鮮。讓學生結合生活尋找生活中的美食，探尋美食背后的文化，著實重要。

所以，在設計活動時，我遵循以人為本的教學理念，注意了以下幾點：

首先，講究趣味性。根據學生的興趣來安排相關的內容，使學生產生好奇感和求知欲，在不知不覺中既掌握了新知，又在輕松活潑的氣氛中體驗到與他人合作的樂趣，成功的喜悅。

其次，重視實踐性。綜合實踐活動是以活動為主要環節，以綜合為主要特征，以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。在活動中，我力求以“實踐、創新、發展”為主線，讓學生通過上網、查書、觀察、采訪、社會調查、動手制作等多種方式，從不同的視角對飲食文化做全方位的了解，并增進一些富有時代氣息以及與現實生活相聯系的信息，以促進學生綜合性地運用知識，創造性地實踐知識。

第三，發揮創造性。每一個孩子都有一種與生俱來的以自我為中心的探究式學習方式，特別是在開放式的活動中，往往能大膽地提出與眾不同的意見，獨辟蹊徑地解決問題。在設計中，我爭取創設民主、寬松、愉悅的課堂氣氛，不僅僅讓學生獲得知識，還有創造性思維火花的迸射和靈感的涌動。

三、研究過程 研究分四個階段：

1、確定主題階段

觀看有關洛陽飲食文化的幻燈片、視頻，產生了解洛陽飲食文化的興趣。然后班級交流，說說對飲食文化的認識。學生小組討論交流，尋找和確定感興趣的研究專題。在確定主題時，要充分尊重學生的興趣和愛好，運用體現其個性特征的自已的方法展開調查。

組織全班同學討論本課題在開展時的具體步驟，確定每一步的具體工作；設計采訪調查表，把全班同學分成三個組，分組利用課余及雙休日采訪家里或社會上的老人、成年人及身邊的同齡人，了解家鄉小吃的品種、來歷、特點、制作過程等。

洛陽傳統飲食問卷調查 你的年齡在？

A、15歲以下 B、15歲到30歲 C、30歲到50歲 D、50歲以上 2 你對洛陽傳統飲食了解多少？

A、不了解 B、一般 C、非常了解 3 你比較喜歡哪類食物？

A、偏辣 B、偏甜 C、偏酸 D、其他 4 你覺得洛陽小吃好吃嗎？

A、好吃 B、難吃 C、一般，還可以 5 在洛陽特色飲食中，你比較喜歡哪個？

A、洛陽水席 B、鐵謝羊肉湯 C、其他.6 你喜歡的飲食地點？

A、中式餐廳 B、西式餐廳 C、家里 D、其他 7 您對進餐的基本儀式有講究嗎？

A、十分講究 B、在重要場合時十分講究 C、不講究，很隨便、8 你偏愛的飲食種類？

A、風味小吃 B、傳統正餐 C、快餐 D、其他 9 你對洛陽飲食文化有何建議？

2、研究實施階段

學生根據自已的興趣、特長分組。并制訂活動計劃，各組交流活動計劃。最終，確定研究計劃。教師對其進行必要的指導，不包辦代替，學生可以自主地去征求教師的意見，必須自主地確定課題。

采訪調查表匯總，交流采訪后的心得體會，指導學生完成《洛陽飲食文化探究》小組活動方案，并交流 ；分組活動，了解一種家鄉小吃的制作過程，并搜集、整理飲食背后的文化知識。

3、成果匯報交流階段

各小組按計劃通過各種途徑查找資料，小組之間互動，資源共享，使資料查找途徑及儲備更完整。然后，小組交流并整理資料。舉辦《洛陽飲食文化探究》交流活動，分組講述飲食故事以及從中獲得的體會。

本活動根據實際情況，幫助學生確定不同的活動方式強調學生親自經歷，著眼學生實踐意識的培養。通過觀察、查閱、走訪、調查、體驗這一系列實踐活動，鍛煉學生搜集整理信息、分析信息、提煉觀點的能力，并培養他們的合作精神。

4、課題總結階段

學生分小組匯報本組人員分工、活動目標、活動經過、調研途徑等情況。通過口頭展示，投影片展示等形式進行匯報。引導學生討論有關洛陽飲食文化等方面的問題。學生結合實踐過程談認識、談收獲、談感想、談建議。

四、活動總結

《洛陽飲食文化探究》綜合實踐活動，貼近學生生活，活動研究范圍廣，資料容易搜集。活動的順利進行使師生都受益匪淺。

洛陽飲食是最具文化味兒的豫菜，是中原菜系中的精品，是中華飲食文化的華章。東鮮西辣，南甜北咸，洛陽飲食體現了中原文化的包容性、傳承性和主體性。它調和南北口味，兼收并蓄，顯示了河洛大地的開放、包容和自信，展現了洛陽這座“千年帝都，牡丹花城”的無窮魅力。要做好文化傳承，就要有包容性，既要把原有的精華保留下來，然后還要有所改進。《文心雕龍》上講“變則其久，通則不乏”。通就是繼承傳統，只有繼承傳統才能豐富；變就是發展變化，只有發展變化才能長久。

1、通過對活動的開展，學生對洛陽的一些飲食進行了更深入的了解，對飲食背后的文化認識更加透徹。活動使學生認識到飲食是人類生存與發展的第一需要，也是社會生活的基本形式之一。然而不同的文化背景，卻有不同的飲食觀念和飲食習俗，最終形成不同的飲食文化。洛陽飲食文化歷史悠久，博大精深，影響深遠，風靡世界。它經歷了幾千年的歷史發展，已成為中華民族的優秀文化遺產、世界飲食文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。博采眾長，并結合自已的飲食習慣，形成精巧專維、自成體系的飲食文明。

2、養成了學生在研究性學習中的合作學習意識、團隊精神、溝通交流能力，從而使研究性學習的成果共享；培養了學生發現問題和解決問題，以及收集、分析信息的能力，獲得了親身參與研究的體驗，也讓學生從中意識到團隊合作的重要性，學會了合作與分享。

3、讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，去圖書館、閱覽室，上互聯網，開展社會調查，培養學生通過各種途徑搜集資料的能力。

五、研究成效

研究性學習是以培養創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為基本目標，以我們自創的聯系社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內容，以我們的自主學習為基本方式，從問題的提出，方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程。研究性學習的基本特征是學生運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新，對發揮、發展學生的興趣、想象力、創新精神、創造能力都具有十分重要的作用，對促進我們自主學習，主動發展，轉變學習方式具有十分重要的意義。

1.培養了學生的創新意識和創新能力

培養創新意識和創新能力是研究性學習的一個總目標。它要求我們在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規。它要求指導老師盡量減少對學生的限制,并適時適度地給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。

2.培養了學生的問題意識

問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。著重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這里的問題并不是傳統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向我們問題意識的培養上。

3.培養了學生的合作意識和能力

當今社會,競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。

4.培養了學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感，引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。

因此，作為老師應該按照學生的認知規律、學習規律去確定學生研究性學習的重點。再通過學生的自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。

本學年的綜合實踐活動已經接近尾聲，隨著活動的進行，學生積極地參與，增強了他們的民族自豪感，讓學生感受到了中國文化的博大精深，增強了愛國主義精神。培養了學生永不滿足、追求卓越的態度，培養了學生發現問題、解決問題的能力。在提出問題和解決問題的全過程中學習科學研究方法，獲得豐富且多方面的體驗，獲得的科學文化知識！讓學生由了解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。讓學生有了根本性的提高。

第五篇：工學交替方案,總結, 過程性材料

中職“工學交替”人才培養模式的初步探索 中職“工學交替”人才培養模式的初步探索

摘要:目前中等職業教育在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在很多問題，集中體現為學生適應工作環境能力的欠缺和技能“轉化”生產力的水平欠缺，學不能致以用。如何構建具有鮮明職教特色的人才培養模式顯得尤為重要。近年來，祁陽縣職業中專積極開展實踐教學改革，與企業和行業深度合作，初步形成了“工學交替”的人才培養模式。這一模式致力于培養第一線生產技術人員。本文就“工學交替”人才培養模式下的模塊化課程體系、實踐教學、實訓基地建設以及校企合作的開展等進行了較為系統的闡述。

關鍵詞：工學交替；實踐教學；校企合作；人才培養模式

近年來，祁陽縣黨委、政府高度重視職業教育的發展，并在祁陽縣教育發展“十二”五”規劃中，明確指出，發展職業教育，就是發展祁陽經濟。縣委縣政府結合祁陽縣域經濟的實際，創造性地提出了“園區用工，學校培訓，政府埋單”的職業技術人才培訓十二字工作方針。培養什么樣的人才才能適應園區企業的需求，甚而深受市場的青睞呢?是職中人面臨教育教學改革、創新人才培養模式的一項重大課題。學校遵循“職業教育就是就業教育”的理念，以實踐教學的改革為切入點，在人才培養過程中，初步形成了“工學交替”的人才培養模式，并取得了一定的成效。

一、專業設置和課程開設：市場需要與學生興趣的兼顧

根據祁陽的產業布局和工業園區企業類型分布特點，適時開設新的專業、停辦一些沒有較大就業需求的老專業，是人才培養模式改革的一大舉措。我校根據市場變化與需求，今年新增開了“電氣技術應用，機電設備安裝與維修、美發與形象設計3個專業。特別是電氣技術應用專業，在來自園區企業及國內其它地區共100多家企業提供的近1000個招聘職位的顯示信息中，了解到對掌握現代電工、機電一體化技術，以及車工、鉗、鉚、焊、鈑金等技術人員的需求量很大，而且沒有名額限制。結合我校實際教學能力，以市場需求為導向，增開專業。適時的專業為學生將來就業打下了良好的基礎，同時，就業率的節節攀升，帶來了學生的源源不斷。今年我校機電類專業招收新生3個班共160多人,電工班招收新生2個班共110余人，使我校駛入了持續、快速、健康的發展快車道。

在專業設置描準市場的同時，課程開設則開始關注并關懷學生的學習興趣，讓“學困生”不斷體驗成功的喜悅。勿庸諱言，目前我國的九年義務教育仍跳不出“應試教育”的怪圈，應試教育的背后即精英教育。使大批所謂的“差生”或“學困生”處于劣勢教育狀態，長期遭受岐視。社會上有一種觀念使好多人認為進職校無前途沒出息，這就為將來的就業埋下了隱患。他們來到這里，有一種新的企盼。因此，建立一套適應他們的課程目標顯得尤為重要。為實現這一目標，我們把課程體系做了優化組合與調整，將各專業課程體系化分為三個模塊，即建立公共素質課，專業基礎課與專業核心課。在公共素質課模塊中，開設了語文、數學、英語，計算機應用基礎四門課程。為了降低學習難度，我們還專門組織編寫了語、數、英3科的銜接教材，“量身打造”選取只適合他們的教學內容，讓他們找到“原來我也可以學好語、數、英”的自信。對于這類課程，在具體教法上，我們也別出心裁地提出一些另類課堂目標，比如每節課讓學生開懷大笑兩次等。專業基礎課和專業核心課，則以真實項目、案例為載體，反復教與做的磨練，每期穿插不同內容的企業真實環境的實習，去體驗技術在生產生活的應用帶來的樂趣，為學生以后的就業服務。與此同時，我們還根據學生個人不同的愛好，學校開設美術、書法、舞蹈、音樂，體育等興趣小組，課余時間自由參加。讓他們在學校不斷地體驗到學習的快樂，并快樂的去學習。

二、實踐教學的過程：工學交替與能力遞進

職業教育必須走出一條有別于普教的辦學模式，長期以來，職業教育在很大程度上仍沿襲普教辦學形式，仍然脫離不了以“課堂”為中心的教學方法。職業教育即就業教育，職教的性質決定了它必須注重能力的培養和技能的掌握。一個道理一個問題在課堂上難于理解，但理論聯系實際卻能事半功倍。反復的實踐、直觀的教學模式不僅能培養學生濃厚的興趣，還能培養學生扎實、有用的技能。多年來的實踐證明，實習教學的功能是否能真正體現，實習的目標是否能真正實現，又主要取決于良好的實習組織管理模式。我們總結為：工學交替，能力遞進。

美國塞奇大學曾對兩個組的實習效果，進行了一項實驗：他們將接受專業教育幾乎一樣的學生分成A、B兩組，并安排在同一學校進行為期十四周的教育實習, 其中A組在實習前曾經被安排多次系統的見習，B組則是在接受專業教育后直接實習。實習結束兩組出現了顯著差異——A組的教學能力強,，效果好，職業準備充分，B組則相形見拙。究其原因，是A組在實習前的不間斷的見習活動中積累了豐富的教育教學經驗。這個實驗給了我們啟示：實習時間安排采取散點的形式，將實習時間分配到中職學習的各學期，各學期實習內容的安排根據學生對專業知識技能的掌握程度循序漸進，通過不斷地讓學生體驗、反思、調整、檢驗，不斷提升專業實踐教學的實效，使學生在一次次的磨合中越來越勝任未來工作。以加工制造類專業為例，我們采用“2+1+2+1”的人才培養模式，即在通過在校集中學習2個學期，到企業頂崗段練1個學期，再回校學習2個學期，第6個學期再安排頂崗實習，具體做法如下： 第一、二學期--認識實習（見習）

此階段實習的目的在于全面了專業的性質和工作的任務與要求，初步了解工作環境的特點，培養學生的職業感情。每學期安排1周左右的認識實習時間。但見習并不只是觀察，如果只看不做，只做旁觀者，學生體驗不深，認識不足，技能技巧也難于得到掌握和鞏固。因此，初次見習我們也讓學生扮演工廠學徒的角色，給予學生一定的實習任務，讓他們做一些力所能及的事，讓學生親身體驗員工的工作，變被動學習為主動學習，并積累一定的感性經驗。第三學期--初級工實習

此階段的重點讓學生學會各個環節“操作層面”的基本技能。能熟悉工廠一日生產各環節中的內容與要求，掌握生產流程與工藝方法，并在指導老師的監督下獨立操作設備。與此同時，注意學習工廠員工在企業人際交往的方式方法、處理公務的流程，以適應企業的管理文化為重點，關注并嘗試“技術員”的層面的工作內容。第四、五學期—專業核心課程校內實習

此階段返回校內，以專業核心課程學習為主，并結合相關工種的職業資格考證，綜合訓練本專業要重點掌握的技能。要校內實訓基地，安排真實的項目，模擬生產情境。將他們在工廠實習的工作模式，搬回學校車間，以鞏固實習技能。第六學期——畢業實習

畢業實習一般是頂崗實習，主要為了積累加工制造工作的經驗，提升編程加工的工作水平，增強職業素養和職業能力，為以后的就業打下堅實的基礎。但畢業實習仍需有指導老師的指導，只是指導可以不隨時隨地，僅在實習生需要時給予幫助，并對實習生的工作給以不定期的督查，以規范實習生的工作。

三、工學交替的實現：資源整合與校企合作

我們充分認識到，重視學生實踐技能的培養，加強實習實訓教學的必要條件是要有配套的實訓設施。

(一)積極實施“引廠入校、引技術入校”，建設校內實習基地 學校緊緊抓住祁陽縣工業園產業結構調整、企業重新規劃布局之機，通過拆、遷、改、建統一規劃，投資700多萬元新建2棟實習工廠，依托學校主干專業，整合為教學區和與主體專業相適應的實習區，與企業合辦3家了生產實習工廠：陽泰電子廠、陽光服裝廠、中興制藥機械廠。各校辦工廠不僅要完成企業的還生產、經營任務，都要承擔相應的學生教學實習工作，實現校企合一，為產教結合提供必要條件。為充分發揮校辦工廠在培養應用型人才上的作用，學校采取了許多措施:

1、加強宣傳教育。提高大家對實習實訓基地的突出地位與作用的認識，真正把它當成辦學和教學的重要組成部分，予以高度重視；

2、科學規劃，加大投資力度。學校高瞻遠矚堅持兼顧生產經營與實習教學的原則，做好長期發展規劃，出資建設新車間，做好配套基礎設施。由企業引進新設備，研發新技術；

3、凝聚專業教師和工廠工程師、技師、高級技師及老師傅的力量，共同擔負起培養學生實習的任務。在學生完成規定的實訓任務的基礎上頂崗實習，直接參與廠方承接的訂單生產。如鉗工專業的學生在參與中興制藥機械的裝配工作，在專業教師和工廠藝老師傅的指導下，不僅裝配工藝水平得到了鍛煉和提高，而且自身也獲得了滿意的經濟收入；

4、引入深圳智邦主板公司等企業帶料、帶技術來校合作辦學，進行電子主板設備的檢測和維修、生產。由企業在學校建立生產線，實習的耗材與生產的原料都是由企業提供,專業核心課程也由企業派出駐校工程師授課。學生參與其中，得以變消耗性實習為生產性實習；因配件型號、品種紛繁，從檢測到焊接裝配，工藝是比較復雜的，學生在產品不斷更換的情況下，能夠多方位地學到技術，得到方法、能力的多元化訓練，有利于培養解決問題和分析問題以及臨機處理現場的能力。

（二）結合專業、面向市場，建設校外實訓基地

在實現校企合一的同時，還以覆蓋所有專業為目標，廣泛建立校外實習實訓基地，使學生能夠在真實的職業環境和不同的企業氛圍中鍛煉成長，彌補了學校自身條件的不足。如安排旅游與酒店管理專業學生在旅游旺季到祁陽鑫利大酒店、華興大酒店、浯溪公園和金洞風景名勝管理區進行集中實習，其中一些學生被留用并擔任大堂經理和餐飲部主管等職務。

合作企業如中國移動祁陽分公司，把財會專業、計算機專業實習的學生按提前招工對待，每日實習費40元,享受與正式職工同樣的福利，繳納各種保險。實習期間，根據崗位實際，確定訓練和畢業設計課題。由于學生綜合素質高，業務上手快，深受贊許。

平面媒體印制專業與祁陽教育印刷廠、歐陽廣告公司等企業建立了接納我校學生實習的友好關系，使學生的知識技藝與市場實際需求得以結合，參與祁陽多場大型活動的廣告設計、廣告策劃與承印。

四、工學交替模式下的學生評價：多元化與嚴標準

由于生源質量的逐步下降，考試的結果問題一度成為人們想回避而又無法回避的難題，特別是前幾年，絕大多數都是“三無學生”（無書、無本、無筆），考試時交白卷被一些學生認為是“時尚”，無視考試的嚴肅性。我們針對這一現狀，面對“三無學生”在展開正面教育的同時，學校積極采取有效措施，學校組織開發了無紙化考試系統，文化課一律采用無紙化考試，“三無學生”也不會出現白卷現象，同時作弊率也大大降低。從去年開始，以提高學生素質和能力為中心，以基礎知識掌握，基本技能熟練程度為標準，對學生的評價采取了多種手段。

一是以知識考試為手段，看學生文化基礎知識和專業理論知識掌握情況。①采取閉卷與開卷考試相結合，閉卷促進學生認真扎實地學好基礎知識；開卷培養學生分析問題、解決問題的能力，如計算機專業以“完成一份文件排版、打印”，財經專業“完成一份市場調查或一份業務往來”，數控專業“自己設計加工一個實用的產品”等，②動手和動口相結合。鍛煉學生的操作能力和表達能力。如在機械制造專業（鉗工）考試中，學生通過看圖紙制作一個用1厘米鐵板制作一個圖件。在公共素質課中，學生上講臺進行3分鐘的自我介紹的才藝展示。二是素質測評手段，素質測評體現學生平時的積累，看學生的思想素質的提高程度，看每節課作業任務完成如何，看每個環節技能操作完成如何。教師對平時的表現，完成作業次數、質量給予評價。三是技能考核，學期末或學年末，由學校組織技能考核和通過市勞動局組織技能考核，以國家勞動部頒發的“職業技能等級證書”為標準，看過關檔次，看技術熟練程度，促進了學生綜合素質的提高。改革成績構成比例，加大平時考核比重，減小考試分數比重，具體做法是：課業表現占30%（包括出勤、課堂紀律、學習態度），平時成績占30%（包括隨堂成績、作業成績、平時階段考成績），期末考試占40%，讓絕大多數學生能及格，重要的是讓學生體會到只要跟著老師學就可以達到及格要求。再者，由無紙化考試過渡的標準化考試，全面實行教考分離。實踐證明這種變終結性評價為過程評價與終結評價相結合的考試方法更受學生歡迎。

五、結束語

學校在人才培養過程中，特別是在實踐教學過程中推行工學交替，不僅可以提升學生的職業素養和職業能力，激發學生的學習動力，縮短就業適應期，同時也讓學校為了解企業對人才的要求，了解學生的優勢和劣勢，了解學校教育的長處和不足，獲得許多建設性的意見和建議，進而使學校進一步認清方向，懂得如何調整學校的辦學方向，更好地為學生的就業服務，為行業服務，真正體現職業教育的指導思想“以服務為宗旨，以就業為導向。”然而政策的支持與保障在我國依舊是個難題，使得“校企合作、工學結合”依然處在“淺水區”。怎樣通過政策引導社會觀念轉變，發揮行業協會、企業、中介、社會力量的作用，引導職業教育直接面向市場，進入市場良性循環，實現真正意義上的“校企合作”，是我們所要思考的問題