第一篇：用有效教學理論指導實現高效課堂-李淑紅

用“有效教學”理論指導實現“高效課堂”

【內 容 摘 要】

以“有效教學”理論作為指導，小學語文課堂教學為例，探索怎樣實現語文教學“高效課堂”的目標。通過實踐，總結概括了教師提高語文課堂教學效率的步驟：學習理論，作為依據指導；認準目標，有效備課；優化教學過程，最終實現“高效課堂”。

【關 鍵 詞】 有效教學 有效準備 過程有效 高效課堂

一、把握理論，“有效”指導。

有效教學理論是美國教育心理學家布魯姆在他1956年出版的《教育目標分類學?認知領域》中提出的。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

“有效”是指有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；有效率--即以少量的投入換得較多的回報（教學效率=有效教學時間/實際教學時間）；有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、認準目標，準備有效。

教師的教學行為直接決定課堂教學的實效，因此，要轉變教學行為，課堂才有可能產生實效。

（一）、精心準備，練就基本功。

全國和諧教學法研究會理事長王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣

改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”研究教材，研究學生，是教師教學永遠不變的基本功。在備課前，教師首先獨立深入鉆研，整體把握教材布局，明確編者意圖，明確每節課所學的知識在單元、教材、學段所處的地位，明確每節課的重點、難點。其次是落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，選擇適合學生的課堂教學“切入點”。然后安排教什么、怎么教，學什么、怎樣學的問題，才能游刃有余。

（二）、遵守原則，定準教學目標。

布盧姆說：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。” 要想學習有效，必須定準教學目標，目標的確定可以遵循以下原則：

1、尊重主體。把學生是課堂教學的主體，讓他們積極主動地參與，引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

2、目中有“人”。教師的“導”，就是課堂中的啟發、點燃，設計的問題和話題要盡量做到能夠啟迪學生的思維，利于學生的能力提高和才能的發揮。

3、因材施教。由于施教內容不同，施教個體的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同，即使是同一堂課，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教，才是科學之原則。

4、循序漸進。每門學科的課程目標都不是一朝一夕就能完成的，課堂教學目標要由低到高、循序漸進、分類實施，追求“高大全”必會弄巧成拙。

5、隨機應變。課堂是充滿生氣和變數的，因此，始終圍繞目標，處理好預設和生成的關系，才是真正的教學機智。

6、評價激勵。曾有這樣一則發人深省的報道：一個在幼兒園、小學乃至中學階段，成績平平的孩子，他的母親卻不斷從他身上找到閃光點并予以放大，幫助孩子重拾自信，最終，孩子考取了夢寐以求的清華大學。事例表明，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證目標的實現。

三、優化過程，實現“高效”。

高效課堂，是在課堂教學中，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展的教學過程。要確保課堂教學高效，就要盡量優化教學過程。

1、導入簡要實效。

（1）、復習導入法。是在復習舊知的基礎上引入新課，促進知識間的延伸過渡，利于銜接。在執教《詹天佑》第二課時，教師通過阻撓、要挾、輕蔑三個詞的板書，引導學生迅速回顧課文主要內容，進而揭示本節學習目標，簡潔明了。

（2）、故事導入法。就是用講故事的方式吸引學生進入角色，引發學習興趣。在教學《鯨》一課時，有老師開課以“海洋上準備舉行一次魚類運動會，鯨也來參加，可是裁判卻說它不能參加，這是為什么呢？……”饒有興味的故事開頭，既引人入勝，又啟發思考。

（3）、設疑導入法。利用一個個有懸念的問題，激發學生的學習興趣，抓住他們的注意力。在教學的《蟋蟀的住宅》時，教師設計了“蟋蟀除了叫聲好聽，它還可以干什么？”順利引入本節學習的“蟋蟀的住宅是怎樣建造的”內容。

（4）、談話導入法。談話只須教師用溫和的語氣和親切的微笑，加上

幽默的談吐，拉近與學生的距離，便可進行直接、快速的交流。

（5）、情景導入法。在執教的《秋天的雨》開課時，播放一段秋天視頻，聲情并茂的展示了秋天的變化，學生在不知不覺中就被吸引進入了課堂。教師利用直觀演示激發學生的學習欲望，為下一步的學習起到了鋪墊作用。

2、重、難點突破有力。

課堂教學要完成認知目標，就要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，而解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。例如，在教學《鯨》一課時，則可以運用幻燈片給學生展示了鯨的演變進化過程，使抽象的“進化論”變的形象，突破了理解的難點。又如，在教學《詹天佑》一課中，讓學生用畫圖演示隧道鑿進的方式，既直觀、生動，也激發了學生進行科學思考的興趣。在教學《爬山虎的腳》一課，放大文中爬山虎腳的圖片，就能直接讓學生看清楚爬山虎腳的樣子。辦法各異，但目的都是突破重難點。

3、資料引入幫助理解。

有時為了更好地實施教學，我們需要適當的將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。如在教學《長相思》一課時，老師恰當的補充了背景資料，使學生了解了詩人當時的處境，這對于詩人身處異鄉孤寂與征戰旅途的勞頓、擔憂的復雜心情的理解，起了至關重要的作用。在教學《竊讀記》時，則讓學生結合讀文感受和自己收集到讀書資料，說說有關名人讀書的故事和自己讀書的感受，學生便會有話可談，而且視野很開闊，意義深遠。

4、板書設計直指重點。

板書的內容就是課堂教學的重點，板書的內容，要做到既精煉概括又體現教學思路。板書的形式，盡力做到形象直觀，扣緊文題，富有文采。

5、評價反饋檢驗實效。

高效課堂的評價標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。通過觀察學生學習過程中表現出的情感、興趣取向，學生平時的學習態度和作業書寫習慣等，是檢驗課堂效率的有效途徑。學生的成長過程中，主動成長是主導因素，教師通過外界強化和成長環境的創設，將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中，給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的平臺，才能促進學生不斷自我反思、主動成長。

關注課堂中學生的自主學習，自主實踐，讓每一個人都得到成長是我們的終極目標。我們只有轉變觀念，優化教學過程，改變教學行為，用我們豐富知識感召學生，用靈活的課堂管理能力和機智激起他們的興趣，才會將我們的課堂變成真正人文的、煥發生命活力的舞臺的“高效課堂”。【參 考 文 獻】崔允漷《有效教學理念與策略》，《小學語文教學課程目標》

第二篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發潛力和多方面發展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據課文內容和教學要求，創設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習的能力。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發，以學生發展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！

第三篇：初中化學教學如何實現高效課堂

初中化學教學如何實現高效課堂

學習是一件快樂的事情，能和同學們一起學習，就是一件最快樂的事！在學校大力實施高效課堂教學活動中，我就充分體驗到了它的快樂。

學校的高效課堂教學模式：六步三位一體。六個人組成一個小組，成績有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長帶領小組學習，接下來的學習中，大家都發生著變化，無論是預習、對學還是群學，大家都認真對待，還會相互監督，在學習過程中，培養大家良好的合作意識和習慣，學會交流，學會傾聽，學會思考，學會表達。

高質量的化學課堂教學方案必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現化學課堂教學高效率的必要前提。

實施以學案導學為載體，小組合作為主要手段，學生自主學習的課堂教學模式，是學生高效學習的有效實施。

教學過程中學生是學習的主人，教師是引導者，所以教師必須做好引導的作用，我在化學教學中主要是采用“六步三位一體”法。

一、明確目標。使用多媒體明確學生要學的知識和要解決的問題，提出具體要求。

二、自主學習。上課時教師根據課程內容讓學生自主學習，給學生一定的時間進行閱讀（一般為5分鐘），圍繞學習目標認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。使學生對即將學習的內容有大致的了解，并找出本節內容的重點、難點。

三、合作探究。合作探究學習是師生或同學之間，通過共同的探討、交流而擴大知識的輻射面、挖掘知識的深度、補充自主學習不足的過程；對于不易理解需要討論的地方，要盡量給學生一定的時間和空間進行討論。教師在課堂上要多給學生機會，讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，全體去討論，形成結論。

四、展示反饋。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。展示是對問題進行講解、分析，說出問題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由問題進行知識拓展等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等；展示由教師指定學生回答，再接受學生挑戰，便于課堂控制。每組的學生按照成績高低編為1-6號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。通過教師穿插巡視小組討論，教師對學生的情況已心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。展示實行“三秒鐘原則”，學生三秒鐘不答，其他會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學就站起來補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，采用小號讓大號，小組讓大組，將機會讓給大組、大號同學，以便給學困生更多的參與機會。

復習課、練習課的反饋，不是所有內容都要展示，主要是篩選、整合有價值的重點內容進行展示。

展示的方式多種多樣，原地回答、板演、上講臺講、表演、搶答、齊答（盡量減少）、主動回答（對同學的回答有異議或有不同的解法……）等。

展示反饋環節一定要使用“過渡語”。學生常用的“過渡語”有：“不同”、“補充”、“改正”、“解疑”、“幫助”、“挑戰”等等。使用“過渡語”的目的有明確該學生所在的方位；2.提示要闡發的內容。

五、解難釋疑。該步驟的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生合作探究、展示反饋的信息，由教師在課堂上及時診斷出學生學習中存在的問題，經歸納整理后當堂分析解釋。教師要盡量少說，讓學生講，讓學生做同學們的小老師。

六、鞏固提高。是當堂訓練檢測，總結拓展延伸。當堂反饋，實現堂堂清。通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程。

“三位”是：多媒體（優課）、黑板、教學案的綜合使用。以達到高效和最優化。

“一體” 即：對學習小組進行整體評價，促進學生整體進步。

化學教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現不同的化學及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授化學知識，而且可以激發學生學習化學的興趣，集中學生的注意力。使用多媒體教學，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學生的學習興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

化學是一門實驗科學，觀察和實驗是化學基本的研究方法。通過觀察和實驗，培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生實事求是的科學態度。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出化學課堂教學的特色是實現化學課堂教學高效率的首要途徑。

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好，就會激發學生圍繞問題積極探究。化學課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，以調動學生學習的主動性。恰當設問，調動學生學習的主動性積極性是實現化學課堂教學高效率的重要手段。

總之，高效課堂需要精心設計。精心設計你的儀表，讓學生喜歡你、接納你；精心設計你的導語，讓學生感到生動有趣；精心設計你的總結，讓它簡單、明了，方便記憶。我們堅信“細節決定成敗”，如果注意到以上細節，那么我們就能實現高效課堂。

第四篇：淺析如何實現高中歷史教學高效課堂

淺析如何實現高中歷史教學高效課堂

摘要：課堂教學過程是教師與學生之間進行的雙向交流過程。教師如何才能在有效的45分鐘內，使歷史課教學變得生動，使學生在深入淺出的學習中增加知識的容量，提高教學效果以及學生的學習效率呢？筆者結合多年教學經驗對高效課堂的開展進行了深入探討。

關鍵詞：高中歷史 教學 高效課堂

因為教育觀念、教材內容、教學方法、教學評價的偏差與局限使得傳統的高中歷史課堂教學嚴重的脫離了學生實際，照本宣科、滿堂灌之類填鴨式教學現象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學生也只能望“史”興嘆，使得教學過程“事倍功半”。那么高中歷史教學中應該如何實現高效課堂，對此，筆者在高中歷史教學中進行了一些有益探索。

一、多種手段提高學生學習興趣

高中歷史的學習，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養呢？首先要試著擺正心態，清楚有了興趣，沒有好的學習方法也只能是事倍功半。通過靈活多樣的學習方法來提高學生的學習興趣，對教學的開展能起到極大的推動作用。歷史學習的方法，實際上是指對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對知識的掌握、學習技能的運用，也是能力的體現。在歷史教學的實踐中，學習方法是多種多樣的，筆者結合實際進行了淺析：

（一）如何聽課

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即主動進行思考，對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在筆記本上做聽課筆記。高中階段的筆記除了記錄板書提綱、基本概念、重要觀點之外，還可選擇記錄教師講述的內容，尤其是一些補充性的內容。

（二）正確的閱讀教材

教材，指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

（三）、記憶的方法

對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。記憶要遵循一些規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構

化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

（四）、如何進行復習

復習是學習過程中的一個重要環節。由于歷史知識的特點，復習是必不可少的。一般來說，復習的類型有隨堂復習、課下復習、階段復習、期末復習、高考復習等。復習的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、重點閱讀、比較相關的知識、對知識進行分類與歸納、構建知識體系等。

二、精心安排課堂結構，有效利用課堂45分鐘。

（一）吃透教材

首先要宏觀把握教材。把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。

其次是微觀拓寬教材。在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。

再次，深化標題之間的內在聯系。教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。

（二）嚴謹的課堂結構

嚴謹的課堂結構這是上好一節高效課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：

（1）“嚴”與“活”的關系。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又

活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；注重知識的準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，肯定正確答案，及時糾正錯誤的答案。

“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插相關的史料、小故事，講述要耐人尋味；更重要的是敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣。

（2）“疑”與“釋”的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師要正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。（3）、優美的課堂語言

教師的語言表達能力直接關系到教學的實際效果。因此，教師必須追求語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這是來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解及熟練把握。

三、合理運用課堂討論，培養學生實事求是的精神和創造性地解決問題的能力

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受為學生主動地學習，并去研究和探求真理；讓學生多問“為什么”。如何合理的開展課堂討論，筆者結合教學實踐，認為應做到以下幾方

面。

（一）、精心命題是關鍵(1)注意命題的綜合性。

(2)加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。

(3)注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維。獲得有生命力的知識。

（二）、以教師為主導。學生為主體是搞好課堂討論的核心問題 討論時，教師要善于啟發和誘思，當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟。甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。參考文獻: ［1］中華人民共和國教育部.（實驗）［m］.人民教育出版社，2003.［2］劉軍.高中生歷史課程認知狀況調查問卷分析.歷史教學，2009（12）.

第五篇：“投其所好”實現課堂有效教學

―――議學情分析在提高課堂教學重要性

【摘要】：在全面推進素質教育和我省 “五嚴規定”的大背景下，課堂教學效率才是學生高考成功和素質全面提高的一把利器，“投其所好”實現課堂有效教學。而提高課堂效率的法寶首先就是備課，而備課中最重要的是備學生。只有抓住了學生，我們課堂就等于成功了一半。如何抓住學生就就有投其所好的作用了。

【關鍵詞】：投其所好備學生學情分析有效教學

在全面推進素質教育和我省 “五嚴規定”的大背景下，我們高中英語教學改變之大的地方莫過于課時數的大大減少，現在一周四五節課要完成以前十來節課的教學任務，那就意味著我們的課堂教學效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教學任務，還要達到減時增效的目標。這就是現實要求我們對自己的課堂教學從思想到環節都要來一次全新的思考和改革以求在確保減輕學生的學習壓力同時，又保證學生的學習質量的提高？

一、了解學情，方能運籌帷幄。

備課先備人。軍事經典“知己知彼，百戰不殆”這句話在我們英語教學的備課環節中同樣有很強的的指導意義。在我們進行有效備課的過程中，如果真正地做到“知己”，對自己的的教學特點有真切的了解；做到“知彼”，對學生的學習情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學為主，有效備課”。

所謂“知彼”，就是要了解學生的性格傾向，了解學生的興趣愛好，了解學生已有的知識，了解學生薄弱點，等等。有了這些一手的資料，我們在備課的時候就能夠做到知識講解有針對性。

在備課環節中，我們應重新認識我們的學生，了解學生是否已經具備了接受新知識所必須具有的相關基礎，哪些教學目標中知識和技能學生基本上已經掌握，哪些教學目標需要教師加以點撥和引導。根據學生的興趣、愛好、情緒，找準新知識學習的切入點，真正做到有效備課。

在備課中要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎上有較大發展。

二、了解學情，從哪些方面著手

（一）通過學情調查，了解學情。

開學之初就要開展有目的，有針對性的學情調查是了解學情的很好的途徑。同時測驗或考試后在班級上進行學情調查，教師一定要提前設計好學情調查包括的內容，最重要的是要有針對性。使學生圍繞教師提出問題，結合個人實際情況，如實反饋自己的思想和學習及對教師希望及建議等。教師要及時閱讀學情調查，根據學生反映的情況，屬于共性問題就在在備課的時候對相應的問題做好準備，以便提高課堂教學的效率。問題 結果分析 1 對英語感興趣嗎？ 感興趣 40% 一般化 52% 無興趣 8% 2 學習有什么困難？ 語法 58% 閱讀 25% 聽力 25% 3 遇到困難怎么辦？ 問老師 60% 問同學 48% 自己查 47% 4 經常回答問題嗎？ 主動回答 10% 有時回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高聽課效率？ 與老師思維同步 89% 專注聽講 80% 抓緊記錄 85% 6 經常以什么樣的方式學習？ 課前預習19% 認真聽講課 82% 課后認真復習37% 7 以什么方式記憶最有效？ 活學活用 48% 邊讀邊寫 29% 死記硬背20% 8 訂錯最有效的方法是什么 老師先講，學生再訂 20% 老師講時學生訂錯 15% 學生先訂，不會再講 65% 9 學英語的時間為 20-30分鐘60% 40-50分鐘 30% 1小時 10% 10 復習英語的方法 做題，73% 看書或筆記 20% 動口動手或聽 7%

（二）平時觀其行，聽其言，了解思想傾向。

教師要善于觀察，了解學生的思想動態和學習狀態。在課堂互動或課后輔導的時候，對學生的學習行為進行有目的感知，以獲取教學反饋信息。一方面，通過教師細心教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應全體或者大多數學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，能否跟上教師的上課節奏，學生對教學的態度怎樣等等；另一方面，通過細心教學觀察，能夠了解學生在學習過程中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題，教學反思《“投其所好”實現課堂有效教學》。教師可以根據這些信息，及時地在備課環節進行有效的反思，對教學目標和教學內容作出適當調整，以增強備課的針對性，提高課堂教學的效率。

（三）檢查作業，了解學習情況

眾所周知，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，在以后新課的備課環節中及時地改善或調整的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。

作業布置應注意以下三點。作業要有全面性：布置作業形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，也有課后書面練習，社會調查材料，課后筆記整理歸納小結等。作業要有層次性：針對前期調查到的學情，我們在布置作業的時候要有一定的層次性，是不同層次的學生都得到提高，只有這樣，我們在檢查學生的作業時，才能得到真實的情況。作業要有時效性；我們布置的作業要為我們的備課服務，所以要求作業要有時效性。

通過作業檢查，我們可以了解學生的知識基礎和作業正誤情況，在將來的備課中就能明白學生缺什么我們就重點講什么，從而真正做到有的放矢確保實效。我們英語教師都熟悉英語考試選擇題較多機讀答題卡之后可以生成正答率和各個錯誤選項的比例，這就為我們備課提供最直接的數據。這樣的表格不僅具有原來的功能，同時由于有了姓名更方便在課堂上反饋作業檢查也對不同學生進行點評。尤其是那些被表揚的同學上課注意力明顯提高，這也就提醒我們教師盡可能從不同角度予以正面積極的點評來調動學生的上課熱情。

三 預設課堂，做好預案

我們已經關注學生的學習經驗、社會經驗、情感體驗、成長體驗、能力發展、個性差異等等。那么又怎樣把關注的目光放到備課當中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度價值觀。要關注學生，以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式。以前我們教師備課時，總是考慮自己怎樣說和怎樣做，很少考慮學生怎樣學。因而容易出現備課內容與真實課堂分離的情況。因此，我們在備課時應該想得更深一些、更細一些，更多一些，預設課堂生成，提前做好預案。

分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據學生的需要進行教學設計。

預設學生回答問題的角度。在備課過程中，一個教學內容的確定，需要教師考慮到學生可能出現的回答角度。要考慮的是學生會這樣想。

預設教學活動，關注學生的主體學習地位。《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就意味著把課堂真正還給學生,讓學生自主的學是課堂教學追求的目標，也是我們課前備課的關注點。

關注學生的情感體驗。新課程提倡合作學習，“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學相長”，師生的互動不可或缺。21世紀人才應具備的基本素質之一就是學會合作。合作學習能夠將新知識、新信息通過合作小組這個特定的學習形式，進行高速度、大密度、快節奏的“傳遞”，做到資源共享。課前備課就要著眼于創設一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面,提高學生的學習方式和思維方式。

教師要確立為學生的學服務的思想，在備課時時刻不忘以學生發展為本。只有這樣，我們才能真正做到尊重學生,充分發揮學生的主體作用。通過備課環節的努力，使我們的學生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與學習,變接受式的學習為自主、探究式的學習方式，并逐步提高他們的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據學生的需要進行教學設計。

對于課堂教學而言我個人覺得我們淮海中學校長經常說的“把功夫花在備課上，本事顯在課堂上”一句話最能體現其真諦。在“五嚴”背景下為了減輕學生負擔，那么提高課堂效率的使命必然落在教師備課上。而備學生更有助于實現這一目標。

1、人民共和國教育部主管,華東師范大學主辦 3(2004)《中小學英語教學與研究》，《中小學英語教學與研究》編輯部出版，2、教育部基礎教育司英語課程標準研制組2002 《英語課程標準解讀》.北京: 師范大學出版社，3、實用中學課堂教學方法大系編委會1999《中學英語課堂教學方法》.內蒙古：內蒙古大學出版社，4、胡文仲.2000 《外語教學與文化》.湖南：湖南教育出版社，5、鐘啟泉、呂良環.2002《外語課程與教學論》.浙江：浙江教育出版社，6、張兼中 1996《外語教育學》.浙江:浙江教育出版社,